Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»

Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


СВИДЕТЕЛЬСТВО СРАЗУ ПОСЛЕ ПРОСМОТРА ВЕБИНАРА

Вебинар «Подростковая лень: причины, способы борьбы»

Просмотр и заказ свидетельств доступен только до 22 января! На свидетельстве будет указано 2 академических часа и данные о наличии образовательной лицензии у организатора, что поможет Вам качественно пополнить собственное портфолио для аттестации.

Получить свидетельство за вебинар - https://infourok.ru/webinar/65.html

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Введение


 В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Задача учителя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Считаю, что только творческий учитель способен создать условия для развития творческих способностей учащихся.

На это направлены те упражнения, которые я предлагаю учащимся на уроках (в том числе по развитию речи) и во время внеклассных мероприятий.  

Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс.

Ведь выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия  для творческого развития учащихся.

Поэтому проблема развития творческих способностей учащихся является одной из наиболее актуальных и исходит из следующих проблем:

  • снижение общей культуры учащихся;

  • снижение грамотности;

  • снижение интереса к предмету, к чтению;

  • отсутствие нравственного ориентира.

Развитие творческих способностей является объективной закономерностью усвоения русского языка, отмеченной ещё А.А.Потебней: «…язык есть средство не выражать готовую мысль, а создавать её». Поэтому на уроках русского языка необходимо способствовать сознательному овладению богатством русского языка и развитию речи, а также стимулировать развитие личности учащегося и неослабевающее стремление к творчеству.

По утверждению Л.С.Выготского, творчество - норма детского развития, склонность к творчеству вообще присуща любому ребенку. Однако, принимая участие в творческой деятельности, человек может действовать, руководствуясь определенным образцом (пассивно-подражательная деятельность), может из многих предложенных вариантов решения самостоятельно выбрать  один (активно-подражательная), и, наконец, он может придумать, создать качественно новое (творческая деятельность). Каждый ученик на определенном этапе способен к какому-то из этих типов деятельности в большей или меньшей степени.  И это должен учитывать учитель.

Целью моей работы является создание условий для развития творческих способностей каждого учащегося.

Для достижения цели я определила ряд задач:

а) пополнение запаса знаний учащихся по русскому языку;

б) развитие общеучебных умений и навыков;

в) развитие креативного мышления;

г) развитие творческой самостоятельности учеников;

д) воспитание творческой личности.

Моя основная задача как учителя - помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Для этого я сформулировала для себя следующие правила:

  • Служить примером для подражания (творческие способности развиваются не тогда, когда я говорю детям о необходимости их развития, а тогда, когда я умею развивать их  сама и показываю это ребятам  в нашем общении).

  • Разрешать делать ошибкиогда детей ругают за ошибки, они в результате боятся их делать, и, следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, не создают что-то новое, свое; я не ругаю за неправильный ответ, за то, что кто-то не так понял материал, избегаю критики, резких высказываний, которые подавляют творческую активность учащихся).

  • Поощрять разумный поисксли учащийся пошел на разумный риск, работая над сочинением, выражая свое мнение, я поощряю его, даже если не удовлетворена результатом работы).

  • Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности (когда даю учащимся задания, объясняю, что жду от них не только демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут поощряться).

  • Стимулировать дальнейшее развитиеоносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет конца).

Опыт по развитию творческих способностей использую в течение 4-х лет.

















Основная часть


Уроки русского языка, пожалуй, как никакие другие, открывают возможности для развития креативных способностей учащихся.

Особенностью творческой деятельности школьников является то, что в результате этой деятельности они создают новые для себя ценности, важные для формирования личности как общественного субъекта. Обучение творчеству детей главным образом осуществляется на проблемах, уже решенных обществом.  

В своей работе я использую следующие методы для развития творческих способностей учащихся:

- эвристический;

- проблемный;

- модельный.

Именно эти методы обучения позволяют мне предоставить  учащимся больше самостоятельности и творческого поиска.  

При разработке методики формирования творческих способностей учитывала:

а) общий уровень развития ученического коллектива;

б) возрастные особенности формирования креативной сферы;

в) личностные особенности учащихся.

Определила следующие условия формирования творческих способностей:

а) положительные мотивы учения;

б) интерес учащихся;

в) творческая активность;

г) положительный микроклимат в коллективе;

д) сильные эмоции;

е) предоставление свободы выбора действий, вариативность работы.

Систему работы на уроках русского языка можно представить таким образом:

 обычные учебные занятия с заданиями, способствующими формированию и развитию творческих способностей;

учебные занятия по развитию речи.

На обычных учебных занятиях по русскому языку, способствующих формированию и развитию творческих способностей, предлагаю следующие задания:

эвристическая задача; 

корректирование и редактирование текста, который содержит опечатки;

этимологические экскурсы; 

составление опорных сигналов;

творческая работа над ошибками. 

толкование языковых терминов;

игра. 

Эвристическая задача - лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный интерес, приблизить возможность открытия. Например, учащимся предлагается вставить в текст упражнения буквы - стандартное задание, ставшее традиционным в школе. Но можно сделать его моделью интересного творческого процесса:

Мы с вами составляем упражнение, возможно, для ваших будущих

учеников. Текст перед вами. Какие буквы вы заменили бы точками, чтобы

ребята, вспоминая изученное, вставляли их?

Это эвристический вопрос, результаты которого многоплановы. Возникает творческий интерес учащихся, их внимание сосредотачивается на предложенном тексте. Они приучаются видеть «ошибкоопасные» места, а, значит, законы орфографии становятся достоянием их творческого опыта. Происходит попутное повторение, причём, судя по результатам, более продуктивное, чем при традиционной формулировке задания.

При письменном выполнении задания видно, какие орфографические правила трудны для учащихся: именно они выделяются при составлении упражнения. В дальнейшем полученные сведения послужат своего рода стартовой площадкой для индивидуальной работы с учащимися по орфограммам.

Эвристические задачи могут быть предложены и для домашней работы, причем ученик должен иметь право выбора любого варианта задания.

Например, при изучении самостоятельных и служебных частей речи предлагается задача «Неожиданный ответ»:

Спросил учитель:

- В слове «паровоз» где корни? Кто ответит быстро?

- В нем нет к…рней, но много есть к…лес, и есть еще два сменных машиниста.

Учащиеся должны ответить на вопрос:

- Почему ученик не понял вопроса учителя?

Решая эту задачу, дети овладевают умением соотносить предметы реальной действительности и слова, называющие эти предметы.

Другое эвристическое задание направлено на формирование обобщенного лингвистического умения: «Докажи, что слово «животное» является именем существительным».

Упражнения по корректированию и редактированию текста, который содержит опечатки, обеспечивают концентрацию внимания, а также самопроверку (при непременном контроле со стороны учителя). Внимание активизируется творческим заданием, предполагающим обоюдную готовность учителя и ученика к нестандартным творческим решениям. Ученики выписывают слова, в написании которых сомневаются или которые, по словам педагога, «ты написал бы иначе». На первом этапе анализируются печатные или письменные тексты (периодика, плохо отредактированные книги, непроверенные работы товарищей), на втором - устные (телепередачи, тексты песен). Со временем ребята начинают видеть мир сквозь «языковые очки»: в произносимом и записанном тексте искать грамматические закономерности, оценивать собственную возможность следовать им.

Этимологические экскурсы неизменно привлекают и концентрируют внимание как потенциальный фактор ассоциаций. На учебных занятиях я часто знакомлю ребят со сведениями из истории слов. Ребята узнают, что порох - слово из ряда прах, порхнуть, а яства вовсе не являются, а предназначены для того, чтобы ясти. Разнокорневые паронимы давить - довлеть оказываются, к удивлению ребят, словами с совершенно различным значением, отсюда и различие гласных в корне. Пробуждается живой интерес к слову, к его структуре.

Чтобы закрепить языковую закономерность и окончательно освоить её, не боясь ошибки в дальнейшем, учащийся должен «увидеть» правило в системе небольшого количества ярких и запоминающихся знаков, схем. Этому и служит прием составления схем и опорных сигналов. Я не даю их в готовом виде, так как их использование малопродуктивно. Ребята составляют их сами. Индивидуальные опорные схемы должны соответствовать следующим требованиям:

 1) информационная насыщенность;

 2) яркость и контрастность;

 3) минимум текста и графических обозначений;

 4) закрепление примерами;

 5) возможность текстовой интерпретации.

Составляемые учащимися схемы нуждаются в контроле педагога. Работая со схемой, ребята припоминают сведения, осмысляют их применительно к собственному «я». Правила становятся не безразличной схемой, а обращенной к личности учащегося системой зримых и запоминаемых объектов. Их составление развивает творческие способности.

Ряд учащихся делает ошибки в определенных местах, в определенных словах, причем нередко это объясняют невнимательностью, что не всегда справедливо. Обнаруженные у некоторых вполне внимательных учеников традиционные ошибки требуют индивидуальной творческой работы над ошибками.

Когда ошибка сделана, я требую её прокомментировать. Но ответ будет чисто формальным, если он основан на навязываемой позиции: «Почему не так?» Важно, чтобы была избрана аргументированная позиция: «В силу чего ошибка сделана?» - или творческая: «Ошибка ли это?» Диалог при этом ведется как проблемно-поисковый, обнажающий логику и психологию орфографического мышления учащихся и позволяющий избежать долгого поиска нужного правила.

Например, объясняю задание: «Я подчеркнула буквы, написание которых нуждается в уточнении. Попробуем объяснить выбранный нами вариант написания».

Если это не контрольная работа, подчеркиваются не только сделанные ошибки, но и случаи правильного написания. Зная это, учащийся сам отыскивает ошибки и попутно припоминает условия написания подчеркнутых букв - не правила, а модели их применения. Проблемно-поисковая беседа приводит в этом случае к самостоятельному исправлению ошибок, а красный цвет в тетради становится сигналом, заостряющим внимание и призывающим к активному размышлению. Ученик аргументирует:

- Я написал так потому, что приставка не не влияет на удвоение н.

- Но, посмотри внимательно, разве в слове нерастраченный только одна приставка? - интересуюсь я.

Творческая работа над ошибками дает возможность учащимся самостоятельно ответить на проблемные вопросы по той или иной теме и избежать сомнений в написании слов в дальнейшем, она действительно актуальна для ученика.

Толкование языковых терминов. Например, я задаю вопрос: «Почему прилагательное так называется, как вы думаете, ребята?» Дети рассуждают, что исходя из слова, прилагательное - то, что прилагается, добавляется к чему-то.

- Без чего оно теряет свой полный смысл?

- Без существительного.

Ребята отмечают, эта часть речи «прилагается» к существительному, всегда сопутствует ему. Смотрим у Даля: «Прилагательное - имя, причастное к существительному для обозначения свойств или качеств его». И тогда логичным становится не изучение отдельных прилагательных как части речи, а работа по теме на уровне слов. Учащиеся могут сами дать неожиданные и оригинальные толкования языковых терминов.

Например, причастие семиклассники объяснили как разновидность слов, причастных к тому, о чём говорится в предложении: они не несут смысловую нагрузку, но они причастны к выражению яркости языка, образности:

Море, лениво вздыхающее  у берега, уснуло и неподвижно в дали,  облитой  голубым сиянием луны.

Игра позволяет сделать многие понятия «живыми», создает творческие ситуации на учебных занятиях.

 Например, в начале изучения темы «Члены предложения» я приношу в класс необычный, непонятный предмет («красный цветок, нечто с другой планеты»). Ученикам предлагается задать столько вопросов, сколько, по их мнению, требуется для того, чтобы получить максимально полную информацию о неизвестном предмете. И последовали вопросы:

- Что это?

- Что он делает?

- Какие у него свойства?

- Где применяется?

- Как? Для чего? И т.д.

Каждый ответ рождал новый, более конкретный вопрос на уточнение. Если проанализировать все прозвучавшие и зафиксированные на доске вопросы, мы увидим, что все члены предложения: и подлежащее, и сказуемое, и обстоятельство, и определение, и дополнение - в них отражены. Далее классу дается задание попытаться обобщить все, что удалось узнать о незнакомом предмете. Ученики читают свои предложения. И вдруг обнаруживается, что у каждого своё. Каждый вынес в объяснение то, что ему показалось важным.

Например, один из учащихся дал такое объяснение: «Этот очень необычный цветок красного цвета служит на планете Марс для украшения квартир».

Разбор данного предложения по членам, анализ поставленных вопросов, с помощью которых связаны слова в предложении, и сопоставление их с теми, что звучали в начале урока, даёт учащимся понять, зачем вообще нужны члены предложения и зачем нужно учиться видеть и выделять их в предложении.

Главным станет совместный поиск, попытка осознать тот внутренний смысл, который, безусловно, есть в любом языковом явлении.

На уроках по развитию речи использую:

творческий диктант;

• изложение;

• сочинение;

• упражнения по развитию устной речи;

• творческие лаборатории.

Творческий диктант проводится, как правило, и с целью обучения орфографии, и с целью развития речевых навыков учащихся. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку они являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине.

В системе работы большую роль играют изложения. Это и процесс, и вид деятельности, и результат этой деятельности (текст). При работе над изложением в речь учащихся входят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определённая работа. Речь учащихся обогащается, они начинают использовать более разнообразные по структуре и стилистической принадлежности грамматические структуры.

Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к экзамену.

Использую все виды изложений: подробные и сжатые, полные и выборочные и т.д.

Например, в седьмом классе провожу изложения с заданием дополнить текст описанием внешности или признаков, в заключении высказать своё мнение, озаглавить изложение.

Обобщив опыт трудностей, испытываемых учениками при написании изложения, я выбрала следующий алгоритм обучения изложению:

  • начинай активно слушать с первого чтения текста учителем;

  • ключевые слова каждого предложения записывай;

  • между предложениями делай промежуток в две-три строчки для дополнений;

  • окончив первое активное слушание, закрой глаза и восстанови по памяти воображаемые картинки, возникающие у тебя при чтении текста;

  • из слов составь все предложения;

  • активно слушай второе чтение текста учителем, вноси изменения и дополнения на оставленных тобою строчках;

  • закончи работу над изложением в черновике, прочитай написанное, исправь ошибки.

Работая по этому алгоритму, ученики выполняют несколько упражнений на развитие памяти.

Сочинения я планирую в соответствии с изучаемым грамматическим материалом и программой по развитию речи в определенной системе: от небольших работ творческого характера (миниатюр) к большим сочинениям на специальных уроках по развитию речи.

Например, при изучении темы «Определение» характер работы определялся самой темой урока, которая естественно позволяет обратиться к сочинениям описательно-повествовательного характера. За окном кабинета русского языка предстает замечательная картина природы, на первом плане которой одинокая березка. Даю задание учащимся написать сочинение-миниатюру с описанием березки. Творческая работа увлекает ребят, многие из них при описании использовали поэтические образы: «одинокая березка тоскует о весне», «в наряде неприметном стоит она одна и ждет, когда подарит ей платье изумрудное весна» и другие.

Помимо написания сочинений привычных жанров, я использую творческие работы нетрадиционных жанров. В центре оказывается не столько текст, сколько ребенок , со всеми его впечатлениями, потребностью в образном мышлении. Поощряю у ребят импровизацию, употребление незапланированных индивидуальных языковых средств.

Упражнения по развитию устной речи использую практически при на всех уроках русского языка, начиная с 5 класса.

В 5 классе я пытаюсь «раскрепостить» детей, добиться от них свободного, творческого осмысления всего, что они делают и изучают. Начинаем с выработки дикции, четкой и ясной, с развития интонационной гибкости голоса, умения легко двигаться. Я хочу научить их легко, свободно выражать свои мысли. Вот известная скороговорка: «От топота копыт пыль по полю летит». Начинаем работу над нею с четкого проговаривания отдельных слов. Постепенно мы подходим к проговариванию всей скороговорки. Следующий этап - воссоздание звуковой картины. Дети должны передать голосом звук, похожий на «топот копыт» приближающегося табуна. Здесь же работаем над логическим ударением. Очень интересно и даже азартно проходят упражнения на проговаривание с различной интонацией одной какой-либо фразы. Например,

А потом позвонили зайчатки:

- Нельзя ли прислать перчатки?

Интонация при произнесении этих строк может быть очень разная (с удивлением, радостью, жалостью). Произносим все это сначала хором, затем по одиночке (в комплексе низкая наполняемость классов). При этом дети могут помогать себе движением рук, головы, мимикой. Они делают это с огромным удовольствием: они играют, творят.

Считаю, что развитие творческих способностей невозможно без поисковой деятельности учащихся с различным уровнем учебных и лингвистических способностей. Например, при изучении в 5 классе темы «Чередование е-и в корнях» предлагаю дифференцированные творческие задания на уроке:

составить таблицу для распределительного диктанта;

выполнить упражнение с графическим комментированием;

написать творческую работу, используя слова с чередованием е-и.

Задание на дом тоже выбирается учащимися. Таким образом, начиная с 5 класса, учащиеся вовлекаются в доступную им творческую деятельность по русскому языку: подбирают и создают дидактически ориентированные тексты; разрабатывают самостоятельно таблицы с печатной основой для обобщающей работы на уроке; ищут нестандартные лингвистические задачи, составляют кроссворды; выпускают лингвистический листок «Знаете ли вы?».

Решение поставленных задач я стремлюсь обеспечить на специальных лабораторных занятиях. На них можно оптимально сочетать коллективную, групповую, и индивидуальную поисковую деятельность учащихся, в зависимости от наполняемости класса.

В 5 классе после изучения разделов «Фонетика. Графика», «Лексика» при отработке фонетических умений использую стихи, а в заданиях к ним предлагаю не только анализ языковых фактов, но и текстовых свойств. Например, при изучении твердых-мягких и звонких-глухих согласных, предлагаю текст:

И ж…вут в кв…ртире с нами

Два ежа

И два ужа,

Целый день п…ют над нами

Два пр…ятеля-ч…жа.

И про наших двух ежей,

Двух ужей

И двух ч…жей

Знают в нашем нов…м дом…

Все двенадцать этажей.

Задание: Расскажите о звуках, которые обозначены выделенными буквами. Какие звуки преобладают в этом тексте и почему? Расставьте ударения. Ударные слоги обозначьте знаком - , а безударные - о. Продолжите запись стихотворения:

оо-о-о-о

Укажите строки стихотворения, концы которых совпадают. Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения.

Школьники выполняют не только традиционные для этого раздела

задания, но и творческие.

Повышению интереса к урокам русского языка способствует и занимательная форма их проведения: уроки-сказки, конкурсы, уроки-путешествия, деловые игры, уроки-семинары и другие.

В уроки-сказки включаю материал известных детям сказок, иногда сказочные герои сопровождают учащихся в течение всего урока, помогают им выполнить разнообразные задания.

Деловые игры воспитывают у учащихся чувство ответственности каждого из них за общее дело и позволяют знакомый материал преподнести по-новому. Затем работа проводится в группах, обсуждаются результаты, и делается вывод. Работа заканчивается заключением эксперта-учителя.

Уроки-семинары помогают мне обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся по теме. К таким урокам дети готовятся заранее, получают вопросы, изучают литературу, стремятся найти новый дополнительный интересный материал, что, несомненно, способствует развитию творческих и познавательных интересов. Уроки-семинары помогают развить монологическую речь.

Дети с удовольствием рассказывают, показывают книги, которые им удалось прочитать к уроку, ставят оценки, пишут стихи, сказки. Уроки проходят живо, эмоционально.

Творческие способности личности на уроках русского языка могут осуществляться в творческой деятельности не только на уроках, но и при выполнении домашних заданий. Часто при выполнении домашних заданий учащиеся вместо серьезной работы по самообразованию просто копируют учебники, поголовно списывают друг у друга или просто зазубривают материал. Вместо пользы - вред, вместо радости - отчаяние. 

Чтобы избежать этого, практикую нетрадиционные виды домашних заданий по каждой теме: составление словарей, наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов. Наряду с традиционными, привычно скучными упражнениями часто даю задания творческого характера. Это может быть написание сказок, стихотворений, придумывание загадок, кроссвордов.

Иногда вношу в название темы домашнего сочинения чуточку улыбки и фантазии, чтобы ребенок с удовольствием взялся за выполнение задания. Например, сочинение "Как я провел день" прошу написать от имени собаки, кота, муравья и т.д., вместо привычного сочинения "Моя комната" предлагаю написать сочинение "Моя комната в 2050 году".

Интересно и такое задание на дом: по вырезанной из журнала фотографии придумать историю, иллюстрацией к которой могла бы стать эта фотография. На следующем уроке выбирается лучшая работа.

Задание списать текст, изменив его начало или конец, также способствует развитию творческих способностей учащихся, воодушевляет ребят, потому что здесь можно писать не то, что "положено", а то, что хочется.

Такие виды работ развивают воображение, смекалку, раскрепощают мысль, заставляют посмотреть на мир свежим взглядом.

Заключение


Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.

Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и развивать у учащихся исследовательских умений: работать с научно-популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады.

Считаю, что каждый учитель-словесник должен на уроках русского языка развивать творческие способности детей, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником - субъектом деятельности.

На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческих способностей школьников, можно сделать выводы:

1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка.

2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.

3. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так и учителя.

Используя подобные формы и методы, я достигла определённых результатов:

мои учащиеся могут свободно и грамотно пользоваться словом при написании сочинений и изложений, а также при устных высказываниях;

мои учащиеся активные участники и победители различных творческих конкурсов;

у моих учащихся наблюдается положительная динамика в изменении показателя грамотности и качества знаний.

Таким образом, создание условий для формирования и развития творческих способностей учащихся способствует развитию творческого мышления, лучшему усвоению знаний, формированию умений и навыков; дает свои результаты, которые выражаются в том, что учащиеся становятся самостоятельными, творческими личностями, стремящимися к дальнейшему самосовершенствованию  и развитию.

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 24.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров144
Номер материала ДБ-051378
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх