Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Статьи / Описание инновационного педагогического опыта

Описание инновационного педагогического опыта

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:










Описание инновационного педагогического опыта



Тема:

«Организация проектной деятельности учащихся при изучении физики, как способ повышения эффективности учебно – воспитательного процесса»



Автор: Романова Юлия Евгеньевна



Должность и место работы:

учитель физики МКОУ СШ № 1 г. Приволжска
























Содержание

стр

1. Введение.

Актуальность темы.




4

2. Теоретическая часть.

Что такое метод проектов?




6

3. Что показывает накопленный опыт 3.1 Технология опыта

3.2 Результаты работы



4. Литература

Приложение № 1

Приложение №2

Приложение №3



13

20



25



26

33

42

























Глава 1.

Введение. Актуальность темы.

Немецкий педагог А. Дистервег почти 200 лет назад писал: «Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячелетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен её открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий, следовательно, присутствовать не только в качестве простого рассказчика. Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится».

Как добиться того, чтобы каждый учащийся действительно стал активным участником «экспедиции открытий»?

Понятно, что ребёнку усвоить в полном объёме всё многообразие школьного материала крайне затруднительно, поэтому важно научить детей мыслить, самостоятельно действовать, ориентироваться в различных ситуациях, знать подходы к решению проблем. Общеобразовательная школа обеспечивает ученика хорошим набором знаний, предметных умений и учебных навыков. Ученику хватает знаний и умений в учебной деятельности, но не хватает умений их применять в различных жизненных ситуациях. Он не готов к тому, чему его не учили, он испытывает затруднения в ситуациях неопределенности и выбора, которые в жизни постоянно имеют место. В 2005году начата разработка стандарта нового поколения. В новых стандартах предполагается реализация трёх составляющих образовательных результатов учащихся: предметных ЗУН, где главный предметный результат-умение применять в повседневной жизни знания, умения и навыки; надпредметные результаты (владение современными информационными технологиями, способность к критической оценке информации, знание языков, навыки работы в группе, владение приёмами решения проблем и др.); социализация (готовность к выбору профессии, умение следовать этическим, нравственным нормам, духовные, нравственные моральные принципы, которые приняты обществом). Сформированность названных и ряда других компетенций - является главным образовательным результатом в новых стандартах. Жизнь сама заставляет нас перестраиваться, находить новые пути. Один из них - компетентностный подход, ориентированный на формирование ключевых компетенций. Приобретение же компетенций можно осуществить через:

- практическую направленность обучения;

- развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

- применение современных образовательных технологий.

Физика - достаточно сложный предмет. Успешное овладение им учащимися требует большого мастерства учителя. Практика показывает, что образовательный процесс зависит не только от учителя, который дает знания. Для получения положительного результата необходимо, чтобы ученик знания взял. Но далеко не всегда ребенок хочет и может это сделать. Кто-то не в состоянии усвоить учебный материал, рассчитанный на «среднестатистического ученика», у другого в семье конфликт, и он замкнулся в своих переживаниях, третий пережил родовую травму и может сосредотачиваться на учебе не больше 10 минут, четвертый просто не хочет учиться, без объяснений. Пятый, шестой, седьмой...

Как переломить эту ситуацию? Каким образом стимулировать изначально присущее человеку стремление познавать окружающий мир, как убедить подростка в необходимости научных знаний? Существует несомненная связь между успеваемостью по физике и интересом к ней, но связь эта далеко не однозначна. Как не упустить среди слабо успевающих по физике потенциальных приверженцев этой науки?

На другом полюсе этой проблемы дети, для которых рамки школьного учебника давно стали тесными, их интересы могут простираться за границы, определяемые школьной программой по физике.

Наконец, банальные «физики и лирики».

К тому же все более очевидным становится противоречие, когда обучение строится, в основном, на запоминании информации, отобранной

учителем, в то время как интерес учащихся к предмету предполагает самостоятельный поиск информации и конструирование на ее основе новых знаний и умений.

Есть ли оптимальный подход, который позволил бы учителю решить эту проблему, показать физическую науку во всей ее привлекательности и своеобразии?

Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и приемов, которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения, а также способствуют повышению эффективности в изучении любого предмета, в том числе и физики.

К таким методам и приемам могут быть отнесены проектные технологии.

Обоснование актуальности и перспективности опыта.

Проект является привлекательной для учащихся новой формой работы, способствует формированию ключевых компетенций, положительных мотивов учебной деятельности, прививает детям умение ставить перед собой цели и реализовывать их. Мотивами могут выступать потребности, интересы, установки, идеалы, влечения, эмоции.

Выполнение проекта требует инициативного, самостоятельного, творческого решения школьником выбранной проблемы, а сама проектная деятельность имеет в основном продуктивный характер.

Проект имеет сложный, вариативный, комплексный характер, он учит школьника мобилизовать, обобщать и интегрировать свои знания и умения, получать в ходе выполнения проекта значительно больше знаний, чем дает урок. В ходе длительного, тесного сотрудничества учителя и ученика удается выяснить то, что раньше не замечалось. Только в личной беседе с учащимся можно выявить, что им движет, в чем его слабые и сильные стороны. Эти занятия помогают подросткам преодолеть себя, поверить в свои силы, и даже иногда раскрыть способности, о которых они и сами не подозревали.

Ведущая педагогическая идея - сотрудничество учителя и ученика как равноправных соучастников процесса добывания, обработки, анализа и представления знаний.

Новизна опыта состоит в разработке, апробации и внедрении различных вариантов использования проектной деятельности на различных этапах урока физики и во внеурочной деятельности.

Цель моей педагогической деятельности: обеспечить на уроке возможные условия для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса с помощью проектной деятельности.

Объект: проектная деятельность на уроках физики в школе.

Предмет: методика реализации проектной деятельности на уроках физики в

школе.

Глава 2.

Теоретическая часть.

Что такое метод проектов?

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывали с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся проблема, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Но суть ее остается прежней стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году под руководством русского педагога С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную или групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

Этот подход органично сочетается с групповым (соорегаtive lеаrning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к внедрению. В последнее время метод проектов становится не просто популярным в нашей стране, но и “модным” что вселяет вполне не определенные опасения, ибо, где начинается диктат моды, там часто отключается разум. Теперь часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе, о каком-то внеклассном мероприятии. И все это называют проектом. На самом деле метод проектов может быть индивидуальным или групповым, если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся и предполагают презентацию этих результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (на пример, проблема влияния электростанций на окружающую среду).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

З. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы

(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов творческих отчетов, просмотров и др.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.

Таким образом достигается вполне естественная интеграция знаний. Тем для проектов — неисчерпаемое множество, и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» — дело совершенно безнадежное, поскольку это живой процесс, который нельзя никак регламентировать.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т. е. соответственно оформлены (видеофильм, альбом, компьютерная газета).

Типология проектов. Их структурирование.

Мы знаем, что такое метод проектов, что такое проект, в чем его суть. Метод проектов можно применять как в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной, групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий.

Какие бывают проекты и как их следует структурировать? Это чрезвычайно важно не только для общего понимания проблемы, но также и для того, чтобы, разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, учителя могли четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектами, важно ознакомиться с типологией проектов.

Типология проектов

Прежде всего, определимся с типологическими признаками.

1. Метод, доминирующий в проекте (исследовательский, творческий, ролево-игровой, ознакомительно-ориентировочный и др.).

2. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

3. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

4. Количество участников проекта.

5. Продолжительность проекта.

1.В соответствии с первым признаком доминирующего метода - различают следующие типы проектов.

  • Исследовательские

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных, опытных работ, методов обработки результатов. Такие проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием: аргументация актуальности принятой для исследования темы, определение проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, определение методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем на дальнейший ход исследования.

  • Творческие

Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и др.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника и пр., плана сочинения, статьи, репортажа и пр., дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и т.п.

  • Приключенческие, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевая - игровая, приключенческая.

  • Информационные проекты

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом. Структура такого проекта может быть обозначена следующим образом.

Цель проекта, его актуальность - методы получения (литературные источники, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки») и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и пр.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше.

Предмет информационного поиска.

Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов.

Аналитическая работа над собранными фактами.

Выводы.

Корректировка первоначального направления (по требованию).

Дальнейший поиск информации по уточненным направлениям.

Анализ новых фактов. Обобщение.

Выводы (и так далее до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта).

Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

  • Практико-ориентированные

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования, - по экологии, биологии, физике, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и др.).

Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей

деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выходов и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

2.По второму признаку - характеру координации - проекты могут быть двух типов.

  • С открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников,· организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и пр.).

  • Со скрытой координацией

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из ...).

3.Что касается характера контактов, то проекты разделяются на внутренние и международные.

  • Внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), называются такие проекты, которые организуются либо внутри одной школы - междисциплинарные, либо между школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также к телекоммуникационным проектам).

  • Международными проектами называются такие проекты, участниками которых являются представители разных стран.

Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

4.По количеству участников проектов можно выделить три типа проектов.

  • Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

  • Парные (между парами участников).

  • Групповые (между группами участников).

В последнем типе очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединенной группе участников проекта различных школ, стран). Роль педагога в этом случае особенно велика.

5. По признаку продолжительности проведения проекты различаются по следующим типам.

  • Краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на нескольких уроках по про грамме одного предмета или, как междисциплинарные.

  • Средней продолжительности (от недели до месяца).

  • Долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету, иногда с привлечением знаний из другого предмета. Что касается проектов средней и долгосрочной продолжительности, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они представляют собой программу проектов. Но об этом далее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя их отслеживать можно и на уроках.

Разумеется, в практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских проектов и творческих, например, одновременно практико-ориентированные и исследовательские. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая тот или· иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки всех проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать такую деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При этом и здесь, как и при обучении в сотрудничестве, оценка не обязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения вплоть до самого обычного: «Все правильно. Продолжайте». В проектах игровых, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты. Но отслеживать работу все равно необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если такая помощь потребуется (но не в виде готового решения, а в виде совета). Другими словами, внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов: Учитель или доверенные внешние независимые эксперты (это могут быть учителя, ученики из параллельных классов, не участвующие в проекте) проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, но ненавязчиво, а в случае необходимости тактично приходят на помощь ребятам.

Глава 3.

3.1 Технология опыта.

Для повышения эффективности  учебно-воспитательного процесса, я использую проектный  метод на уроках и во внеурочной деятельности. Выбирая проектную деятельность, в качестве объекта для изучения и овладения новой педагогической технологии, я исходила из следующего:

- проектная технология – как совокупность методов и приёмов, позволяет создать «естественную среду», реальные условия для формирования ключевых компетенций учащихся;

- метод проектов – система взглядов, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий – проектов;

- проектная деятельность сегодня рассматривается как основа обучения и развития активной творческой личности;

- в процессе проектной деятельности дети исполняют разные социальные роли ( лидера, исполнителя, посредника и др).

Исходя из своего опыта, могу сказать, что проектирование – очень хороший инструмент для формирования функционально грамотной личности.

Работа над проектом начинается с постановки проблемы (задачи). Делаю это обычно одним из следующих способов:

  • создание проблемной ситуации (сообщение учителя или
    учащихся, ситуация на уроке, постановка опыта, и так далее);

  • анкетирование учащихся с целью выяснения интересующего их
    круга проблем.

Далее более конкретно определяется тематика проекта, его тип (кратковременный, долговременный, исследовательский, практико-ориентированный, индивидуальный, групповой и так далее), формулируются название, цели и задачи.

Наибольший интерес у меня вызывает использование метода проектов в преподавании физики в рамках одного урока (краткосрочный проект). В основу такого проекта положена самостоятельная целенаправленная исследовательская деятельность учащихся, связанная с решением ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением. Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Выбор метода научного познания, который будет использован в учебном исследовании, зависит от конкретного содержания урока.
Основной формой работы на уроке является групповая работа. Если каждая группа решает одну и ту же задачу (ведет исследование одного и того же объекта), то я формирую разноуровневые группы. При дифференциации задач можно формировать группы, в которые войдут учащиеся одного образовательного уровня.

В технологии проектирования очень важным является «координированное выполнение взаимосвязанных действий», поэтому вместе с учениками наметили этапы и направления работы над проектом:

1 – погружение в проект;

2 – организация деятельности;

3 – осуществление деятельности;

4 – презентация.

На каждом этапе отводится определенная роль и учителю, и учащимся:

Учащиеся:

1-этап.

Формулирует:

Осуществляют:

- проблему проекта;

- сюжетную ситуацию;

- цель и задачи.

- личностное присвоение проблемы;

- вживание в ситуацию;

-принятие, уточнение и конкретизация цели и задач.

2- этап.

Организует деятельность, предлагает:

Осуществляют:

- организовать группы;

- распределить амплуа в группах;

- спланировать деятельность;

- возможные формы презентации.

- разбивку на группы;

- распределение ролей в группе;

- планирование работы;

- выбор формы и способа презентации.

3- этап.

Не участвует, но:

-консультирует учащихся по необходимости;

-ненавязчиво контролирует;

-дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость;

-репетирует с детьми предстоящую презентацию.

Работают активно и самостоятельно:

- каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;

- консультируются по необходимости;

- добывают недостающие знания;

- подготавливают презентацию результатов.

4- этап.

Принимает отчет:

Демонстрируют:

-обобщает и резюмирует полученные результаты;

-подводит итоги;

-оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение, толерантность и др.

-акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе на общий результат.


- понимание проблемы, цели и задач;

-умение планировать и осуществлять работу;

- найденный способ решения проблемы;

- рефлексию деятельности и результата;

- дают взаимооценку деятельности и ее результативности.



На всю работу может быть отведено от 15 минут урока до двух академических часов (пары уроков) в зависимости от объёма рассматриваемого вопроса. Примером такого краткосрочного проекта являются мини-проекты на уроках: «Атмосферное давление», « Способы увеличения и уменьшения давления» (Приложение №1). Такой тип проекта интересен учащимся 7-8 классов.

Старшеклассники же выбирают более информационно-насыщенные проекты.

Ими были выполнены такие информационные проекты, как: «Получение электрической энергии на разных видах электростанций», «Тепловые двигатели и их использование» и др.

Для успешной защиты проекта требуется серьезная теоретическая подготовка, которая занимает иногда несколько месяцев (долговременные проекты). В кабинете физики собрана небольшая научно-популярная библиотека, которая пополняется из года в год, специальную литературу школьники могут найти в районной библиотеке, кроме того, в последнее время они все чаще используют информацию, полученную в сети Интернет.

Работа над проектом - это кропотливый труд, в ходе которого ученики сотрудничают и друг с другом, и с учителем, и находят дополнительные источники информации. Необходимые сведения добывались в специальной, научно-популярной литературе, периодических изданиях (газетах и журналах).

Результатом работы над проектом является выработка умения работать с литературными и другими источниками информации, развитие мыслительных операций (анализа, сравнения, сопоставления), формирование умения выдвигать гипотезы, проблемы, искать пути их решения, развитие умения выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения, оформлять и представлять подготовленный материал. Через компетентность учителя в процессе работы над проектом ученик также становится компетентным.

Задача руководителя в проекте - сделать так, чтобы дети большую часть работы выполняли сами, без вмешательства взрослых. Ведь настоящий учитель, тот, чьи ученики способны развиваться самостоятельно без помощи учителя. Очень сложно удержаться от подсказки, когда ученики «идут не туда». Но одна из задач проекта: формирование собственного опыта решения проблемы и тут надо дать учащимся и возможность ошибиться, и возможность самостоятельно исправить свою ошибку. В процессе выполнения проекта я стараюсь не контролировать каждый шаг учеников, а помогать им только тогда, когда они обращаются за помощью. Но и оказывая помощь, стараюсь не давать готовые решения, а предлагать возможные варианты, чтобы у детей всегда была свобода выбора и уверенность в собственном решении поставленной задачи.

Много времени уделяю подготовке команд к защите проекта. Здесь можно выделить следующие этапы:

  • оформление материала на стендах из ватмана (с фотографиями,
    рисунками, схемами, диаграммами, раскрывающими суть
    проекта);

  • подготовка устной презентации проекта (она может
    сопровождаться показом слайдов, компьютерной презентацией);

  • подготовка к ответу на возможные вопросы оппонентов;

  • создание папки проекта, в которой сохраняются все документы,
    рассмотренные в ходе проекта.

Конечная оценка работы осуществляется учащимися и учителем по окончании защиты. Проводим обсуждение, выясняем, что удалось, что не получилось, причем обсуждается также и организация работы над проектом в группе.

Чтобы повысить эффективность учебно-воспитательного процесса при изучении физики, во внеурочное время с учащимися 7-8 классов выполнили исследовательские проекты «Физика на кухне» и «Кошка и физика» (Приложение №2).

Запуская проект «Физика на кухне», мне бы хотелось, чтобы мои ученики в самых привычных для них местах увидели мир физических явлений и попытались бы их объяснить.

Цели и задачи проекта:

Обучение приемам исследовательской деятельности, методам, принципам, формам и способам научного исследования, научного познания.
Создание условий для самореализации учащегося через выполнение исследования.

Формирование мотивации исследовательской деятельности.
Формирование творческой активности.
Развитие самостоятельности.

Тип проекта: исследовательский.

Содержание проекта составили следующие вопросы:

Хаотическое движение частиц и его зависимость от температуры.
Скорость диффузии в газах, жидких и твердых телах.
Явление инерции.
Механическое движение
Плотность вещества
Тепловые процессы:
Теплопроводность вещества
Испарение и конденсация
Процесс кипения и парообразования
Влажность воздуха




Этапы проведения проекта:

Подготовительный этап

Формирование творческой группы учащихся 7-8 классов для работы над проектом.

Составление плана работы над проектом.

Этапы исследований

Разработка и подготовка материалов

Подбор физических приборов

Проведение исследований

Анализ данных и их теоретическое обоснование

Вывод

Заключительный этап

Презентация и защита творческих отчетов учащихся.

Подведение итогов работы и награждение активных участников.

Ожидаемые результаты:

участники проекта узнают много нового об окружающем нас мире;
сами ощутят себя в роли экспериментаторов, проведут простые, но поучительные опыты по наблюдению за физическими процессами;
найдут ответы на вопросы «Почему это так?»
углубят свои знания по физике.


Проект « Кошка и физика».

Цель: обнаружить известные физические явления, объекты и закономерности в поведении кошки и тем самым углубит, расширить и упрочить свои знания по физике.

Методические задачи:

Обучающие:

Научить пользоваться ресурсами Интернета, библиотеки, справочной и энциклопедической литературой.

Учить обобщать и обрабатывать полученную в результате исследований информацию.

Научить пользоваться компьютерными программами для оформления результатов работы.

Развивающие:

Развивать коммуникативные умения и навыки.

Развивать навыки самостоятельной работы.

Развивать творческие способности.

Воспитательные:

Прививать любовь к животным.

Воспитывать эстетический вкус.

Воспитывать информационную культуру личности.

Тип проекта: информационно – исследовательский.

Проект соответствует следующим темам тематического плана:

7 класс

Механическое движение. Простые механизмы

8 класс

Температура. Теплообмен. Внутренняя энергия. Электростатическое электричество.

9 класс.

Звук. Зрение.

Этапы проведения проекта:

Подготовительный этап

Составление плана работы над проектом.

Создание творческих групп учащихся 9х классов.

Этапы исследований

Сбор теоретического материала с использованием ресурсов библиотеки и Интернета.

Исследование полученных материалов.

Выпуск листовок по теме проекта.

Заключительный этап

Защита творческих отчетов учащихся.

Оформление стенда.

Подведение итогов работы и награждение активных участников.

Над проектом работали несколько групп учащихся. Одни собирали и исследовали теоретический материал по теме: «Механические явления в жизни кошки», другие по теме: «Тепловые явления в жизни кошки»,

третьи - «Электрические явления в жизни кошки», четвёртые – «Зрение кошки», последняя группа – «Кошка и искусство».

Результаты работы над данным проектом учащиеся представили в виде оформленного стенда. Причем каждая группа создала в нём свою колонку. Данный стенд был вывешен в школьный коридор, что позволило донести данную информацию и до других учеников, не принимающих участия в проекте. Материалы, созданные в ходе работы над проектом, хранятся в кабинете физики и могут использоваться учителями и учащимися при подготовке классных часов и внеклассных мероприятий по темам, соответствующим темам проекта.

Кроме перечисленных, учащимися также были выполнены следующие проекты: «Развитие космонавтики», «Российские физики - лауряты Нобелевской премии», «Шаровая молния», «Атомная энергетика». Свои работы дети представляют на занятиях элективного курса «Физика на службе человека» и в ходе ежегодного интеллектуального марафона школьников «Шаг в науку» в виде докладов и презентаций.

Проведя анкетирование среди учащихся, нами совместно были сформулированы темы будущих проектов (Приложение № 3).

В результате использования метода проектов в своей педагогической деятельности я увидела, что метод проектов позволяет не только решить вопросы приобретения знаний, но и выработать у школьников культуру общения, способность ощущать себя членом команды: подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения и, что самое главное, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса.


Результаты работы.

Работа по изучению возможностей использования проектных технологий в процессе преподавания физики осуществляется мной третий год и ещё не закончена. Анализ результатов учебной деятельности учащихся за этот период позволяет сделать вывод о действительном повышении эффективности учебно-воспитательного процесса и возможности создания на основе проектных технологий единой целостной обучающей системы. Использование инновационных методов и приемов приводит к хорошим результатам: отсутствие неуспевающих по предмету, повышается мотивация, качество знаний по предмету стабильно.

Результат - это показатели:

1. Уровень успеваемости учащихся 100%;

2.Показатель степени обученности учащихся соответствует 4 уровню – уровню алгоритмизированных действий



hello_html_m6b68d7c4.gifУчитывая то, что я работаю в классах со средним и низким уровнем мотивации к обучению, можно считать результаты работы – хорошими:

преобладающий в классе уровень школьной мотивации

(по методике Лускановой)

качество знаний

на 1 полугодие 2009/2010 уч года

Средний и низкий уровень (по 42,9%)

60%

Средний уровень (45%)

61,5%

Средний уровень (63%)

45,5%

Средний уровень (58%)

38,7%

Низкий уровень (63%)

32,1%

Низкий уровень (79%)

70,4%


3.Уровень сформированности предметных компетенций по физике


Уровень владения основными понятиями и законами физики

Уровень сформированности умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в различных формах

Уровень владения понятиями и представлениями физики, связанными с жизнедеятельностью человека.



Оптимальный

Достаточный

Критический

Оптимальный

Достаточный

Критический

Оптимальный

Достаточный

Критический

Оптимальный

Достаточный

Критический

I полугодие

2008 – 2009

уч. год


52%


39%


9%


63%


33%


4%


52%


39%


9%


65 %


33%


2%

конец

2008 – 2009

уч. год


57%


39%


4%


68%


32%


-


54%


42%


4%


65 %


33%


2%

I полугодие

2009- 2010

уч. год


56%



40%


4%


67%


31%


2%


54%


39%


7%


67%


31%


2%

Уровень сформированности предметных компетенций по физике отслеживался по следующим параметрам:

  • Уровень сформированности понимания сущности методов научного познания окружающего мира:

  1. умение приводить примеры опытов, обосновывающих научные представления и законы.

  2. умение приводить примеры опытов, позволяющих проверить законы и их следствия, подтвердить теоретические представления о природе физических явлений.

  3. умение объяснять физические явления, используя теоретические модели

  4. умение указывать границы применимости научных моделей, законов, теорий.

  5. умение выдвигать на основе наблюдений и измерений гипотезы о связи физических величин, планировать и проводить исследования по проверке этих гипотез.

  6. знание назначения физических приборов, указанных в «обязательном минимуме содержания…» и умения ими пользоваться.

  7. умения измерять физические величины.

  8. умение раскрывать влияние научных идей и теорий на формирование современного мировоззрения.

  9. умение иллюстрировать роль физики в создании и (или) совершенствовании важнейших технических объектов.

    • Уровень владения основными понятиями и законами физики:

  1. умение соотносить понятия с теми свойствами тел и процессов, для характеристики которых они введены в физику.

  2. умение раскрывать смысл физических законов и принципов.

  3. умение описывать:

  • физические явления и процессы;

  • измерения и преобразования энергии.

  1. умение выполнять вычисления.

    • Уровень сформированности умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в различных формах:

  1. умение излагать суть содержания текста по физике;

  2. умение выделять в тексте важнейшие категории научной информации (описание явления и опыта, постановка проблемы, выдвижение гипотезы, формулировка теоретического вывода, экспериментальная проверка гипотезы или теоретического предсказания);

  3. умение выдвигать гипотезы для объяснения представленной системы научных фактов, предусмотренных обязательным минимумом содержания образования;

  4. умение находить в прочитанном тексте ответы на поставленные вопросы;

  5. умение конспектировать прочитанный текст;

  6. умение делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных таблицей, графиком, диаграммой.

    • Уровень владения понятиями и представлениями физики, связанными с жизнедеятельностью человека.

3.Участие и результативность в предметных олимпиадах по физике:

Дормидонов Павел







Филиппов Василий

9







9

победитель районной олимпиады и участник областной олимпиады

призер районной олимпиады

4.Ежегодно на выпускных экзаменах выбирают физику 30-40% обучаемых учеников и показывают хорошие результаты:

4

(выше областного)

62,5%

2008/2009 уч г

8,0%

4,5

68,1%

11а

13,6%


47%

11б

29,2%


54,1%

(выше областного)

5. Мои выпускники успешно сдают вступительные экзамены по физике в ВУЗы и успешно продолжают там её изучение.



Изучая отношение учащихся к использованию метода проектов в обучении мною было проведено открытое анкетирование, в результате которого учащиеся отмечали следующие положительные стороны:

  • Все стали более ответственны, организованны.

  • Повысилась сообразительность, улучшилась смекалка, улучшилась учеба по физике.

  • Мы научились работать в группе, у каждого из нас развились какие-то новые личные качества и черты характера, которые раньше были незаметны. Например - юмор.

  • Развили интеллект. Повысили уровень общительности.

  • Научились терпению, умению сосредотачиваться.


Обобщая сказанное, можно придти к выводу, что применение проектных технологий позволяет мне выйти на новый уровень преподавания. Это проявляется в том, что мои ученики умеют свободно применять полученную ими информацию на практике и в разных учебных ситуациях в повседневной жизни, умеют решать компетентностно-ориентированные задачи, овладели солидным запасом общеучебных действий и умений в области физики.





























Глава 4.

Список литературы.

1.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности организации учебного процесса.


2. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД «Первое сентября». Сайт фестиваля 2003-2004.


3. Шамова Т. И. Активизация учения школьников. – М., 1976.


4. Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 1972.


5. Щербакова С.Г., Выткалова Л.А. «Организация проектной деятельности в школе. Система работы» - издательство «Учитель», Волгоград - 2008 г.


6. Электронное пособие «Учебное проектирование» издательство «Учитель», Волгоград -2009 г.























Приложение №1


Муниципальное образовательное учреждение

основная общеобразовательная школа №12 г. Приволжска.














Атмосферное давление

урок изучения нового материала
по физике в 7 классе
с использованием проектной деятельности





Разработала

учитель учитель физики
МОУ ООШ №12
г. Приволжска
Романова Юлия Евгеньевна








Приволжск 2009 г.

Цель: Создать условия для развития способностей учащихся к исследованию, для формирования умений проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания, для самостоятельного выявления закономерностей физических явлений, для убеждения в справедливости законов, полученных теоретически.

Задачи:

Образовательные: вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс; формирование навыков по исследовательской деятельности.

Воспитательные: воспитание внимательного доброжелательного отношения к ответам одноклассников, воспитание личной ответственности за выполнение коллективной работы.

Развивающие: расширение кругозора; развитие умений и способностей учащихся работать самостоятельно.

Оснащение урока:

. ПК с программой Power Point 2003, мультимедийный проектор;

. презентация « Атмосферное давление»;

. оборудование: стакан(4), груз, лист бумаги, свеча, газета, две банки, игла, салфетка, кусок оконного стекла, тарелка, монетка, электрический чайник.

ХОД УРОКА.

1.Организационный момент.

2.Изучение нового материала.

Живёт всегда природа по своим законам

Мы изучаем их стремясь понять

И очень важно знать и понимать основы,

Чтоб эти знания в жизни применять.

Без физики не полетели б люди в космос

Не укротили б атом никогда.

Хотим мы знать, что значат в мире нашем

Солнце, воздух, чем дышим мы, и вода.

А человек явление самой природы-

Всегда стремился к ней

Она его душа.

Энергия везде, энергия свободы

И до чего ж природа хороша.

2а Введение понятия – АТМОСФЕРА,

Ребята мы в этом году начали изучать с вами неживую природу с помощью интересной, но далеко не лёгкой науки- физики.

За это время мы познакомились с рядом физических явлений, наблюдая и экспериментируя.

Природа уже приоткрыла нам занавес своей тайны.

Изучая строение солнечной системы по теории Коперника, мы выяснили, что планета Земля имеет атмосферу – газовую оболочку.

Атмосфера оживляет землю.

Океаны, моря, ручьи, леса, растения, животные, человек-

Всё живёт в атмосфере и благодаря ей.

Земля плавает в воздушном океане;

Его волны омывают как вершины гор, так и их подножия;

А мы живём на дне этого океана,

Со всех сторон им охваченные, насквозь им проникнутые…

Так писал об атмосфере французский астроном 19века Камилл Фламмарион.

Что же представляет собой этот воздушный океан, на дне которого мы живём (слайд № 2). .


По своему строению атмосфера напоминает многоэтажный дом, в котором 5 этажей (слайд №2).

  1. Тропосфера - простирается до 16 км, температура здесь с высотой уменьшается. Здесь сосредоточено 4/5 всей массы атмосферы. В ней образуются облака, дождь, снег, град, ветер.


  1. Стратосфера – простирается до 50 км. Здесь царство стужи с температурой до -40С. По массе составляет 1/5 часть атмосферы. Тут иногда появляются перламутровые облака, состоящие из мельчайших кристалликов льда и капель переохлаждённой воды. Небо стратосферы чёрного или тёмно-фиолетового цвета.


  1. Мезосфера – простирается до 80 км. Воздух здесь сильно разряжен. В этом слое – газ озон, который защищает всё живое на Земле от вредного действия ультрафиолетовых лучей Солнца. Здесь образуются серебристые облака, которые видны только в сумерках.


  1. Тропосфера – простирается до 150 км. Здесь жара: 1000-2000С. Воздух очень сильно разряжен. Здесь наблюдается северное сияние.


  1. Экзосфера – простирается до 500-600 км. Это внешняя оболочка атмосферы. Её называют «слоем рассеяния», потому что молекулы воздуха здесь, двигаясь с огромными скоростями, иногда улетают в межпланетное пространство.


Атмосфера простирается на тысячу и более километров в высоту. Резкой границы не имеет. Верхние слои разряжены и постепенно переходят в пустое межпланетное пространство. С высотой плотность воздуха уменьшается. На H=5.5 км над уровнем моря плотность воздуха в 2 раза меньше, чем у поверхности земли. На H=11 км в 4 раза меньше и т.д. Чем выше, тем воздух разреженнее.

Что же такое воздух?

200 лет назад воздух считался элементарным веществом и до середины 18 века представления учёных о составе воздуха оставались не более как догадками

( слайд № 3).

Учёные многих стран занимались этой проблемой: Роберт Бойль, Ломоносов М.В., Джозеф Присли, Антуан Лавуазье, Уильям Рамзай…(слайд №4).

В современных представлениях воздух-это смесь газов: азот 78%, кислород-21%, инертные газы-0,94%, углекислый газ-0,03%. Остальных газов в воздухе мало. 0,03% составляют водород, неон, гелий, криптон, радон, ксенон (слайд № 5). Такой состав воздуха соответствует нижнему слою атмосферы (тропосфере).

2б Введение понятия – АТМОСФЕРНОЕ ДАВЛЕНИЕ.

Атмосфера удерживается силой тяжести. Если бы земля не притягивала воздух, то он беспредельно расширялся бы и, в конце концов, рассеялся бы в окружающем землю пространстве. Под действием силы тяжести верхние слои воздуха давят на нижние. Поэтому слой воздуха у Земли оказывается наиболее сжатым и наиболее плотным. Это давление, как и в жидкостях, передаётся по всем направлениям и действует на все тела, на всю поверхность Земли. Такое воздействие на Землю и на различные физические тела называется АТМОСФЕРНЫМ ДАВЛЕНИЕМ (слайд № 6).

Каково же численное значение атмосферного давления на поверхности Земли? Как его определить? На эти вопросы ответил итальянский физик и математик Э Торричелли

(слайд № 7). Его опыт заключается в следующем: в стеклянную трубку длиной около 1 м, запаянную с одного конца, наливают ртуть. Затем открытый конец трубки зажимают пальце

м , этот конец опускают в чашку с ртутью; палец отпускают, при этом часть ртути из трубки выливается в чашку. Столбик ртути в трубке понизится до определённой высоты над уровнем ртути в чашке. Измерив высоту ртутного столбика, можно обнаружить, что он примерно равен 760 мм (слайд №8).

Это явление можно объяснить на основе того, что сказано выше об атмосферном давлении. На поверхность ртути в чашке действует атмосферное давление. В трубке (на уровне поверхности ртути в чашке) давление тоже равно атмосферному давлению. На этом же уровне давление жидкости определяется высотой столба ртути в трубке, так как в верхней части трубки после опускания ртутного столба осталось безвоздушное пространство. Таким образом, измерив высоту ртутного столба, можно определить численное значение атмосферного давления. На уровне моря численное значение атмосферного давления равно давлению столба ртути высотой 760 мм. Такое давление называется НОРМАЛЬНЫМ атмосферным (слайд № 9).

2в Приборы для измерения атмосферного давления.

К трубке с ртутью прикрепим шкалу, и мы получим прибор для измерения атмосферного давления - ртутный барометр (слайд №8).

Жидкостным барометром неудобно измерять атмосферное давление. На практике для этих целей часто пользуются металлическим барометром – анероидом (слайд №10).

Внимание вопрос (слайд №11):

И горы встают перед ним на пути,

И он по горам начинает ползти,

А горы всё выше, а горы всё круче,

А горы уходят под самые тучи.

«О, если я не дойду, если в пути пропаду,

Что станет с ними, с больными

С моими зверями лесными».

В чём причина того, что Айболит боится не дойти до больных зверей?

С высотой атмосферное давление уменьшается, так как уменьшается не только высота столба воздуха, но и плотность воздуха. Воздух разрежен и молекулы редко сталкиваются, поэтому скорость их движения уменьшается, и температура воздуха понижается. При подъёме на каждые 12м давление уменьшается на 1 мм рт ст (слайд № 12).

Чтобы наглядно продемонстрировать действие атмосферного давления, в 1654г бургомистр г. Магдебурга Отто фон Герике провёл знаменитый опыт с металлическими полушариями, одно из которых было с трубкой для откачивания воздуха (слайд № 13). Их сложили вместе, между ними поместили кожаное кольцо, пропитанное расплавленным воском. С помощью насоса откачали воздух из полости, образовавшейся между полушариями. На каждом из полушарий имелось прочное железное кольцо. Две восьмёрки лошадей, впряжённые в эти кольца, потянули в разные стороны, пытаясь разъединить полушария, но это им не удалось. Когда внутрь полушария впустили воздух, они распались без внешнего усилия.

Объяснение.

Чем больше воздуха выкачивали из полового шара, тем сильнее сжимались снаружи полушария атмосферным давлением, так как давление воздуха уменьшалось, а атмосферное давление оставалось постоянным.

3.Погружение в проект.

Эксперименты, которые мы с вами рассмотрели, очень трудно проделать: ртуть – ядовита, лошадей нет. Поэтому, чтобы наглядно продемонстрировать наличие атмосферного давления, я предлагаю каждой группе выполнить мини-проект. Для этого необходимо:

1.выбрать эксперимент

2.подобрать необходимое оборудование

3.изготовить пояснительный рисунок

4.показать эксперимент

5.объяснить его (слайд № 14).

4.Организация деятельности

Учащиеся разбиваются на группы, распределяют роли в группе, выбирают эксперимент (приложение №1), который будут выполнять, показывать и объяснять.

5.Осуществление деятельности.

Ребята самостоятельно работают в группах: выбирают нужные приборы, выполняют эксперимент, делают выводы.

ОПЫТ 1.

Стакан налить до половины водой, положить в него какой-нибудь груз (например, стирку, скрепку и т.п.), закрыть листом бумаги и, придерживая рукой, перевернуть. Несмотря на то, что изнутри на бумагу давят воздух, вода и груз, она не обрывается (слайд № 15).

Объяснение: под тяжестью воды и груза бумажка слегка прогибается, объём воздуха увеличивается, и его давление становится меньше атмосферного. Поэтому внешнее атмосферное давление может уравновесить давление содержимого стакана.

ОПЫТ 2.

Возьмите пластиковую бутылку и сделайте при помощи раскаленной иглы в дне несколько отверстий. В результате дно выглядит как решето. Налейте в бутылку воды и закройте бутылку пробкой. В результате вода перестает выливаться из бутылки. А еще говорят, что воду нельзя носить в решете! (слайд №16)

Объяснение: когда пробка не закручена, атмосфера выдавливает воду из бутылки. Если пробку закрутить на воду действует только давление воздуха в бутылке, а его давление мало и вода не выливается.

ОПЫТ 3.

Возьмите две одинаковые банки. Ополосните одну горячей, а другую холодной водой и сразу наденьте на них пластмассовые крышки, через несколько минут попробуйте их снять (слайд№17).
Объяснение: банка от горячей воды нагрелась, часть воздуха из неё вышла.

После закрытия банки крышкой, банка остыла, и внутри неё давление оказалось меньше, чем атмосферное. Поэтому очень трудно с этой банки снять крышку.

ОПЫТ 4.

Чайный стакан наполнить до половины водой и закрыть куском пористой бумаги (это может быть: салфетка, туалетная бумага, газета) а сверху еще куском оконного стекла. Придерживая стекло рукой, перевернуть стакан вверх дном, а затем возвратить в прежнее положение. Удерживая стекло рукой, убедитесь, что стакан прочно прилип к нему и не падает (слайд № 18).

Объяснение: промокательная бумага впитывает часть воды, вследствие этого давление внутри стакана будет меньше атмосферного. Поэтому внешнее атмосферное давление прижимает кусок стекла к краям стакана.



ОПЫТ 5.

Положить на плоскую тарелку монету и налить немного воды. Монета очутиться под водой. Как же взять монету рукой, не замочив пальцев и не выливая воду из тарелки?

Взять тонкий стакан, ополоснуть его кипятком и опрокинуть стакан рядом с монетой. Вода начнёт всасываться в стакан (слайд №19).

Объяснение: воздух в стакане начнёт остывать и будет занимать меньше места, чем горячий. Стакан начнёт всасывать воду, и вскоре вся она соберётся под ним. Монета вскоре высохнет.

6.Презентация.

Ученики демонстрируют свои эксперименты, их объясняют, рефлексируют и оценивают свою деятельность и работу других групп. Результаты работы всех групп заносятся в оценочный лист (приложение № 2) и обсуждаются (слайд № 20).

7. Итог урока и домашнее задание.

С какими новыми понятиями мы познакомились сегодня на уроке?

Что называется атмосферой Земли, атмосферным давлением?

Цель этого урока достигнута. Введя понятие атмосферного давления, мы экспериментально доказали его существование.

Задание на дом:

параграф 5.8 (слайд №21).
































Приложение №2

МОУ ООШ №12

г. Приволжска






Проект

«КОШКА и ФИЗИКА»




Проект выполнили

учащиеся 9 «А» класса

школы №12

г. Приволжска.

Руководитель проекта:

учитель физики

Романова Юлия Евгеньевна







Приволжск 2007

Проект: « Кошка и физика».

Цель: обнаружить известные физические явления, объекты и закономерности в поведении кошки и тем самым углубить, расширить и упрочить свои знания по физике.

Методические задачи:

Обучающие: Научить пользоваться ресурсами Интернета, библиотеки, справочной и энциклопедической литературой. Учить обобщать и обрабатывать полученную в результате исследований информацию.

Научить пользоваться компьютерными программами для оформления результатов работы.

Развивающие: Развивать коммуникативные умения и навыки. Развивать навыки самостоятельной работы. Развивать творческие способности.

Воспитательные: Прививать любовь к животным. Воспитывать эстетический вкус. Воспитывать информационную культуру личности.

Тип проекта: информационно – исследовательский.

Возраст учащихся: 9 класс.

Руководитель проекта: Романова Юлия Евгеньевна – учитель физики.

Консультанты: Кобзарь Елена Юрьевна – учитель биологии.

Былинина Диана Спартаковна – учитель химии.

Продукт проекта: информационный стенд.

Проект соответствует следующим темам тематического плана:

7 класс

Механическое движение. Простые механизмы.

8 класс

Температура. Теплообмен. Внутренняя энергия. Электростатическое электричество.

9 класс.

Звук. Зрение.

Этапы проведения проекта:

Подготовительный этап.

Составление плана работы над проектом.

Создание творческих групп учащихся 9х классов, распределение тем.



Этапы исследований.

Сбор теоретического материала с использованием ресурсов библиотеки и Интернета.

Обработка полученных материалов.

Оформление.


Заключительный этап.

Защита творческих отчетов учащихся.

Итоговое оформление стенда.

Подведение итогов работы и награждение активных участников.


Над проектом работали несколько групп учащихся. Одни собирали и исследовали теоретический материал по теме: «Механические явления в жизни кошки», другие по теме: «Тепловые явления в жизни кошки»,

третьи - «Электрические явления в жизни кошки», четвёртые – «Зрение кошки», последняя группа – «Кошка и искусство».

Результаты работы над данным проектом учащиеся представили в виде оформленного стенда. Причем каждая группа создала в нём свою колонку. Данный стенд был вывешен в школьный коридор, что позволило донести данную информацию и до других учеников, не принимающих участия в проекте. Материалы, созданные в ходе работы над проектом, хранятся в кабинете физики и могут использоваться учителями и учащимися при подготовке классных часов и внеклассных мероприятий по темам, соответствующим темам проекта.


Вступление.

Физика – наука о природе. Изучает разные природные явления (механические, электрические, тепловые…).

Мы, как и «братья наши меньшие» - домашние животные – частицы этой природы, следовательно, все законы физической науки должны найти своё отражение и в нас, и в них своё проявление.

Целью нашего проекта «Кошка и физика» является обнаружение известных физических явлений, объектов и закономерностей в поведении кошки и тем самым углубит, расширить и упрочить свои знания по физике.

А знаете ли вы, ребята, почему это животное называют кошкой? В конце четвёртого века римский писатель Палладиус впервые ввёл в употребление слово «каттус» вместо старого «феллис». Полагают, что от «каттуса» ведут начало и английское «кэт», и русское «кот».

В настоящее время насчитывается в мире не менее 500 млн. кошек.

Вот некоторые данные:

США – 55 млн.

Индонезия – 30 млн.

Израиль – 29 млн.

Австралия – 13 млн.

Франция – 8 млн.

Великобритания – 7,5 млн.

Россия, Италия – 5 млн.

Перу – домашних кошек нет.

Первые представители кошачьего семейства появились около 50 млн. лет назад. Это были хищные животные, похожие на горностая. Из них путём эволюции и последующего одомашнивания и возникла современная кошка. Биологи отмечают, что «духовный мир» кошки утончён, но вместе с тем дик. Зверь не раскрывает его перед людьми, навязывающими ему свою любовь. Кошка различает интонации человеческого голоса, делит ощущения на приятные и неприятные, умеет выражать: удовольствие, радость, печаль, страх, надежду, отвращение, гнев.

Сегодня кошка откроет нам мир физических явлений.

Ранее ребята вы были разбиты на группы, каждая из которых должна была обнаружить определённое явление в поведении кошки, путём наблюдения, изучения научно-популярной литературы.

Вы подготовили сообщения. В момент выступления представителей каждой группы, все остальные ребята должны внимательно слушать доклады и попытаться ответить на вопросы, подготовленные в таблице.

Результатом нашего проекта будет оформленный в течение выступлений стенд: «Кошка и физика».



1 группа «Механика в жизни кошки».


«Кошачья походка».

Кошка ходит на «цыпочках». Основания лап у неё круглые, и след она

оставляет округлый. На бегу она втягивает когти и ступает на толстые и мягкие подушечки пальцев. При беге кошка использует раскачивающуюся иноходь: она делает шаг попеременно то обеими правыми, то обеими левыми лапами. Это необычная походка. Ходьбу и бег кошки можно рассматривать как колебательное движение, в процессе которого то нарушается, то восстанавливается равновесие тела. Движения кошки удивительно быстры, легки, грациозны. Что позволяет ей достичь этого? Кошка движется, отталкиваясь от опоры. При этом внешние силы – сила тяжести, сила трения, сопротивления среды, вступают во «взаимодействие» с внутренними силами организма (напряжение мышц). Движение происходит благодаря совместной деятельности всех мышц и силе трения покоя. При беге животного возникает особый ритм: каждый очередной мах конечностей состоит из чередующихся ускорений и замедлений. Установлено, что только 1/5 часть из 40 мышц лапы кошки работает на передвижение, другие же остаются в покое как бы про запас, на случай чрезвычайных перегрузок. Кошка при беге может развивать скорость до 50 км в час.

При прыжке же, когда кошка старается преодолеть большое расстояние, её спина как бы расширяется, что позволяет ей планировать; кошка напоминает при этом мелкий парашют. При прыжке все мышцы её ведут себя как сложная система амортизаторов; при приземлении они включаются не одновременно, а поочерёдно, одна за другой до тех пор, пока не поглотят всю энергию прыжка полностью.

Кошка в падении.

Кошка обладает удивительными способностями: из какого бы положения она не падала бы – приземляется она на все четыре лапы. Поражает её виртуозная способность переворачиваться в воздухе вокруг собственной оси. Объясняется она прекрасными функциональными качествами её хребта, который легко и сильно сгибается и растягивается – кошка прекрасно управляет его деформациями.

Падающая кошка, корректирует положение тела с помощью хвоста. Хвост во время падения совершает вращение, заставляющее всё тело животного поворачиваться в обратном направлении; так продолжается до тех пор, пока органы равновесия кошки не отметят, что её голова заняла правильное положение относительно поля тяготения. Затем происходит выравнивание тела животного относительно его продольной оси. Концом вращения кошки является сведение лап вместе, при этом она выгибает спину, хвост играет роль амортизатора.

Падение кошки подчиняется закону сохранения момента количества движения.


Простые механизмы в анатомии кошки.


В скелете этого животного можно найти кости-рычаги: череп, челюсть, лапы. Есть и такой простой механизм, как клин: это острые зубы, когти. С их помощью кошка может создавать очень большие давления, что служит хорошей защитой или помогает нападению: ведь своими когтями и зубами она буквально может вспороть кожу противника. Ещё один клин: бугорки на языке. Шершавый, с бугорками язык кошки действует, как щётка: поэтому кошка ловко чистит им шерсть, удаляя пыль, остатки грязи.


Что такое мурлыканье?

Это чередование двух звуковых импульсов, которые производятся при вдохе и выдохе. Тогда голосовые связки колеблются в потоке вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. При этом мускулатура гортани сокращается от 20 до 30 раз в секунду.


Форма тела кошки с точки зрения обтекаемости.

Так как кошка перемещается быстро, природа создала её такой, чтобы при беге и прыжках она испытывала наименьшее (из её возможных) сопротивление воздуха. По данной причине волоски, образующие «мех» у кошки, расположены по правилам оптимального обтекания: волоски укладываются назад и друг на друга, образуя гладкую поверхность; кроме того, это позволяет ей не намокать и легко пролезать в узкие проходы, быстро двигаться в траве, густом кустарнике.

Скорость кошки – до 50 км/ч, высота прыжка – до 3м, длина прыжка – может в 15 раз превышать длину тела.


2 группа Тепловые явления в жизни кошки.


Температура тела кошки в нормальном состоянии колеблется в пределах 38-39,5, у котят более высокая. Температура тела зависит от физической и психической активности кошки. Частота дыхания в среднем 20-30 дыхательных движений в минуту. При повышении температуры окружающей среды или сильном возбуждении кошки начинают дышать с открытым ртом, что способствует увеличению теплообмена.


Теплообмен.


В обычных ситуациях теплорегуляционную функцию выполняет явление теплообмена между телом кошки и окружающей средой.

Теплорегуляцию обеспечивают так же немногочисленные потовые железы кошки, находящиеся на кожистых концах лапок. Ведь известно, что при испарении жидкости с поверхности тела температура его понижается и чем сильнее, тем активнее идёт процесс испарения. Происходит это потому, что для разрыва межмолекулярных и межатомных связей и перевода жидкости в газообразное состояние, требуется энергия; бережётся же она у самого тела, с поверхности которого идёт испарение. На теле кошки и её голове потовых желез нет, природа сделала так потому, чтобы кошку не могли «заметить» по запаху. Потеют у неё лапки, вернее, концы лапок, но при этом лапки прижимаются к земле, и, следовательно, добыча преждевременно не испугается подкрадывающейся кошки и не учует запаха.

Большую роль в теплообмене играет шерсть кошки: её волосяной покров. Когда холодно, мышечным усилием шерсть «поднимается дыбом» - между волосинками скапливается больше воздуха, чем обычно, а воздух, как известно, плохой проводник тепла; так кошка пытается сохранить своё тепло, свою температуру. Помогает этому и подшёрсток – мелкие короткие пушистые волоски, находящиеся между более длинными; они тоже задерживают воздух, создавая плотную воздушную оболочку вокруг туловища.


Когда и почему кошка свёртывается в клубок?


Делает она это для того, чтобы сохранить тепло, т.к. у свернувшейся кошки меньше свободная поверхность тела, поэтому меньше и теплообмен, меньше охлаждение. Чем теплее в комнате, тем больше распрямляется тело кошки, пока не вытянется в прямую линию. Однако при сильной жаре кошка снова сворачивается; но этот факт не нашёл пока научного объяснения. В сильный мороз кошка может ходить по снегу, не обмораживая лап. У неё на подушечках есть тонкий слой, обладающий плохой теплопроводностью. Он – то и «держит» большой перепад температур.



3 группа

Электрические явления в жизни кошки.


Когда гладят кошку по шерсти, то в сухую погоду или в сухом помещении шерсть от трения быстро электризуется. Если гладить долго и энергично, то может произойти сильная электризация: на поверхности тела скапливается большой разряд – искра. Кошка не всегда любит, когда её гладят: в сухую погоду её шерсть так сильно электризуется, что возникает достаточно сильное электрическое поле; проскакивающие искорки вызывают у кошки неприятные ощущения.

Кошка может выдержать гораздо большее напряжение, чем человек.

Интересный факт: для горения электрической лампы в 15 Вт надо было бы одновременно гладить 1,5 млрд кошек.


4 группа Зрение кошки.


Глаза – важнейший «инструмент» кошки: ведь в своей жизни она полагается в основном на зрение, в то время как у млекопитающих решающую роль в опознании, поиске пищи и предупреждении об опасности играет обоняние. Глаза кошки велики по сравнению с размерами её черепа. Угол зрения около 205 градусов; это помогает ей точно оценить расстояние, форму и взаимное расположение предметов в пространстве. У кошки есть третье око, известное под названием мигательная перепонка. Оно уменьшает интенсивность очень яркого света и немного предохраняет глаза от травм.


Глаза у кошки обладают удивительным свойством: они светятся в темноте.

Это свечение – физическое явление, называемое фотолюминесценцией. Поглощая внешний свет, глаза кошки испускают свет; фотолюминесценции с длинами волн, соответствующими зелёному участку спектра; поэтому они становятся зелёными, светятся зелёным светом. Цвет глаз кошки часто меняется. Глаза могут казаться зеленоватыми, жёлтыми, бирюзовыми и т.д. Это связано с освещением и внутренним состоянием кошки.


Кошка хорошо видит в темноте, однако не в абсолютной, видит примерно в 6 раз лучше, чем человек, она узнаёт знакомых людей с расстояния более 1000 метров, обладает и цветовым зрением.


Почему кошка видит в темноте?

Во-первых, за светочувствительной сетчаткой у неё есть слой отражающих клеток; при слабом освещении они отбрасывают свет обратно на сетчатку, и таким образом чувствительность её глаз как бы увеличивается вдвое.

Во-вторых, в строении сетчатки глаза у кошки преобладают палочки, чувствительные к сумеречному свету.

В-третьих, в сумерках и даже тогда, когда человек считает темноту уже полной, зрачок раскрывается целиком, увеличивая тем свою пропускную световую способность.


Даже в абсолютной темноте и тишине, когда кошке уже не могут служить глаза, она и тогда не превращается в беспомощное существо, т.к. обладает запасной системой ориентации в пространстве; эту систему образуют усы, брови, небольшие волоски, растущие на задней стороне передних лап.

Усами кошка исследует предмет, определяет имя, размеры и движение добычи, которую держит в зубах в не поля своего зрения. Некоторые учёные считают, что кошка добирается до своего хозяина, когда оказывается далеко от дома, именно благодаря своим усам. Может быть усы кошки - это своеобразные антенны, улавливающие разной частоты звуков. На этот вопрос ответа пока нет.


Всем известна способность кошек, находить обратный путь, как бы далеко их не увозили от дома. Эксперименты дали совсем неожиданный результат: кошка возвращается домой по более короткому пути, чем тот, по которому её увезли от дома. Как она находит нужное направление? Оказалось, что даже в полной темноте, когда глаза кошки не получали никакого светового сигнала, примерно половина нервных клеток её мозга, участвующих обычно в зрении, реагировала на ультрозвуковые сигналы, имеющие частоту в диапазоне 20-50 кГц. Значит, кошка обладает как бы вторым органом слуха, который обеспечивается клетками, ответственными за зрение, поэтому его можно назвать «глазным слухом». Значит, кошка обладает повышенной акустической чувствительностью. При отыскании дороги домой она пользуется акустической картиной, на которой в её мозгу записаны звуки, характерные для данной местности вообще. Кошка воспринимает звуковые сигналы в диапазоне от 10 до 80000 Гц, причём свободно, определяет направление звука, его силу, высоту. Слух кошки по истине феноменальный. Кошка пробуждается от самого сна, если где-то за каменной стеной, в 15 метрах от неё начинается скрестись мышь. Бодрствующая кошка слышит мышь за 20 метров от неё. Способность улавливать ультразвуки даёт возможность кошке чувствовать приближение землетрясения, т.к. землетрясению предшествует слабое дрожанье земной коры порождающее ультразвуки, которые и слышит кошка за 2-3 дня до события и явно реагирует на них: беспокоится, уносит своих котят, убегает из дома, громко кричит. Некоторые учёные считают, что кошка чувствует и увеличение статического электричества в земной коре, которое тоже предшествует землетрясению.

Стало известно, что у кошки есть уникальный орган в виде хрящевой трубочки, расположенный в основании пасти, который является частью системы восприятия запахов. Предполагается, что кошка с его помощью регистрирует даже незначительные изменения в химическом составе воздуха.

5 группа Кошка в искусстве.

Кошка во все времена фигурировала во многих легендах, преданиях, сказках. Её обожествляли, ей поклонялись. Поражённые её красотой и грацией, этому существу посвящали свои произведения скульпторы, художники, поэты, писатели ( Киселёва С.Д., Федотов П.А. «Сватовство майора», Венецианов А.Г. «Девушка с котёнком», Пизанелло «Дикие кошки», Ренуар. Кошкам посвящены произведения литературы, например, рассказ А.Куприна «Ю-Ю», К.Паустовский «Кот-ворюга». Кошка заняла прочное место в игровом кино, в мультфильмах, комиксах, а также в цирке.

Итоги проекта: кошка – интересное и малоизученное животное из тех, которых сумел приучить человек. Но всё же нам удалось обнаружить в её поведении проявление различных физических законов.

Кошка - это замечательное существо!


Используемая литература:

  1. Мамонов Г.А. О наших кошках. Биология. Газета «Первое сентября», май 2005г.

  2. Пономарёва Г.И. Кошка. Физика. Физика в школе, 1999г. №3.

  3. Интернет ресурсы.









Приложение № 3

Рычаги в теле человека

Опорно-двигательный аппарат

Физическое развитие человека

Механика сердечного импульса

Трение и учет на практике

Механика в космонавтике и воздухоплавании

  • Развитие аэротехники

  • Реактивное движение

  • Влияние гравитации на человека

  • Состояние невесомости. Перегрузки и их влияние на человека

Механика в транспорте и строительных сооружениях

  • Устойчивость сооружений и строительных конструкций

  • Эволюция источников энергии

  • Физика современного автомобиля

  • НТП и охрана окружающей среды

Мир звука. Физика и музыка

  • Музыкальные инструменты как источники звука

  • Виды записи звука (знакомство с механической, магнитной, лазерной и другими видами записи звука)

  • Громкость звука, высота, тона, тембр как субъективные характеристики звука.

  • Вопросы слуха человека

Основы молекулярной физики и термодинамика

Физика температур

  • Влияние температурных условий на жизнь человека

  • Физика холода

  • Использование холодильных установок в промышленности и домашних условиях

  • Насыщенные и ненасыщенные пары и их роль в жизни человека

  • Роль влажности и ее регулирование в промышленных и домашних условиях

  • Влажность и погода

  • Изменений свойств наиболее распространенного вещества (воды) при переходе из одного состояния в другое и использование их в жизнедеятельности человека

  • Механизм терморегуляции и теплоотдачи человеческого тела

Физика и экология

  • Экологические проблемы и охрана окружающей среды

  • Парниковый эффект и загрязнение атмосферы

  • Разрушение озонового слоя Земли и его последствия

  • Возможные изменения климата в результате деятельности человека

  • Необходимость целенаправленной работы по охране окружающей среды. Международное сотрудничество в решении экологических проблем

  • Правила и средства гигиены и косметики с точки зрения науки

  • Проблемы воздействия человека на биосферу

  • Вода и жизнь

  • Солнце и жизнь

  • Физика в сельском хозяйстве

Электродинамика

Электростатика

  • Электростатические явления в жизни и технике

Электромагнитные явления

  • Тайны намагниченной Земли

  • Электромагнитные явления в природе и живых организмах

  • О роли полей в живых организмах

  • Электрические и магнитные явления в медицине

  • Электричество в квартире

  • Электричество в медицине

  • Электричество в информационной службе

  • Электричество как помощник музыкантам и художникам

  • Широкое использование электромагнитных явлений в криминалистике, библиотечной технике, торговле и т.д

Колебания и волны

Средства связи

  • Телефонная связь и ее роль в работе предприятий и развитии предпринимательских отношений

  • Значение телефонной связи в повседневной жизни

  • Перспективы в развитии телефонной связи

  • История развития радиосвязи и телевидения

  • Совершенствование и перспективы развития бытовой радиоэлектронной аппаратуры

  • Использование электромагнитных волн в медицине, авиации, военной технике и т.д.

Световые явления

  • Свет как источник информации человека об окружающем мире

  • Источники света (естественные и искусственные)

  • Оптические приборы

  • Физика и химия в фотографии (фотовыставка физико-химических явлений)

  • Вопросы зрения

  • Свет и цвет в изобразительном искусстве. Их место в дизайне, архитектуре, театре

  • Роль освещения в производственных и домашних условиях

  • Световое и цветовое оформление реклам, витрин, декораций

  • Использование особенностей восприятия цвета модельерами, ювелирами, конструкторами

  • Негативное влияние на организм человека сокращения светового Дня на Севере

Квантовая физика

Достижения и проблемы физики

Научный поиск продолжается

  • Физика как основа технического прогресса

Физика атома и атомного ядра

  • Экологические проблемы, связанные с использованием радиоактивных элементов, и пути их преодоления

  • Дозиметры

  • Биологическая допустимая доза облучения

  • Последствия Чернобыльской и Челябинской аварий на атомных предприятиях

  • Ответственность человека за сохранение жизни на Земле

  • Дефицит светового и ультрафиолетового излучения на Севере

  • Влияние различных излучений на живые организмы



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 05.10.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров21
Номер материала ДБ-239103
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх