Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Классному руководителю / Презентации / Опис досвіду роботи класного керівника + презентація "Я - особистість, спрямована на успіх"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Опис досвіду роботи класного керівника + презентація "Я - особистість, спрямована на успіх"

Выбранный для просмотра документ Опис досвіду роботи класного керівника 8 класу.docx

библиотека
материалов

hello_html_m25588019.gifГірницька загальноосвітня школа I-II ступенів № 19

Селидівської міської ради







Робота на конкурс

«Класний керівник – 2013 року»

вчителя математики,

класного керівника 9 класу

Гірницької ЗОШ № 19


Пащенко Вікторії Вікторівни




















http://im5-tub-ua.yandex.net/i?id=52608185-63-72&n=21

2013 р.

Зміст


  1. Візитка стор. 3

  2. Опис досвіду роботи:

  1. наукове обґрунтування обраної теми

її нові аспекти відповідно до сучасних умов стор. 4

в) аналіз особистого досвіду стор. 11

  1. Результативність виховної діяльності стор. 20

  2. Література стор. 21

  3. Додаток 1. Анкетування:

а) « З’ясування стійких інтересів учнів» стор.22

б) «Наші відносини» стор.23

в) «Виявлення готовності учнів до вибору професії» стор.24

г) Тест «Моя об’єктивність» стор.26

д) Тест «Самооцінка» стор.31

е) Тест «Я – лідер» стор.34

8. Додаток 2. Розробки виховних заходів:

а) Година спілкування «Привіт! Я- конфлікт» стор.37

б) Посвята в п’ятикласники стор.41

в) Хочеш мати друга – навчись другом бути стор.44

г) Практичне заняття «Як вирішувати проблеми» стор.48

д) Класна година «Щоб радість людям дарувати треба ,

добрим та ввічливим бути» стор.50

9. Додаток 3. Робота з батьками:

а) Для батьків тест – підказка, тест – порада стор.56

б) Тест для батьків: „ Чи можете Ви? стор.58

в) Рекомендації, поради батькам стор.59

г) Пам’ятка батькам про підготовку дітей до життя стор.60

10. Фотогалерея стор.63











Візитка

C:\Documents and Settings\User\Мои документы\Scan.jpg


Стаж роботи 23 роки


Визначальні риси наполегливість, працездатність, прагнення до

досконалості, повага до людей


Моє педагогічне кредо:

«Учитель не той, хто вчить, а той у кого вчаться»

«Вимогливість до учнів у поєднанні з повагою до їхньої особистості»


Мої принципи
- Завжди захищаю не Правого, а - Слабшого. А перед теми, хто не прав, просто вибачаюсь.


- Стараюсь ділитися с жадібними, вчитися у сильних та не заважати одиноким насолоджуватися своїм одиноцтвом.


- Краще зробити ніж жаліти, що не зробив.


- Якщо хочеш – знайдеться тисяча можливостей, якщо не хочеш – знайдеться тисяча причин.






«Я – особистість спрямована на успіх»

Проблеми сучасної освіти полягають у тому, що знання, вміння й навички, які формуються у школярів, не передбачають подальше їх застосування в різних сферах суспільного життя. У зв’язку з цим пріоритетне значення надається сьогодні компетентнісній освіті, яка забезпечує відповідність особистості випускника сучасним вимогам суспільства. Однією з перспективних технологій, що забезпечить якісно новий результат педагогічного процесу, є технологія саморозвитку особистості. Вона являє собою сукупність і послідовність методів, прийомів і форм діяльності учня, в яких задовольняються його потреби у самовдосконаленні, розвиваються різні здібності та якості особистості.

Особистість дитини як цілісна інтегральна система повинна розвиватися у цілісному інтегрованому педагогічному процесі. Тому виховна система класу – це спосіб організації життєдіяльності і вихованості членів класного колективу, який являє собою цілісну і впорядковану сукупність взаємодіючих компонентів та сприяє розвитку особистості в колективі. Важливою умовою організації навчально-виховного процесу у сучасній школі є забезпечення умов для саморозвитку і самореалізації вихованців.


Слід відмітити, що в процесі моделювання й побудови виховної системи проблема виявлення всіх її елементів не відноситься до числа найбільш значущих. Важливіше визначити, які компоненти системного навчання є основними. До розряду більш вагомих можна віднести п’ять компонентів:





Перший компонент - це індивідуально-груповий. Він складається з декількох елементів:

  • класний керівник;

  • учні класу;

  • батьки учнів;

  • вчителі-предметники.

Всі члени класного товариства вирішують, яку виховну систему будувати, як її моделювати, яким чином ця система повинна функціювати. Головну роль в побудові і розвитку виховної системи грає класний керівник. Його життєві ціннісні орієнтації, педагогічні погляди і позиція, інтереси та захоплення являються одним з найбільш вагомих системо утворюючих факторів.

Особливість класної виховної системи в більшій мірі залежить від індивідуальних і групових особливостей учнів класу, в якому вона будується. Класному керівнику необхідно побачити й зрозуміти специфічні риси класного товариства, визначити рівень розвитку учнівського колективу, сформованості в ньому міжособових відносини і спільної діяльності, щоб обрати найбільш оптимальніший шлях, форми і засоби побудови виховної системи.

Батьки також не повинні залишитися за межами процесу моделювання і впровадження виховної системи. «Чужими» не можуть бути й педагоги, які працюють в цьому класі.

«Жоден вихователь не має права, - на думку А. С. Макаренко, - діяти самостійно, на свій риск и на свою власну відповідальність. Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з’єднані в колектив і колектив не має жодного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу».

Другий компонент – це ціннісно-орієнтований, який являє собою сукупність наступних елементів: цілей і задач виховання; перспектив життєдіяльності класного колективу; принципів побудови виховної системи.

В теорії і практиці виховання виділяють три основні цілі:

  • ідеальна ціль – це деякий ідеал, на який спрямовані суспільство, школа, педагог;

  • результативна ціль – це прогнозуємий результат, який планується досягнути за визначений проміжок часу;

  • процесуальна ціль – це моделювання виховного процесу, оптимального для формування бажаних якостей випускника (учня).

В якості ідеальній цілі виховання моєї системи є виховання гармонічно

розвинутої особистості. При виборі результативної цілі я опиралася на спроектований в масштабі нашого навчального закладу образ (модель) випускника середньої школи, вносячи при цьому необхідні корективи, які відображають особливості складу класу і специфічність поглядів членів класного колективу на прогнозуємий результат виховного процесу. Процесуальні цілі невідривно пов’язані з результативними, так як вони передбачають зміни в виховному процесі, забезпечують досягнення учнями бажаного результату. Цілі і задачі цього виду можна, наприклад, сформувати таким чином:

  • використання виховних можливостей народних свят і обрядів для ознайомлення з цінностями української національної культури;

  • введення уроків спілкування для формування комунікативної культури учнів;

  • сприяння підвищенню ролі учнівського самоврядування в плануванні, організації та аналізу життєдіяльності класу;

  • забезпечення участі батьків у підготовці і проведенні ключових виховних справ в класі та інші.


Третій компонент – функціональний, який складається з таких елементів:

  • форми та методи організації сумісної діяльності та спілкування;

  • основні функції виховної системи;

  • педагогічне забезпечення і самоуправління життєдіяльністю класного колективу.


Цей компонент забезпечує впорядкованість і цілісність виховної системи,

розвиток її основних елементів. Основу даного компоненту складають сумісна діяльність і спілкування членів класного товариства. Я намагаюсь використовувати в вихованні і розвитку учнів різні види і форми діяльності (тренінги спілкування, комунікативні ігри, години спілкування, гуртки, клуби комунікативної культури) , але в широкому спектрі своєї діяльності виділяю один вид – комунікативні ігри, та з його допомогою будую виховну систему класу, формую неповторну індивідуальність (обличчя) класу (додаток 2). Чому я обрала саме гру? Гра – це один з способів спілкування, творчого підходу. Гра має тим більшу цінність, чим більше вона сприяє прояву та розвитку самодіяльності – в цьому і є основний критерій педагогічної цінності гри.

Провідна ідея мого досвіду – це особистісна зорієнтованість з урахуванням психофізіологічних особливостей дітей у навчально-виховному процесі, забезпечення комфортних і безпечних умов для розвитку особистості учня, реалізація його природних нахилів, соціалізація учнів. Моїм педагогічним кредо є цінування цієї ініціативності, довіра до дітей і орієнтація в роботі на їх запити, інтереси та їх бажання, забезпечення найсприятливіших умов соціалізації особистості. Вибір змісту і способів організації діяльності в класному колективі знаходиться в тісному зв’язку с функціями виховної системи: образотворча, виховна, захисна, компенсована, коректована.


Функція

Задачі


Образотворча

Формування у дітей цілісної і науково - обґрунтованої картини світу

Виховна

Сприяння моральному ставленню особистості школяра


Захисна

Психологічний захист дитини від негативних впливів середи

Компенсована

Створення додаткових умов для розвитку творчих здібностей дітей, їх самореалізація в таких сферах діяльності, як пізнання, гра, спілкування

Коректована

Можливість інтегрувати і корегувати різні впливи, які відчуває дитина як в класі, так і зовні


Четвертий компонент – просторовий. Він складається з таких елементів, як:

  • емоціонально-психологічна, духовна і предметно-матеріальна середа;

  • зв'язок і відношення класного колективу з другими колективами дітей і дорослих;

  • місце і роль класу в виховному просторі образотворчого закладу;

  • етапи становлення і розвитку виховної системи.


Кожна виховна системи має середу – свій життєвий простір, в якому відбувається сумісна діяльність і спілкування членів колективу, розвиваються міжособові і ділові відношення, формуються індивідуальні і групові ціннісні орієнтації. Основним «місцем проживання» класу є навчальний кабінет, закріплений за учнями та класним керівником даного класу. В ньому проходять головні події класного життя. Звідси очевидна важливість турботи класного керівника і його вихованців про затишну і комфортну обстановку в навчальному приміщенні, про емоціональне і духовно-моральне наповнення життєвого простору класу. Значно наповнює життєдіяльність класу наявність друзів з найближчого соціального оточення. Це і батьки, бабусі, дідусі, керівники гуртків, клубів, секцій, ветерани війни.


П’ятий компонент - діагностико-аналітичний, який включає в себе наступні елементи:


  • критерії ефективності виховної системи;

  • методи і прийоми вивчення результативності виховної системи;

  • форми і способи аналізу, оцінки і інтерпретації отриманих результатів.


У вчених ще не має загальної точки зору по поводу критеріїв і методів вивчення результативності виховної системи класу. На думку більшості з них «мірилом» ефективності функціювання класної виховної системи можуть бути признаними наступні критерії: вихованість учнів, захищеність і комфортність дитини в класі, задоволеність учнями та їх батьками життєдіяльністю класу, сформованість класного колективу, репутація класу.

Підсумки своєї роботи та свої знахідки спробую розкрити у вигляді власної моделі виховної системи класу, концепції «Я – особистість, спрямована на успіх». Ця модель допомагає мені більш цілеспрямовано будувати виховну роботу, вирішувати важливі педагогічні проблеми. Система виховної роботи розроблена з врахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей. Технологія саморозвитку дозволяє сформувати успішну особистість. Успішною в самостійному житті може бути особистість, яка здатна реалізувати себе в будь-якій сфері діяльності, прагне до постійного самовдосконалення.

Системоутворюючі поняття моделі:

Ціннісний потенціал – система загальнолюдських суспільних пріоритетів.


Пізнавальний потенціал – система умінь, навичок, якостей, що характеризують інтелектуальну діяльність

Ціннісний потенціал







Пізнавальний потенціал





У виховній роботі зі своїми учнями я керуюся Концепцією громадянського виховання, Концепцією національного виховання, Національною програмою "Діти України”, Законом України "Про повну середню освіту”, нормативними документами, наказами, розпорядженнями Президента України, Міністерства освіти та науки, обласного управління та районного відділу освіти. Концепція «Я – особистість спрямована на успіх» включає також шість основних орієнтирів виховання:




Крім того виховна система класу тісно пов’язана з виховною системою школи, яка працює за напрямками:

  • школа самовиховання;

  • ділова активність;

  • індивідуальна робота з учнями;

  • індивідуальна робота з батьками;

  • взаємодія органів самоврядування.

На даний час я являюся класним керівником 9 класу. Роботу з моїми учнями провожу вже на протязі чотирьох років, починаючи з п’ятого класу. Пропоную розглянути як працює моя модель виховної системи на кожному етапі розвитку моїх учнів, тобто в кожному класі (5, 6, 7, 8, 9 класах) окремо.

5 клас

Свою роботу з класом завжди розпочинаю з вивчення сім’ї, індивідуальних особливостей кожного учня, спостережень. Мене цікавить не лише питання навчання та ставлення до нього, а й рівень вихованості учня, його розуміння життя, ставлення до своїх батьків, друзів, бо успіх виховної роботи класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення у внутрішній світ дітей. І, знаючи особливості учнів, їх інтереси, рівень вихованості, мені легше скласти цілеспрямований і дієвий план виховної роботи з класом. Щоб успішно вирішити цю педагогічну задачу, на мою думку, класному керівникові потрібно ретельно вивчити своїх учнів, їх психологічні особливості, нахили. Важливо виявити інтереси учнів класу, з’ясувати, наскільки вони різноманітні, чи об’єднують вони дітей, чи, навпаки, роз’єднують на безліч груп; як ставляться діти до інтересів своїх товаришів, що можуть бути спільними й об’єднувати весь клас.

Тому в п’ятому класі перевага відводиться такому ціннісному потенціалу, як самопізнання. Вся робота спрямована на вивчення пізнавальних здібностей, потреб, нахилів, особливостей поведінки й характеру учнів за допомогою анкетувань (додаток 1), а також знання учнями своїх власних фізичних даних, особливостей органів чуття.



Напрямки роботи

Розкриття пізнавального потенціалу

Школа самовиховання

- анкетування «Вивчення згуртованості колективу»

- анкетування «Образливі лі ви»

- анкетування «Який в тебе характер»

- анкетування «Атмосфера в класі»

- анкетування «Я – лідер»


Ділова активність

- трудовий десант «Моя праця – моїй школі»

- класна година «Клас – єдина сім'я»

- конкурсна програма з елементами театральної вистави «Посвячення в п’ятикласники»

- практичне заняття «Портрет мого друга»

- практичне заняття «Основні ознаки проявлення у жестах правди і брехні»

Індивідуальна робота з учнями

- Бесіда «А звістка так – я росту»

- Бесіда «Не роби іншим того, чого не хочеш, щоб зробили тобі»

Індивідуальна робота з батьками

- «Чи знаєте ви своїх дітей?» тестування

- знайомство батьків з аналітичним матеріалом (підсумки успішності, причини пропусків)

- визначення рівня задоволеності освітніх очікувань батьків і учнів.



6 клас


Кожен наступний рік починається з аналізу виховної роботи за попередній рік і постановки задач на наступний навчальний рік. В цьому класі перевага надається такому ціннісному потенціалу моделі виховної концепції «Я – особистість спрямована на успіх», як самовиховання. Самовиховання - свідома діяльність людини, спрямована на вироблення у себе позитивних рис і подолання негативних. Важливий аспект самовиховання - логічне мислення, вміння проаналізувати кожен свій вчинок. Тому я намагаюсь в індивідуальних бесідах і на зборах детально аналізувати порушення правил поведінки, їх причини, привчаю учнів до самоаналізу, формую спонукальні мотиви, насамперед, домагаюсь, щоб вихованець усвідомив, що його доля залежить не тільки від виховної роботи школи, а й від самостійної роботи над собою.

"Самовиховання потребує, - писав В. Сухомлинський, - дуже важливого, могутнього стимулу - почуття власної гідності, поваги до самого себе, бажання стати сьогодні кращим, ніж був учора. Самовиховання можливе тільки за умови, коли душа людини дуже чутлива до найтонших, суто людських засобів впливу - доброго слова, поради, ласкавого чи докірливого погляду. Не може бути й мови про самовиховання, якщо людина звикла до грубості й реагує тільки на "сильне" слово, окрик, примус. За самою суттю своєю самовиховання передбачає віру людини в людину, звертання до честі й гідності людини. ". Тому перед учнями на даному етапі стають такі задачі, як вміння розподіляти час, доводити справу до кінця, долати труднощі, враховувати думку інших, виховувати в собі працелюбність, вимогливість, витривалість, волю.


Напрямки роботи

Розкриття пізнавального потенціалу

Школа самовиховання

- Практичне заняття «Я- хазяїн школи»

- Бесіда «Хто свою мати поважає, той чужу не облає»

- «Золота криниця мудрості»

- Бесіда «Той, хто не любить Батьківщину, той нічого любити не може»

- «Перш ніж зробити – поміркуй»

- «Як сказати НІ»

Ділова активність

- Виховна година «Хочеш бути громадянином України – навчись бути громадянином школи»

- Диспут «Що таке національна свідомість?»

- Поради: «Будь добрим та уважним до своїх товаришів»

- Складання пам’ятки «Як правильно підготувати своє робоче місце»

- Практичне заняття «Твій розклад дня»

- тестування «Як стати кращим»

Індивідуальна робота з учнями

- бесіда «Про слава ласкаві. а думки лукаві»

- бесіда «У колективі чужої роботи не буває»

- «Не кидай слово на вітер. Не давай легковажних обіцянок»

- «Почуття провини – благородне почуття вихованої людини»

Індивідуальна робота з батьками

- Анкетування «Виявлення характеру спілкування батьків з дітьми»

- практичний семінар «Ведемо дітей сходинками моралі»

- лекція «Інтернет буває небезпечним»

  1. клас

В сьомому класі надається перевага такому ціннісному потенціалу, як

самонавчання. Саме в цьому віці, відповідно до  положень вікової психології, навчальні дії трансформуються в методи наукового пізнання: учні оволодівають елементами дослідницької діяльності – вони навчаються формулювати гіпотези, планувати роботу, прогнозувати результати. У них формуються певні розумові  звички, які становлять основу культури розумової праці. Самостійність є важливою і необхідною ланкою переходу пізнавальної активності учня у творчу. Тільки у творчій діяльності дитина реалізується не як частковий суб'єкт, а як цілісна розвинена особистість. Під час організації самостійної роботи учнів на навчальному занятті важливим є врахування умов, які  сприяють ефективності такої діяльності: чітке формулювання завдань; урізноманітнення і взаємозв'язок різних видів самостійної роботи; застосування самостійної роботи на всіх етапах навчання.

Тому вміння писати твір, виділяти головну думку, логічно мислити, бути уважним та зосередженим, аналізувати результати своєї роботи являються основними задачами пізнавального потенціалу. На цьому етапі учні отримують багато пам’яток.


Напрямки роботи

Розкриття пізнавального потенціалу

Школа самовиховання

- Бесіда «Постав над собою сто вчителів – вони виявляться безсилими, якщо ти сам не змусиш себе вчитися»

- Тестування «Що мені потрібно для ефективного навчання?», «Задоволеність учнів шкільним життям»

- Круглий стіл «Особлива думка»

Ділова активність

- Пам’ятка «Як написати реферат»

- Практичні поради «Усяка справжня освіта

здобувається тільки самоосвітою»

- гра «Острів скарбів»

- турнір «Слабка ланка»

- гра-урок «Господар долі»

Індивідуальна робота з учнями

- Бесіда «Що таке воля, мужність»

- «Твій розклад дня»

Індивідуальна робота з батьками

- Бесіда «Роль родини у екологічному вихованню дитини»

- лекція «Типові помилки в сімейному вихованні»

- зустрічі психолога з батьками учнів, які потребують посиленої уваги







  1. клас

Самоствердження — це виявлення в спрямованості підлітка особистості на виділення і реалізацію своєї унікальності в системі соціальних зв’язків. Постійні взаємодії з однолітками породжують у особи прагнення зайняти гідне місце серед них. Потреба в самоствердженні настільки сильна, що заради визнання себе однолітками, підліток здатний на будь-які вчинки: він може поступитися своїми поглядами і переконаннями, може здійснити дії всупереч своїм моральним установам.

Щоб дитина почала самостверджуватися «правильним» чином, треба їй вчасно пояснити, що таке добре, а що погано, бо в іншому разі вона може потрапити у «погану» компанію, яка буде її формувати. На мій погляд, «правильний» шлях самоствердження – це проявлення своїх найкращих вмінь. Також треба мати свою точку зору і не боятися про це говорити, а не підтримувати чиюсь і не висловлювати власну через те, що та особа має авторитет. Тому вагомим ціннісним потенціалом на даному етапі розвитку дитини є самоствердження, що передбачає вміння спілкуватися, уникати конфліктів, досягати своєї мети, займатися творчістю, мати власні погляди, не дозволяти іншим принижувати себе.


Напрямки роботи

Розкриття пізнавального потенціалу

Школа самовиховання

- Виховна година «Бути білою вороною легко?»

- класний час «Кодекс чесної особистості»

- Практичний семінар «Як перестати турбуватися і почати жити?»

- Психологічна гра «Тропа довіри»

- Гра «Острів довіри»

- Анкетування «Оцінка власної поведінки в конфліктній ситуації»

- «Дезертирство з життя»

- Поради: «Вчіться керувати собою». По сторінкам книги Д. Карнегі

- Класна година «Приручи своїх драконів»

Ділова активність

- «Азбука ділової людини. Складені успіху»

- Практичне заняття «Як признатися у серйозній проблемі чи помилці?»

- Гра «Свій бізнес? Так, це можливо!»

- Гра «Бюджет»

- Класна година «Як встигнути все?»

- урок-пошук «Де ховається щастя?»

- Гра-конкурс «Хочу все знати і уміти»

- «У всякому випадку є вихід»

- Тренінг «Вчимося толерантності»

Індивідуальна робота з учнями

Бесіди:

- «Ми все можемо»,

- «Жіночі обов’язки»,

- «Чоловіче слово»,

- «Злодіяння, що не розголошуються»,

- «Слово – не горобець, вилетить – не спіймаєш», - «Умій пожартувати, та знай коли перестати»

Індивідуальна робота з батьками

- Робота по залученню учнів у гуртки, об’єднання, секції

- зустрічі з батьками учнів, які відстають у навчанні

- формування читацької культури учнів

- анкетування з метою виявлення їх освітніх запитів і потреб

- Лекція «Виховання пізнавальних інтересів учнів. Роль батьків у залученні дітей до різних видів мистецтв»

- підвищення рівня якості знань

- рекомендації батькам щодо виявлення ранніх ознак наркоманії серед підлітків»



9 клас

В цьому класі сама ситуація вимагає від учня здійснити професійний

вибір. Проблема професійного вибору полягає у тому, що вони мають зробити відповідальний і самостійний вибір стосовно свого майбутнього. Здійснення зазначеного вибору вимагає цілеспрямованого процесу метою якого є виявлення свого майбутнього призначення. Оскільки усвідомлення свого призначення, смислу життя та професіональний вибір спрямовують процес розвитку учнів і визначають їх майбутнє, рівень самовизначення визначається через складний комплекс їх відчуттів, особливостей сприйняття дійсності, індивідуальне сприйняття світу та ставлення, що формуються в індивідуальному досвіді старшокласників і мають суттєвий вплив на їх стосунки, рішення і вчинки. Ось чому на останньому етапі роботи моєї моделі виховної системи є ціннісний потенціал – самовизначення. А пізнавальний потенціал включає такі задачі, як знання своїх можливостей, професійне самовизначення, знання про свої права та обов’язки у різних сферах суспільного життя.



Напрямки роботи

Розкриття пізнавального потенціалу

Школа самовиховання

- Усний журнал «Дитині про її права та обов’язки»

- Виховна година «Виховання поважного ставлення до закону»

- Комунікативний тренінг «Бізнес і ділове спілкування»

Ділова активність

- Дискусія «Правила і закони в твоєму житті»

- Бесіда «Конституційні обов’язки громадянина України»

- Вікторина «Чи знаєш ти свої права»

- Рольова гра «Без прав нема обов’язків»

- круглий стіл «Вічні й сучасні професії. Нові назви старих професій»

- Ділові гра «Основа» (оцінка рівня розвитку особистих якостей підприємця)

Індивідуальна робота з учнями

Бесіди:

- «Умій жити для людей. Твоя активна життєва позиція»

- «Твої успіхи у навчанні, твоє чесне життя – найбільше щастя для батьків»

- «Умій контролювати свої бажання»

- «Уся суть нашого життя полягає в тому, що ми зобов’язані. Чи може бути інакше?»

Індивідуальна робота з батьками

- Лекція для батьків «Ринок освітніх послуг»

- «Професійні якості, професійна потрібність»

- Діяльність сім'ї та школи у вирішені задач виховання і соціалізації дитини на сучасному етапі розвитку суспільства



Розвиток творчої ініціативи, активності особистості відбувається тоді, коли класний керівник і вихованець діють разом, об’єднуючись спільною метою, спільними життєвими турботами, та будують свої відносини на основі співробітництва і довір’я. Тому я намагаюсь вести своє керівництво тактовніше і гнучкіше, допомагаю школярам знаходити потрібні, корисні заняття до душі, організовувати позакласний  час, дозвілля, сприяти самовихованню. Підсумовуючи, можна сказати, що вся система моєї виховної роботи спрямована на те, щоб без фізичних і психічних перевантажень вихованців, на основі позитивних емоцій, оптимістичного ставлення до життя, виховати високоморальну, високодуховну особистість, допомогти їй реалізувати себе як індивідуальність, навчити виробляти свою позицію в житті, пізнати і зрозуміти себе і оточуючих, бути здатною до самореалізації, самовираження, самоорганізації.


Як було зазначено раніше - батьки не повинні залишитися за межами процесу моделювання і впровадження виховної системи. Для того, щоб батьки бажали йти до школи, вони повинні бачити зацікавленість вчителя у процесі навчання і виховання (додаток 6). Моє кредо класного керівника: «Ваші діти – мої діти. З 8 ранку до 15 години я – мати вашім дітям». Коли я віддаю весь свій час, всю свою душу дітям, серця батьків не залишаються байдужими. Так батьки наших учнів – це:

  • маляр-штукатури (самостійно поклеїли шпалери в класі, пофарбували парти і стільці);

  • таксисти (організовують доставку дітей та всього необхідного обладнання для проведення одноденних походів);

  • водії-перевізники (доставка замовлених стендів, необхідних для ремонту матеріалів);

  • судді ( журі та учасники класних змагань, турнірів);

  • повара та кондитери (учасники ярмарок);

  • члени нашого класного колективу (постійні учасники виїзних екскурсій).


Батьківський комітет працює разом із класним керівником, бере участь в організації класних та позакласних заходів, також співпрацює зі шкільним комітетом та адміністрацією школи. Найбільш ефективною є допомога батьківського комітету в оновленні та поповненні матеріально-технічної бази класу.

Соціальні психологи стверджують: якщо сім’я зацікавлена у вихованні особистості дитини, то сили школи потроюються. Адже цей розвиток успішний лише завдяки спілкуванню, взаєморозумінню і співпраці з батьками.

Котрий рік навчаю дітей та щоразу навчаюся від них сама. Тому успіх своєї педагогічної праці вбачаю у постійному спілкуванні з дітьми, у взаємній любові вчителя і учня, у вмінні «запалити» дітей до роботи. Прагну не робити поділу між дітьми на сильних і слабих, а вчу їх цінувати свою працю та намагатися виконувати її якнайкраще.

Користуючись сучасними технологіями, надаю можливість кожній дитині розвинути власний інтелект, активізувати процеси пізнання навколишнього світу. Школярі навчаються в атмосфері взаємоповаги, любові, добра. Живемо однією великою родиною.
Виявляючи та розвиваючи творчий потенціал, створюю умови для самоактуалізації особистості, задоволення її духовних потреб. Шляхом переведення елементів зовнішнього світу у внутрішнє "Я", здійснюю соціальну адаптацію дитини, а головними чинниками цього стають навчання та виховання.

В народі кажуть, що письменник живе в своїх книжках, скульптор – у створених ним скульптурах, а вчитель у думках і справах своїх учнів. Я намагаємось, щоб мої учні з почуттям вдячності згадували нашу школу, тому що від нашої самовідданої праці, невичерпної енергії, громадської активності залежить майбутнє нашого народу.













Результатами моєї роботи є:


  • підвищення відсотка якості навчання з 46% (5 клас) до 50% (8 клас)

  • кожен рік переможці в конкурсі «макулатуро турнір»

5 клас

  • II місце в шкільному конкурсі «Самий спортивний клас»

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий активний клас»

6 клас

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий спортивний клас»

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий чистий клас»

7 клас

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий активний клас»

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий спортивний клас»

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий чистий клас»

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий дисциплінований клас»

8 клас

  • II місце в шкільному конкурсі «Самий активний клас»

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий спортивний клас»

  • I місце в шкільному конкурсі «Самий чистий клас»

  • II місце в шкільному конкурсі «Самий дисциплінований клас»


Підводячи підсумки, можу з гордістю сказати, що я задоволена наслідками реалізації моєї моделі виховання – концепції «Я – особистість спрямована на успіх». Діти стали по-іншому відноситись до себе  (це і гігієна, поведінка, ретельність);  до близьких (повага, вдячність);  до оточуючих (почуття колективізму, патріотизму)...


Я щаслива, що обрала саме професію педагога, що маю можливість спілкуватися з дітьми. Я з радістю віддаю всі свої ідеї дітям, і радію, коли бачу, як вони вбирають у себе всю інформацію, надану мною, настрій, який я несу їм, радість і щастя, яке мені хочеться розділити з ними.









Література


  1. Воспитание и развитие личности в социуме (Комплексно-целевая программа) Арабеск. 2000 г.

  2. Гуткин Я.Д. «Настольная книга классного руководителя». Центр «Педагогический полк». 2000 г.

  3. Супутник классного руководителя. М.Центр «Педагогический поиск», 2003г.

  4. Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы. М., 2004г.

  5. Шилина З.М. Классный руководитель: искусство воспитания. – М., 1997 г.

  6. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. Москва, 1997 г.

  7. Л. Дєментьєва Методика формування позитивної «Я – концепції» в навчальній діяльності. Директор школи 2006р. № 25-26

  8. М.А.Павлова Моделирование воспитательной системы в 5-9 классах. «Учитель» 2008г.

  9. В.В.Григораш. Виховна система школи. «Основа» 2005р.

  10. Г.М.Сердюк. Педагогічний пошук класного керівника. Тернопіль, «Навчальна книга – Богдан

  11. Воспитательный процесс: изучение эффективности Е. Е. Степанова – М., 2003.

  12. Матеріали Internet http ://vlasuk-inna.mylivepage. com















Додаток 1

Анкетування


Анкета для учнів на предмет з’ясування їх стійких інтересів


  1. Візьміть чотири пори року (весна, літо, осінь, зима) і опишіть,

чим ви займаєтесь в залежності від пори року.

  1. Дайте відповіді на запитання:

а) за допомогою іменників напишіть послідовно, ким ви хочете бути

Приклад: пожежний - льотчик – письменник – дипломат – інженер.

б) твої любі заняття у різному віці (запиши за допомогою дієслів).

Приклад: малювати – грати в ляльки – співати - спати.

в) твої найкращі:

- книги;

- герої;

- фільми;

- музика.

г) чого б ти хотів досягти у житті?

д) скільки годин на день (після уроків) в тебе уходить на:

- читання художньої літератури;

- заняття спортом;

- розмови по телефону;

- телевізор;

- домашнє завдання;

- сучасну музику;

- класичну музику;

- читання газет;

- працю по дому;

- ігри на вулиці.

є) що в твоєму розумінні:

- цікава справа;

- свято.

ж) на який подарунок ти чекаєш?

з)чого тобі не вистачає для щастя?

Тепер можна скласти портрет дитини, з’ясувати його інтереси, нахили, здібності.




Методика «Наші відносини»


Мета: виявити ступінь задоволеності учнів життям колективу.


Послідовність проведення


Учневі пропонується ознайомитися з шістьма твердженнями. Потрібно записати номер того твердження, яке найбільше збігається з його думкою. Це допоможе виявити різні сфери взаємин дітей у колективі. Наприклад, для вивчення взаємосприяття один одного (дружби, згуртованості) або, навпаки, конфліктності можна запропонувати такі твердження:

  1. Наш клас дуже дружний і згуртований.

  2. Наш клас дружний.

  3. У нашому класі немає сварок, але кожен існує сам по собі.

  4. У нашому класі іноді бувають сварки, але конфліктним його назвати не можна.

  5. Наш клас недружний, часто виникають сварки.

  6. Наш клас дуже недружний. важко вчитися в такому класі.

Інший блок тверджень дає змогу виявити стан взаємодопомоги (або її відсутність):

  1. У нашому класі прийнято допомагати без нагадування.

  2. У нашому класі допомагають тільки своїм друзям.

  3. У нашому класі допомагають тільки тоді, коли про це просить сам учень.

  4. У нашому класі допомога надається тільки тоді, коли вимагає вчитель.

  5. У нашому класі не прийнято допомагати один одному.

  6. У нашому класі відмовляються допомагати один одному.

Обробка й інтерпретація результатів.

Ті судження, які відзначені більшістю учнів, свідчать про певні взаємини в колективі. У той же час думка конкретного учня показує, як він почувається в системі цих відносин.









Методика «Виявлення готовності школярів до вибору професії»


Мета: вивчення готовності учнів до вибору професії.

Послідовність проведення


Учням пропонується прочитати наведені нижче твердження і висловити свою згоду чи незгоду відповідями «так» або «ні»


  1. Ви чітко обради майбутню професію

  2. основний мотив – матеріальні цінності.

  3. В обраній професії Вас приваблює насамперед сам процес праці.

  4. Ви обираєте професійний навчальний заклад, тому що туди пішли вчитися ваші друзі.

  5. Ви обираєте місце роботи (навчання) тому, що воно недалеко від дому.

  6. Якщо Вам не вдасться здобути обрану професію, то у вас є запасні варіанти.

  7. Ви читаєте періодичні видання, пов’язані з майбутньою професією?

  8. Вам відомі протипоказання, які існують для обраної професії?

  9. Не важливо ким працювати, важливо як працювати.

  10. Ви думаєте, що з вибором професії не треба поспішати, спочатку варто отримати атестат.

  11. Вам відомо яких якостей, важливих для майбутньої професійної діяльності Вам не вистачає.

  12. Ви займаєтесь розвитком професійно значущих якостей.

  13. Чи згодні Ви з тим, що здоров’я не впливає на вибір професії?

  14. Учителі схвалюють Ваш вибір майбутньої професії.

  15. Ви знаєте про неприємні сторони майбутньої професії.

  16. Вам удалося спробувати сили в діяльності, близькій до майбутньої професії.

  17. Ви консультувалися про вибір професії з лікарем.

  18. Головне у виборі професії – можливість вступити до професійного навчального закладу.

  19. Ви знаєте умови вступу в обраний навчальний заклад.

  20. Вам відомі можливості працевлаштування за обраною професією.

  21. Ви впевнені, що родичі допоможуть Вам улаштуватися на роботу (навчання).

  22. Ви знаєте про можливі заробітки у представників професії, яку обираєте.

  23. Якщо не вдасться одразу вступити в обраний навчальний заклад, то здійсните другу спробу.

  24. Для правильного вибору професії досить Вашого слова «хочу».


Обробка результатів


Запишіть отримані результати відповідей у дві колонки в такий спосіб:

  1. 2. …

3. … 4. …

5. … 6. …

7 …. 8 ….

9 …. 10. …

11. …12. …

13. …14. …

15. …16. … …


Підрахуйте в першій колонці суму відповідей «так», у другій – суму відповідей «ні». Додайте отримані суми й визначте рівень готовності до вибору професії за такою шкалою:


0 – 6 балів - неготовність;

7 – 12 балів - низька готовність;

13 – 18 балів - середня готовність;

19 – 24 бали – висока готовність.












Тематична діагностика і психотехнічні вправи


Тест «Моя об’єктивність»


Нам дуже часто приходиться оцінювати різних людей: новий вчитель або учень у класі, нові сусіди або новий знайомий і т.д. При цьому ми звичайно оцінюємо людину або добре, або погано, в залежності від стиля його одягу, манери триматися, перших сказаних їм словах. І, звичайно, далеко не завжди нам вдається з першого разу правильно та об’єктивно оцінити нову людину. Недарма кажуть, що перше враження помилкове. Багато з нас керується при оцінки людини лише власними почуттями, бо не існує якихось критеріїв для об’єктивній оцінки. І тільки дуже мало хто може дійсно реалістично оцінити нову людину.

Даний тест допоможе вам перевірити, наділені ви таким даром – об’єктивно оцінювати людей, не роблячи при цьому великих помилок, які потім заважають налагодити з цими людьми нормальні відносини. Вам пропонується 10 ситуацій і по три варіанта відповідей до кожній з них. Уважно прочитайте кожну ситуацію і варіанти відповідей; в бланк запишіть

букву, яка відповідає вашій звичайній манері поведінки. не треба замислюватися дуже довго, працюйте в швидкому темпі.


Ситуації:


  1. Я вважаю, що ті, хто завжди особливо ретельно дотримуються правил поведінки:

а) ввічливі й приємні в спілкуванні;

б) строго виховані;

в) невідверті, так як приховують свій справжній характер.

  1. Якщо людина, яку я бачу в перший раз, зразу же починає розказувати анекдоти або шуткувати, я думаю, що вона:

а) шутник;

б) почуває себе невпевнено поряд зі мною (або в нашій компанії) і таким чином намагається вийти з скрутної ситуації;

в) хоче про ізвести на мене добре враження.

  1. Якщо під час цікавої для нас обох розмови мій співрозмовник жестикулює, розмахує руками, я вважаю, що:

а) це видає його внутрішнє хвилювання;

б) він дуже втомився;

в) він невідвертий при розмові.

  1. Якщо мені треба найближче взнати когось із моїх знайомих, я вважаю, що краще за все:

а) для цього запросити його в якусь компанію;

б) подивитися на нього за працею;

в) подивитися, як він буде поводитися в трудній ситуації.

  1. Я знаю людей, які ніколи самі не починають розмову першими. Я думаю, що вони:

а) щось приховують і навмисно не хочуть розмовляти;

б) дуже сором’язливі;

в) часто хвилюються, що їх хтось скривдить.

  1. Деяких людей, не розмовляючи з ними, я оцінюю по обличчю. Як я вважаю, то низьке чоло означає:

а) недалекість;

б) упертість;

в) не може сказати про людину щось конкретне.

  1. Про людину, яка не дивиться в очі під час розмови, я думаю, що:

а) у нього комплекс неповноцінності;

б) вона невідверта;

в) дуже розсіяний.

  1. Я знаю людей, які, якщо трапиться щось неприємне, заявляють, що вони давно знали, що таке може трапитися, але нічого не робили тому, що не хотіли попадати в неприємну історію. Я вважаю їх за:

а) людей з особливо твердим характером;

б) людей, у яких немає нічого за душею, просто хвастунів;

в) тих, хто не хоче ні з чим зв’язуватися.

  1. Якщо людина з дуже хорошим матеріальним положенням купує завжди тільки самі дешеві речі, я вважаю, що він:

а) сором’язливий;

б) бережливий;

в) жадібний.

  1. Оцінюючи людину по зовнішньому вигляду, я думаю, що повні люди:

а) симпатичніше за інших, бо вони веселі й доброзичливі;

б) зовсім не симпатичні, так як ліниві і апатичні;

в) вони такі ж, як і всі: є серед них і добрі і погані.





Бланк для відповідей

Прізвище, ім’я _______________ Дата _________


твердження

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Відповідь (буква)











Бали












Загальна сума балів _____________



Обробка результатів


Порівняйте отримані результати з наведеним нижче ключем, а потім просумуйте бали.


Ключ до тесту


Питання

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

2

1

4

1

2

1

1

1

2

2

Б

4

2

2

2

4

2

4

4

4

1

В

1

4

1

4

1

4

2

2

1

4


Інтерпретація підсумків й психотехнічні вправи

12 балів і менше. Ви дуже часто готові повірити будь-кому. Ви дуже довіряєте людям та судите про них на основі того, всміхаються вони вам при зустрічі чи ні. Коли потім ви розумієте, що ваша оцінка була помилковою, ви дуже переймаєтеся цим.


Вправа «За і проти».

Навчиться перш за все звішувати всі «за» та «проти» і тільки потім кажіть свою думку про ту чи іншу людину. Не бійтеся того, що ваша думка з часом може змінитися, в цьому не має нічого страшного. Але це повинно пройти на основі власного досвіду, а не ціною нескінченних помилок, які ви робите по одному й тому ж привиду – невірної оцінки оточуючих людей.


Вправа «Обережно, людина!»

Не зовсім вірно сприймаючи оточуючих, ви можете скривдити людину, якщо будете виказувати свою думку про нього без врахування його власної самооцінки. Особливо ретельно обмірковуйте свої слова, коли виказуєте свою думку вголос. Вашим основним правилом при спілкуванні с людьми повинен стати девіз «Обережно, переді мною людина!»


Від 13 до 20 балів. Ви часто буваєте невпевненими у своїй думці, легко можете змінювати її в залежності від того, що говорять про дану людину інші. Таким чином ваша спостережливість притупляється, все це приводить до того, що ви часто взагалі не можете сформулювати свою власну думку.


Вправа «Я так вважаю»

Все це пояснюється тим, що у вас не має чітко вираженої власної позиції. Зустрічаючи нову людину, спробуйте по-своєму оцінити його характер, сферу основних інтересів і т.п. Скажіть собі і іншим: «Я так вважаю». Нехай ви помиляєтеся, але зате з’явиться перший досвід самостійного ставлення до світу. І в житті більше положіться на свій досвід, а не на думку інших. Причому таке ставлення повинно розповсюджуватися не тільки на сферу спілкування, а і на останнє життя.


Від 21 до 31 балів.

Ви вмієте об’єктивно оцінювати ситуації та оточуючих людей. у вас дійсно є дар розуміння людей , і для вас не буде важко розпізнати характер іншої людини. З вас вийде відмінний психолог. У вас є ще одне: ви не дозволяєте собі приймати на віру чужу думку про іншу людину. намагаєтеся самостійно впевнитися , яка людина, яку ви оцінюєте. І якщо ви зрозумієте, що помилялися, то не побоїтеся признати це.


Вправа «Чи вірно я вас зрозумів?»

Свій дар вам потрібно постійно вдосконалювати. Тому не послабляйте увагу до оточуючих, спостерігайте, говоріть з ними. І періодично перевіряйте себе, питаючи людей про те, як вони відносяться до того чи іншого явища, як вони себе почувають, що вони про це думають і т.п. Обов’язково порівнюйте їхні відповіді зі своїми спостереженнями та висновками. Така систематична робота над собою дозволить вам зберегти дар розуміння людей.


32 і більше балів. Вам дуже легко скласти свою власну думку про людину. Вам достатньо з першого погляду зрозуміти, що це за птах. крім того, ви зразу ж можете висказати свою думку, так як впевнені, що не помиляєтеся. Однак повірте, що ви не завжди праві.


Вправа «Мовчання – золото».

Добре розуміючи людей і практично не помиляючись в оцінці їх здібностей і достоїнств, поміркуйте: розумно лі казати кожному, що ви про нього думаєте? Цим ви навряд чи що зміните, скоріш за все викличете роздратованість та неприязнь до себе. Тому частіше користуйтеся правилом «Мовчання – золото». Не кажіть людині про те,що ви зрозуміли, особливо по слабкі сторони цієї особливості. Переведіть розмову на інші теми, навіть якщо ця людина буде на цьому наполягати. використовуйте свій дар розуміння тільки на благо людини.
































Тестове завдання «Самооцінка»


У кожного з нас є власна уява про свої особисті якості, про рівень їх сформованості і розвитку. Але ми часто помиляємося і невірно оцінюємо себе. Дане тестування допоможе з’ясувати, на скільки правильно ви оцінюєте свої якості. Нижче запропоновані п алфавітному порядку слова, які характеризують різні якості особливості. Слова вибрані з тлумачного словника.

Активність , апатія, артистичність, агресивність, авантюризм

Балагурство, безвілля, безпечність, безвідповідальність, бережливість, безтурботність, безстрашність, благородство, безкорисність.

Вихованість, вірність, великодушність, власність, високо мірність, витримка, вразливість, відвертість, вимогливість.

Гордість, грубість, гуманність, гарячність.

Делікатність, діловитість, деспотичність, дисциплінованість, доброта, довіра, дерзкість, допитливість.

Заздрість, замкнутість, зазнайство, злопам’ятність.

Життєрадісність, жадібність. жест окість.

Ініціативність, інтелігентність, індивідуалізм.

Капризність, коректність, критичність, колективізм, культурність.

Лаконічність, легковіра, лінь, ліричність, ліберальність.

Мудрість, мужність, м’якість.

Наївність, наполегливість, неохайність, ніжність, незалежність, непідкупність, непрактичність, нетерпеливість, нестримність, нерішучість.

Об’єктивність, організованість, обережність, охайність.

Пасивність, педантичність, патріотизм, практичність, принциповість, пунктуальність, пильність.

Різкість, реалізм, рішучість.

Самоконтроль, самокритичність, смілість, зібраність. стриманість. совість, справедливість.

Тактовність, терпимість.

Флегматичність.

Хвастливість, хитрість, холодність, хоробрість.

Цілеспрямованість.

Щедрість.

Егоїстичність, ентузіазм, енергійність.


Уважно перегляньте весь список і складіть з них два стовпчики по 20 слів в кожному. Краще це робити на окремих аркушах. В перший стовпчик запишіть ті слова, які на вашу думку характеризують позитивні риси вашого ідеалу особистості. Це буде позитивний еталон. В другий стовпчик – слова, які характеризують ті якості, яким ваш ідеал не повинен відповідати. Назвемо цей стовпчик «анті еталон».


А тепер оберіть з кожного стовпчика (спочатку з першого, а потім з другого) ті риси, які ви самі, на вашу думку, маєте. При цьому ви повинні орієнтуватися не на степінь виразності тієї чи іншої рис а тільки на її наявність, по принципу «так» чи «ні».


Обробка підсумків


Підрахуйте кількість рис, характерних для вас по кожному еталону. Поділіть кожну суму на 20. Отримані коефіцієнти порівняйте з таблицею інтерпретації підсумків.

Інтерпретація підсумків і психотехнічні вправи


Коефіцієнт

Позитивний еталон

Анті еталон

Від 1 до 0,7

Для вас характерна явна переоцінка себе

Ви дуже самокритичні до себе

Від 0,6 до 0,4

У вас адекватна (правильна) самооцінка


Від 0,3 до 0

Ви дуже самокритичні до себе

У вас некритичне ставлення до себе



Для тих, у кого завищена самооцінка


Вправа «А все-ж таки…»

Те, що ви цінуєте себе, свої здібності і можливості – це чудово. Ми впевнені, що саме це допомагає вам здобувати значних успіхів в багатьох цікавих та корисних ділах. Але разом з тим, ваша самооцінка може і заважати, приводити к помилкам. Тому час від часу кажіть собі: «А все-таки… (на місці крапок повинні бути прізвище та ім’я дуже авторитетної для вас людини в тій області, якою ви займаєтеся). Наприклад, «А все-таки О.С.Пушкін писав вірші краще за мене», - може сказати про себе юний поет. А чому б і ні? Якщо вже вважати себе великим, то порівнювати треба тільки з геніями. Бажаємо успіхів!


Для тих, у кого занижена самооцінка


Вправа «Я – подарунок».

Вам слідує зрозуміти і запам’ятати дуже важливу думку: «Ви – унікальна й неповторна особистість» І все, що ви робите, виходить не так вже погано. Повторюйте про себе декілька разів в день: «Я подарунок для своїх батьків (вони мене так чекали і люблять), для своїх друзів (їм так приємно кожен раз, коли ми бачимося), для своїх знайомих (вони постійно звертаються до мене з різними проханнями) і т.п. приводьте свої аргументи: вас люблять тварини, вам радіє сонечко, вас ласкає вітерець. Все це для вас, тому що ви – подарунок! І так, запам’ятайте і повторюйте «Я – подарунок для…». Цей перелік постійно розширяйте. Успіхів вам!
























Тест «Я – лідер»


Дуже цікаво й корисно провести серед учнів тест на визначення якостей лідеру. Нехай кожен з них сам спробує оцінити свої здібності, повести загін за собою, стати організатором та натхненником життя колективу.

Інструкція:

Треба почитати твердження та якщо ти повністю з ним згоден, то в клітинку з номером твердження постав цифру «4»; якщо скоріше згоден ніж не згоден, - цифру «3»; якщо трудно визначитися – «2»;скоріше не згоден, ніж згоден, - «1»; повністю не згоден – «0».


Питання до тесту «Я – лідер».


  1. В складних ситуаціях я не хвилююсь і не здаюсь.

  2. Мої дії спрямовані на досягнення зрозумілої мені мети.

  3. Я знаю, як боротися з труднощами.

  4. Люблю шукати та пробувати нове.

  5. Я легко можу переконати у чомусь своїх товаришів.

  6. Я знаю, як задіяти моїх товаришів до спільної праці.

  7. Мені не важко добитися того, щоб всі добре працювали.

  8. Всі знайомі відносяться до мене добре.

  9. Я вмію розподіляти свої сили у навчанні і праці.

  10. Я можу чітко відповісти на питання, чого я хочу від життя.

  11. Я добре планую свій час і роботу.

  12. Я легко захоплююсь новою справою.

  13. Мені легко встановити нормальні відносини с товаришами.

  14. Організовуючи товаришів, намагаюсь зацікавити їх.

  15. Жодна людина не являється для мене загадкою.

  16. Вважаю дуже важним, щоб ті, кого я організовую, були дружніми.

  17. Якщо у мене плохий настрій, я можу не показувати це оточуючим.

  18. Для мене важно досягнення мети.

  19. Я регулярно оцінюю свою роботу і свої успіхи.

  20. Я готовий ризикувати, щоб спробувати нове.

  21. Перше враження, яке я викликаю у оточуючих, добре.

  22. У мене завжди все виходить.

  23. Добре чую настрій своїх товаришів.

  24. Я вмію підіймати настрій в колективі своїх товаришів.

  25. Я можу вранці заставити себе робити зарядку.

  26. Я зазвичай досягаю того, до чого прямую.

  27. Не існує проблеми, яку я не зміг би вирішити.

  28. Приймаючи рішення, перебираю різноманітні варіанти.

  29. Я можу заставити будь-кого робити те, що вважаю необхідним.

  30. Я можу правильно підібрати людей для організації будь-якої справи.

  31. У відносинах з людьми я досягаю взаєморозуміння.

  32. Намагаюся, щоб мене розуміли.

  33. Якщо в роботі у мене виникають труднощі, то я не опускаю руки.

  34. Я ніколи не поступав так, як інші.

  35. Я намагаюся розв’язати всі проблеми поетапно, не зразу.

  36. Я ніколи не поступав так, як інші.

  37. Не має людина, яка б устояла перед моїм привабливістю.

  38. Коли я організую справу, я враховую думку товаришів.

  39. Я знаходжу вихід в скрутних ситуаціях.

  40. Вважаю, що товариші, роблячи одну справу, повинні довіряти один одному.

  41. Ніхто і ніколи не зіпсує мені настрій.

  42. Я знаю, як завоювати авторитет серед людей.

  43. Розв’язуючи проблеми, використовую досвід інших.

  44. Мені не цікаво займатися скучною справою.

  45. Мої ідеї завжди сприймаються моїми товаришами.

  46. Я вмію контролювати роботу моїх товаришів.

  47. Вмію знаходити спільну мову с людьми.

  48. Мені легко вдається згуртувати моїх товаришів навколо якоїсь

справи.

Після заповнення карточки відповідей необхідно підрахувати кількість балів в кожному стовпчику (не враховуючи бали, які поставлені за питання за номером 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Ця сума визначає на скільки розвинуті лідерські якості:


А – вміння управляти собою

Б – осознання мети (знаю, чого хочу)

В – вміння розв’язувати проблеми

Г – наявність творчого підходу

Д – вплив на оточуючих

Є – знання правил організаторської роботи

Ж – організаторські здібності

З – вміння працювати з групою


Карточка для відповідей до тесту «Я – лідер»


А

Б

В

Г

Д

Є

Ж

З


1


2

3

4

5

6

7

8

9


10

11

12

13

14

15

16

17


18

19

20

21

22

23

24

25


26

27

28

29

30

31

32

33


34

35

36

37

38

39

40

41


42

43

44

45

46

47

48


Якщо сума в стовпчику менше 10, то якість розвинута слабо і треба працювати над його вдосконаленням, якщо більше 10, то ця якість розвинута середнє або сильно.

Але, перш ніж зробити висновок про лідерські якості, зверніть увагу на бали, які поставлені при відповіді на питання 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41. Якщо на кожен з них поставлено більше 1 балу, то можна вважати, що дитина була нечесна при самооцінки.




















Додаток 2


Комунікативні ігри


Година спілкування «Привіт! Я- конфлікт» з елементами гри


Мета. 1. Визначити зміст поняття «конфлікт», причини їх виникнення та шляхи їх попередження.

  1. Навчити учнів усвідомлювати першопричини конфлікту, наслідки конфліктів. Формування вміння вирішувати конфліктні ситуації.

  2. Формування вміння поважати особисте «Я» кожної людини. Обладнання:

  1. Запис на дошці «Жити - значить мати проблеми. Вирішувати їх - значить рости інтелектуально» (Дж. Гілфорд, психолог)

  2. Малюнок на дошці «Стіна конфлікту».


Вчитель. Відомий французький письменник Антуан де Сент-Екзюпері назвав людське спілкування найбільшою розкішшю на світі. Спілкування людей - досить складний і тонкий процес. Кожен з нас вчиться цього все життя, здобуваючи досвід, часто за рахунок помилок і розчарувань. І, на жаль, досить часто ми потрапляємо в ситуації, які визначаємо як конфліктні. Яку роль відіграють конфлікти в нашому житті? Як їх розпізнавати і попереджувати, розв'язувати? Про це все ми і поговоримо на годині спілкування «Привіт! Я - конфлікт»

Що ж таке конфлікт? (діти висловлюють свою думку). Відповіді дітей узагальнюються:

Конфлікт - це спосіб спілкування, при якому йде протистояння двох різних думок.

Вчитель. Час минає. Конфлікт проходить. Що ви відчуваєте, коли згадуєте про конфлікт? Вам приємно про це згадувати?. Ви про це згадуєте з задоволенням? Вам однаково? Ви хотіли б про це забути?

Виберіть з наведених тверджень ті, з якими ви згодні.

Під час конфлікту більшість людей:

  • Сперечаються

  • Намагаються зрозуміти один одного

  • Кричать один на одного

  • Співпрацюють

  • Уважно слухають один одного

  • Підозрюють один одного

  • Намагаються перемогти

  • Посміхаються

  • Б'ються

  • Змагаються один з одним

  • Звинувачують один одного

  • Ображаються один на одного

Вчитель. Як бачите, слово конфлікт викликає у більшості людей відверто негативні почуття і думки. Так, скажіть, будь ласка, конфлікт - це добре чи погано? Отже, можна зробити висновок, що не треба провокувати конфлікти. А для цього треба усвідомити першопричини конфлікту та знайти шляхи виходу з них.

З чого складається конфлікт? Проблема - учасники. З ким у вас може виникнути конфлікт? (Учень - учень; учень - вчитель; учень — батьки).

Клас ділиться на три групи. Кожній пропонується завдання: написати перелік проблем, які можуть привести до конфліктної ситуації на рівні учень - учень; учень - вчитель; учень - батьки. Кожна група розігрують ситуації, які приводять до конфлікту.

Вчитель. Що ви відчуваєте під час сварок, сперечання? (розгубленість, образу, гнів тощо). Переживаючи конфлікт, люди віддаляються один від одного, за негативними емоціями не відчувають один одного. Так у спілкуванні виникає стіна. Назвемо її «Стіна конфлікту». З яких цеглинок складається ця стіна? (Групи називають причини виникнення конфліктних ситуацій. Вчитель вписує відповіді дітей у цеглинки (невиконання домашнього завдання, розмови на уроці, запізнення тощо).

Коли цеглинки будуть заповнені, вчитель пропонує учням зруйнувати цю стіну конфлікту. Кожен має взяти на себе відповідальність, зобов'язання не порушувати правил спілкування. Обираючи одну цеглинку, діти витирають її на дошці.

Вчитель. І ось стіна зруйнована,ми бачимо один одного, у нас добрі стосунки.

Рефлексія заняття.

  • Які почуття викликало наше спілкування?

  • Що сподобалося у нашому занятті?

  • Кому розкажете про нашу розмову?


Посвята в п'ятикласники


Конкурсна програма з елементами театральної вистави

Мета: сприяти успішному протіканню процесу адаптації п'ятикласників. Завдання:
1.Згуртування дитячого колективу.
2. Формування поваги до норм і цінностей шкільного життя.
3. Розвиток дисциплінованості і умінь планувати, здійснювати, аналізувати і оцінювати спільну діяльність.


Попередня підготовка:

1. Створення чотирьох команд, які повинні придумати назву, девіз та емблему команди, а також познайомитися зі Статутом школи.
2. Анкетування учнів:
• Твоя вага;
• Твій ріст;
• Скільки тобі років, днів, місяців?;
• Якого кольору в тебе очі?;
• Чи є в тебе рідні брати, сестри? Скільки?;
• У тебе є домашні тварини? Хто?
3. Випуск стінгазети за підсумками анкетування.
4. Підготовка карток із завданнями та маршрутних листів.
5. Оформлення «Свідоцтв п'ятикласника».


хід заходу



Вчитель:

Ми зібралися сьогодні з вами.

Щоб обряд священний сотворити

Почесний знак і п'ятикласники звання.

Гідним самим школярам вручити

Наші команди повинні пройти всі випробування, які ми запропонуємо. Отже, в дорогу! Капітанам команд тримати свої маршрутні листи. (додаток 1)

Завдання № 1. Представлення команд. (Назва, девіз, емблема)


Завдання № 2. Чи знаєте ви Статут школи? (Необхідно вставити пропущені слова в текст Статуту школи) (додаток 2)

Завдання №3. веселий рахунок. (Необхідно вирішити задачі - жарти):
1. у трьох сестер по одному брату. Скільки всього дітей у цій сім'ї?
2. Коли гусак стоїть на двох ногах, він важить 4 кг Скільки буде важити гусак, якщо він стане на одну ногу?
3. В люстрі горіло 6 лампочок. Після того, як Саша потрапив в люстру трьома запасними лампочками, залишилося горіти тільки дві лампочки. Скільки лампочок розбилося?



Завдання № 4. Театральний конкурс. (Необхідно без слів, за допомогою пантоміми зобразити уривок з наданого твору, назвати цей твір та його автора.) (додаток 3)

Плутовка к дереву на цыпочках подходит,

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша:

- Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать так, право, сказки!

Какие перышки! Какой носок!

И, верно ангельский должно быть голосок!

Спой, светик, не стыдись!


Завдання № 5. Музичний конкурс. (Необхідно заспівати по куплету з названих пісень так, як це зробили б тварини).
• Корови;
• Качки;
• Собаки.

Завдання № 6. Поетичний конкурс. (Необхідно зібрати розрізаний на рядки вірш і назвати його автора.) (додаток 4)


Реве та стогне Дніпр широкий,

сердитий вітер завива,

додолу верби гне високі,

горами хвилю підійма.


І блідний місяць на ту пору

із хмари де-де виглядав,

неначе човен в синім морі,

то виринав, то потопав.


Ще треті півні не співали,

ніхто ніде не гомонів,

сичі в гаю перекликались,

та ясен раз у раз скрипів.


Після проходження всіх етапів учасники конкурсу чекають на рішення журі.(В ролі журі можна запросити батьків.)
Журі:

З запропонованими випробуваннями впоралися всі учні. Ці школярі дійсно гідні носити горде звання п'ятикласників, тому кожен отримує «Свідоцтво п'ятикласника». (додаток 5)



Додаток 1



Маршрутний лист команди « __________________________________ »




Етап

Найбільшу кількість балів

Кількість балів

Поведінку на етапі


5 балів



Статут школи

1 за кожне слово



Веселий рахунок

2/2/2



Театральний

5



Музичний

2/2/2



Поетичний

3



Підсумок






Додаток 2







Завдання №2


- у випадку пропуску занять учень зобов'язаний обґрунтувати свою відсутність на уроках відповідними документами (__________________
або записка);
- учень зобов'язаний берегти шкільне майно, підтримувати в школі _________ і порядок;
- заборонено наказом по школі палити на території школи і користуватися
___________________________________ під час навчального процесу;
- учень повинен завжди мати охайний вигляд, заборонено відвідувати заняття в ___________________________(крім уроків фізичного виховання)













Додаток 3



Завдання № 4



Плутовка к дереву на цыпочках подходит,

Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит

И говорит так сладко, чуть дыша:

- Голубушка, как хороша!

Ну что за шейка, что за глазки!

Рассказывать так, право, сказки!

Какие перышки! Какой носок!

И, верно ангельский должно быть голосок!

Спой, светик, не стыдись!





Додаток 4



Завдання № 6



Реве та стогне Дніпр широкий,

сердитий вітер завива,

додолу верби гне високі,

горами хвилю підійма.

І блідний місяць на ту пору

із хмари де-де виглядав,

неначе човен в синім морі,

то виринав, то потопав.

Ще треті півні не співали,

ніхто ніде не гомонів,

сичі в гаю перекликались,

та ясен раз у раз скрипів.





























Додаток 5





СВІДОЦТВО ПЯТИКЛАСНИКА



Видано ____________________________________________________



в тому, що він (вона) дійсно пройшов (пройшла) іспити і є справжнім



учнем (справжньою ученицею) 5 класу (назва навчального закладу)





Класний керівник ________________________



Вересень 20__ р.



Хочеш мати друга – навчись другом бути

Мета. Виховувати в учнів гуманність, справедливість і вимогливість до людей уміння цінувати дружбу, здатність до самооцінки й потребу самовдосконалення

І. На дошці або на плакаті записані прислів’я, афоризми.

Без вірного друга—велика туга.

Дружба — велике багатство.

З добрим дружи, а лихого стережись.

Друг пізнається в біді.

Скажи, хто твій друг, і я скажу, хто ти.

Вчитель. Перед вами—прислів’я, один із видів народної творчості. Ви вже знаєте, що хоч вони коротенькі, але дуже влучні, і зміст у них глибокий. У прислів’ях втілена народна мудрість, дотепність і досвід, перевірений життям, атому їх можна сприймати як істину. Прокоментуйте подані прислів’я, розкрийте їх зміст. {Міркування учнів,)

Я навіть не запитую, чи хочеться кожному з вас маги друга — справжнього, вірного, який завжди допоможе, підтримає, з яким біда — півбіди, а радість — подвійна. Звичайно, хочеться! І щасливий той, хто його має. Та чи всі мають те щастя? Буває, ніби й гарні товариші, а потім дивись — уже й перестали дружити, посварились або розчарувались один в одному Поміркуймо сьогодні над тим, як берегти дружбу, чому не з усіма хочуть дружити.

У свого друга ми хочемо бачити тільки позитивні риси: щоб був він для нас і приємний, і цікавий, добрий, щирий, вірний, щедрий. Отже, щоб з нами хотіли дружити, то й ми повинні бути такими ж.

Спробуємо перевірити себе з допомогою тестів. Тільки умова: на всі питання відповідати щиро. Це -— тільки для себе. Своїх відповідей нікому не показуйте. Головне, щоб кожен побачив себе, зрозумів і оцінив. На кожне з поставлених нижче запитань вибирайте й записуйте одну відповідь, наприклад: 1 - б; 2 - а і т. д.

І. Тести.

  1. Що вас найбільше приваблює в тому, кого вважаєте своїм другом?

а) врода, гарний одяг, акуратність;

б) щедрість;

в) тактовність, делікатність;

г) відвертість, правдивість.

2) Чим ви вмотивуєте свій вчинок, коли даєте списувати?

а) вважаю, що це по-товариськи;

б) знаю, що це неправильно, але боюсь образити;

в) не даю, бо це — ведмежа послуга;

г) він мені віддячить чимось іншим.

3) Якщо ви посварились з другом, як ви себе почуваєте?

а) мені прикро, самотньо;

б) я думаю над причинами сварки;

в) хай не буде такий мудрий;

г) знайду собі іншого друга.

4) Ви будете чекати, поки друг першим прийде миритись, чи вибачитесь самі?

а) він винен, хай і вибачається;

б) очевидно, ми винні обидва, постараюсь порозумітись;

в) визнаю себе винним, аби лише помиритись;

г) побачу, як буде поводитись далі.

5) Якщо в друга з’явилась річ, якою він дорожить, а вам її дуже-дуже хочеться, як ви вчините?

а) попрошу помінятись за щось або продати мені;

б) попрошу, щоб дав покористуватись;

в) не буду просити, щоб не ставити його в незручне становище;

г) зроблю вигляд, що мене це не цікавить.

6) Якщо друг вам у чомусь відмовив, як ви відреагуєте?

а) ображусь, але не викажу себе;

б) перестану з ним дружити;

в) спробую зрозуміти, чому він відмовив;

г) іншим разом відплачу йому тим самим.

7) Якщо ваш друг не сподобався вашим батькам, як ви поведетесь?

а) послухаю батьків;

б) не буду запрошувати його до себе;

в) доведу батькам, що він вартий моєї дружби;

г) не послухаюсь батьків.

8) Кого ви вважаєте лідером: себе чи друга?

а) себе;

б) друга;

в) ми рівні;

г) не думав над цим.

9) Якщо вашого друга хвалять, ви не заздрите?

а) ні;

б) заздрю;

в) трохи;

г) я радію за нього і пишаюсь ним.

10) Якщо ваш товариш пропонує вам списати задачу, як ви це сприймаєте?

а) із вдячністю, як прояв товариськості;

б)як борг, за який треба віддячити;

в) як приниження, недооцінку моїх здібностей;

г) списую, не задумуючись.

11) Якби ви з другом попались на якомусь необдуманому, поганому вчинку, ініціатором якого був друг, як ви поведетесь?

а) скажу правду, що я не винен;

б)подивлюсь, як він себе поведе;

в) візьму на себе його вину;

г) відповідатиму разом з ним.

12) У вас дві цукерки: одна дорога і дуже смачна, а друга — дешевша і гірша. Яку ви даєте другові?

а) якщо немає порівну, то краще не показувати;

б) дам першу;

в) дам другу, а першу з'їм, щоб він не бачив.

г) розділю обидві на половини,

13) Чого б ви не вибачили своєму другу?

а) зверхності, зневаги;

б) скупості;

в) зради;

г) все б вибачив.

Ви вибрали й записали собі варіанти відповідей? Тепер напроти кожної поставте бали і підсумуйте.

  1. а-4;б-5;в-3;г- 1;

  2. а-1;б-2;в-3;г-5;

  3. а -1; б - 3; в -4; г - 5;

  4. а - 5; б - 3; в - 1; г - 4;

  5. а-5; б-3; в - 1; г-4;

  6. а - 3; б - 5; в - 2; г - 5;

  7. а — 5; 6-4; в- 1; г-3;

  8. а-5; б - 1;в-4;г-4;

  9. а - 2; б - 5; в - 4; г - 1;

  10. а-2; 6-4; в-3;г-4;

  11. а-5; 6-4; в - 1; г-3;

  12. а-5;б-1;в-5;г-3;

  13. а-3;б-5;в-3;г- 1;

Додайте всі 13 цифр, визначте суму.

Найбільша кількість набраних балів (від 52 до 65) — свідчення егоїзму. Така людина найбільше любить себе, у дружбі шукає вигоди для себе, знає собі ціну, не любить критики. Вона любить мати поряд слабшого, менш яскравого, непоказного, щоб на його фоні підкреслювати свої переваги. Врешті-решт, така людина приречена на самотність, бо, розкусивши її, ніхто з нею не захоче дружити.

Взаємини тих, хто набрав від 39до51 бала, скоріше можна назвати співдружністю, ніж дружбою: вони готові відповідати добром на добро, але не захочуть жертвувати безкорисливо; їхнє ставлення до вас залежить від того, як ви ставитесь до них.

Вимогливі до друзів і до себе ті, хто мають 26-38 балів. Вони здатні піти вам назустріч, зрозуміти й допомогти, але спочатку подумають, чи варто, чи корисно і розумно це; пожаліють слабшого, але не стануть потурати тому, хто не старається стати сильнішим. Вони поважають вас, але вимагають поваги й до себе.

І найщиріші, найвідданіші в дружбі ті, хто мають найменшу кількість балів. Це люди милосердні, здатні вибачати, жертвувати власними інтересами заради друга.

Мати такого друга — прекрасно, але треба вміти його цінувати. Розчаруватись у ближньому, втратити друга — для таких людей це важкий удар.

А тепер порівняйте своє “Я” із поданими характеристиками. Чи подобається вам бути таким? Звичайно, жодна із цих характеристик не стосується безпосередньо когось із вас. Але, вибравши ті чи інші варіанти відповідей на питання, ви цим виявили свої погляди, своє розуміння дружби.

У житті ми не завжди аналізуємо свої вчинки, слова, не вміємо чи не хочемо подивитись на себе збоку, запитати у себе, чого ми варті.

Якщо ви захочете мати ідеального друга, вам буде дуже важко його знайти. Бо у кожної людини є недоліки. Але подумайте, чи їх немає у вас. Чи маєте право вимагати ідеального, якщо самі не ідеальні? Приймай друга таким, який він є, сприяй тому, щоб він ставав кращим, сам прати бути кращим.

Хочеш мати друга —- вчись бути другом сам.











Практичне заняття «Як вирішувати проблеми»


Мета: Ознайомлення учнів з рядом способів вирішення проблеми. Розвивати вміння творчо вирішувати проблеми, розвивати логічне мислення, розвивати уміння дискутувати і спілкуватися, розвивати співпрацю у групі. Виховання наполегливості, творчості, старанності.

Обладнання:

Метод № 1: ручка, аркуш, для кожної групи

Метод № 2: олівець, аркуш для кожної групи

Метод № 3:1 підручник, 4 аркуші стандартного паперу, липка стрічка для кожної групи.

ХІД ЗНЯТТЯ


  1. Метод № 1. «Вовки та ягнята»


Проблема: з одного боку річки є троє вовків і троє ягнят, а також човен, що може перевозити через річку по двоє осіб за один раз. Мета - перевезти усіх шістьох на інший берег річки. У жодному разі кількість вовків з того чи іншого боку річки не повинна перевищувати кількість ягнят н цьому ж боці бо вовки їх з'їдять.

Примітка: ці вправи корисні тим, що учням треба виконувати (і

записувати) логічну послідовність кроків. Такі навички важливі у підприємницькій діяльності.

Розв'язок:

  • Вовк і ягня переправляються - ягня повертається.

  • Два вовки переправляються - вовк повертається

  • Двоє ягнят переправляються - ягня і вовк повертаються

  • Двоє ягнят переправляються - вовк повертається

  • Два вовки переправляються - вовк повертається

  • два вовки переправляються – кінець


Обговорення: більшість проблем можна вирішити, але для цього треба мислити творчо. Коли ви набули досвіду, ви ніколи його не забудете. Чи можна проблему вирішити подумки?нічого не роблячи?


  1. Метод №2.»Проблема з дев'ятьма точками»


Проблема: намалюйте дев'ять точок у необхідній послідовності. (малюнок 1) З'єднайте всі точки чотирма прямими лініями. Можна провести лінію через точку лише один раз, і ручка не повинна відриватися від паперу.






C:\WINDOWS\Temp\FineReader11\media\image1.pngРозв’язок (малюнок 2) C:\WINDOWS\Temp\FineReader11\media\image2.png

малюнок 1 малюнок 2


Обговорення:

Обговорення треба зосередити на тому, чому часом за першими враженнями про удавану простоту ховається важка праця. Яке припущення зробили учні, що сформувало розв'язок, якого вони чекали? Якщо обмежувати широкий діапазон можливостей, завдання неможливо виконати. Вузьке мислення не дає конструктивних ідей


3. Метод N 3 «Проблема з підручником»


Проблема: за допомогою наданого обладнання треба поставити підручник на висоті принаймні 10см над підлогою. Використовувати тільки запропоновані матеріали

Розв'язок: як правило, найкраще розв'язання - група вертикальних циліндрів або складений гармошкою папір



Обговорення: чи розглядалося спочатку багато варіантів, чи відразу знайшовся вихід Учні конструктивно обговорювали ідеї одне одного, чи хтось домінував? Чи якась група виявилась замкненою лише в один спосіб підходу до проблеми, чи якась група здалася? Як краще вирішувати проблему: одному чи у групі?.











Класна година

«Щоб людям радість дарувати, треба добрим та ввічливим бути»


Вчитель. Доброго ранку, любі діти.


Я люблю, когда при встрече

Мы знакомым и родным:

«С добрым утром!»

«Добрый вечер!»

«Доброй ночи!» - говорим.

И живется вроде лучше,

И на сердце веселей,

Коль другим благополучья

Пожелаешь на земле


Згадайте, з чого ви починаєте щоранку? Правильно, ви своїм рідним і близьким кажете «Доброго ранку!». Ви бажаєте ним добра. Згадайте очі мами - вони сяють щастям, тому, що ви подарували їй радість. Мені хотілося б, щоб ви завжди були привітні, уважними, навчилися дарувати людям радість. Не тільки своїм рідним і близьким, але й всім людям. Але по секрету вам скажу - це не зовсім просто. Тому, що, щоб радість людям дарувати, треба добрим і ввічливим бути. Тема сьогоднішньої виховної години так і називається:
«ЩОБ РАДІСТЬ ЛЮДЯМ ДАРУВАТИ,

ТРЕБА ДОБРИМ І ВВІЧЛИВИМ БУТИ»


Протягом століть людство виробило правила культурної поведінки, щоб всім було легше жити, спілкуватися з людьми, щоб це спілкування приносило радість. Отже, щоб навчитися дарувати людям радість, потрібно, перш за все, навчитися спілкуватися. Спілкування, що це таке?
(Відповіді хлопців). Одночасно на дошці виконується побудова квітки: прикріплюється серцевина квітки з написом спілкування.
А тепер, давайте подумаємо, що допомагає нам спілкуватися? Ну, звичайно, основою спілкування людини з людиною є МОВА. Всі ви прекрасно знаєте чарівні слова. Давайте зараз згадаємо деякі з них і спробуємо розкрити їх зміст. Здрастуйте, спасибі, будь ласка, вибачте, будьте ласкаві і т. д. Для чого потрібні нам чарівні слова? Вони допомагають дарувати радість. А чи можна, словом образити людину? Звичайно ж, можна. Іноді - спеціально, а іноді ненавмисно. Тому

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай - не спеши,

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Оно - то жаворонком вьется,

То медью траурной поет.

Покуда слово сам не взвесишь,

Не выпускай его в полет.

Им можно радости прибавить

И радость людям отравить.

Им можно лед зимой расплавить

И камень в крошку раздробить.

Оно одарит иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя,

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

Прикріплюється пелюстка з написом мова. Діти, а що ще допомагає нам спілкуватися? Подумайте добре. Звісно ОЧІ. Давайте проведемо експеримент. Двом бажаючим пропонується розповісти що-небудь цікаве (зміст книги, мультфільму, самий цікавий момент). Але при розмові треба стояти, обернувшись один до одного спиною. Всі спостерігають. Розмова не виходить. Як-то важко говорити, а тому не цікаво. Чому? Що не допомагає? Очі не допомагають. А якщо повернутися обличчям один до одного? Отже, очі теж сильно допомагають у спілкуванні з людьми. Прикріплюється пелюстка з написом очі. Що ще допомагає нам спілкуватися? Для чого людині потрібні РУКИ? Можна з допомогою рук спілкуватися? Якими бувають наші руки? Добрими? А злими? Поторкайте руки одне в одного. Що можна про них сказати? Вони теплі, ніжні, лагідні, добрі, мирні. Чи може людина образити іншого, якщо у нього такі руки? А які руки бувають, коли вони злі? Холодні, колючі, шкідливі, погані. Можуть руки допомогти подружитися? Прикріплюється пелюстка з напис руки.. Оволодіння культурою спілкування, звичайно, нас ніколи не звільняє від помилок. Але може допомогти нам зробити вибір у своїх діях більш свідомим, осмисленим, обдуманим. Може показати нам, який спосіб спілкування вибрати, щоб не заподіяти людині зла. З давніх часів люди вдивлялися в обличчя один одному, намагалися цим вгадати настрій людини, його наміру, характер. Ось і зараз ми спробуємо розшифрувати деякі емоційні стани людини по міміці особи. Перевіримо, чи зуміють розпізнати емоційний стан іншої людини (смуток, радість, веселощі, сміх, здивування, байдужість, біль.) Пропонуються малюнки із зображенням міміки обличчя. Значить необхідно кожному вміти «легко читати» ЕМОЦІЙНИЙ СТАН ЛЮДИНИ.
Прикріплюється пелюстка з написом міміка..


Ми з'ясували, що допомагає нам спілкуватися один з одним. А тепер подумайте, що ми довідаємося в процесі спілкування один з одним? Давайте послухаємо частівки, які ви приготували.


Заиграй-ка, балалайка, Лида в круг вбежала смело

Балалайка, три струны, Завертелась, как юла,

Подпевайте, не зевайте, И под музыку запела

Выходите, плясуны. Про знакомые дела


Тетя Сима попросила Коля ссорится с друзьями,

Витю слазить на чердак. Вход пускает кулаки,

-Извините, тетя Сима, У задиры под глазами

Я вам вовсе не батрак. Не проходят синяки.


В поезд входят три юнната, Говорит лентяйке мать:

Ух, народу сколько тут! - Убери свою кровать.

Занимай места, ребята, - Я бы, мама, убрала,

А то бабушки займут. Только я еще мала.



Як ви можете охарактеризувати учнів, про яких ви почули в частушках? Ми дізнаємося ХАРАКТЕР людини в спілкуванні один з одним. А тепер, діти, скажіть, з якими людьми вам приємно спілкуватися? Дійсно, з добрими та ввічливими. Можна сказати, що наші відносини будуються на ввічливості? І, що ввічливість проявляється у відносинах з людьми. Якщо спробувати узагальнити все, про що ми тільки що говорили, то можна це все зобразити у вигляді квітки. Прикріплюється пелюстка з написом характер.

речь








глаза

лицо





общение




руки

характер





мимика












Подивіться, діти, уважно, чогось тут не вистачає. Чого? У нашого квітки немає кореня. Корінь - це основа життя квітки. А що, по-вашому, буде основою відносин між людьми? Звичайно ж це Д О Б Р О Т А. Тепер давайте трошки поговоримо про добро.

Чим швидше ви дорослішаєте, тим більше тривога у нас, ваших батьків, вчителів за ваше майбутнє: яким воно буде? Чи ви Будете щасливими? Як уберегти вас від зла, якого так багато в цьому світі? А залежить це від того, чи буде у вас сила протистояти злу, боротися з ним, перемагати його. Що це за сила? - запитаєте ви. Я хотіла б поговорити про силу духу, яка значить для людини більше, ніж сила м'язів. В чому проявляється сила духу? Давайте проведемо експеримент. Ви хочете стати сильною особистістю. Уявіть собі дві групи людських рис характеру, необхідних, по - вашому, сильній людині. Яку групу виберіть ви? Які риси більше підходять сильній людині? Аргументуйте свій вибір.


Злість. Щедрість
Жорстокість. Людяність
Байдужість. Скромність
Грубість. Милосердя
Хитрість. Добро
Самозакоханість. Любов

Стався до людей так, як хочеш, щоб вони ставились до тебе. Мені хочеться показати вам силу добра. Адже недарма в народі кажуть: «Ласкаво віддасться сторицею». Послухайте один випадок.


Був 1985 рік. Лилася людська кров на землі Афганістану. Чимало повернулося звідти наших молоденьких хлопців у цинкових трунах, багато скалічені фізично і морально. А один повернувся - молодий, а білий, як сніг. Цей хлопчина зріс дуже доброю людиною, любив захищати всяких звірят і, стоячи на посаду серед диких чужих каменів, навіть кобру підгодовував молоком. Кобра звикла до нього. Поп'є - і в нору. А то кинулася на нього, обвила навколо, руки притисла йому до тіла і дивиться в очі... І так довго тримала, завмерло від страху солдата. А потім відпустила і поповзла в нору. Тут хлопчина помітив, що зміна йому не прийшла, хоча давно повинна була бути. Вирішив спуститися в табір. А там лежать його товариші, убиті поголовно. З усіх він залишився один. І коли це зрозумів, на місці посивів. А ще зрозумів, що кобра життя йому врятувала: то вона, обвивши його, спеціально затримала, не пустила вниз, де в той час чинили розправу бандити... Як би ви назвали його порятунок? Доля? Воля бога? Випадок?

Є у святому письмі слова, що без волі бога і волосинка з голови нашої не впаде. Але не треба розуміти це буквально. Воля бога полягає в тому, що людина наділена розумом і волею. І від того, як чинить людина, чим він керується, залежить його доля. Юнака врятувала його любов до всього живого, його людяність.


Найвища наука життя - мудрість. А найвища мудрість - бути добрим. Доброта і увага, співчуття і розуміння, уміння розділити чужий біль, вчасно підтримати у важку хвилину, допомогти в горі й біді - це завжди було в характері нашого українського народу. Заступитися за беззахисного, надати допомогу слабкому - це закладено в традиціях нашого народу. Що треба зробити для того, щоб зберегти ці традиції? Напевне, треба менше говорити про добро, а проявляти милосердя до того, хто потребує підтримки



Прибіг щодуху син додому й до тата голосно гука:
А я провідав у лікарні свого товариша-дружка.
Тож правда, тату, я чутливий і маю серце золоте.
Замисливсь тато на хвилину і так йому сказав на те:
Коли тебе в тяжку хвилину людина виручить з біди,
Про це добро, аж поки віку, ти синку, пам'ятай завжди.
Коли ж людині ненароком ти зробиш сам добро колись,
Про це забудь, аж поки віку мовчи й нікому не хвались


І так, ми можемо зробити висновок про те, що в основі наших відносин лежить доброта. Доброта - це прагнення людини дати повне щастя всім людям, всьому людству. Тепер наш малюнок можна вважати закінченим.
Спробуйте намалювати свою квітку - символ вашого ставлення до людей.
(Діти малюють). А тепер порвіть ваш малюнок. Так треба. (Діти виконують прохання. Хто рве на маленькі шматочки, хто - тільки на дві половинки). А тепер спробуйте зібрати вашу квітку знову.
Робиться висновок: як ви порвали свою квітку, так ви можете порвати і свої стосунки з людьми і як у вас вийшло зібрати малюнок назад, так само вийде у вас повернутися до колишніх відносин.


В здатності любити людину, прагнення і готовність робити добро проявляється велич людини. Мені хотілося б бачити вас добрими людьми без фальші і зла. Впевнена, що цього хочете ви. Так будьте добрими! Зробіть людині, нехай навіть незнайомій, маленьке добро і ви відчуєте, як стане легше на душі, в ній прокинеться людяність і доброта.



І, щоб після себе не картати
У тому, що зробив комусь боляче
Краще на світі добрим бути,
Злого в світі і так досить.
Давай вершити добро, поки є сили.
Не той і ти і я напередодні могили
Лише зло пожнемо.
Посіємо насіння добра, доки можемо сіяти,
Поки земля, що настільки щедра,
Для нас не стала ложем.
Добро і зло творити завжди у владі всіх людей.
Але зло діється без праці, добро - творити важче.
Народжує звір звіра, народжує птах птицю,
Від доброго добро, від злого зло народиться.



Діти, ви звернули увагу на те, що поруч з добром сусідить зло? Зло - це те, що знищує життя. добро - це те, що служить збереженню життя. Тому основна мета кожної людини - робити добро.











Додаток № 3

Робота з батьками

Тест для батьків

Це не просто тест. Це — тест-підказка, тест-порада. Чесно відповідаючи на запитання, ви зможете побачити, наскільки підтримує вашу дитину домашня атмосфера і наскільки ви сприяєте розвитку її природних задатків, а також побачите додаткові можливості для себе як вихователя, учителя, матері чи батька.

Тепер перейдемо безпосередньо до запитань.


  1. Чи цінуєте ви думку ваших дітей і чи можете чогось у них навчитися? Чи ви завжди лише читаєте нотації?

  2. Чи вислуховуєте ви своїх дітей і чи смієтеся з ними разом? Чи знаходите час для того, щоб попустувати разом із дитиною?

  3. Чи поважаєте ви власність та особистий простір своїх дітей?

  4. Чи пояснюєте ви дітям причини ухвалюваних вами рішень?

  5. Чи часто ви хвалите своїх дітей?

  6. Чи можете ви визнати, що зробили помилку, і попросити и вибачення?

  7. Чи знаходите ви час, щоб розповісти про різні прояви цього світу, природу, тварин (наприклад, для чого нам потрібний дощ)? Чи слухаєте ви, коли діти намагаються розповісти вам про свої; бачення світу? Чи слухаєте їх пояснення, навіть якщо вам відома ця інформація?

  8. Чи часто ви заохочуєте своїх дітей, чи, навпаки, кажете їм, що вони ніколи нічого не можуть довести до кінця?

  9. Чи робите ви замість дітей те, що вони цілком можуть зробити для себе самі?

10 Чи покладаєте ви на своїх дітей домашні обов’язки і чи даст© право вибору цих обов’язків?

  1. Чи не дуже часто ви поправляєте своїх дітей? Якщо гак, коригуйте їх тільки з найважливіших питань. Чи справді так важливо, щоб ваша дитина чула вашу підказку і вказівки кожну хвилину?

  1. Чи помічаєте ви, коли ваші діти поводяться добре, і чи хвалите їх за це?

  2. Чи регулярно збирається ваша сім’я для того, щоб обговорити, хто за що відповідає, і спланувати, куди піти найближчим часом усією сім’єю? Чи відіграють ваші діти важливу роль під час таких зборів і чи враховується їх думка при ухваленні рішень?

  3. Чи розповідаєте ви своїм дітям про різні емоції і способи їх вияву, чи вважаєте, що деякі емоції ніколи-не можна проявляти?

  4. Чи вислуховуєте ви своїх дітей, коли вони скаржаться на самотність, депресію, ізоляцію? Чи пропускаєте їхні скарги повз вуха, вважаючи, що все минеться?

  5. Чи чітко ви уявляєте собі ваші дії, коли дитина погано поводиться?

Ось і все. Результати, сподіваємося, ви зможете оцінити самостійно.











































Тест для батьків: „ Чи можете Ви?"


1. Поставити себе на місце дитини?

2. Стримати себе, якщо вчинок дитини роздратував Вас?

3. Пообіцяти дитині, що виконаєте її бажання за гарну поведінку?

4. Порадитися з дитиною, незважаючи на її вік?

5. У будь-який момент залишити всі свої справи і зайнятись дитиною?

6. Зізнатися дитині в помилці, якої Ви припустилися в ставленні до неї?

7. Вибачитися перед дитиною, якщо Ви не праві?

8. Надати один день, коли б вона робила все, що їй заманеться, і поводила б

себе так, як схоче, а Ви ні в що не втручались би?

9. Повірити хоча б на хвилиночку, що Ви – добра фея?

10. Завжди утримуватися від слів, здатних боляче вразити дитину?

11. Розповісти дитині про повчальний випадок зі свого дитинства, який

невигідно свідчить про Вас?

12. Не відреагувати, коли б Ваша дитина вдарила, грубо відштовхнула іншу

дитину?

13. Встояти проти прохань і сліз, якщо впевнені, що це примхи, забаганка?

Відповіді:

А – можу і завжди так роблю. ( 3 бали)

Б – можу, але не завжди так роблю. ( 2 бали)

В – не можу. ( 1 бал)

30 – 39 балів: це означає, що дитина – найбільша цінність у Вашому житті. Ви дієте правильно і можете сподіватися на добрі результати.

16 – 29 балів: піклування про дитину для Вас – питання першорядне.

Ви схильні до компромісів, які послаблюють виховний процес.

Вам слід серйозно замислитися над підходом до виховання дитини.

Менш ніж 16 балів: перед Вами постали серйозні проблеми стосовно

виховання дітей.









Рекомендації, поради батькам


1. Батьки повинні створювати умови для правильного розвитку дитини

(нормальні житлово-побутові умови, організація місця для занять, створення домашньої бібліотеки, контроль за дотриманням санітарно - гігієнічного режиму).

2. Батьки повинні розвивати пізнавальні інтереси дитини (разом з дітьми дивитися і обговорювати телепередачі, ходити з дітьми до театру, відвідувати кіно, заохочувати улюблені заняття дитини).

3. Любити дитину не за те, що вона розумна чи красива, а лише за те, що вона - рідне дитя.

4. Пам’ятайте, що підліток дуже чутливий, вразливий і легко піддається

впливам – як позитивним, так і негативним.

5. Внутрішній світ дитини ще не має стабільності, тому батькам не бажано залишати своїх дітей без розумного нагляду.

6. Не соромтесь показати дітям як ви їх любите!

7. Не відштовхуйте, а залучайте їх до співпраці.

8. Забудьте фразу: „ Що ти сьогодні отримав ?" Зустрічайте дитину спокійно, не сипте на неї 1000 запитань, дайте їй розслабитися (згадайте, як вам важко після виснажливого робочого дня).

9. Зауваження вчителів вислуховуйте без присутності дитини.

Вислухавши, не поспішайте сваритися. Говоріть із дитиною спокійно.

10. Завжди будьте уважним до стану здоров’я дитини, особливо, коли її щось турбує.

11. Учіть підлітка:

- цінувати дружбу, поважати думки інших;

- правильно оцінювати свою поведінку і поведінку інших;

- порівнювати свої дії з діями інших, робити висновки.

12. Виховуйте:

- витримку, наполегливість , готовність переборювати труднощі;

- чесність, честь родини, уміння відстояти свою честь.

13. Коли дитина виходить з будинку, обов’язково проведіть її до дверей

і скажіть: „ Не квапся, будь обережний. Шануйся!"





Пам’ятка батькам про підготовку дітей до життя

Виховання в сім`ї – це виховання вчинками, діями, прикладами. А вони можуть бути або добрі, або погані. Необхідно усвідомити собі при цьому ще дві обставини. По-перше, сьогодні на практичне виховання шляхом «спостереження і засвоєння» часу стало значно менше. Раніше діти щодня бачили, як працюють їхні батько, мати, дідусь, бабуся або ж сусіди. Звичайно, світ безпосереднього переймання досвіду й уміння, зразків поведінки й вирішення проблем теперішнім дітям протягом більшості днів тижня виявляється недоступним. Родина, як правило, збирається вдома тільки ввечері, після роботи й школи, та ще у вихідні дні. Крім того –і це є другою обставиною – постійно підвищуються вимоги до кваліфікації, що веде за собою подовження шкільного навчання, чим віддаляється безпосередній зв`язок з робочим середовищем. Така тривала відірваність від практики ставить перед молоддю, яка приходить на роботу цілий ряд нових,

невідомих їй раніше проблем – учитися відповідальності, самостійності, правильних стосунків з людьми. Коли врахувати зміни, що сталися в нашому житті, стане зрозумілим, яке складне завдання покладається на батьків. Постає багато нових запитань, про які декілька десятиліть тому й мови не могло бути. А чи замислювались Ви коли-небудь над тим, як своїх дітей підготувати до життя? Думали Ви, наприклад, над принципом: «Ми так не жили, хай хоч діти наші поживуть». А потім Ви ще й дивуєтесь, в кого те дитя таке вимогливе вдалося. Проте Ви купуєте все нові й нові іграшки, а дитина нівечить їх. І взагалі, купуючи іграшку, Ви думаєте про те,що вони покликані розвивати у дітей такі риси як спостережливість, спритність, уміння фантазувати? Чи полагодили Ви колись з дітьми якусь поламану іграшку, щоб вона довше послужила? Чи граєтеся Ви взагалі зі своїми дітьми, і бесідуєте з ними про проблеми? Чи, може, вважаєте, що краще купити їм нову іграшку та й годі. Аби Вам не заважали?А пізніше що купите: магнітофон, одяг за останньою модою, задовольняючи їхній хвилинний каприз, а самі будете не в міру обмежувати себе заради них? Тоді не дивуйтесь їхньому егоїзму і нескінченним вимогам. Якщо Ви бажаєте блага своїм дітям, дайте їм трохи спізнати голоду й холоду. Ви зробили б набагато краще, якби не відкупалися від дітей, боячись, що вони вкрадуть Ваш вільний час. Адже багато своїх бажань вони могли б задовольнити, заробивши хоч трохи грошей, працюючи самостійно. Придбані речі вони б дужче шанували і, пишаючись своїм «заробітком», безперечно, щось і Вам би купили на втіху. Ви скаржитесь, що Ваш нащадок цурається праці. А чи були в нього чітко визначені обов`язки вдома по домашньому господарству? Чи привчили Ви його до різних видів праці хоча б по дому? Чи дали Ви йому, наприклад, під час ремонту в домі застосувати знання, набуті в школі на уроках праці? Чи вистачило у Вас терпіння при його перших невдачах дати пораду, як виправити помилку і в майбутньому уникати її? Чи привчили Ви своє дитя варити, шити і взагалі вести домашнє господарство? Пам`ятайте: сина або доньку треба змалку вчити самим влаштовувати свої справи, а не робити це за них, аж поки не стануть дорослими. Щоб Ваш одинак не став егоїстом, можна цьому запобігти, якщо у Вашій родині він буде рівноправним членом колективу, де кожен мусить допомагати іншим, іти їм на зустріч і заради них від чогось відмовлятись. Не давайте своїм дітям замість розуміння і співчуття тільки речі та гроші. Тоді не бракуватиме у них розуміння вас самих – Ваших радостей і страждань. Показуйте їм приклад, як правильно витрачати вільний час. У дітей, які не знають, що їм робити під час дозвілля, псується і голова,

і серце, і моральність. Допоможіть своїй дитині вибрати корисне заняття. Турбуйтеся про те, щоб дитяче серце не стало грубим, злим, холодним, байдужим у результаті виховання. Коли ж Ви не знаєте самі, що з ним робити, не нарікайте на дітей, що вони марнують час, нічого не роблячи, демонстративно нудьгують і навіть здатні зробити підлість.

Спробуємо розібратися в такому питанні: чого діти повинні навчитися в сім`ї? Спочатку назвемо загальне і найважливіше. Сім`я повинна забезпечити дітям радісне, щасливе дитинство, а найголовніше – добре підготувати їх до майбутнього життя. Це - основа батьківської любові і турботи. Виховання в сім`ї – це виховання вчинками, дією, прикладами – добрими чи поганими, їх діти запам`ятовують краще, ніж голослівні нотації. Розумні батьки завжди зуміють спрямувати життя своїх дітей до певної мети і допомогти їм у досягненні її. Вони зуміють дати їм набагато більше у життєву путь, ніж просто матеріальне багатство. Батьки ж, які зосереджують увагу на накопиченні багатства і вбачають у цьому смисл життя, насправді дуже збіднюють внутрішній світ своїх дітей, позбавляючи їх можливості повнокровно, змістовно прожити життя. Сім`я значною мірою впливає на інтереси дітей уже тим, які зацікавлення у неї самої і на що вона їх орієнтує.

Своїм прикладом батьки виховують у дітей ставлення до суспільства, до колективу, виховують бережливе ставлення до суспільної власності, до природи, формують дитячий характер. Отже, чому дитина вчиться у сім`ї: -

передусім правильному ставленню до свого оточення – до батьків, інших членів сім`ї, родичів, сусідів, знайомих, до суспільства взагалі; - пізнає основи життя й поведінки у суспільстві; - освоює матеріальні й суспільні норми і звички: починає розуміти, що таке правда, брехня, лицемірство; довідується, що вона має в житті найбільше цінувати, як ставитися до життя взагалі і до праці зокрема; - вчиться працювати, розпоряджатися часом і думати над власним самовдосконаленням; - вперше знайомиться із взаєминами між чоловіком і жінкою; - в сім`ї дитина знаходить також любов,

розуміння, відповідну допомогу на випадок невпевненості і невдач.

Пам`ятайте, батьки!

  • Фізичне покарання – це показник не тільки Вашої слабкості,

розгубленості, безсилля, а й педагогічного безкультур`я. Ремінь та тумак вбивають у дитячому серці витонченість і чутливість, розбещують людину,

одурманюють її отрутою брехні.

  • Не ставте Вашу дитину в становище, коли вона вимушена оборонятися брехнею.

  • Говоріть із дитиною так, щоб не залишалося ніякого сумніву в

тому, що Ви керуєтеся турботою й тривогою за неї, а не бажанням відмахнутися, образити.

  • Будьте, навіть у дрібницях, до кінця правдивими і чесними зі

своїми дітьми. Незначну домішку брехливості, штучності дуже добре помічають діти.

  • Не забувайте поділитися зі своїми дітьми досягненнями й

невдачами, тоді й вони відкриватимуть Вам свої таємниці, чекатимуть Вашої поради, підтримки.

Пам`ятайте, батьки! Вашу дитину виховує кожна хвилина життя, кожен куточок землі, кожен Ваш крок, слово, справа, з якими її особистість стикається ніби випадково, мимоволі.
















Фотогалерея


C:\Documents and Settings\User\Мои документы\1.jpg

Одноденний похід 7 клас


C:\Documents and Settings\User\Мои документы\3.jpg

Екскурсія до витоків Кальміусу 7 клас

http://cs405120.vk.me/v405120115/9ad5/nCzZV6lyHYE.jpg

Мої учні – активні учасники всіх спортивних змагань 8 клас

http://cs405120.vk.me/v405120115/99d0/k6s612xyUsM.jpg

учасники дитячо-юнацької військово-патріотичної гри "Сокіл" ("Джура")

http://cs405120.vk.me/v405120115/999d/LjFAKntQ1M0.jpg


Учень нашого класу став переможцем шкільного конкурсу

«Найкращий учень року» 8 клас

http://cs402331.vk.me/v402331339/b2c/_m8zChyP_QI.jpg

Моя друга сім'я 7 клас

F:\фото\Каховское водохранилище (Запорожье)\123___06\IMG_1898.JPG

Екскурсія до Святогорська 8 клас

F:\фото\Каховское водохранилище (Запорожье)\123___06\IMG_1897.JPG

Екскурсія до національного заповідника Хортиця 9 класF:\фото\Каховское водохранилище (Запорожье)\Музей (55).JPG

відвідування музею Запорозького козацтва

F:\фото\Каховское водохранилище (Запорожье)\Національний заповідник Хортиця (19).JPG

біля входу до Запорозької Січі



F:\фото\Каховское водохранилище (Запорожье)\Теплоход (34).JPG

двохгодинна екскурсія на теплоході навколо острова Хортиця

70


Выбранный для просмотра документ Я – особистість.pptx

библиотека
материалов
Я – особистість спрямована на успіх Робота на конкурс «Класний керівник 2013...
Моє педагогічне кредо: «Учитель не той, хто вчить, а той у кого вчаться» «Ви...
Наукове обґрунтування обраної теми Проблеми сучасної освіти полягають у тому,...
модель виховної системи Слід відмітити, що в процесі моделювання й побудови в...
Він складається з декількох елементів: класний керівник; учні класу; батьки...
Являє собою сукупність наступних елементів: цілей і задач виховання; перспек...
Складається з таких елементів: форми та методи організації сумісної діяльнос...
Функції виховної системи Функція Задачі   Образотворча Формування у дітей ціл...
Він складається з таких елементів, як: емоціонально-психологічна, духовна і...
Включає в себе наступні елементи:  критерії ефективності виховної системи; м...
Підсумки своєї роботи та свої знахідки спробую розкрити у вигляді власної мо...
Ціннісний потенціал
Пізнавальний потенціал
У виховній роботі зі своїми учнями я керуюся Концепцією громадянського вихов...
Свою роботу з класом завжди розпочинаю з вивчення сім’ї, індивідуальних особ...
Кожен наступний рік починається з аналізу виховної роботи за попередній рік...
В сьомому класі надається перевага такому ціннісному потенціалу, як самонавч...
Самоствердження — це виявлення в спрямованості підлітка особистості на виділ...
В цьому класі сама ситуація вимагає від учня здійснити професійний вибір. Пр...
  Соціальні психологи стверджують: якщо сім’я зацікавлена у вихованні особист...
підвищення відсотка якості навчання з 46% (5 клас) до 50% (8 клас) кожен рік...
фотогалерея
24 1

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Я – особистість спрямована на успіх Робота на конкурс «Класний керівник 2013
Описание слайда:

Я – особистість спрямована на успіх Робота на конкурс «Класний керівник 2013 року» вчителя Гірницької ЗОШ I-II ст. № 19 Селидівської міської ради Пащенко Вікторії Вікторівни

№ слайда 2 Моє педагогічне кредо: «Учитель не той, хто вчить, а той у кого вчаться» «Ви
Описание слайда:

Моє педагогічне кредо: «Учитель не той, хто вчить, а той у кого вчаться» «Вимогливість до учнів у поєднанні з повагою до їхньої особистості»

№ слайда 3 Наукове обґрунтування обраної теми Проблеми сучасної освіти полягають у тому,
Описание слайда:

Наукове обґрунтування обраної теми Проблеми сучасної освіти полягають у тому, що знання, вміння й навички, які формуються у школярів, не передбачають подальше їх застосування в різних сферах суспільного життя. У зв’язку з цим пріоритетне значення надається сьогодні компетентнісній освіті, яка забезпечує відповідність особистості випускника сучасним вимогам суспільства. Однією з перспективних технологій, що забезпечить якісно новий результат педагогічного процесу, є технологія саморозвитку особистості. Вона являє собою сукупність і послідовність методів, прийомів і форм діяльності учня, в яких задовольняються його потреби у самовдосконаленні, розвиваються різні здібності та якості особистості. Особистість дитини як цілісна інтегральна система повинна розвиватися у цілісному інтегрованому педагогічному процесі. Тому виховна система класу – це спосіб організації життєдіяльності і вихованості членів класного колективу, який являє собою цілісну і впорядковану сукупність взаємодіючих компонентів та сприяє розвитку особистості в колективі. Важливою умовою організації навчально-виховного процесу у сучасній школі є забезпечення умов для саморозвитку і самореалізації вихованців.

№ слайда 4 модель виховної системи Слід відмітити, що в процесі моделювання й побудови в
Описание слайда:

модель виховної системи Слід відмітити, що в процесі моделювання й побудови виховної системи проблема виявлення всіх її елементів не відноситься до числа найбільш значущих. Важливіше визначити, які компоненти системного навчання є основними. До розряду більш вагомих можна віднести п’ять компонентів:

№ слайда 5 Він складається з декількох елементів: класний керівник; учні класу; батьки
Описание слайда:

Він складається з декількох елементів: класний керівник; учні класу; батьки учнів; вчителі-предметники. Всі члени класного товариства вирішують, яку виховну систему будувати, як її моделювати, яким чином ця система повинна функцію вати. Головну роль в побудові і розвитку виховної системи грає класний керівник. Його життєві ціннісні орієнтації, педагогічні погляди і позиція, інтереси та захоплення являються одним з найбільш вагомих системо утворюючих факторів. Особливість класної виховної системи в більшій мірі залежить від індивідуальних і групових особливостей учнів класу, в якому вона будується. Класному керівнику необхідно побачити й зрозуміти специфічні риси класного товариства, визначити рівень розвитку учнівського колективу, сформованості в ньому між особових відносини і спільної діяльності, щоб обрати найбільш оптимальніший шлях, форми і засоби побудови виховної системи. Батьки також не повинні залишитися за межами процесу моделювання і впровадження виховної системи. «Чужими» не можуть бути й педагоги, які працюють в цьому класі. «Жоден вихователь не має права, - на думку А. С. Макаренко, - діяти самостійно, на свій риск и на свою власну відповідальність. Повинен бути колектив вихователів, і там, де вихователі не з’єднані в колектив і колектив не має жодного плану роботи, єдиного тону, єдиного точного підходу до дитини, там не може бути ніякого виховного процесу». Перший компонент – індивідуально-груповий

№ слайда 6 Являє собою сукупність наступних елементів: цілей і задач виховання; перспек
Описание слайда:

Являє собою сукупність наступних елементів: цілей і задач виховання; перспектив життєдіяльності класного колективу; принципів побудови виховної системи. В теорії і практиці виховання виділяють три основні цілі: ідеальна ціль – це деякий ідеал, на який спрямовані суспільство, школа, педагог; результативна ціль – це прогнозуємий результат, який планується досягнути за визначений проміжок часу; процесуальна ціль – це моделювання виховного процесу, оптимального для формування бажаних якостей випускника (учня). Другий компонент – ціннісно-орієнтовний

№ слайда 7 Складається з таких елементів: форми та методи організації сумісної діяльнос
Описание слайда:

Складається з таких елементів: форми та методи організації сумісної діяльності та спілкування; основні функції виховної системи; педагогічне забезпечення і самоуправління життєдіяльністю класного колективу.   Цей компонент забезпечує впорядкованість і цілісність виховної системи, розвиток її основних елементів. Основу даного компоненту складають сумісна діяльність і спілкування членів класного товариства. Вибір змісту і способів організації діяльності в класному колективі знаходиться в тісному зв’язку с функціями виховної системи: образотворча, виховна, захисна, компенсована, коректована. Третій компонент – функціональний

№ слайда 8 Функції виховної системи Функція Задачі   Образотворча Формування у дітей ціл
Описание слайда:

Функції виховної системи Функція Задачі   Образотворча Формування у дітей цілісної і науково - обґрунтованої картини світу Виховна Сприяння моральному ставленню особистості школяра   Захисна Психологічний захист дитини від негативних впливів середи Компенсована Створення додаткових умов для розвитку творчих здібностей дітей, їх самореалізація в таких сферах діяльності, як пізнання, гра. спілкування Коректована Можливість інтегрувати і корегувати різні впливи, які відчуває дитина як в класі, так і зовні

№ слайда 9 Він складається з таких елементів, як: емоціонально-психологічна, духовна і
Описание слайда:

Він складається з таких елементів, як: емоціонально-психологічна, духовна і предметно-матеріальна середа; зв'язок і відношення класного колективу з другими колективами дітей і дорослих; місце і роль класу в виховному просторі образотворчого закладу; етапи становлення і розвитку виховної системи. Кожна виховна системи має середу – свій життєвий простір, в якому відбувається сумісна діяльність і спілкування членів колективу, розвиваються міжособові і ділові відношення, формуються індивідуальні і групові ціннісні орієнтації. Основним «місцем проживання» класу є навчальний кабінет, закріплений за учнями та класним керівником даного класу. В ньому проходять головні події класного життя. Звідси очевидна важливість турботи класного керівника і його вихованців про затишну і комфортну обстановку в навчальному приміщенні, про емоціональне і духовно-моральне наповнення життєвого простору класу. Значно наповнює життєдіяльність класу наявність друзів з найближчого соціального оточення. Це і батьки, бабусі, дідусі, керівники гуртків, клубів, секцій, ветерани війни.   Четвертий компонент – просторовий

№ слайда 10 Включає в себе наступні елементи:  критерії ефективності виховної системи; м
Описание слайда:

Включає в себе наступні елементи:  критерії ефективності виховної системи; методи і прийоми вивчення результативності виховної системи; форми і способи аналізу, оцінки і інтерпретації отриманих результатів. У вчених ще не має загальної точки зору по поводу критеріїв і методів вивчення результативності виховної системи класу. На думку більшості з них «мірилом» ефективності функціювання класної виховної системи можуть бути признаними наступні критерії: вихованість учнів, захищеність і комфортність дитини в класі, задоволеність учнями та їх батьками життєдіяльністю класу, сформованість класного колективу, репутація класу. П'ятий компонент – Діагностико-аналітичний

№ слайда 11 Підсумки своєї роботи та свої знахідки спробую розкрити у вигляді власної мо
Описание слайда:

Підсумки своєї роботи та свої знахідки спробую розкрити у вигляді власної моделі виховної системи класу, концепції «Я – особистість, спрямована на успіх». Ця модель допомагає мені більш цілеспрямовано будувати виховну роботу, вирішувати важливі педагогічні проблеми. Система виховної роботи розроблена з врахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей. Технологія саморозвитку дозволяє сформувати успішну особистість. Успішною в самостійному житті може бути особистість, яка здатна реалізувати себе в будь-якій сфері діяльності, прагне до постійного самовдосконалення. Системоутворюючі поняття моделі: Ціннісний потенціал – система загальнолюдських суспільних пріоритетів.   Пізнавальний потенціал – система умінь, навичок, якостей, що характеризують інтелектуальну діяльність

№ слайда 12 Ціннісний потенціал
Описание слайда:

Ціннісний потенціал

№ слайда 13 Пізнавальний потенціал
Описание слайда:

Пізнавальний потенціал

№ слайда 14 У виховній роботі зі своїми учнями я керуюся Концепцією громадянського вихов
Описание слайда:

У виховній роботі зі своїми учнями я керуюся Концепцією громадянського виховання, Концепцією національного виховання, Національною програмою "Діти України”, Законом України "Про повну середню освіту”, нормативними документами, наказами, розпорядженнями Президента України, Міністерства освіти та науки, обласного управління та районного відділу освіти. Концепція «Я – особистість спрямована на успіх» включає також шість основних орієнтирів виховання Крім того виховна система класу тісно пов’язана з виховною системою школи, яка працює за напрямками: школа самовиховання; ділова активність; індивідуальна робота з учнями; індивідуальна робота з батьками; взаємодія органів самоврядування.

№ слайда 15 Свою роботу з класом завжди розпочинаю з вивчення сім’ї, індивідуальних особ
Описание слайда:

Свою роботу з класом завжди розпочинаю з вивчення сім’ї, індивідуальних особливостей кожного учня, спостережень. Мене цікавить не лише питання навчання та ставлення до нього, а й рівень вихованості учня, його розуміння життя, ставлення до своїх батьків, друзів, бо успіх виховної роботи класного керівника багато в чому залежить від глибокого проникнення у внутрішній світ дітей. І, знаючи особливості учнів, їх інтереси, рівень вихованості, мені легше скласти цілеспрямований і дієвий план виховної роботи з класом. Щоб успішно вирішити цю педагогічну задачу, на мою думку, класному керівникові також потрібно ретельно вивчити своїх учнів, їх психологічні особливості, нахили. Важливо виявити інтереси учнів класу, з’ясувати, наскільки вони різноманітні, чи об’єднують вони дітей, чи, навпаки, роз’єднують на безліч груп; як ставляться діти до інтересів своїх товаришів, що можуть бути спільними й об’єднувати весь клас. Тому в п’ятому класі перевага відводиться такому ціннісному потенціалу, як самопізнання. Вся робота спрямована на вивчення пізнавальних здібностей, потреб, нахилів, особливостей поведінки й характеру учнів за допомогою анкетувань , а також знання учнями своїх власних фізичних даних, особливостей органів чуття. 5 клас

№ слайда 16 Кожен наступний рік починається з аналізу виховної роботи за попередній рік
Описание слайда:

Кожен наступний рік починається з аналізу виховної роботи за попередній рік і постановки задач на наступний навчальний рік. В цьому класі перевага надається такому ціннісному потенціалу моделі виховної концепції «Я – особистість спрямована на успіх», як самовиховання. Самовиховання - свідома діяльність людини, спрямована на вироблення у себе позитивних рис і подолання негативних. Важливий аспект самовиховання - логічне мислення, вміння проаналізувати кожен свій вчинок. Тому я намагаюсь в індивідуальних бесідах і на зборах детально аналізувати порушення правил поведінки, їх причини, привчаю учнів до самоаналізу, формую спонукальні мотиви, насамперед, домагаюсь, щоб вихованець усвідомив, що його доля залежить не тільки від виховної роботи школи, а й від самостійної роботи над собою.   "Самовиховання потребує, - писав В. Сухомлинський, - дуже важливого, могутнього стимулу - почуття власної гідності, поваги до самого себе, бажання стати сьогодні кращим, ніж був учора. Самовиховання можливе тільки за умови, коли душа людини дуже чутлива до найтонших, суто людських засобів впливу - доброго слова, поради, ласкавого чи докірливого погляду. Не може бути й мови про самовиховання, якщо людина звикла до грубості й реагує тільки на "сильне" слово, окрик, примус. За самою суттю своєю самовиховання передбачає віру людини в людину, звертання до честі й гідності людини. ". Тому перед учнями на даному етапі стають такі задачі, як вміння розподіляти час, доводити справу до кінця, долати труднощі, враховувати думку інших виховувати в собі працелюбність, вимогливість, витривалість, волю. 6 клас

№ слайда 17 В сьомому класі надається перевага такому ціннісному потенціалу, як самонавч
Описание слайда:

В сьомому класі надається перевага такому ціннісному потенціалу, як самонавчання. Саме в цьому віці, відповідно до  положень вікової психології, навчальні дії трансформуються в методи наукового пізнання: учні оволодівають елементами дослідницької діяльності – вони навчаються формулювати гіпотези, планувати роботу, прогнозувати результати. У них формуються певні розумові  звички, які становлять основу культури розумової праці. Самостійність є важливою і необхідною ланкою переходу пізнавальної активності учня у творчу. Тільки у творчій діяльності дитина реалізується не як частковий суб'єкт, а як цілісна розвинена особистість. Під час організації самостійної роботи учнів на навчальному занятті важливим є врахування умов, які  сприяють ефективності такої діяльності: чітке формулювання завдань; урізноманітнення і взаємозв'язок різних видів самостійної роботи; застосування самостійної роботи на всіх етапах навчання. Тому вміння писати твір, виділяти головну думку, логічно мислити, бути уважним та зосередженим, аналізувати результати своєї роботи являються основними задачами пізнавального потенціалу. На цьому етапі учні отримують багато пам’яток. 7 клас

№ слайда 18 Самоствердження — це виявлення в спрямованості підлітка особистості на виділ
Описание слайда:

Самоствердження — це виявлення в спрямованості підлітка особистості на виділення і реалізацію своєї унікальності в системі соціальних зв’язків. Постійні взаємодії з однолітками породжують у особи прагнення зайняти гідне місце серед них. Потреба в самоствердженні настільки сильна, що заради визнання себе однолітками, підліток здатний на будь-які вчинки: він може поступитися своїми поглядами і переконаннями, може здійснити дії всупереч своїм моральним установам. Щоб дитина почала самостверджуватися «правильним» чином, треба їй вчасно пояснити, що таке добре, а що погано, бо в іншому разі вона може потрапити у «погану» компанію, яка буде її формувати. На мій погляд, «правильний» шлях самоствердження – це проявлення своїх найкращих вмінь. Також треба мати свою точку зору і не боятися про це говорити, а не підтримувати чиюсь і не висловлювати власну через те, що та особа має авторитет. Тому вагомим ціннісним потенціалом на даному етапі розвитку дитини є самоствердження, що передбачає вміння спілкуватися, уникати конфліктів, досягати своєї мети, займатися творчістю, мати власні погляди, не дозволяти іншим принижувати себе. 8 клас

№ слайда 19 В цьому класі сама ситуація вимагає від учня здійснити професійний вибір. Пр
Описание слайда:

В цьому класі сама ситуація вимагає від учня здійснити професійний вибір. Проблема професійного вибору полягає у тому, що вони мають зробити відповідальний і самостійний вибір стосовно свого майбутнього. Здійснення зазначеного вибору вимагає цілеспрямованого процесу метою якого є виявлення свого майбутнього призначення. Оскільки усвідомлення свого призначення, смислу життя та професіональний вибір спрямовують процес розвитку учнів і визначають їх майбутнє, рівень самовизначення визначається через складний комплекс їх відчуттів, особливостей сприйняття дійсності, індивідуальне сприйняття світу та ставлення, що формуються в індивідуальному досвіді старшокласників і мають суттєвий вплив на їх стосунки, рішення і вчинки. Ось чому на останньому етапі роботи моєї моделі виховної системи є ціннісний потенціал – самовизначення. А пізнавальний потенціал включає такі задачі, як знання своїх можливостей, професійне самовизначення, знання про свої права та обов’язки у різних сферах суспільного життя. 9 клас

№ слайда 20   Соціальні психологи стверджують: якщо сім’я зацікавлена у вихованні особист
Описание слайда:

  Соціальні психологи стверджують: якщо сім’я зацікавлена у вихованні особистості дитини, то сили школи потроюються. Адже цей розвиток успішний лише завдяки спілкуванню, взаєморозумінню і співпраці з батьками. Для того, щоб батьки бажали йти до школи, вони повинні бачити зацікавленість вчителя у процесі навчання і виховання. Моє кредо класного керівника: «Ваші діти – мої діти. З 8 ранку до 15 години я – мати вашім дітям». Коли я віддаю весь свій час, всю свою душу дітям, серця батьків не залишаються байдужими. Так батьки наших учнів – це: маляр-штукатури (самостійно поклеїли шпалери в класі, пофарбували парти і стільці); таксисти (організовують доставку дітей та всього необхідного обладнання для проведення одноденних походів); водії-перевізники (доставка замовлених стендів, необхідних для ремонту матеріалів); судді ( журі та учасники класних змагань, турнірів); повара та кондитери (учасники ярмарок); члени нашого класного колективу (постійні учасники виїзних екскурсій).  

№ слайда 21 підвищення відсотка якості навчання з 46% (5 клас) до 50% (8 клас) кожен рік
Описание слайда:

підвищення відсотка якості навчання з 46% (5 клас) до 50% (8 клас) кожен рік переможці в конкурсі «макулатуро турнір» 5 клас II місце в шкільному конкурсі «Самий спортивний клас» I місце в шкільному конкурсі «Самий активний клас» 6 клас I місце в шкільному конкурсі «Самий спортивний клас» I місце в шкільному конкурсі «Самий чистий клас» 7 клас I місце в шкільному конкурсі «Самий активний клас» I місце в шкільному конкурсі «Самий спортивний клас» I місце в шкільному конкурсі «Самий чистий клас» I місце в шкільному конкурсі «Самий дисциплінований клас» 8 клас II місце в шкільному конкурсі «Самий активний клас» I місце в шкільному конкурсі «Самий спортивний клас» I місце в шкільному конкурсі «Самий чистий клас» II місце в шкільному конкурсі «Самий дисциплінований клас» Результати моєї роботи

№ слайда 22 фотогалерея
Описание слайда:

фотогалерея

№ слайда 23
Описание слайда:

№ слайда 24
Описание слайда:

Краткое описание документа:

          Підсумки  роботи та  знахідки  розкриті у вигляді власної моделі виховної системи класу, концепції «Я – особистість, спрямована на успіх». Ця модель допомагає  більш цілеспрямовано будувати виховну роботу, вирішувати важливі педагогічні проблеми. Система виховної роботи розроблена з врахуванням вікових та індивідуальних особливостей дітей. Технологія саморозвитку дозволяє сформувати успішну особистість. Успішною в самостійному житті може бути особистість, яка здатна реалізувати себе в будь-якій сфері діяльності, прагне до постійного самовдосконалення.

Автор
Дата добавления 17.11.2014
Раздел Классному руководителю
Подраздел Презентации
Просмотров4905
Номер материала 121426
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх