Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Описание опыта работы по теме "Формирование самооценки младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Описание опыта работы по теме "Формирование самооценки младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО"

Выбранный для просмотра документ #U041e#U043f#U0438#U0441#U0430#U043d#U0438#U0435 #U043e#U043f#U044b#U0442#U0430 #U0440#U0430#U0431#U043e#U0442#U044b.doc

библиотека
материалов



МБОУ «Ижморская средняя общеобразовательная школа№1»








«Формирование самооценки младшего школьника

в условиях реализации ФГОС НОО»

(описание опыта работы)





Подготовила:

Иванникова Лариса Викторовна,

учитель начальных классов


























пгт Ижморский

2015г


Пояснительная записка



Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, это в свою очередь предполагает не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является сфера личностных универсальных учебных действий. В разделе «Личностные универсальные учебные действия» говорится, что у современного выпускника должна быть сформирована способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

В «Планируемых результатах начального общего образования» сказано: «Выпускник получит возможность для формирования положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»
В условиях модернизации современной системы образования важным является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы – подготовка учащихся самостоятельному совершенствованию своих знаний – делает особенно значимой проблему формирования активной позиции школьника в учебном процессе.

В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. Суметь точно себе ответить, что я умею и что я могу. Поэтому у каждого человека должен сложиться образ собственного Я. Это складывается из осознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки. Самооценка – одно из центральных образований личности, часть её ядра. От самооценки во многом зависит социальная адаптация личности, она влияет и на поведение. Однако самооценка не дана нам изначально. Она изменяется, формируется в процессе деятельности и межличностного взаимодействия.

Ребенок, приходя из детского сада, ожидает от школы чего-то нового, необычного. Конечно, каждый ребенок и его родители, надеются, что в школе он будет успешным. Дети, впервые переступившие порог школы, как правило, имеют завышенную самооценку. В школе в процессе обучения самооценка должна стать не только положительной, но и адекватной. Поэтому задача учителя – помочь ребенку научиться адекватно оценивать свои возможности. Для этого необходимо помочь каждому ученику научиться видеть в себе положительные и отрицательные стороны.

Те дети, которые могут адекватно оценить свои возможности, с интересом учатся в школе, они легче переносят неудачи. Такие дети более общительны, раскрепощены на уроках и в повседневной жизни, у них много друзей.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Поэтому я считаю, что одним из самых важных умений самостоятельной личности, которую мы воспитываем сегодня, является формирование объективной и содержательной оценки себя и своих сил.

Изучив «ТЕХНОЛОГИЮ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ», я стала применять её механизмы в своей работе с 2011-2012 уч.года.

Технология оценивания образовательных достижений учащихся была разработана в рамках эксперимента Российской академии образования в 2004–2007 годах. Научный руководитель эксперимента – академик РАО, доктор психологических наук Д.И. Фельдштейн. Авторский коллектив разработчиков: координатор – Д.Д. Данилов; авторы учебников «Школы 2100» – Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, С.А. Козлова, С.С. Кузнецова, А.А. Николаева, Е.В. Сизова.

Основными показателями развития учащихся моего класса в ходе реализации данного механизма являются:

- сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей;

- учебно-познавательный интерес;

- основы умения учить себя самостоятельно;

- способности к рефлексии как основы теоретического мышления;

- самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

- способность и склонность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи.


СЛ 1 (ФИО)

СЛ 2 (тема)

Уважаемые коллеги! Представляю Вашему вниманию опыт работы по теме «Формирование самооценки младшего школьника в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

Сегодня мы живём в стремительно меняющемся мире. Для современного общества недостаточны даже прочные и обширные знания, т. к. объём информации удваивается каждые 10 лет. И, актуальные сегодня, завтра они могут оказаться уже недостаточными. Чтобы не оказаться беспомощным во взрослой жизни, у ребёнка необходимо формировать способность к саморазвитию, самовоспитанию, самообучению и самоконтролю. И тогда у него в дальнейшем не возникнет проблем с самореализацией.

СЛ 3 (ФГОС, ООП, УУД – картинки)

Необходимость формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе закреплена Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

СЛ 4 (регулятивные УУД)

В планируемых результатах начального общего образования раздела «Регулятивные универсальные учебные действия» основной образовательной программы школы, обеспечивающей реализацию Стандарта, определено, что выпускник научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки, адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей. Необходимость достижения планируемых результатов требует внесения изменений в систему оценки, которая выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как самостоятельный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и обучения. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, которая является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику. Только при таком подходе приобретаются и формируются навыки и привычка к адекватной самооценке и взаимооценке, рассматриваемые как метапредметные результаты освоения Основной образовательной программы.

Особая роль в оценивании учебной деятельности начинающих учеников отводится самооценке.

СЛ 5 (опр. Самооценки)

Самооценка, являясь системообразующим ядром индивидуальности личности, во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка ученика как один из компонентов его деятельности – это не простое выставление оценок себе: при самооценке ученик дает содержательную и развернутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализируя свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения. Важность самооценки заключается не только в том, что она позволяет увидеть ребенку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Ввести процедуру самооценки в педагогический процесс простым распоряжением нельзя. Она требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной профессиональной работы со стороны учителя. Самооценке ребенка нужно учить в специально организованной оценочной деятельности, которую учитель организует с первого дня учебы на основе четких критериев, вовлекая в нее каждого ученика. При этом к каждому виду деятельности, к каждому этапу урока подбираются свои, наиболее адекватные способы оценивания.

СЛ 6 (опр. самоконтроля)

Процесс формирования самооценки тесно связан с самоконтролем. Необходимо вырабатывать у обучающихся навыки самоконтроля. Для этого ребёнка нужно научить:

1. анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности (сравнивать результаты своей деятельности с образцом, находить ошибки, определять причины ошибок и находить способы их исправления);

2. строить и планировать процесс собственной учебно–познавательной деятельности;

3. организовывать свою учебно-познавательную деятельность;

СЛ 7 (цель, задачи)

К процессу формирования самооценки и навыков самоконтроля необходимо привлечь родителей, чтобы были единые требования в школе и дома.

Самооценка формируется и развивается, если учитель и родители демонстрируют положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться.

Учитывая вышесказанное, определяю целью своей работы создание условий для формирования самооценки младшего школьника в условиях реализации нового стандарта.

СЛ 8 (Школа 2100 – обложка)

Возможные пути формирования самооценки младшего школьника я нашла в

ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ (УЧЕБНЫХ УСПЕХОВ), разработанной авторским коллективом УМК «Школа 2100» под руководством Данилова Дмитрия Даимовича, кандидата исторических наук, доцента.

В условиях реализации нового стандарта эта технология стала универсальной, применимой к любому учебно-методической комплекту, в основе которых лежит системно-деятельностный подход.

Новизна моего пусть небольшого, но все-таки опыта в том, что применять технологию оценивания образовательных достижений при работе с УМК «Школа России» в своем образовательном учреждении я начала первой.

СЛ 9 (осн.составляющие)

Основные составляющие технологии оценки учебных успехов представлены на слайде


Обучение самооценке организую поэтапно:

СЛ 10 (Этапы)

В первом класс вводим только те правила, которые являются минимальными составляющими основы технологии, а именно:

1-е правило - различение оценки и отметки;

2-е правило – самооценка. Оценку определяют учитель и ученик сообща. Для реализации этого правила обучающиеся осваивают порядок действий по самооценке.

СЛ 11 (алгоритм)

Алгоритм самооценки вы видите на слайде.

- 3-е правило - одна учебная задача – одна оценка. Ученики привыкают оценивать каждую учебную задачу в отдельности.

СЛ 12 (линеечки)

В своей работе я применяю различные оценочные шкалы: линейку самооценки, знаковую систему, словесную оценку.

  В первом классе оптимальным инструментом считаю оценочные линейки, на которых ученик отмечает, насколько правильно выполнил задание. Они представляют собой вертикальные отрезки высотой 4 или 6 клеточек.
При выполнении любых заданий ученик рисует 3-4 вертикальных линеечки и вместе с классом выбирает, за что будет оцениваться эта работа, и отдельными буквами подписывает их: К – красота, П - правильность, А – аккуратность и т.д.
Ученик ставит крестик: вверху, если работа выполнена правильно и красиво, или внизу, если неправильно. Во время проверки работы я могу согласиться с поставленной ребёнком оценкой (обвести кружком его крестик), либо расположить свой крестик выше или ниже. 

После самооценки ученика даю свою оценку. Применяю специфические для каждого ученика эталоны: результат, полученный учеником, сравнивается с его же прошлым результатом и тем самым показывается динамика его развития. «Сегодня у тебя более аккуратная работа», «Вчера тебе было сложнее при решении уравнений», «Какой сегодня уверенный ответ!». При этом поощряю малейшее продвижение ученика вперёд, принимаю во внимание усилия и старания ученика. Даю советы: «Если ты испытываешь затруднения, вернись к инструкции», «Если ты не достиг цели, то выполни задание».

СЛ 13 (Оценочный лист)

Во втором классе обучающиеся при изучении отдельной темы заполняют оценочный лист. Результаты вносятся в сводный «Листок достижений». Учителем ведется таблица требований, из которой видно, как усвоил тему весь класс и его отдельные ученики. Намечаю индивидуальную или групповую коррекционную работу.

СЛ 14 (Листок достижений)

Класс, в котором я работаю, состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности, разным отношением к учению, разными интересами, поэтому обучение необходимо сделать вариативным с учетом индивидуальных особенностей детей. Важно, чтобы каждый ученик работал в полной мере своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда, сознательно и прочно усваивал материал, продвигался в личностном развитии.

СЛ 15 (фото)

Уделяю внимание формированию  рефлексивной самооценки, т.е. знанию о собственном знании и незнании, о  собственных возможностях и ограничениях. Учу детей фиксировать трудность и анализировать её причину. Это в итоге развивает способность оценивать себя, а значит осознанно выбирать уровень сложности заданий.  «Я уверен в себе», «Я хочу сделать эти задания», «Мне это по силам», «Я постараюсь быть внимательным и решить правильно все задачи»  -  так     обосновывают дети свой выбор сложности заданий. Последовательный добровольный выбор учащимися уровня усвоения материала позволяет формировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.


СЛ 16 (картинка с сайта) 

Какого результата я достигаю при такой работе?

1. Подвожу ученика к предстоящей деятельности с учётом достигнутых успехов.

2. Позволяю ученику самостоятельно определять содержание очередного этапа работы.

 3. Активизирую внутренний потенциал ученика.

 4. Формирую навыки самоконтроля и самооценки.

Ещё один плюс в том, что применяемая мной технология позволяет подготовить обучающихся к адекватному, безболезненному восприятию отметочной системы, которая вводится в нашей школе со второго полугодия второго класса.

В третьем классе будем вводить правило на право отказа и право пересдачи, а также уровни успешности. Ученики научатся определять уровень задания и уровень успешности по определенным признакам, так как от этого зависит выставляемая отметка. При этом должна формироваться ответственность за свой выбор: ученик может попросить поставить полученную отметку или пересдать задание проверочной работы. Таким образом, они научатся определять тот уровень, на котором они могут и хотят заниматься на данный момент. В 4-м классе обучающимся предоставится возможность самостоятельно высчитывать свою итоговую отметку.

Все это позволит не только развить у учеников умение самооценки, но и заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношения с учителями», «боязнь неуспеха». Возрастет сознательное отношение учеников к учебной деятельности, понимание целей обучения.

СЛ 17 (диаграмма)

В настоящее время мною и моими учениками пройдены не все этапы реализации технологии оценивания учебных достижений. Тем не менее, некоторые промежуточные результаты видны уже сейчас. На слайде представлены диагностики «Оценка произвольной сферы и умения контролировать свои действия», т.е. формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Ценность данной технологии в том, что она позволяет вести постоянный диалог с учеником. Так, при обсуждении выполненного задания предлагаю детям ответить на вопросы: «Что, на ваш взгляд, удалось?», «Что учесть на будущее?», «Что вы считаете нужным запомнить?», «За что ты себя можешь похвалить?» и т.д. Обучающимся предлагаю памятку «Рефлексия урока», представленную в приложении.

Младшие школьники, особенно те из них, кто испытывает затруднения в учении, очень чувствительны к внешним оценкам, чутко улавливают отношение окружающих, поэтому, любая поддержка со стороны, похвала особенно важны для них.

СЛ 18 (портрет выпускника)

Сформированная самооценка, будет подлинным регулятором деятельности ученика в тех случаях, когда правильно организована сама деятельность ребёнка, когда его учат анализировать её ход.


Организуя учебную деятельность, учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку школьника. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться.

Ребёнок с адекватной самооценкой и сформированными навыками самоконтроля будет корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность в школе. И в дальнейшем сможет самореализоваться во взрослой жизни. А именно такая задача ставится перед современным образованием.


СЛ 19 ( Благодарю за внимание!)















Список литературы

  1. Амонашвили, Ш.А. Размышления об оценочной основе педагогического процесса // Размышления о гуманной педагогике. [Текст]/ Ш.А. Амонашвили - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001.

  2. Ананьев Б.Г. Проблемы возрастной психологии. – М.: ДиректМедиа Паблишинг, 2008

  3. Бернс Р. «Развитие Я- концепции и воспитания». М., Прогресс, 2006.

  4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований - М.: Педагогика, 2004.

  5. Давыдов В.В. «Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования» - Вопросы психологии, 2007, №6.

  6. Заключение Президиума РАО о работе экспериментальной площадки РАО «Образовательная система «Школа 2100» и об использовании ее в широкой практике // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб.

материалов. – М.: Баласс, 2006. С.7-10



Выбранный для просмотра документ #U041f#U0420#U0418#U041b#U041e#U0416#U0415#U041d#U0418#U042f.doc

библиотека
материалов









hello_html_58a97402.gif hello_html_137ba7fc.gif hello_html_55a7fe44.gif

























ПРИЛОЖЕНИЯ

к описанию опыта работы по теме

«Формирование самооценки младшего школьника

в условиях реализации ФГОС НОО»



Фамилия, имя ____________________________



Тhello_html_69601eb.gifема:

__________________________________________

__________________________________________



Критерии оценивания:

hello_html_m66005642.gif

правильность

hello_html_m66005642.gif

аккуратность



Фамилия, имя ____________________________



Тhello_html_69601eb.gifема:

__________________________________________

__________________________________________



Критерии оценивания:

hello_html_m66005642.gif

правильность

hello_html_m66005642.gif

аккуратность

Контрольные разноуровневые задания

Поиск закономерностей

 1 уровень


2 уровень

3 уровень

3+6          1+7

2+7          2+6

1+8          3+5

2+ =9     4+ =8

3+=9      2+ =8

4+ =9     7+ =8

3+6         2+ =9

2+7         3+ =9

1+8         4+ =9

Догадайтесь, по какому правилу составлена таблица, и заполните пустые клетки:

Догадайтесь, по какому правилу составлена каждая таблица, и заполните пустые клетки:

 

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Вычислите:

1+2       2+3

3-1        5-2

2+2       3+3

4-1        6-2

5+2       4+3

 Определите, по какому правилу записан каждый ряд чисел. Запишите в каждый ряд еще несколько чисел:

а) 1, 3, 2, 4, 3, 5, 4…

б) 2, 5, 3, 6,4, 7, 5…

 

в) 5, 3, 4, 2, 3…

г) 9, 6, 7, 4, 5, 2…

 

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Найдите значения выражений:

28 ·7         196 ·7

36 ·2          72 ·2

35 ·5        175 ·5

36 ·3        108 ·3

 

1372 ·7

144 ·2

875 ·5

324 ·3

 Догадайтесь, по какому правилу записан каждый ряд и продолжите его  еще тремя числами.

а) 4, 28, 196 …

б) 18, 36, 72 …

в) 7, 35, 175 …

г) 12, 36, 108…

а) 7, 35, 175…

б) 302, 322, 342 …

в) 12, 36, 108…

г) 2, 14, 26, 38…

д) 4, 28, 196 …



Задания на классификацию математических выражений

 

 1 уровень

2 уровень

3 уровень

Найдите значения выражений:

945 · 3      273 · 2

432 · 6      179 · 7

173 · 4      721 · 3

Найдите лишнее выражение в каждом столбике. Запишите остальные  выражения и найдите их значения

945 · 3      273 · 2

432 · 6        64 · 5

378 : 7      179 · 7

173 · 4      721 · 3

945 · 3      273 · 2

432 · 6      604 · 5

370 · 7      179 · 7

173 · 4      721 · 3

 

 

 

 

 

1 уровень

2  и 3 уровень

5+3                     2+6                    8+7

7+4                     9+3                    3+4

Найдите значения выражений

Сравните выражения. Подумайте, на какие две группы их можно разделить. Запишите каждую группу в столбик и найдите значения выражений

 

1 уровень

2 уровень

3 уровень

81-29+27                  400+200+300-100                       

400+200+30-100       72 : 9  · 3                   48 : 6 · 7 : 8

27 : 3 · 2 : 6 · 9         84 - 9 · 8                    54 + 6 · 3 - 72 : 8

Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления

Разбейте выражения на три группы. Найдите значения этих выражений

 

Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы

 







Подбор или восстановление пропущенных чисел, знаков арифметических действий, цифр и других недостающих элементов

 

1 уровень

2 уровень

3 уровень

4 + 4          5 + 3

1 + 7          2 + 6

Вставьте в окошки числа, чтобы получились верные равенства

4 + =8

 + 7=8

5 + =8

6 + 2= + 5

7 + =2 + 6

 +4=5+3

 

1 уровень

2 уровень

3 уровень

10 + 8     20 + 3

10 - 8      20 - 6

Вставьте знаки «+» и «-», чтобы получились верные равенства

10…8=18    20…3=23

10…8=2      20…3=17

10…8…2=20

10…8…1=1

20…3…2=25

20…3…5=12

 

Преобразование математических выражений, равенств и неравенств

 

1 уровень

2 и 3 уровень

6 + 2 … 9              3 + 6 … 9             4 + 5 … 9

5 + 2 … 7              3 + 4 … 6             7 + 2 … 8

Сравните выражения и числа

Сравните выражения и числа. Запишите сначала равенства, а затем неравенства. Превратите получившиеся неравенства в верные равенства.

Постарайтесь найти разные способы.

 

Выполнение заданий разными способами, поиск наиболее рационального способа решения

 

1 уровень

2 и 3 уровень

 (49 + 44) – 39                  (58 + 23) – 38

 (45 + 47) – 45                  (65 + 34) - 65

Найдите значения выражений

Подумайте, сколькими способами можно найти значения этих выражений. Для каждого выражения выберите и подчеркните самый удобный способ решения

 

Самостоятельное составление математических выражений,
 равенств и неравенств

 

 

1 уровень

2 и 3 уровень

Найдите значения выражений:

2 + 4                   1 + 4

6 + 4                   5 + 4

3 + 4                   4 + 4

Чем похожи эти выражения?

Придумайте выражения, в которых второе слагаемое равно числу 4. Найдите их значения.

 





1 уровень

2 уровень

3 уровень

Найдите значения выражений:

90 -30         70 + 20          90 – 70

30 + 60        90 – 20          90 - 60 

Используя числа 90, 30, 20, 70, 60, запишите восемь верных равенств

 

Определите, сколько всего чисел использовано в полученных равенствах

 

 

 

 















Математика (2 класс)

Тема: «Числа от 11 до 20. Сложение и вычитание»



1.Среди данных знаков обведи кружком знак «больше».

= + - < >

2.Сравни два числа, поставь вместо точек знаки <, =, >.



11…15 17…14 18…18 12…16



  1. Вместо точек вставь пропущенный знак действия.



7…8=15 12…4=8 10…5=15 14…4=10



4. Дополни каждое число в домике до 15.



15

8



6

7



1

10




  1. Вставь в клеточку нужное число.



hello_html_1c944b89.gif9+3=9+1+



6.Соедини линиями части одного и того же правила.



Чтобы найти неизвестное слагаемое, надо от …


разности прибавить вычитаемое

Чтобы найти неизвестное уменьшаемое, надо к …

суммы отнять неизвестное слагаемое

Чтобы найти неизвестное вычитаемое, надо от …

уменьшаемого отнять разность



7.Проверь решение примеров, в скобках запиши правильный ответ.



6+5=11 (…) 3+8=12 (…) 6+8=13 (…)

6+7=14 (…) 19-10=9 (…) 13-5=9 (…)

15-7=9 (…) 17-8=9 (…)

Тема: Решение текстовых задач.

1 вариант

1. Выбери правильное решение задачи:

В марте было 18 ясных дней, а в апреле на 5 дней больше. Сколько ясных дней в апреле?

А) 18+5 Б) (18+5)+5 В) (18+5)+18 Г) 18-5

2. Какой вопрос нужно поставить к простой задаче, чтобы она решалась вычитанием

А) Сколько всего….? В) На сколько больше…?

Б) Сколько было…? Г) Сколько стало..?

3. Выбери задачу, которая решается в 2 действия?

А) Две девочки собирали мак. Одна девочка собрала 12 головок, а

другая на 3 головки больше. Сколько головок собрала вторая девочка?

Б) Юра вырезал 10 треугольников, а квадратов на 3 больше.

Сколько всего геометрических фигур вырезал Юра?

В) В вазе стояло 16 гвоздик, а тюльпанов на 5 меньше.

Сколько тюльпанов стояло в вазе?

Г) Карандаш стоит 6 рублей, а ручка на 3 рубля дороже. Сколько стоит ручка?

4. Какими могут быть значения А и С, чтобы задача имела решение:

На витрине лежало А больших открыток, а маленьких на С меньше.

Сколько маленьких открыток лежало на витрине?

А) А=10, С=11 Б) А=20, С=8 В) А=5, С=8 Г) А=11, С=0

5. Две девочки обшивали тесьмой салфетку. Одна из них пришила 71см тесьмы,

а вторая 7дм 1см. Какая девочка пришила больше тесьмы?

А) первая В) пришили одинаково

Б) вторая Г) вопрос не имеет ответа

6. Реши задачу и выбери правильный ответ

Когда с полки взяли 12 взрослых и 7 детских книг, осталось 3 книги. Сколько книг было?

А) 16 Б) 22 В) 23

2 вариант

1. Выбери правильное решение задачи:

На тарелке лежало 11 груш, а яблок на 4 меньше. Сколько всего фруктов лежало на тарелке?

А) 11-4 Б) (11-4)+4 В) (11+4)+11 Г) (11-4)+11

2. Какой вопрос нужно поставить к простой задаче, чтобы она решалась сложением

А) Сколько всего….? В) На сколько больше…?

Б) Сколько взяли…? Г) Сколько осталось..?

3. Выбери задачу, которая решается в 2 действия?

А) Вера прочитала 13 страниц, а Аня на 5 страниц меньше.

Сколько страниц прочитала Аня?

Б) В классе 16 девочек, а мальчиков на 2 больше.

Сколько мальчиков в классе?

В) Во вторник музей посетило 10 человек, а в среду столько же.

Сколько человек посетило музей в среду?

Г) Пенал стоит 30 рублей, а тетрадь на 3 рубля дешевле. Сколько стоит вся покупка?

4. Какими могут быть значения А и Т, чтобы задача имела решение:

В туристическом бюро было А путёвок, Т путёвок продали.

Сколько путёвок осталось?

А) А=12, Т=7 Б) А=2, Т=12 В) А=0, Т=8 Г) А=1, Т=9

5. Один мальчик имеет рост 1м 32см, а другой 123 см. Какой мальчик выше?

А) первый В) имеют одинаковый рост

Б) второй Г) вопрос не имеет ответа

6. Реши задачу и выбери правильный ответ

Когда из автобуса вышло 2 человека, осталось 3 мужчины и 5 женщин.

Сколько человек ехало в автобусе?

А) 10 Б) 6 В) 5 Г) 8




Русский язык(2 класс)



Тема: «Безударная гласная в корне слова» 1 вариант

  1. Найди слово с орфограммой «Безударная гласная в корне слова».

А) ЛОДКА В) СОВА

Б) ПЕНЬ Г) ЧАЩА



2. Найди слово, в котором ударение падает на первый слог

А) ЗАМЕТИЛ В) ПАРОВОЗ

Б) ПАРУС Г) ГРАЧИ



3.Дополни: Общая часть однокоренных слов называется

А) приставкой В) корнем

Б) основой Г) окончанием



4. Укажи слово с безударной гласной а.

А) М..ХАЛ В) Х…ТЕЛ

Б) СТ..ЯЛ Г) М…ЛЧАЛ



5. Найди слово, в котором безударная гласная не проверяется.

А) ОСЕНЬ В) МОРКОВЬ

Б) БЕЖАЛ Г) ЛЕТЕЛ



6. Выбери верное утверждение:

Чтобы проверить безударную гласную в корне, надо

А) поставить слово в единственное число

Б) подобрать однокоренное слово, чтобы эта буква стала ударной

В) подобрать такое слово, чтобы после этой буквы стояла гласная

Г) запомнить это слово



7. Укажи слово, которое не является проверочным для слова МОРЯ

А) приморье В) морской

Б) море Г) взморье



  1. Можно проверить только ту безударную гласную, которая стоит

А) в корне В) в приставке

Б) в суффиксе Г) в окончании



9.Однокоренными называются слова

А) с похожим значением

Б) сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень

В) с похожим значением и общим смыслом

Г) одинаковые по написанию и разные по смыслу



10.Запиши слова, вставив пропущенную букву. Подчеркни безударную

гласную. Подбери проверочное слово.

В…ЛНИСТЫЙ -

Д…ЖДИ –

ТР..ВА –

КР..ЧАЛ –

П..ТНО –

Тема: «Безударная гласная в корне слова» 2 вариант



  1. Найди слово с орфограммой «Безударная гласная в корне слова».

А) СУЧЬЯ В) СКОЛЬЗКИЙ

Б) ЖАБА Г) ХОДИЛ



2. Найди слово, в котором ударение падает на второй слог

А) УЛЫБАЕТСЯ В) КОМАРИК

Б) ДОМИНО Г) ПАДАЕТ



3. Дополни: Общая часть однокоренных слов называется

А) приставкой В) корнем

Б) основой Г) окончанием



4. Укажи слово с безударной гласной О.

А) ГР…ЧИ В) КР…СИВЫЙ

Б) ТР..ВА Г) К…ЛОСЬЯ



5. Найди слово, в котором безударная гласная не проверяется.

А) ПОРТФЕЛЬ В) ПЯТЁРКА

Б) СТВОЛЫ Г) ЛЕЧИЛ



6. Выбери верное утверждение:

Чтобы проверить безударную гласную в корне, надо

А) поставить слово в единственное число

Б) подобрать однокоренное слово, чтобы эта буква стала ударной

В) подобрать такое слово, чтобы после этой буквы стояла гласная

Г) запомнить это слово



7. Укажи слово, которое не является проверочным для слова ЛЕСНИК

А) ЛЕСНОЙ В) ПЕРЕЛЕСОК

Б) ЛЕС Г) ПОЛЕСЬЕ



  1. Можно проверить только ту безударную гласную, которая стоит

А) в корне В) в приставке

Б) в суффиксе Г) в окончании



9. Однокоренными называются слова

А) с похожим значением

Б) сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень

В) с похожим значением и общим смыслом

Г) одинаковые по написанию и разные по смыслу



10.Запиши слова, вставив пропущенную букву. Подчеркни безударную

гласную. Подбери проверочное слово.

Б…ЖАТЬ –

Т…ШИНА –

ПЛ…САТЬ –

СН…ЖОК –

Д…РЕВЬЯ –



Тема: «Употребление разделительных ь и ъ».

  1. Обведи в кружок буквы, перед которыми пишется разделительный ь.

а, о, е, и, е, у, ю, я.

  1. Разделительный твердый знак может стоять:



а) после приставки; в) после суффикса;

б) после корня; г) в корне.

  1. Запиши слово, где употребляется разделительный мягкий знак:

а) под…езд;в) об…явление;

б) в…юга;г) с…ел.















Памятка для учащихся «Рефлексия урока»

  

Наш день (урок, мероприятие, игра) подошёл  К концу, и Я хочу сказать ...

 

Мне больше всего удалось ...

 

За что ты можешь себя похвалить?

 

За что ты можешь похвалить одноклассников? Что приобрёл?

 

Что меня удивило?

 

Для меня было открытием то, что ...

 

Что, на ваш, взгляд удалось?

 

Что, на ваш, взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

 

 Мои достижения на уроке ...

 Сегодня на уроке я:

 

научился ...

 

   было интересно ...

 

   было трудно ...

 

Чему вы научились на занятии?

 

Какие задания вам понравились больше всего?

 

Мне показалось важным ...

 я понял что ...

 Урок:

 

заставил задуматься ...

 

навел меня на размышления ...

 

Что нового вы узнали на уроке?

 

Что вы считаете нужным запомнить?

 

 Над чем ещё надо поработать?

 

Своей работой на уроке я:

 

доволен;

 

не совсем доволен;

 

я не доволен, потому что ...

 

я выбрал эти занятия на уроке, потому что:

 

они мне нравятся больше остальных;

  я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;

  они легче остальных.







ПАМЯТКА

"Учись контролировать себя”

(схема самооценки)


Чем эта схема может быть тебе полезной ?

Чем старше ты становишься, тем большая ответственность за твою

работу возлагается на тебя самого. Успевающие ученики - это те, кто

умеет проверить свою работу и исправить свои ошибки. Они также умеют

ставить перед собой цели по улучшению своей деятельности.

Как пользоваться схемой самооценки ?

Есть несколько приемов. Ты можешь:

а) попробовать оценить часть выполненной работы и посмотреть,

насколько она тебя удовлетворяет;

б) попросить своего друга помочь тебе оценить, насколько хорошо

выполнено тобой задание;

в) воспользоваться схемой самооценки для того, чтобы улучшить свои

умения выполнять задания.

Внешний вид твоей работы:

1. Выглядит ли она аккуратной?

2. Есть ли у нее заголовок (если он необходим)?

3. Пользуешься ли ты полями?

4. Аккуратно ли ты подчеркиваешь заголовок и другие разделы работы?

5. Начинаешь ли ты каждый абзац с необходимого отступа?

6. Возможны ли какие-либо способы, с помощью которых ты мог бы

улучшить внешний вид работы?

Важные элементы твоей работы:

1. Легко ли прочесть то, что ты написал?

2. Проверяешь ли ты правильность написания?

3. Проверяешь ли ты знаки препинания?

4. Можешь ли ты сказать, что выполнено

аккуратно?

5. Исправляешь ли ты ошибки?

6. Можешь ли ты с чистой совестью сказать, что сделал все, на что

способен?

Совершенствуй себя!

За словами “я буду стараться” мало что стоит, надо выяснить, что

и как ты станешь совершенствовать.

Реши для себя, что конкретно ты выполнишь с максимальным

старанием при работе над ближайшим заданием. Когда закончишь,

проверь его по схеме самооценки и оцени свой результат.

1. Что я собираюсь улучшить в моей работе над этим заданием?

2. Как я буду это делать?

3. Моя оценка за старание.





























Самооценка общеучебных умений.



Умения

Самооценка

+, – , !

Оценка учителя



1. Умение организовывать свою деятельность:

  • определять цель

  • составлять план решения учебной задачи






2. Умение находить информацию:

  • находить информацию в разных источниках

  • фиксировать её в виде таблицы, схемы…






3.Умение мыслить, преобразовывать информацию:

  • наблюдать и сравнивать

  • выделять существенное, группировать

  • анализировать, определять причины явлений

  • обобщать знания, делать выводы.






4. Умение общаться:

  • слушать и понимать других людей

  • культурно высказывать свою точку зрения






5. Умение работать в коллективе:

  • выполнять правила поведения школьников

  • сотрудничать, работать в группе














Листок самооценки



  1. Я знаю, что такое орфограмма сильной и слабой позиции гласного и согласного.






  1. Я умею списывать слова и предложения с орфограммами слабых позиций, используя алгоритм.







  1. Я знаю закон русского письма.




  1. Я умею проверять орфограммы слабой позиции по орфографическому словарю, знаю секреты словаря.




  1. Я научился проверять орфограммы слабой позиции по сильной, изменяя слово по числу.




2б. - уверен в знании материала, умею проверять орфограммы слабых позиции;


1б. – не совсем уверен в знаниях, учусь проверять орфограммы слабых позиций;


0б. – пока слабо разбираюсь в теме, проверяю орфограммы слабых позиций только с помощью взрослых



Рекомендации для педагогов

по формированию самооценки младшего школьника :

-  оценка должна служить главной целью – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность младшего школьника;

-  учитель должен давать содержательную оценку работе младшего школьника;

-  оценка должна не завершать учебно-познавательную деятельность, а сопровождать её на всех ступенях;

-  в учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают разных результатов из-за различного отношения к учению;

-  необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке;

-  после рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу;

-  предлагать ученику с заниженной самооценкой оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику;

-  необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребёнка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, её сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребёнка на собственные способы действия;

-  необходимо вводить тетради, в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы;

-  необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того, как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания, на которых строят самооценку дети и показатели, по которым оценивает учитель;

-  необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

Рекомендации для родителей

по формированию самооценки младшего школьника:

-  находить время, хотя бы несколько минут каждый день, чтобы уделить ребёнку всё своё внимание, не деля его ни с чем;

-  показать ребёнку, что родители признают и понимают его чувства, даже если не согласны с ним. Объяснить, что разные люди могут иметь разные чувства. Никакие человеческие чувства не бывают правильными или неправильными. Помнить, признавать чувства ребёнка, даже негативные, не значит позволять ему неприемлемое поведение;

-  как бы ни нравилась ситуация или какой-либо план, спросить об этом мнение ребёнка, если необходимо, предложить ему пару альтернатив. Это не только приучит ребёнка думать самостоятельно, но и понимать, что его мнение ценят, что дает ребёнку чувство контроля над ситуацией;

-  показывать детям свою бескорыстную любовь;

-  установить последовательные, твёрдые ограничения. Это позволит ребёнку понять, что окружающий мир предсказуем. Претворение их в жизнь требует выработки соответствующих последствий за неважное поведение;

-  хвалить ребёнка за конкретные поступки. Если ребёнок видит, что родители действительно заметили его попытки что-то сделать хорошо, он их повторит;

-  использовать ролевые игры для обыгрывания с детьми трудных или незнакомых ситуаций заранее, так чтобы, сталкиваясь с ними, дети чувствовали себя уверенно, комфортно, зная, что делать и чего ожидать;

-  помочь детям научиться решать проблемы самим, не прибегая к помощи взрослых;

-  уважать усилия детей;

-  показывать ребёнку очевидные свидетельства его развития, его достижения. Показывать ребёнку его старые рисунки или его более раннюю видеозапись, чтобы доказать ему, какие он сделал успехи, какие приобрел новые навыки;

-  объяснить ребёнку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки дают человеку возможность учиться;

-  стараться концентрироваться на позитивном, придумать что-нибудь интересное;

-  помочь ребёнку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности, чтобы помочь семье;

-  относиться с уважением к индивидуальным особенностям ребёнка, к его степени развития на разных стадиях;

-  признавать сильные стороны своего ребёнка и хвалить за них, а не фиксировать внимание на его слабостях. Предоставить ребёнку как можно больше возможностей добиваться успеха в том, что ему нравится и что у него получается. Это поможет ему приобрести уверенность в себе;

-  избегать сравнения своего ребёнка с другими. Пусть он знает, что его любят таким, какой он есть;

-  рассказывать ребёнку интересные детали о семье, об истории семьи.

-  обязательно устраивать семейные праздники. Установить собственные семейные традиции;

-  приоткрывать ребёнку свой внутренний мир, делиться с ним своими пристрастиями, знаниями и эмоциями;

-  бережно относиться к внутреннему миру ребёнка, уважать его интересы, серьёзно воспринимать огорчения, какими бы тривиальными, повторяющимися и скучными они не казались;

-  ребёнок должен видеть, что родители гордятся не только им, но и собой;

-  родители должны понимать, что шуточные прозвища или поддразнивания ребёнком могут восприниматься серьёзно. И если он просит перестать, следует прислушаться к нему;

-  стараться смотреть на некоторые вещи глазами ребёнка, помнить, что его понимание окружающего мира основывается на ограниченном опыте и не развитом его мышлении;

-  знакомить ребёнка с многообразием окружающего мира, говорить о том, что каждый человек – уникален, и он тоже



Оценочный лист

предметных результатов

по предмету _________________________

ф.и. уч-ся __________________________



урока

Тема

Самооценка

Оценка учителя

























Шкала самооценки:

«+» - знаю и умею применять.

«-» - знаю, но не всегда могу применить.

«!» - пока не знаю и не умею.

Примеры вопросов для самооценивания

 

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что _______________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось __________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что __________________________________________________________________

Самым интересным было __________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее __________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее __________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя __________________________________________________________________

 



















Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 12.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров616
Номер материала ДВ-330444
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх