ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

                                                                         Молчанова Марина Петровна,

                                                                                      учитель начальных классов

                                                                8 (029)7128640

Введение

       Важной задачей обучения в школе является формирование у ученика универсальной способности человека – потребности в самообразовании. В начальной школе происходит заложение крепкой основы, фундамента на пути осуществления этой задачи. Выпускник 1-й ступени общего среднего образования должен обладать следующими основными умениями и навыками: планировать, определять цель будущей деятельности, осуществлять самоконтроль и самооценку, проводить аналитико-синтетическую деятельность, выделять главное, знать основные понятия, владеть речью, уметь рассуждать и доказывать. Для формирования данных умений и навыков, качественного обучения  необходима прочная база – хороший уровень развития основных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения, речи для способности к осуществлению процесса познания, т.е. к интеллектуальной деятельности. Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. Оптимальным является период обучения в начальной школе. Упустить этот период в развитии ребёнка – значит затормозить его личностное развитие, создать большие трудности на последующих ступенях обучения. Передо мной стали вопросы, как научить своих учеников быть активными, думающими, стремящимися к познанию и самосовершенствованию. 

     Изучив работы Л.С. Выготского, методические положения  Г.А. Бакулиной, я пришла к выводу, что необходимо совершенствовать технологию организации и содержательной наполняемости различных структурных компонентов урока, что  позволит мне успешно решать задачу развития интеллектуальных умений младших школьников, необходимых для осуществления активной преобразующей деятельности учащихся.

           Сущность моей работы заключается в разработке системы методов и приёмов совершенствования технологии организации урока, направленной на максимальное вовлечение учащихся в практическую деятельность с целью развития основных интеллектуальных умений. При этом используются различные приёмы актуализации субъектного опыта ребёнка, дальнейшего усложнения, обогащения и наращивания этого опыта в максимально возможном диапазоне.

          Использую эту технологию для осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе одновременно формируется и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств личности.

        Усвоение предметного материала из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребёнка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника.

Актуальность

       Ребенок, поступающий в школу, не всегда достаточно готов к обучению в ней по ряду причин. Одна из них это интеллектуальная пассивность. Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел в дошкольный период определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

          В связи с этим, вновь прибывшие ученики пополняют ряды неуспевающих учащихся в школах. Труден им для  изучения, как предмет русского языка, так и остальные предметы. Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются дети с различными нарушениями речи, а ведь это одна из центральных, важнейших психических функций. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи.

    Начальная  школа  должна научить детей, поступивших в школу, не только читать, считать, но и грамотно писать, но  продолжать развивать ребенка как личность.

         В 1 класс поступают и дети с достаточно хорошо развитой  речью и нет интеллектуальной пассивности. Я и задумалась, как подать учебный материал, чтоб было интересно одним и не трудно другим, чтобы все ученики усвоили учебный материал? В поисках решения этой проблемы я стала использовать методику Бакулиной Г.А..

         Интеллект – это мысленная способность, умственное начало у человека, совокупность определенных качеств индивида, обеспечивающих его способность к мыслительной деятельности.   Интеллектуальное развитие ребенка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.

        Для реализации системы комплексного интеллектуального развития в процессе обучения я использую традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие учетно­-контрольные, комбинированные уроки) с сохранением всех основных этапов. Однако, методика проведения каждого этапа урока существенно меняется.

Цель:

повышение эффективности учебного процесса за счет раскрытия и реализации личности и создание условий для интеллектуального развития младших школьников

      Задачи:

– повысить качества обучения по предмету;

– повышать уровень познавательной активности через развитие психических     процессов;

– повышать речевую активность;

– развивать мышление;

– воспитывать интерес к русскому языку;

– создать условия для успешной самостоятельной деятельности.

Теоретическое обоснование

          Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

         Наличие особенностей в мыслительной деятельности школьников и определяют темп их продвижения в процессе обучения. Для оценки уровня   обучаемости учащихся я хочу выделить следующие критерии умственного развития:

1. Система знаний и гибкость оперирования ими при решении учебных и практических задач.

2.  Сформированность мыслительных действий или операций анализа, обобщения, абстрагирования, сравнения, наблюдения.

З. Перенос приемов умственной работы, усвоенных при изучении одного учебного материала, на решение новых задач.

4. Способность составлять умственный план предстоящей деятельности.

5. Экономичность мышления.                                                                                                    

6.Самостоятельность мышления.

         Конечно, нельзя рассматривать эти критерии, как полностью раскрывающие содержание умственного развития школьников. Но они позволяют мне относительно легко ориентироваться в индивидуальных различиях умственного развития учащихся, объективно оценивать их школьные достижения и, благодаря этому, видеть реальные результаты своего труда.

         Используя методику Г.А.Бакулиной  в учебном процессе, при котором на этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на его базе формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

     При составлении плана конспекта урока ввожу дополнительную лексику во время словарно-орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изученного; использую  пословицы, поговорки, фразеологические обороты; включаю в содержание уроков различные виды текстов воспитательно-познавательного характера.

       Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность для развития речевых способностей учащихся.         Изменения в организации процесса обучения русскому языку связаны с реализацией ряда принципов проведения уроков. Наряду с общепринятыми принципами использую  принципы:

      разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка,

      действенного подхода к обучению.

      принцип обоснованного ответа;

      эффективное выполнение вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся [2 c. 6].

      В структуру урока я обязательно ввожу мобилизующий этап урока. Цель мобилизующего этапа  – включение ребенка в работу. В его содержание входят три группы упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами (графическое изображение, условные обозначения, воображаемые образцы). Упражнения рассчитаны на 2-4 минуты урока и призваны совершенствовать мышление ребенка. Одновременно с мышлением развивается внимание, память, сообразительность, наблюдательность, речевая способность [2 c. 7]. (Приложение 1)

      Тесно связан с мобилизующим этапом (а иногда и с другим фрагментом урока) следующий обязательный этап урока - формулирование учащимися темы и цели.

         На уроке в совместной работе с учащимися определяем тему и  цель урока, а так же цель каждого задания. Понимания учащимися ( зачем, для чего я выполняю это задание?) вызовет у них интерес и осуществлять познавательную деятельность.

             Очень интересно и увлекательно провожу минутку чистописания  ,    которая  состоит из двух этапов: подготовительного и исполнительного. В подготовительном этапе выделяют две части:  

1)      определение и формулирование учащимися цели минутки чистописания;

2)      составление плана предстоящих действий по написанию буквы и ее элементов

          На первом году обучения я использую простые речемыслительные упражнения. На 2-4 году обучения усложняю минутку чистописания.

 Во время ее проведения, наряду с совершенствованием графического навыка, ввожу нетрадиционные виды фонетического разбора, разбора слов по составу, углубляю знания по изучаемым темам русского языка, продолжаю формировать качества  интеллекта.

      Во второй части этапа я постепенно усложняю задания  для активной и осознанной  деятельности учащихся. Дети предварительно в процессе мыслительной деятельности осваивают порядок записи букв, определяют и формулируют ее закономерность.

          Важно отметить, что минутка чистописания тесно связывается с последующими этапами урока, в первую очередь со словарно-орфографической работой. В ней используются буквы из словарного слова (слов), с которым (которыми) учащиеся знакомятся на уроке.

        Таким образом, в процессе организации и проведения минутки чистописания, принцип включения ученика в учебный процесс реализуется не менее активно, чем на мобилизующем этапе, что позволяет мне, не снижая темпа работы и уровня эмоционального подъема, обеспеченного высоким интересом школьников к выполняемым заданиям, перейти к следующему этапу урока – словарно-орфографической работе. (Приложение 2)

           Активное включение самих учащихся в процесс обучения вносит изменения в методику проведения словарно-орфографической работы. Моя работа на этом структурном элементе делится на несколько этапов.    

      представление учащимися нового словарного слова

      выявление его лексического значения

      этимологическая справка

      освоение написания слова

      введение нового словарного слова в активный словарь детей

 При изучении нового словарного слова ученики самостоятельно определяют  и формулируют тему словарно-орфографической работы. Эту работу я  осуществляю с помощью нового типа   упражнений, выполнение которых направленно на   развитие важнейших интеллектуальных качеств ребенка. Все упражнения объединены в группы, у каждой из которых есть свои отличительные, характерные  черты. Мы с ребятами всегда к  словарным словам стараемся подобрать ассоциацию (слово), которое помогает запомнить непроверяемую гласную (картина - краски). (Приложение 3)

      Для изучения нового материала в 1-2 классах я использовала частично-поисковый метод. В 3-4 классах я  включаю в  работу создание проблемных ситуаций, исследование ее учащимися и формулирование ими вывода. Я использую разную степень сложности проблемной ситуации с учетом возраста, особенностей восприятия класса и темы урока. Проблемная ситуация на высоком уровне не содержит подсказок или может иметь одну подсказку, на среднем 1-2 подсказки. На низком уровне роль подсказок и выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к выводу. Чтобы дети хорошо усвоили тему урока, я использую кластер, таблицы, памятку, карту, маршрутный лист, которые помогают выстроить цепочку пошаговых действий познавательного процесса, помочь синтезировать учебный материал и закрепить изученный. (Приложение 4)

      При закреплении изученного материала каждая группа заданий направлена на совершенствования того или иного комплекса интеллектуальных качеств. Во всех упражнениях я учитываю ряд требований:

1.Упражнения составляю на основе лингвистического материала, соответствующего изучаемой теме на уроке

2.Выбранные упражнения должны обеспечивать речемыслительную деятельность школьника

3.Практические задания    усложняю  от класса к классу

4.В целях развития внимания все задания произносятся мною один раз

5.На уроке использую до 50% упражнений, в которых учащиеся самостоятельно формулируют задания

      В 1-2 классах использую  упражнения, с помощью которых обеспечиваю развитие качеств интеллекта (устойчивость внимания, смысловая память, аналитико-синтетическое и абстрактное мышление). Вместе с тем дети учатся сравнивать, сопоставлять, группировать по признаку, обобщать, рассуждать, доказывать, делать выводы, включать различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. (Приложение 5)

    Таким образом, чем выше уровень активности, самоорганизации учеников, тем эффективнее проходит процесс обучения на завершающем этапе урока. Прежде всего, повышается активность и осознанность действий школьников, возрастает интерес к предмету, интенсифицируется их интеллектуальное и речевое развитие, существенно улучшается качество их знаний, повышается уровень грамотности.

Ожидаемые результаты:

       Используя традиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие, учетно­контрольные, комбинированные уроки) с сохранением всех основных этапов, но применяя методику комплексного интеллектуального развития на уроках русского языка, ожидаю следующих результатов:

      развитие психических процессов (памяти, мышления)

      развитие речи, внимания, интереса к предмету

      развитие общеучебных навыков

      улучшение успеваемости по предмету

      100% уровень обученности по русскому языку

      активное участие в предметных неделях, в школьных и районных олимпиадах

Результативность:

При обучении младших школьников в идеале необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, но осуществлять его в классе весьма затруднительно. Поэтому наравне с индивидуальным подходом возможны такие варианты работы с детьми:

      Создание ситуации успеха

      Помощь класса (работа в группах, парах)

      Сотрудничество с семьей

      Поощрение  за успехи, повышение самооценки школьника

      Вовлечение учащихся во внеклассную деятельность (участие в предметных неделях, в предметных КВНах, школьных и районных олимпиадах, викторинах)

      Выявление и устранение причины мешающей усвоению школьной программы.

Заключение

     Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка является одной из причин стабильного качества знаний учащихся по русскому языку, о чём свидетельствуют данные диаграммы.(Приложение 6)

    Проанализировав  качество успеваемости за 4 года обучения в начальной школе могу  сделать вывод, что количество детей,  обучающихся на высоком и достаточном уровне имеет положительную динамику. Это отражено в таблице.

класс высокий уровень достаточный уровень

1 класс                            2                        13

2 класс                            2                        13 

3 класс                            4                        12

4 класс                            4                        13        

     Достичь таких результатов позволила целенаправленная и систематическая работа по совершенствованию технологии организации урока, применение частично – поисковых методов работы, создание проблемных ситуаций, развитие критического мышления, использование индивидуальных, групповых и дифференцированных заданий. Мною создавался психологический комфорт, учитывались возрастные особенности учащихся, создавалась ситуация успеха. Всё это способствовало интеллектуальному развитию младших школьников на уроках русского языка на основе совершенствования технологии организации урока.

      Мои ученики принимали участие в исследовательской работе, где заняли диплом 3 степени.

      Таким образом, уроки русского языка призваны осуществлять интеллектуальное развитие младших школьников на новом, более высоком уровне. Прежде всего, он обеспечивается увеличением роли самих обучающихся в организации учебной деятельности, основанной на осознанности и произвольности, что способствует углубленному осмыслению детьми учебного процесса. Сквозными направлениями в нем проходят работа с понятиями на разных этапах урока, призванная уже в этом возрасте закладывать предпосылки логического мышления. При этом я использую  такие приемы и формы деятельности, которые заинтересовывают детей своей необычностью, новизной, нетрадиционными подходами, наполняет ее игровыми моментами. Это в свою очередь возбуждает внимание детей, активизирует их интеллектуальные процессы и выводит обучающихся на новый уровень мышления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте [Текст]: пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2003. – 240 с.

2.      Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 1 класс [Текст]: пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. – 144 с.

3.      Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 2 класс [Текст]: пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. – 224 с.

4.      Бакулина Г. А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка 3 класс [Текст]: пособие для учителя. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2001. – 216 с.

5.      Волина В. В. Учимся играя. – М., 1994.

6.      Выготский Л.С.  Педагогическая психология  /  Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1996. – с. 405-408

7.      Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 199.

8.      Энциклопедический словарь. 1990г.

Приложение 1

Мобилизующий этап

Упражнений по развитию наглядно-действенного мышления.

1.      Произнесение вслух названий предметов или изображений в представленной последовательности и их запоминание.

2.      Осуществление учителем необходимого количества перестановок

3.      Воспроизведение учащимися по памяти расположения предметов (изображений) до перестановки и после нее с устным описанием действий.

Основным содержанием данной группы упражнений является сравнение, сопоставительный анализ. Например, упражнение с 3 перестановками.

Ы         Н    У

У    Н    Ы                            

    Учащиеся переставляют карточки, сопровождая свои действия рассказом ( Карточку с буквой У поставлю в пустой  кармашек. В освободившейся после буквы У кармашек можно поместить карточку с буквой Ы. В пустой кармашек, где была буква Ы поставим букву Н.) Далее учащиеся формулируют тему урока: «Сравните буквы, найдите среди них лишнюю» (Лишняя буква Н, значит тема урока  буква Н и звуки, которые она обозначает.) Таким образом, дети составляют рассказ – умозаключение.

Развитие наглядно-образного мышления выполняется с буквами на игровом поле. Выполняя задания, учащиеся мысленно совершают действия с буквами, не меняя их положения на игровом поле, где условно изображаются 9 домиков, соединенных между собой дорожками. В каждом домике живет по 1 букве.

Упражнения на развитие словесно-логического мышления.

    Задания, направленные на развитие словесно-логического мышления заставляют ученика оперировать условными обозначениями. На доске написан текст. Учитель читает его один раз. Буквы П, С, Ч живут в трех домиках. Один – деревянный, другой – кирпичный, третий – панельный. Буква П живет в панельном доме. Буква С не живет в деревянном доме. В каких домах живут буквы С и Ч? (С – в панельном, Ч – в деревянном). Такого рода задания формируют у детей умение четко, последовательно, доказательно выражать свои мысли.

1) Найдите слова из текста упражнения с определенной орфограммой. Сформулируйте тему урока.

2) Установите, слова с какой орфограммой преобладают в данном упражнении. В связи с этим сформулируйте тему урока.

3) Какое новое языковое явление вы увидели в тексте упражнения? В связи с этим сформулируйте тему урока.

Приложение 2

Минутка чистописания      1. Рассмотрите данное изображение. Какую букву мы будем сегодня писать. Она встречается чаще других. Сколько раз она изображена.

Р Я У Х Б

О           Х

Р М В Г Р

Н

Р                         Постепенно в заданиях постепенно уменьшается количество          наводящих установок.

2.      Упражнения, направленные на развитие аналитико-синтетического мышления и речевых способностей. Ряд букв: т, п, к, е, н. Какую букву будем писать? Объясните, почему?

3.      Упражнения, где акцент делается на развитие абстрактного мышления и устной речи. Расшифруем данную запись и определим букву.

                   5        3        1

                   Д        В        ? (А)

4.      Упражнения, направленные на развитие речи, умение сравнивать, сопоставлять и находить  общее в частых лингвистических явлениях, абстрагировать

Б       О       Р       Т

З       У       Б       Р

О       Б       О       З

Б       О       Р       Щ

Сравнить между собой написанные слова. Определить букву и объяснить почему?

5.      Упражнения, на развитие речи, интуиции, сообразительности.

П, В, С, Ч, П, С,…  (понедельник, вторник….) Равным образом можно зашифровать названия цифр, месяцев, составлять ряды гласных или согласных букв, идущих по порядку или через одну, две и т. д.

Во втором и в последующих классах развитие интеллектуальных умений продолжается, но на более высоком уровне трудности. Эти упражнения стимулируют развитие речи, мышление с использованием различных лингвистических заданий. Например, через подбор синонимов к словам: доктор – врач, рев - … (плач), зов - … (клич), ураган - … (смерч). Или подбор антонимов, или использование словарных слов и шифр и др.

Требования ко всем упражнениям:

     От урока к уроку степень трудности заданий возрастает.

Например, / а //а///а….(закономерность: строчная а чередуется с наклонными прямыми, которые увеличиваются на одну), ра, рб, рв, рг…. (закономерность: строчная р чередуется с буквами алфавита), обл, лбо, обл, лбо… (закономерность: строчная буква б пишется с буквами о и л, которые в звене цепочки меняются местами). Постепенно учащиеся привлекаются к составлению цепочки.

     Одно из заданий предусматривает совмещение нахождения буквы предназначенной для написания с неполным фонетическим разбором. На доске слова: нос, лак, лён. (Прочитайте слова. Определите букву, которую мы будем сегодня писать во время минутки чистописания.   Она обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится? ) Учащиеся дают ответ на два поставленных вопроса, не нарушая

их последовательности и одновременно характеризуют предстоящие учебные действия.

    Задание предполагает поиск буквы с одновременным введением поиска объектов, связанных с изученными темами русского языка. Например, на доске слова: лампа, ветка, отлетел. Буква, которую мы будем писать, находится в корне глагола и обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В каком слове находится? Постепенно количество поисковых объектов увеличивается, расширяется. Это задание обеспечивает необходимость самостоятельного формулирования и выполнения задания, предусматривающего определение буквы. Например, даем установку, ориентируя детей на запись на доске. «Если    мы правильно сформулируем и выполним задание к данной записи, то узнаем букву для минутки чистописания.   

Война – мир. Сухой - … Старый - .. Глубокий -… Гладить - … Твердый -…                Это буква «М»

Приложение 3

Словарно-орфографическая работа

 В учебный процесс вводятся упражнения , предусматривающие полное отсутствие указаний. Например, КМООРЛООВКАО

Упражнения предусматривающие работу с символами, цифрами, кодами. Они позволяют формировать абстрактное мышление. Например, два слова зашифрованы с помощью чисел.

1 слово: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1. ( капуста)

2 слово: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.   (картофель)

1  2   3   4   5   6   7    8   9  10   11    12    13

А   г   к   о   р   у   ф   ь   л   е      п      с      т

Например, задания с частичным указанием учителя. Надо внимательно рассмотреть данный шифр и ключ к нему: 2-3, 1-6, 2-7, 1-4, 1-3  (солома)

          3   4   5   6   7   8   9   10

1       а    м   н   о   р   к   в   у

2       с    г     д   я   л   ч   ц   т

  Зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки в цепочке и узнаете слово.

ПФБКТХЕШСРЧЁЩЗЦА  (береза)

В целях совершенствования орфографической зоркости в процессе изучения различных тем курса русского языка можно использовать такое задание: «Прочитайте: выд-вить, охр-нять, б-лезнь, кр-ситель, зн-чение, мн-жать, аб-жур, сл-мался, л-кает. Соедините первые буквы слов, в корне которых пишется гласная буква а, и вы узнаете слово с которым мы познакомимся. (вокзал)

Специфика этого упражнения заключается в применении разнообразных шифров и кодов . Пример задания на использование знаний по математике.

1       6       7        8       9

2       Л       В       К       Ж

3       Б       А       Д       Ь

4       У       Ф       М      И

5       П       Г       Т       О

Шифр 16,    36, 14, 21, 40, 27 ( цифры верхнего ряда умножаем  на цифры сбоку) (кивать)

Чтобы узнать новое словарное слово, мы должны выполнить несколько заданий по определению каждой буквы.

1.      Первая буква слова является согласной в последнем слоге слова комната

2.      Вторая буква – последняя согласная в корне слова север

3.      Третья буква – непроверяемая безударная гласная в слове завтрак

4.      Четвертая буква обозначает первый непарный звонкий твердый согласный звук в слове малина 

5.      С пятой буквы начинается второй слог в слове овес

6.      Шестая буква является окончанием в слове солома

7.      Седьмая буква обозначает всегда звонкий мягкий согласный звук в слове урожай.  (трамвай)

 Например, новое слово трамвай, а во время повторения изученного  были задействованы слова  квартира, комната, завтрак, малина, солома, овес.  Варианты ответов   : Варенье из малины везли в трамвае. Возле трамвая разбросана солома, рассыпан овес. И т.д.         

Для проведения словарного диктанта подберем необходимое количество слов компонуя их попарно на основе ассоциативной связи. Например:

Корова – молоко               Завод – рабочий

Ученик – тетрадь              Класс – учитель

Работа – лопата                Ворона – воробей

Одежда – пальто              Мороз – коньки       

Каждую цепочку из двух слов произносим один раз. Постепенно порядок записи усложняется. Теперь в цепочке три слова с сохранением ассоциативной связи.

Колхоз – деревня – молоко                                 Медведь – заяц – лисица

Город – завод – машина                                     Петух – собака – корова

Пенал – карандаш – тетрадь

         Потом, даем цепочки из 3 слов, где ассоциативная связь не прослеживается.

Дежурный – Москва – лопата                        Ветер – народ – фамилия

Суббота – язык - ягода

Приложение 4

Изучение нового материала

    Например, при изучении темы «Мягкий знак на конце им. сущ. после шипящих» возможны 3 уровня.

Например, при изучении темы « Мягкий знак в конце имен существительных после шипящих » возможны три уровня.  Высокий уровень. Внимательно прочитайте написанные слова. Найдите разницу в их написании. Сформулируйте правило: дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

 Средний уровень. Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания:

дочь                   врач

тишь                шалаш

рожь                нож  

Низкий уровень. Внимательно прочитайте написанные слова:

дочь                   врач

тишь                шалаш

рожь                нож  

Ответьте на вопросы: к какой части речи относятся все слова? Определите род имен существительных первого и второго столбиков. Какие согласные буквы стоят в конце имен существительных обоих столбиков? В конце каких существительных, и в каком случае пишется мягкий знак?

Упражнения, предусматривающие работу с рассуждениями (умозаключениями). Пример задания, выполняемого при изучении темы: «Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода»: «Прочитайте три предложения под одной цифрой слева и справа. Составьте из них одно предложение – рассуждение. Для этого к предложению в левой части добавьте одно из двух подходящих по смыслу предложений из правой части. Укажите род, число и падеж имен прилагательных.

1. Сегодня теплый воскресный день.         Значит, завтра будет хорошая 

                                                                                                                    погода.

                                                                       Значит, завтра понедельник.

(Сегодня теплый воскресный (м.р., ед.ч., И.п.) день, значит, завтра понедельник.).

Кластер на уроке по теме «Понятие о местоимении»:

часть речи

местоимение

место имени

указывает на предметы, не называя их

отвечает на вопросы имен существительных

Приложение 5

 Закрепление изученного материала

Виды комплексных упражнений в 1-2 классах:

Тема: «Знакомство со слогом».

Прочитать, подобрать подходящее слово, обосновать ответ. Написать слова, сгруппировав в соответствии с темой урока.

      вода             куст                 нора

      крот             роса                   ?

Тема: « Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей»

Прочитай. Напиши в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найди среди них лишнее.

(М, м) аршак               (П, п) оэт

(П, п) оэт                       (М,м) ихаил

(А,а) лексей                   (Б,б) орисов

(Р,р) епин                     (С,с) ергей

 (С,с)емёнов                  (И,и) ванов

Тема: «Предложение»

Прочитайте, дайте характеристику. Распространите, добавляя к нему по одному слову и повторяя все ранее сказанное. Запишите предложение по памяти.

Туман опустился на город.  (Белый туман опустился на город. Белый туман медленно опустился на город.)

Приложение 6

Диаграмма, отражающая динамику среднего балла учащихся по предмету

На данной диаграмме видно, что средний балл колебался в пределах 7,4 баллов до 7,6

Приведу пример диаграммы, отражающей уровень качества знаний по предмету в 4  классе

Данная диагностика отражает положительную динамику уровня качества знаний в 4-м классе. Процент качества знаний увеличился на 4%.

Тема: «Понятие о местоимении»

Цель: познакомить учащихся с местоимением, как частью речи, его грамматическими признаками, ролью в предложении и словосочетании, Оборудование: картинки с изображением яблоневого сада, таблицы для составления кластера, карточки с разноуровневыми заданиями.

                                      Ход урока

1.      Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок.

-- Я желаю вам активности, внимания, творчества для исследования тайн русского языка.

     2. Орфографическая разминка.

 голубка     блузка      слоны

-- Распределить  слова по группам по определённому признаку (им.сущ., жен.род., муж.род.. ед.число, безуд.гласные, парн.согласные и др.)

    3. Чистописание.

-- назвать сочетания букв с нижним соединением. (Учитель прописывает на доске сочетания  ол, бл, сл) Пропишите целую строчку.

-Усложним сочетание бл гласной о. Какое соединение  с гласной о? Пропишите бло целую строку.

3. Работа со словарным словом.

-- Расшифруйте:  ясбслсосксо (яблоко). Проговорите. Запишите.

Лексическое значение слова яблоко из словаря Ожегова. Зачитывает ученик.

--Разделите на слоги, поставьте ударение.

-- Назвать опасные места.

-- На что похожа по форме буква о? (На доске табличка  ябл к )

Орфографическое проговаривание.

-- Подобрать прилагательные к слову яблоко. Яблоко (какое?)….

--Что можно сказать об этом слове как о части речи?

-- Что можно сказать о звуко-буквенном составе данного слова?

-- В русском языке есть фразеологизмы со словом яблоко. Например: яблоко раздора. Как вы понимаете?

4. Работа с предложением.

--Распространить предложение  Краснеют яблоки.

-- Комментированное письмо   В старом саду краснеют яблоки.

--Определите предложение по цели высказывания, по интонации. Подчеркните главные члены предложения.

Физкультминутка

Я буду называть существительное и другие части речи. Если услышите - существительное   приседайте. Если назову другую часть речи – выполняйте любое движение. (Рыбак, рыбачил, рыбный; замолчали, молчание, молчаливый; смешной, смех, смешил; чёрный, чернел, чернота).

5.Знакомство с новой темой урока.

- Я добавлю предложение к записанному: Яблоки наливаются соком всё лето.

На доске текст: В старом саду краснеют яблоки. Яблоки наливаются соком всё лето.

-Прочитайте два предложения вместе. Являются ли эти предложения текстом? Почему?

- Какой недостаток имеется в этом тексте? (Повтор слова яблоки)

-Как можно исправить этот недостаток? (заменить словом они) (Над словом яблоки во втором предложении помещается табличка они)

-Это слово-заместитель относится к новой части речи-местоимение.(На доску вывешивается таблички)   части речи, местоимение

-Часть речи - так как отдельная группа слов.

-Почему имеет название МЕСТОИМЕНИЕ? Проведём исследование.

-Место какой части речи заняло слово они?

Вывешивается табличка    место имени

-Поэтому называется  МЕСТОИМЕНИЕ.

-местоимение они не называет конкретный предмет, а лишь указывает на него.  Появляется табличка    указывает на предмет, не называя их

-Поставьте вопрос  к местоимению они (что?)

-Это вопрос имени существительного. Значит, местоимение отвечают на вопросы существительных.     

Появляется табличка       отвечает на вопросы имен существительных

-Для чего в этом тексте употребили местоимение (устранили повтор)

-Запишите предложение. Подчеркните местоимение.

-Вывод по кластеру  -Что такое местоимение?

-В русском языке есть несколько групп местоимений. Мы будем знакомиться с личными местоимениями. Табличка  (личные местоимения)

-Почему так называются? Проведем исследование.

Таблички с личными местоимениями вывешиваются на доску.

6. Закрепление изученного

1) Работа с учебником. Упр.78    Проверка

2) Домашнее задание.  Упр. 81   Разбираем упражнение

3) Работа с предложениями.

За доской  (на разных частях доски) записаны два предложения.

Девочки пекут к празднику яблочный пирог. Мальчики пошли на прогулку в яблочный сад.   Составьте к каждому предложению, подходящее по смыслу , заменяя существительные называющие людей личными местоимениями.

Составляют и записывают предложения. Объясняют выделенные орфограммы.

7. Дифференцированная работа

У каждого ученика карточка с тремя разноуровневыми заданиями. Каждый выбирает по силам. После выполнения задания проверяются.

8. Итог урока. Рефлексия

-Сколько личных местоимений в слове семья? (7)

-Какие два личных местоимения мешают движению на дорогах? (Я МЫ)

-Какие личные местоимения встречаются нам каждый день в школе?

-Мы продолжим на следующем уроке открывать секреты русского языка