муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Краснослободская основная общеобразовательная школа»
Спасского муниципального района Республики Татарстан
ОПИСАНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ
Кременскова
Евгения Николаевича,
учителя музыки
высшей квалификационной категории
2016 год
Учитель музыки – профессия особенная, возвышенная и духовная.
Мир полон звуков. Научить распознавать музыку добра и созидания – моя задача.
Представление своего опыта работы хочу начать со слов, которые мне сказал мой
отец, учитель физики и математики: « Учитель – слово то какое! В нем буква
каждая несет глубокий смысл!» Может быть, именно после таких слов я решил,
что обязательно стану учителем, и обязательно учителем музыки.
Об исключительных возможностях воздействия музыки на
человека, на его чувства и душевное состояние говорилось во все времена. Сила
этого воздействия во многом зависит от эмоциональной отзывчивости слушателя,
его подготовленности к общению с настоящим искусством, от того, насколько
близка ему та или иная музыка.
Отсюда задача учителя музыки – обращаясь к чувствам и разуму
учащихся, подготовить их к восприятию, а значит, и пониманию музыкальных
произведений разных жанров, разной степени сложности, различных по настроению,
а кроме того, развивать их творческие способности.
... Вряд ли кто-нибудь может спросить, нужна ли в жизни музыка, до
такой степени музыка есть искусство популярное, до такой степени
музыка слилась с жизнью. По существу говоря, она несравненно глубже
проникает во все поры жизни, чем нам кажется...
Д.Б.Кабалевский
С 2010 года я работаю по программе «Музыка» Е. Д.
Критской, Г. П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной, которая основана на
музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского. Программа меня покорила
тем, что здесь приоритетным являются общечеловеческие
ценности, устремленность к сохранению и воспитанию духовной культуры. Мои рабочие программы выстроены также
на базе данной системы. С этого же года работаю над темой самообразования - «Использование
и внедрение современных образовательных технологий в обучении и эстетическом
воспитании учащихся на уроках музыки в рамках введения ФГОС». Идея работать
над этой темой пришла после проведения на базе БСОШ №1 республиканского
семинара, где выступала доцент Тахтамышева
Гульнара Чингизовна, заведующая кафедрой,
кандидат педагогических наук по вопросу внедрения ФГОС. Вскоре уже на районном
семинаре мне посчастливилось показать открытый урок музыки в 1 классе по ФГОС
на тему «Звучащий образ Родины» и получить хорошую оценку Гульнары
Чингизовны./Приложение 1/
Я прекрасно понимал, что наиболее уязвимой стороной введения ФГОС в общеобразовательную
школу представляется подготовка учителя, формирование его философской и
педагогической позиции. Поэтому пришлось прочитать много литературы,
просмотреть много мультимедийных презентаций и изучить опыт моих коллег.
Наверно поэтому на районном семинаре учителей музыки 6
сентября 2012 года в МБОУ «Кимовская СОШ» методист РОО Маркова М.П. предложила
мне выступить по теме «Деятельность учителя музыки по внедрению ФГОС НОО:
модели и механизмы реализации в БСОШ №1». /Приложение №2/ Я думаю, что
моим коллегам информация выступления с показом презентации была интересна и полезна.
Вот уже третий год я работаю в Краснослободской ООШ, где почти
половина обучающихся являются приемными детьми. По мере знакомства с ними я
заметил,
что дети немного зажатые, эмоционально – скованные, порой
безразличные и душевно - пассивные. А ведь ограниченность чувств оборачивается
ограниченностью мышления. Необходимо было постепенно выводить их из такого
состояния. Творческий процесс – вот что поможет положительно и бесконфликтно
решить проблему. Поэтому так важно раскрывать
и обогащать культуру чувств и эмоций у детей.
«Музыка является самым чудодейственным,
самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности».
В.А. Сухомлинский
На вооружение я взял такие виды творческой деятельности как ритмические
движения под музыку, игры на уроке «Угадай эмоцию», артикуляционная
гимнастика, комплекс дыхательных упражнений, дикция.
Основная цель ритмических движений с учащимися —
развитие музыкальности и ритма на занятиях, формирование творческих
способностей и развитие индивидуальных качеств ребенка, средствами музыки и
ритмических движений.
Игра «Угадай эмоцию», которую можно проводить в начале или в конце урока послужит
примером для эмоциональных проявлений, развития и раскрепощения детей. Я
предлагаю учащимся изобразить мимикой, жестами определённое эмоциональное
состояние, не произнося никаких слов. А учащиеся должны отгадать заданную
эмоцию.
Артикуляционную гимнастику полезно проводить вначале урока для активизации мышц лица. Эти
упражнения я обыгрываю в виде различных эмоциональных образов: «крокодильчик»,
«кислый лимон», «сладкий апельсин», «удивление», «мама поправляет губную
помаду», «надуваем шарики-щёки», «поднятие кирпичиков» мышцами щёк и т.п.
Комплексу дыхательных упражнений я дал образные
названия, что улучшает качество представлений о том, как их надо выполнять:
1.
« Доброе утро». ( Такт 1.) Медленно поднимать руки вверх, как бы забирая из организма
все имеющиеся в нём негативные эмоции. Такт 2. Задержка дыхания с внутренним
представлением, что все болезни и неприятности находятся в руках, поднятых над
головой. Такт 3. Бросить на землю все свои представленные болезни и
неприятности, наклоняясь вперёд и полностью расслабляя руки. В этот момент
выдохнуть набранный воздух через рот, произнося слог «ХА!»
2.
« Лошадь». (Расслабление мышц лица и головы.) Упражнение построено на
имитации продолжительного «фырканья лошади». При вдохе через рот надо
постараться ослабить все мышцы лица, чтобы они свободно вибрировали под воздействием
проходящего воздуха.
3.
« Фонтан». ( Тонизирующее дыхание – медленный вдох в пропорции 3:1)
Мысленно представлять себя струёй фонтана, набирающего силу, и поднимающегося
вверх, и затем срывающегося вниз.
4.
Учащимся для улучшения дикции
предлагается произнести пословицы, поговорки с различной эмоциональной
окраской (восхищённо, вопросительно, трагично) и различными смысловыми
ударениями. Например: « Из-под топота копыт пыль по полю летит»; « На горе
Арарат растёт крупный виноград» и т.п.
Накопив за время работы определенный опыт по этой
проблеме, на курсах повышения квалификации в феврале 2015 года я подготовил и
защитил итоговую аттестационную проектную работу «Развитие
экспрессивно-творческих способностей школьников на уроках музыки и во
внеурочной деятельности средствами музыкального исполнительства в условиях
внедрения ФГОС». /Приложение №3/
Педагогические технологии ориентированы на формирование
положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной
среды, развитие личности, способностей к учебной и научно-исследовательской
деятельности. А также к дальнейшему продолжению образования в учреждениях
универсального типа, профессиональному выбору и возможному изменению
образовательного маршрута и позволяют создавать условия, обеспечивающие охрану
здоровья учащихся. В преподавании
музыки, в связи с внедрением ФГОС, я использую следующие технологии: здоровье
сберегающие; групповые; игровые; информационно-коммуникативные; проектные и
др.
К здоровье сберегающим
технологиям относятся: вокалотерапия, логоритмика, ритмотерапия, музыкотерапия,
сказкотерапия и улыбкотерапия. Именно эти методы позволяют регулировать
психоэмоциональное состояние учащихся, повысить их социальную активность,
приобрести новое средство эмоциональной экспрессии, облегчить усвоение новых
положительных установок и форм поведения.
Вокалотерапия. Голос - индикатор
здоровья человека. Сильный голос- человек здоров, слабый, тусклый - необходимо
здоровье укрепить. На уроках музыки он специально не занимается постановкой
голоса. Пусть ребенок поет своим голосом, но поет свободно и легко. Особенно
хорошо помогают в развитии голоса протяжные песни. Так в 1-3 классах на уроках
музыки использует песни «Журавель», «Уж ты, поле мое», «Ах ты, ноченька», «А я
по лугу»- русские народные песни; «Яз килген» Л.Батыр - Булгари, « Туган тел»,
«Ак калфак»- татарские народные песни и многие другие.
Логоритмика является одной из форм
активного отдыха после долгого сидения. Упражнения выполняются сидя или стоя.
Задействованы все группы мышц (шейный отдел, плечевой пояс, мышцы спины и ног,
мышцы брюшного пресса). Упражнения для 1-7 классов «Аист», «Страус», «Елочка»,
«Порхающая бабочка». Легкие, пружинистые шаги, под музыку Дворжака «Юморестка»
или приседания со взмахами рук развивают силу различных мышц, тренируют навыки
правильной осанки. На уроках музыки в 7 классе по теме: «Лёгкая и серьёзная
музыка» применял логоритмическое упражнение «Аист» .
Ритмотерапия. Танец, мимика и жест,
как и музыка, являются способом выражения чувств и переживаний.
Музыкально-ритмические упражнения помогают добиться эмоциональной разрядки,
снятия перегрузки и утомления. В 6 классе, знакомясь с произведением
Н.А.Римского-Корсакова «Ария Февронии» - учащиеся выполняли шаги под музыку в
медленном темпе, представляя вокруг себя красивый пейзаж; при прослушивании
произведения Д.Б.Кабалевского «Клоуны» во 2 классе - каждый ребёнок придумывал
собственное движение.
Музыкотерапия. Восприятие и
понимание музыки заключается в ощущении ее связками, мышцами, движением,
дыханием. Акценты ставятся на приобщение детей к произведениям высокого
музыкального искусства. Например, в 3 классе на уроке музыке по теме «Музыка
моего народа» дети «играли» на воображаемых инструментах ( «Былина «Добрыня
Никитич»- на гуслях; « Прелюдия» С.Прокофьев - на арфе, «Калинка»- на
балалайке, «Апипа, Кария-Закария»- на курае .)
Сказкотерапия. Сказка - любимый
детьми жанр. Велико ее значение в поддержании душевного мира ребенка. При изучении
музыкальных сказок М.Коваля «Волк и семеро козлят», С.Прокофьева «Золушка»,
П.Чайковского «Щелкунчик», Р.Щедрина «Конек - гобунок» дети не только
слушают эти произведения, но и становятся их героями.
Улыбкотерапия. Как полагают врачи, в
улыбающимся учителе дети видят друга и им больше нравиться учиться. Важна на
уроках и улыбка самого ученика. Внешняя улыбка становится улыбкой внутренней.
Также на уроках и занятиях вокального
кружка «Веселые нотки» использую упражнения на дыхание по методике А.Н.
Стрельниковой: «Ладошки»,
«Погончики», «Маленький
маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник».
Целью такой
деятельности является реализация духовного и материального потенциала,
заложенного в детях. Занятия помогают школьнику обрести равновесие в мыслях,
пробудить чувства радости бытия, защищенности, услышать самого себя и других.
Опытом своей работы
по внедрению здоровье сберегающих технологий на уроках музыки я делился с
коллегами, выступая на пленарном заседании августовской конференции.
/Приложение №4/
В основе Стандарта нового поколения лежит
системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия
учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение:
усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его
собственной деятельности.
Теперь задачей общеобразовательной школы становится не
«снабдить» учащихся багажом знаний, а привить умения, позволяющие им
самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую,
исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение
в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и
развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.
Групповая технология - это такая технология обучения, при которой ведущей формой учебно-познавательной
деятельности учащихся является групповая. При групповой форме деятельности
класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа
получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и
выполняет его сообща под непосредственным руководством учителя.
Так на уроке в 5
классе по теме: «Первое путешествие в музыкальный театр. Опера» (программа
«Музыка. 5-7 классы» и УМК «Музыка. 5 класс» Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской),
класс делю на две группы. Во время повторного слушания фрагмента вступления
«Океан – море синее» к опере «Садко» Н.А.
Римского-Корсакова
одна группа рисует образ моря, на альбомных листах (карандашами), другая
выполняет пластическое интонирование («рисуют» музыку движениями рук). Вывод:
дети учатся размышлять об изобразительности музыки. На уроке в 6 классе
по теме «Старинный песни мир. Баллада «Лесной царь» Ф.Шуберта (программа
«Музыка. 5-7 классы» и УМК «Музыка. 6 класс» Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской),
класс также делю на две группы. Одна группа свободным движением рук изображает
Лесного царя, согласно звучащему образу, а другая, легким постукиванием пальцев
по столу - безостановочный бег лошади». Вывод: активное слушание музыки
с последующим анализом звучащих образов.
Конечно преимущества групповой формы учебной работы налицо, так
как
не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не
поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при
совместной деятельности ученики выясняют друг у друга все, что им неясно. В
случае необходимости не боятся обратиться за помощью к учителю.
Для школьников
младших классов одним из основных видов продолжает оставаться игровая
деятельность. На уроках музыки игровые приемы применяются, как правило,
чтобы облегчить детям понимание содержания музыкального произведения и его
художественных особенностей, а также для того, чтобы достаточно трудоемкие
процессы слушания музыки или ее разучивания не оказались слишком утомительными.
Так, например во 2 классе по теме урока «Музыкальные инструменты» (программа
«Музыка. 1-4 классы» и УМК «Музыка. 2 класс» Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской.
Т. С. Шмагиной) учащиеся играют в музыкальную игру «Собери пазл», знакомятся
с внешним видом музыкальных инструментов. Используя мультимедийный диск
«Музыкальный класс» учащиеся 1-х классов знакомятся с нотной грамотой,
сочиняют мелодии, поют песни.
Использование информационно
– коммуникационных технологий позволяет проводить уроки музыки на высоком
эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивать наглядность, привлекать к
работе большее количество дидактического материала. При работе обучающихся на
этапе закрепления или проверки полученных новых знаний использую сеть
Интернет. Существует
несколько
Интернет-ресурсов, позволяющие учащимся одновременно выполнять определённое
задание, вот некоторые из них: ФЦИОР (http://fcior.edu.ru/), ЦОР (http://school-collection.edu.ru/), Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы
(http://katalog.iot.ru/), Федеральные образовательные ресурсы http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm) и др.
Лучшей наградой за мою
работу являются результаты моих воспитанников./Приложение №5/
Как учитель музыки
провожу внеклассные мероприятия в школе, предметную неделю по музыке, готовлю
концертные номера к различным праздникам. Это все помогает мне повысить интерес
у учеников к предмету. Благодаря накопленному теоретико-методическому и практическому опыту за последние 3
года при 100% успеваемости повысилось качество знаний учащихся по музыке
среди 2-7 классов:
2013-2014 учебный год –
83%,
2014-2015 учебный год
– 88%,
2015-2016 учебный год – 92%.
В рамках ШМО ежегодно провожу открытые уроки, участвую в
различных конкурсах, олимпиадах. Конечно, я горжусь тем, что уже 35 лет работаю
педагогом и стараюсь развивать юные таланты.
« В 1981 году Кременсков
Е.Н. пришёл работать в школу в качестве учителя пения. И как
он сейчас признаётся – ничуть об этом не жалеет. И по утрам он с
удовольствием бежит на работу. Ребята уважают его за компанейский характер и
общительность, взрослые ценят в нём бескорыстие».
Казань, 2003г.,
Л.Б.Карташова
Книга «Спасские сказания»
(из прошлого и настоящего нашего города
Болгар и Спасского района
Татарстана)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.