Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Опис досвіду роботи " Формування компетентності продуктивної творчої діяльності молодших школярів на уроках мови і читання"

Опис досвіду роботи " Формування компетентності продуктивної творчої діяльності молодших школярів на уроках мови і читання"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_m424d5a91.gifСьогодні в Україні відбувається процес реформування змісту, гуманізація і демократизація цілей початкової освіти України, який спрямований на особистісний розвиток молодших школярів, формування в них ключових компетентностей. У Державному стандарті початкової освіти зазначається, що за роки навчання молодші школярі мають оволодіти такими компетентностями, як: уміння вчитися, загальнокультурна, громадянська, здоров’язберігаюча, соціальна, компетентності з інформаційно-комунікативних технологій. Головне завдання сучасної школи – створити умови для розвитку кожної особистості як неповторної індивідуальності, здатної до навчання впродовж життя, до творчої самореалізації. Учень початкової школи повинен навчитися учитися, бо саме це дозволить йому успішно здійснювати пізнавальну діяльність, мати позитивні результати в навчанні, стати творцем власного «Я». На думку В.О.Сухомлинського, саме своєчасно і міцно сформоване вміння вчитися дає можливість розвинути пізнавальну активність особистості, стає основою культури інтелектуальної праці, формує прагнення до творчої самореалізації.

Знання сьогодні не перестають бути головною метою навчання, але формування в учнів здатності користуватися знаннями, застосовувати їх на практиці має приоритетне значення. Поступове оволодіння учнем сукупністю вмінь забезпечує результативність навчання. В початковій школі чи не найважливіші дисципліни мова і читання. Від їх засвоєння залежить ступінь опанування іншими навчальними предметами. «Оволодіння загальними уміннями є основою, що характеризує готовність особистості до самоосвіти, яка є частиною безперервної освіти, а саме вона має своєю метою забезпечити кожній людині творче оновлення…» (Н.Бухлова). На мою думку, вищим проявом ключової компетентності уміння вчитися є формування компетентності продуктивної творчої діяльності, тобто коли дитина готова і хоче творити. Аналіз методичної літератури, педагогічної практики свідчить, що змістовне наповнення та технологія формування і розвитку компетентності продуктивної творчої діяльності потребує подальшої розробки.

Практична значущість досвіду полягає в доборі вправ, ігрових завдань, інтерактивних методів, які спрямовані на розвиток творчих здібностей учнів і формування творчих вмінь особистості.

hello_html_md3aa1ac.gifІдея полягає в тому, що засобами використання пізнавальних завдань, цікавих та ігрових вправ в учителя є можливість збагачувати учнівське мовлення, образне мислення, вчити учня бачити і знаходити цікаве довкола, грамотно і послідовно передавати свої враження, відстоювати власну думку, розвивати творчість. Відібране із методичних надбань допоможе вчителю змінити навчальний процес так, щоб діти стали дослідниками, пошуковцями.

Головний стрижень: «Може дитина повторює те, що було вже зроблено, створене іншими людьми, але якщо це діяння – плід її власних розумових зу-

силь, вона – творець, її розумова діяльність – творчість» (В.Сухомлинський).

Здатність дитини до саморозвитку, її творча активність – головні умови успішності у подальшому житті. Якщо дитина в школі не навчиться творити, то у майбутньому вона буде безініціативною, пасивною.

Задачі формування і розвитку компетентності продуктивної творчої діяльності наступні:

  • створення умов для розвитку і самореалізації учнів;

  • заохочення особистісного ставлення учнів до творчої роботи;

  • підтримка самостійних пошуків і прагнення до подолання шаблонів;

  • використання на уроках різнорівневих завдань з поелементним аналізом відповідей, добір завдань конструктивного і творчого характеру;

  • розвиток в учнів потреб поповнювати знання впродовж всього життя;

  • виховання для життя в цивілізованому суспільстві.

hello_html_f54009.gifАналіз джерел свідчить, що основи розвитку творчих здібностей і формування творчої діяльності були закладені ще в роботах К. Ушинського, В.Сухомлинського та інших. В своїй методиці, спрямованій на розвиток у дітей уміння вчитися, видатний педагог В.О.Сухомлинський визначив такі напрямки роботи:

  • постановку вчителями перспективних цілей розвитку мислення і творчих здібностей учнів;

  • проведення уроків мислення на природі – біля джерела думки;

  • складання описів, розповідей, казок;

  • стимулювання розумової праці;

  • звязок таких видів діяльності як мовленнєва, розумова та трудова.

В роботах українських вчених і педагогів І.С.Волощука, О.І.Пометун, О.Я.Савченко, Н.Бухлової, І.Родіної, Т.Погорєлової надається увага формуванню творчої діяльності як здатності дитини створювати своє, оригінальне. Найбільш активно, за словами видатних педагогів, формування відбувається коли творчість стає потребою особистості в самореалізації.

hello_html_m3adc0968.gifУчитель-початківець – це і учитель, і вихователь. Тому своє завдання бачу в застосуванні широко спектру форм і методів, здатних впливати на розвиток творчих здібностей особистості, в підтримці прагнення кожного школяра до творчої діяльності на уроках літературного читання та мови. Для мене важливо створити умови для активної творчості дитини, незалежно від її індивідуальних можливостей. Молодшого школяра ніхто не може примусити творити, до творчості треба стимулювати. Стимулювання молодших школярів полягає :

  • в створенні ситуацій естетичного переживання;

  • в створенні ситуації успіху;

  • в збереженні права кожної дитини на помилку;

  • в зацікавленості пізнання;

  • в створенні ситуацій самостійного пошуку;

  • в застосуванні пошукових, дослідницьких методів навчання.

Розвиток творчих здібностей і формування творчих вмінь ефективно реалізується під час класно-урочної діяльності і позакласних заходів. «Урок може стати для дітей цікавою, захоплюючою справою, якщо він буде осяяний яскравим світлом думки, почуттів, творчості», - писав В.А.Сухомлинський в своїй книзі «Серце віддаю дітям». Тому свої уроки намагаюся проводити так, щоб діти ходили на них із задоволенням. Якщо урок буде цікавим, захоплюючим, налаштований на набуття практичних умінь і навичок, на позитивні емоції з використанням проблемних, пошукових, дослідницьких методів навчання, тоді учень початкових класів зможе активно навчатися , здійснювати пошуково-дослідницьку діяльність, творчо осмислювати процеси і явища

Поєднання інтелектуальної і практичної діяльності, урахування основних компонентів творчих здібностей (Додаток 1), створює на уроці умови для особистісного зростання школяра, для його творчої діяльності. Для здійснення творчої діяльності учневі необхідні задум, підготовча робота і тільки потім відбувається здійснення творчого задуму. Така праця потребує напруженості всіх сил дитини і максимальної зосередженості на предметі творчості.

Рівень творчого розвитку особистості на уроках літературного читання і мови визначається головним чином ступенем сформованості наступних умінь:

  • виявляти пізнавальну трудність і вміти формулювати її як завдання;

  • установлювати звязки між новими і засвоєними знаннями;

  • формулювати пізнавальні запитання, проблему;

  • уміти переносити знання й способи діяльності, життєвий досвід у нову ситуацію;

  • уміти застосувати аналогію як засіб засвоєння нового;

  • уявляти та прогнозувати;

  • уміти доповнювати, перетворювати;

  • уміти знаходити варіанти до розвязання проблеми.

На сучасному етапі розвитку освіти уроки літературного читання та мови виходять на новий рівень, який надає мені можливості ефективніше, якісніше впроваджувати новітні технології, застосовувати нестандартні власні наробки. «Духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, музики, фантазії, творчості», - писав В.Сухомлинський. Щоб маленька особистість не стала засушеною квіткою, я намагаюся застосовувати на цих уроках такі методи, прийоми і форми роботи, які надають їй радість пізнання, віру у свої сили, бажання вчитися і творити.

На уроках письма в 1 класі використовую метод Е.Н.Потапової, який дозволяє в процесі гри через відчуття з активним включенням зорового і слухового аналізаторів сформувати поняття про букву, її графічне накреслення. До застосування цього методу маленькі школярі витрачали багато фізичних, розумових і моральних сил. Монотонне і одноманітне написання елементів букв їх стомлювало. Така праця не викликала інтересу, не активізувала мислення, не розвивала мови. Завдяки цьому методу учень виявляє творчий підхід в доборі кольору, правильній постановці крапок, проведенні ліній та інше. Граючи, діти складають усний твір або казку про букву. На таких уроках немає нудьгуючих учнів, діти проявляють інтерес до навчання, розвиваються їх творчі уява та мислення.

На уроках навчання грамоти за допомогою загадок, ребусів, шарад вчу дітей відгадувати, який звук ми будемо вивчати, відпрацьовуємо його в скоромовках та прислів’ях, добираємо слова, складаємо чистомовки з цим звуком. Для більш швидкого і доброго запам’ятовування букви даю можливість учням знаходити її серед багатьох інших, вищипувати з паперу, складати з паличок, утворювати з вивчених нові, фантазуючи на що схожа буква. З метою створення емоційного настрою, зосередження уваги першокласників пропоную римівки, вірші сучасних поетів про кожну літеру, променеподібні і текстові таблиці, наочні матеріали, які розвивають творчу уяву дитини. Перетворити складний матеріал на цікаву захоплюючу гру для малюків, які щойно прийшли до школи, допоможе гра «Хто в будиночку живе?», «Хто більше?», «Допитливий», «Складаємо казку», «Буква заблукала» та інші. (Додаток 2) Ці завдання мають значення для розвитку мовлення молодших школярів, їх творчого мислення, допомагають вчителю попередити помилки, яких припускаються діти, змішуючи схожі за накресленням букви.

Гра з словом «виховання словом», за виразом С.Маршака, допомагає розкрити в дитині творчий початок, виховати в неї природне мовне чуття. Робота з словом, реченням (їх аналіз) допомагає учню усвідомити, що кожне слово, речення мають певні ознаки (істотні, неістотні), виділити головне, установити причинно-наслідкові зв’язки, довести твердження. При формуванні знань за темою «Будова слова. Спільнокореневі слова» використовую ігри «Чарівний цеп», «Знайди зайве слово» (Наприклад, серед поданих слів знайти зайве: кобзар, різьбяр, буквар, аптекар). Учні уважно читають слова, виявляють ознаки кожного, знаходять однакові, подібні і відмінні, узагальюють результат порівняння. Ця робота розвиває системність і послідовність мислення.

Зацікавленість учні молодших класів виявляють розв’язуючи пізнавальні завдання з творчим навантаженням:

  • виявлення закономірності в доборі букв, складів:

hello_html_4ea5da9b.gifа в ж и о р


б з ?


(Діти: У перших двох прикладах написано по 3 букви: дві в горі одна внизу. Буква, яка внизу, стоїть в алфавіті між двома верхніми. Буква б між а і в, з між ж та и. між буквами о та р стоїть n. Значить – ми сьогодні будемо писати букву n.

Учитель: У яких іменах живе буква n? Утворіть речення в якому всі слова починаються буквою n);


  • виявлення закономірності в доборі слів:

риба – лящ

злива - ……(дощ)

рослина - …..(кущ)

одяг - …..(плащ)

(Діти: До слів лівого стовпчика треба дібрати слова, які закінчуються на букву щ.

Учитель: За допомогою слів правого стовпчика утворіть речення різні за метою висловлювання);


  • виявлення закономірності групування слів;

  • використання різних видів розбору слова за будовою в нетрадиційній формі (Наприклад: 1. Прочитай і утвори слово від частин слів

Префікс від слова підїхав.

Корінь від слова водяний.

Суфікс від слова візник.

Добери до утвореного слова споріднені слова. Визначте в них префікси. Запишіть.

2. На дошці слова проліс_ к , р_зписка , зам_рський.

Назвіть букву, яку ми сьогодні будемо писати на хвилинці каліграфії. Буква знаходиться в корені прикметника, в префіксі іменника жіночого роду, в суфіксі іменника чоловічого роду. Правильно сформулював і виконав завдання, діти визначають хвилинку каліграфії.).Такі види роботи дозволяють розвивати в учнів творче мислення і доказове зв’язане мовлення.

Через діяльність, через гру відкривається можливість застосовувати творчі завдання, що сприятимуть розвитку творчих здібностей у практичних діях:

  • творчі завдання з використанням опори (Опора виконує дві функції: підводить до виконання завдання, обмежує фантазію учнів в рамках гри);

  • складання 2-3х речень за темою;

  • творчі диктанти;

  • творчі вправи за аналогією («Наслідування – за словами О.Я.Савченко, якщо розглядати в широкому значенні, є основною формою, у якій здійснюється вплив навчання на розвиток». Наприклад, складання тексту-розповіді за змістом вірша В.Орлова «Малий листочок», який би починався так: «Настала осінь…»; побудова діалогу за змістом тексту «Україна – незалежна держава»);

  • написання творів-мініатюр;

  • складання текстів за ключовими словами і словосполученнями, за початком, кінцівкою, назвою, за поданим планом

(- Прочитай початок тексту, добери за ним заголовок, продовж текст.

- Складіть розповідь, використовуючи такі слова і словосполучення: вихідний день, кошики, осінній ліс, знайшов, підберезовики, колючий клубочок, задоволені, додому.

- Розглянь малюнок і склади текст на тему «Дружна сімейка» і т.п.)

  • складання плану прочитаного тексту (Щоб діти могли самостійно виконувати таку роботу, учителю необхідно скласти разом з ними схему-опору «Вимоги до складання плану».

1. Визначити основну думку.

2. Пункти плану послідовно відображають зміст.

3. Пункти плану чітко сформульовані. )

  • написання творів за картиною (Під час уроків розвитку звязного мовлення використовую памятку щодо роботи над картиною.

- Розглядай картину спокійно, не поспішаючи.

- Будь уважним, не відволікайся.

- Задумайся над картиною:

1. Про кого (про що) в ній розповідається?

2. Які почуття викликає вона?

3. Чого навчає картина?

4. Чим подобається чи не подобається вона?

Урізноманітнення творчих завдань дає змогу кожному учневі проявити себе. Усе творчо засвоєне стає стійким надбанням дитини. Кількість завдань на уроці повинна відповідати принципу доцільності. Важливим є і постійний розподіл: на початку уроку завдання зацікавить, організує дитину, усередині уроку завдання націлить на засвоєння теми, наприкінці воно може мати пошуковий характер.

Залучення учнів до творчої діяльності розкриває перед ними обрій людських можливостей і сприяє правильному визначенню свого місця на широкому полі особистих знань, умінь і здібностей. Уроки літературного читання – це уроки на яких діти не тільки читають, працюють над виразністю, отримують певну суму знань, але розвивають творчу уяву, вчаться творчо мислити, а головне творити. Одним із засобів стимулювання творчості учнів є евристична бесіда: для відшукання відомостей про якийсь об’єкт чи подію потрібно знайти відповідь на наступні сім ключових запитань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Як? Коли? Застосовуючи такий метод, я маю можливість спонукати учнів на основі вже здобутих знань, спостережень, досвіду підходити до нових висновків. Поєднання евристичної бесіди з творчим завданням, є ефективним методом для розвитку творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку.

Для заохочення дитячої творчості проводжу тренувальні вправи з віршування на уроках української і російської мов, літературного читання, даю завдання додому: «Доберіть риму», або «Складіть вірш про осінь» тощо.



на-на-на – вже прийшла весна

ець-ець-ець – подув легкий вітерець

ти-ти-ти – у гаю квіти

ень-ень-ень – який чудовий день




До парку осінь завітала,

золотом листя пофарбувала.

Вітер його зриває

і на землю тихенько скидає.

Листя в повітрі кружляє

жовтим килимом все прикрашає.


Свої роботи діти зачитують перед класом, я оцінюю їх словесно, підкреслюю творчі знахідки, образні вислови. Підтримати зацікавленість учнів до рими важливо, бо вміння римувати – один із ступенів на шляху до розуміння поезії, до творчості.

На уроці російського читання в 3 класі ми познайомилися з законами, на яких будується кожна казка. Це підштовхнуло дітей до створення казок. (метод придумування). Щоб скласти казку, учні виконали певні дії:

  1. Замінили якості одного обєкта якостями іншого.

  2. Відшукали властивості об’єкта в іншому середовищі.

  3. Змінили елементи об’єкта, що вивчається, і описали властивості нового, зміненого об’єкта.

В результаті такої роботи деякі учні створили власні казки. (Додаток 3) Застосування елементів технології критичного мислення на уроках літературного читання дає вчителю змогу досягти навчальної мети, створює можливість дитини отримувати задоволення від особистих успіхів на уроці, від своєї участі у спільній справі. Такі види роботи, як : передбачення теми уроку за прислів’ям, твердженням, висловлюванням; передбачення виду та змісту тексту за ключовими словами та словосполученнями, асоціативний кущ, порушена послідовність, взаємні запитання, характеристика героїв на основі протиставлення або гри «Навпаки» тощо вчать дітей критично мислити, обирати правильну думку серед розмаїття думок, перетворювати нові знання на власні, відстоювати свої погляди («Я думаю…», «Я вважаю…», «Мені здається…»), навчає культурі сперечання. Вважаю, що до творчої діяльності спонукають речення з відкритим кінцем і відкриті питання (Чи треба дельфінів тримати у дельфінаріях? Чи добре живеться тваринам у зоопарку? тощо)

Дуже подобається моїм вихованцям гра-припущення. Вона вчить дітей фантазувати, висловлювати свою думку, правильно будувати речення та доводити свою точку зору. Наприклад:

  • Уявіть, що ви художники. Які ілюстрації ви зробите до цього оповідання, казки, вірша?

  • До школи завітали кореспонденти. Вони бажають взяти інтервю у …(дельфіна, білочки, Івана-царевича…)

  • Якби я міг чаклувати, то…

  • Якби я зловив золоту рибку, я б попросив ….

Учитель дає учням тему, наштовхує на хід думок і дає їм можливість висловити свої припущення. Така гра спрямована на розвиток творчої уяви молодшого школяра.

Для розвитку творчих здібностей і активізації творчої діяльності у позаурочний час учні отримують завдання, які спрямовані на пошук нової інформації, створення власних продуктів творчості. До виконання таких завдань діти ставляться з цікавістю і виконують з задоволенням.

Аhello_html_m60d6b1ce.gifналіз роботи по формуванню і розвитку компетентності продуктивної творчої діяльності, як однієї з складових ключової компетентності уміння вчитися, свідчить, що учні на уроках літературного читання і мови опановують мислитель ні прийоми (аналіз, синтез, порівняння, визначення головного, систематизація і класифікація, установлення зв’язків) і методи учіння (спостереження, експеримент, аналогія). Суттєвими показниками ефективності використання запропонованих мною завдань і методів є:

  • підвищення рівня навчальних досягнень учнів з літературного читання;

  • збільшення кількості учнів, які здатні самостійно за темою, за власними спостереженнями скласти текст;

  • збільшення кількості учнів, які в позаурочний час працюють з художньою і науково-пізнавальною літературою;

  • ведення класного альбому творчості, зошитів творчості (деякі учні за власним бажанням);

  • участь учнів в шкільних конкурсах, виставках.

Творчий відгук учнів – це відповідь на усі зусилля вчителя. Успіх у творчості вимірюється результатом. Єдиний шлях, що сприяє результату – це діяльність. На уроках літературного читання привчаю школярів співпраці в парах, групах, до пошукової роботи з різними джерелами інформації. Використовуючи інтерактивні методи навчання планую роботу так, щоб діти були співавторами уроку. Спонукати, а не керувати, заохотити, допомогти визначити напрям, освітити шлях – це моє завдання, як учителя початкових класів.

Як учитель беру участь у конкурсах, елементи досвіду пропагандую через фахові видання «Все для вчителя», «Відкритий урок», на засіданнях творчої групи і групи «Школа молодого учителя».

hello_html_m4a1fe8c3.gifВажко було на початковому етапі застосовувати творчі завдання. Враховуючи особливості свого класу, мною, як учителем, були внесені деякі зміни до виконання творчих завдань. Різнорівневі завдання дали можливість кожному учневі відчути свою успішність, інтелектуальну спроможність, радість пізнання, власну значущість. (Додаток 4)

Зважаючи на власний досвід, аналіз психолого-педагогічної літератури (особливо роботи Т.В.Погорєлової) я склала поради для батьків, які мають намір допомогти дітям пізнати таємниці творчого польоту:

  1. Дайте дитині можливість радіти життю. Виховуйте в неї доброзичливість, привітне ставлення до людей.

  2. Учіть дитину співчувати іншим, займати активну життєву позицію.

  3. Учіть вірити в себе, пишатися собою.

  4. Розвивайте в неї здатність уявляти те, чого раніше вона не бачила.

  5. Навчайте дитину запитувати. Це сприяє цілеспрямованому формуванню допитливості, її активності.

  6. Дайте дитині можливість бути генератором ідей.

  7. Пропонуйте їй «робити відкриття» в навколишньому світі, придивляючись і спостерігаючи.

  8. Допомагайте дитині творити

Вважаю, що тільки спільна робота учителя і батьків дає можливість розвинути індивідуальні здібності кожної дитини і зберегти її психічне і фізичне здоров’я, формувати творчу компетентність.

Отже, компетентність продуктивної творчої діяльності – вищий рівень сформованості ключової компетентності уміння вчитися. Формування компетентності продуктивної творчої діяльності – це справа не одного дня, тижня, місяця, а результат систематичної роботи впродовж всього часу навчання дитини в школі.


Працювати - значить творити, бо творчість – єдина глибока і реальна радість, яку людина може відчути в цьому житті.













Додаток 1.





Мотиваційний

(допитливість,

творчий інтерес,

захопленість,

емоційність,

прагнення творчих досягнень,

особиста значущість творчої діяльності)










Комунікативний

(уміння сприймати усне й писемне мовлення;

відтворювати,

самостійно будувати усні й писемні висловлювання)






hello_html_7a06bfb2.gif



Основні компоненти

творчих здібностей








hello_html_m4a8da6c0.gifhello_html_241883ac.gif



Інтелектуально-логічний

(уміння аналізувати, порівнювати, виділяти головне, пояснювати, доводити, систематизувати й узагальнювати)



Інтелектуально-еврестичний

(уміння висувати гіпотези, фантазувати, переводити знання та вміння в нові нестандартні ситуації, мислити критично, оцінювати)







hello_html_154ec987.gif










Додаток 2.


Гра «Допитливий»

На питання вчителя називайте тільки слова, які починаються із звуку [а], наприклад:

  • Як тебе звати? (- Андрійко, Алла)

  • Яке твоє прізвище? (- Андрєєва, Антонов)

  • Звідки ти приїхав? (- З Амвросіїївки, Астрахані)

  • А що там росте? (- Айстри, абрикоси,)

  • Які птахи там водяться? (- Альбатрос)

  • На чому ти поїдеш назад? (- На автобусі, на автомобілі)

  • Який подарунок ти привезеш батькам? (- Альбом, аґрус, акваріум)


Складаємо казку.


Зайка

На лісовій галявині жив маленький звір, в назві якого є звук [а]. Відгадайте, хто це? (Заєць)

У нього був город, на якому він вирощував овочі, в назві яких був звук [а]. Як ви думаєте, що це за овочі? (Капуста, картопля, морква). Восени він зібрав добрий врожай і покликав на вечерю своїх сусідів. Кожний з них приніс зайцю іграшки для його дітей. Як ви думаєте, що це були за іграшки? (Автомобіль, лялька, барабан). Зайченята були задоволені.




Чистомовки


А-а-а

Яблучка два

А-а-а

В школу нам пора.

Ар-ар-ар

Вивчимо буквар.

Ан-ан-ан

У дворі фонтан.

Ра-ра-ра

Грати нам пора.






Додаток 3

hello_html_m6ac395dd.gif

Сказка


hello_html_2fabf684.jpgЖил - был мужик, и звали его Сорок Зайцев. Вот как - то раз вышел он на прогулку, и встретил своего давнего друга, а был тот друг - мудрый человек. Они разговорились о своих делах и проблемах.

- Да, вот, надо мне землю вспахать, а плуга нет. Не одолжишь ли ты мне плуг? - попросил мудрец.

-Ой! Плуга нет, - соврал Сорок Зайцев.

Не стал больше просить старик, хотя и понял, что старый знакомый слукавил. Но, никуда не денешься, землю пахать надо. Своим сломанным плугом кое-как вспахал мудрец землю.

Пришло время высевать семена. Обратился мудрец опять к Сорок Зайцев.

-Не одолжишь ли ты мне сеялку?

-Да, сгнила сеялка, в прошлом году ещё. - опять приврал Сорок Зайцев.

И опять вышел из затруднительного положения мудрец. Высеял семена вручную. На следующий год пришёл Сорок Зайцев к мудрецу за помощью и говорит:

-Дай мне, пожалуйста, муки.

А мудрец ему отвечает:

-Ты ведь не одолжил мне плуг и сеялку. Не помогал мне пахать и сеять. Жадность взяла над тобой верх. Зачем пришёл ко мне за мукою?

Сорок Зайцев пожал стыдливо плечами, опустил голову и поплёлся домой.

-Не плюй в колодец, из которого пить, потом, придется, - сказал мудрец. -Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы люди относились к тебе,- добавил мудрец вдогонку.



Работа

ученицы 4-В класса

Aмвросиевской ОШ

I-III ступеней №6

Дардовской А.

Додаток 4


Різнорівневі творчі завдання


Завдання 1. Прочитай вірш.


У мого хлопяти

З неба – оченята.

На маленькім личку –

Із калини щічки.

Чубчик – з колосочків,

Голос із дзвіночків.

1 рівень

Спиши, підкресли слова, які описують очі, щоки, чубчик і голос хлопяти.


2 рівень

Доповни речення.

У хлопяти оченята__________________________________.

Щічки у нього із_____________________________________.

Чубчик – з ________________, голос із__________________.


3 рівень

Дай відповідь на питання.

Якого кольору у хлопчика очі, щоки, чубчик.

Який у нього голос?


4 рівень

За таким самим зразком склади й запиши опис дівчинки, але не обовязково у віршованій формі.


У моєї дівчинки

Очі як водиченька.

На маленькім личку –

Червонії щічки.

Коси – з колосочків (із снопочків)

Голос із струмочків.

(робота Соколової А.)










Завдання 2 . Прочитай вірш, додержуючи правил української вимови.


Вже прощаються лелеки,

Бо почули зиму.

Листя жовте в край далекий

Теж хотіло б з ними.

І листок малий, мов пташка,

Дзьобиком киває,

А злітати в небо страшно –

Крилець-бо немає.


1 рівень

Доповни речення.

З рідним краєм прощаються____________________________.

Збирається в далекий край ________________________.

Малий листок схожий на ______________________________.


2 рівень

Дай відповідь на питання.

Що настало?

Хто прощається з рідним краєм?

Куди збирається жовте листя?

На що схожий малий листочок?


3 рівень

Утвори з слів речення.

Осінь, настала, золота.

З рідним, краєм, прощаються, лелеки.

Далекий, листя, збирається, жовте, в край.

Мов, листок, пташка, малий, літає.


4 рівень

За змістом вірша склади невеликий текст-розповідь, який би починався так:

Настала осінь…


Настала осінь. Вона подарувала деревам жовті сукні. Легкий вітерець зриває з дерев золоті листочки. Вони кружляють і тихенько лягають на землю. Прощаються з рідним краєм лелеки.






Література

  1. Державний стандарт початкової загальної освіти. Початкова освіта №18 (594) травень 2011

  2. О.В.Онопрієнко. Формування ключових і предметних компетентностей молодших школярів у навчальному процесі: теоретичні аспекти: Дайджест 1 – Д.:Каштан, 2011 – 98 с.

  3. О.Я.Савченко. Дидактика початкової освіти. – К.: Грамота, 2012 – 504 с.

  4. Н.Бухлова. Як навчити учня вчитися: поради та рекомендації. – К.: Шкільний світ, 2007 – 128 с.

  5. І.С.Волощук. Методи розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку. – К.: 1988 – 52 с.

  6. Е.Н.Потапова. Радость познания. – М.: Просвещение, 1990 – 96 с.

  7. В.М.Макаренко. О.О.Туманцова. Як опанувати технологію формування критичного мислення. – Х.: Видавнича група «Основа»: «Тріада +», 2008 – 96 с.

  8. Сучасний урок у початковій школі. 33 уроки з використанням технології критичного мислення. //Упоряд. Г.О.Ярош, Н.М.Рєдова. – Х: Видавнича група «Основа», 2005 – 240 с.

  9. І.Є.Серпухова. Цікава дидактика. Українська мова. 1-4 класи. – Х.: Видавництво «Ранок» - 2003 – 304 с.

  10. А. Москаленко. Спільна творчість учителя й учня. Журнал «Відкритий урок: розробки, технології, досвід» - К.: Видавництво «Плеяди» №07-08, 2012 – 48с.

  11. Е.Подкопаєва. Педагогіка співтворчості та співробітництва. Журнал «Відкритий урок: розробки, технології, досвід» - К.: Видавництво «Плеяди» №05, 2012 22-24 с.

  12. Т.В.Погорєлова. Розвиток інтересу учнів до самостійної словесної творчості. Журнал «Початкове навчання та виховання» - ТОВ Видавнича група «Основа» № 33, 2010 – 9-13 с.

  13. Ш.А.Амонашвили. Как живёте, дети? – М: Просвещение, 1986 – 176 с.

  14. Упорядн. Стребна О.В., Соценко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. – Х.: Вид. група «Основа», 2005.- 176 с.- (Б-ка журн. «Початкове навчання»; Вип. 4(16))

  15. О.В.Онопрієнко. Формування ключових і предметних компетентностей молодших школярів у навчальному процесі: дидактико-методичні аспекти: Дайджест 2. – Донецьк: Каштан, 2012. – 142 с.





Автор
Дата добавления 10.08.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров298
Номер материала ДБ-154132
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх