Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Опис педагогічного досвіду вчителя англійської мови Котій Н.В. "Зробити урок цікавим"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Опис педагогічного досвіду вчителя англійської мови Котій Н.В. "Зробити урок цікавим"

библиотека
материалов

«Зробити урок цікавим»

Опис педагогічного досвіду

вчителя англійської мови

Котій Наталії Володимирівни



Місце роботи: Запорізька загальноосвітня школа І–ІІІ ступенів № 65 Запорізької міської ради Запорізької області.

Посада: вчитель англійської мови, класний керівник 7-а класу.

Кваліфікаційна категорія – «спеціаліст І категорії», педагогічний стаж 22 роки.



Робота спрямована на використання творчого підходу, пошуку шляхів вдосконалення навчальної діяльності, оптимального вивчення різних форм роботи учнів згідно їх здібностей, інтересів та нахилів. Створення оптимальних умов для співпраці для досягнення найкращих результатів.

Досвід приходить не зразу, його набувають з роками. У діяльності вчителя він має вагоме значення, адже від того, як вчитель може використати у власній роботі набуті методи і прийоми, залежить ефективність навчального процесу.

Той , хто взяв на себе відповідальність навчати дітей, розуміє, що ця колосальна праця потребує сил, терпіння й творчої енергії в роботі з чужими дітьми, які волею обставин стали на певний час своїми. Їхня діяльність на уроці, радощі й тривоги, проблеми, поразки і перемоги тісно переплетені з діяльністю учителя-наставника. А довгий шлейф думок і почуттів тягнеться навіть за порогом школи. Така вже доля учителя – проживати стільки життів, скільки учнів навчає.

До кожного шкільного предмету учні відносять по-різному: захоплено до літератури, з глибокою повагою до математики або фізики… До навчання іноземним мовам на початковому ступені відносяться з великою зацікавленістю, а в старших класах? От і настає необхідність організації навчального процесу на рівні сучасних вимог, щоб зробити урок найбільш ефективним.

Вчителі англійської мови ставлять перед собою мету – навчити всіх учнів володіти вільно і легко англійською мовою. Та проблема в тому, що ми навчаємо дітей з різними розумовими здібностями.

Отже, для вдосконалення процесу навчальної діяльності, я обрала для себе шлях вивчення різних форм роботи учнів на уроці з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Створити умови для того, щоб всі учні мали бажання працювати згідно своїх здібностей, інтересів та нахилів.

Як вчитель, звісно, ініціативу беру на себе. Загальновідомо, що успіх в навчанні і вихованні значною мірою забезпечується творчим підходом до їх реалізації. Як захоплений своєю справою вчитель, намагаюсь заволікти за собою своїх учнів, навчити їх творчо мислити, проявляти самостійність у виконанні навчальних завдань. Треба пам’ятати, що моє відношення до справи передається дітям. Для цього створюю «майданчик» для будівництва взаємовідносин між учителем та учнями.

Співпраця між моїми учнями і мною забезпечується створенням сприятливої атмосфери на заняттях, яка надає певну свободу. З одного боку, зникає страх і створюється готовність висловити свою точку зору, з іншого - вступити в невимушену бесіду.

Учні займають місця в класі таким чином, щоб усі члени групи могли бачити один одного, без чого неможливо вдосконалювати зверненість мови, вміння слухати товаришів та розвивати інші якості, які входять до поняття культури спілкування. Навчання культури спілкування можливо тоді, коли учню дозволено не «підстрибувати» при відповіді, не виходити до дошки в ролі того, хто відповідає, що знищує гідність учня і заважає співпраці. Учень може відповідати біля дошки, якщо у нього є потреба в цьому, наприклад, для того, щоб використати дошку, або провести яку-небудь групову гру. Тому я дозволяю своїм учням відповідати «з місця».

G:\DCIM\105_FUJI\DSCF5418.JPG

Робота в групі

Для спілкування на уроці важливо, навіть те, чи сидить учитель, чи стоїть в той чи інший момент уроку. Розумію, що сидіти під час тренувальної роботи учнів – означає знизити її темп майже вдвічі.

Все це та багато іншого, від техніки жесту до виправлення помилок, від вступної бесіди до підведення підсумків уроку, покликано стимулювати учнів не просто до отримання інформації, а і до пізнання самих себе, своїх здібностей та можливостей.

Завдання викладача полягає ще й в тому, щоб знайти новий спосіб і зробити структуру уроку наочною та доступною для учнів в кожний окремий момент заняття, щоб урок складався в логічну єдність, підпорядковану поставленій меті.

У своїй повсякденні практичній діяльності намагаюсь бути дуже уважною до кожної дитини, її особливостям, здібностям. В умовах загальноосвітньої школи учні з підвищеною мотивацією до навчання навчаються в однакових умовах зі своїми однолітками. За звичаєм один або декілька учнів в класі відокремлюються за тими чи іншими критеріями серед своїх однокласників. Тому здібним дітям даю можливість виступати на уроці в ролі мого консультанта, помічника. Для таких учнів намагаюсь правильно організувати відбір та систематизацію навчального матеріалу. На додаток до завдань, які містяться в підручнику і, які пропонуються учням всього класу, здібним учням пропоную завдання для самостійної роботи, такі як, наприклад читання художньої літератури, статей газет і журналів, користування Інтернет ресурсами. Для роботи на уроці завжди добираю додатковий матеріал для сильних учнів.

Вважаю, що робота в парах – це один з раціональних способів організації спілкування на уроках англійської мови. Звертаю увагу, на те , щоб здібні учні спілкувались не тільки з сильними однокласниками, а й зі слабкими. Сильні учні допомагають за своїм бажанням іншим учням в засвоєнні матеріалу. Я намагаюсь не заважати такій активності. Але й подібна поміч не повинна носити постійний характер. По-перше, тільки вчитель навчає методично правильно і слідкує за правильністю в мовленнєвому відношенні та відсутністю помилок. По-друге, слабкий учень звикає до помочі і починає сподіватися тільки на неї.

Працюю за принципом «Мові неможна навчити, мові можна тільки навчитись», тому використовую такі завдання, які стимулюють творче мислення дітей. До таких завдань відносяться ребуси, головоломки, чайнворди, кросворди.

Моя самоосвітня тема "Формування мотивації на уроках англійської мови шляхом впровадження інтерактивних технологій навчання".

Щоб підтримати позитивну мотивацію на уроках використовую такі завдання і вправи, які для учнів є новими, з якими вони не стикалися раніше. Прагну, щоб діяльність учнів була цікавою і відповідала розвиваючому рівню потреб учнів. Адже діти люблять брати участь в дискусіях, у рольових іграх, інсценуваннях; їм подобається розгадувати інтелектуальні завдання.

G:\DCIM\105_FUJI\DSCF5393.JPG

Інсценування казки “The Little Red Riding Hood”

Також позитивну мотивацію можна підняти за допомогою змагання. Постійно вигадую різні конкурси і вікторини на основі теми, що вивчається. Підтримується мотивація шляхом включення дітей в парну і групову роботу.



Нагородження за перемогу у змаганні Do you know London?” D:\Наталка\школа\виховна робота\восп раб фотоотчет\DSCF5272.JPG

Виконуючи умови інтерактивного навчання, намагаюсь навчальний процес організувати таким чином, щоб практично всі брали участь в процесі пізнання. Створюються умови для надання можливості взаємодіяти або знаходитись у режимі діалогу. Перш за все це діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія учителя і учня. Перевага надається комунікативним та творчим вправам, рольовим іграм, діалогам на сучасні теми між учнями, учителем та учнями.

Та, нажаль, зустрічаються і такі учні, які не дивлячись на всі мої старання, не прагнуть ні до яких досягнень. Тоді починаю спілкуватись з ними, сприймаючи їх в позитивному світлі, тим самим прогнозуючи їх інтерес до сприйняття матеріалу. Потрібно нагадувати про приємні моменти, наприклад, тоді, коли передбачаєш або передчуваєш успіх.

Щоб відчути себе таким, хто може досягти успіху, треба прикласти зусилля. Якщо завдання просте і не вимагає серйозних зусиль, тоді у учнів не виникає відчуття, що вони добилися особливого успіху. Треба підняти «учбову планку». І, навпаки, для тих, хто терпів невдачі у минулому, треба знизити «учбову планку», щоб захистити від нової душевної травми, та підготувати до завоювання нових висот. З цього виходить, що всі учні повинні переживати почуття подолання труднощів, радіти успіху.

Для того, щоб зацікавити учнів у досліджуванні нового, на кожному уроці використовую такий прийом, як рефлексія, креативний початок уроку – за допомогою музичного фрагменту або ігрової форми. На уроці комбіную види діяльності. Щоб уникнути стомлюваності потрібно навчитись вміло оперувати різними видами діяльності. З уроку в урок відточую це вміння. Коли втома вже починає заважати концентрації уваги, граємо, співаємо реп або танцюємо під музику, виконуючи певні прості рухи. Це дає заряд хорошого настрою. Тоді урок закінчується на добрій ноті.

D:\Наталка\школа\виховна робота\восп раб фотоотчет\4.JPG













Фізична розминка “Touch your shoulders…”

Отримую почуття задоволення від того, коли на мої слова «Запишіть домашнє завдання» учні реагують здивовано «Невже це все?» Якщо час проходить непомітно, це свідчить про те, що робота була продуктивною та результативною.

2015-2016 н.р.

Перелік використаної літератури:


  1. Трайнев В.А., Трайнев И. В. Интенсивные педагогические игровые технологи в гуманитарном образовании: (методология и практика). – М.: «Дашков и К», 2006.

  2. Вишневський О. І. Діяльність учня на уроці іноземної мови. – К.: Рад. Школа, 1989.

  3. Матковская И. О. Роль мотивации в изучении иностранного языка на разных этапах обучения//Учитель. - № 3, май – июнь, 2005. – С. 12 – 19

  4. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения странным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

  5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

  6. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.







































Общая информация

Номер материала: ДВ-226780

Похожие материалы