Описание опыта педагогической деятельности "Использование современных технических средств на уроках английского языка"

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Использование современных технических средств обучения на уроках английского языка»

Слонская Елена Викторовна,

учитель английского языка

Актуализация опыта

Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков, коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка. При решении данной проблемы огромную роль играют технические средства обучения, которые позволяют дать учащимся более полную и точную информацию по изучаемой теме, повышают наглядность обучения и вызывают стремление к дальнейшему совершенствованию языковой культуры.

Не менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных материалов (рисунков, текстов, звукозаписей, раздаточного и дидактического материалов). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через текст и иллюстрации к нему, просмотр кинофрагментов, диапозитивов, диафильмов, прослушивание аудиозаписей, создание презентаций к уроку, использование Интернет-ресурсов и др.

Отсюда очевидна важность и актуальность изучения использования ТСО. Основным средством обучения иностранному языку является языковая среда, а все остальные средства являются вспомогательными, их назначение – создание более или менее ярко выраженной иллюзии приобщения учащихся к естественной среде. Проведение урока целиком на иностранном языке создает прототип иноязычной среды, приближает учебный процесс к условиям подлинной коммуникации на данном языке.

Мой выбор пал на использование ТСО в учебном процессе для повышения эффективности и качества обучения английскому языку.

Целью моей педагогической деятельности является теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка методики обучения иностранному языку с помощью технических средств обучения.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- создание условий для практического овладения языком каждого учащегося;

- выбор таких методов обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество;

- активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам;

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня способностей, склонностей и мотивации.

Основные методы, которые я использую в работе:

- проблемный (поиск программ по использованию ТСО);

- теоретический (изучение теорий по новым педагогическим технологиям);

- практический (апробирование методов и приёмов);

- эмпирический (наблюдение, анкетирование, тестирование).

Длительность работы над опытом

Анализируя проблемы, связанные с использованием ТСО на уроках английского языка, я выделила три этапа работы своей педагогической деятельности:

2008-2010 учебный год – изучение теоретического и методического материала, сбор информации;

2010-2013 учебный год – прохождение курсов, проведение уроков, используя ТСО, реализация, анализ результатов;

2014 учебный год – обобщение педагогического опыта, диагностика результатов.

Описание технологии опыта

Ведущей педагогической идеей моего опыта является использование ТСО в учебном процессе как основы создания на уроках английского языка интереса к предмету и положительной динамики качества знаний учащихся, повышение плотности урока, продвижение вперед быстрыми темпами.

Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране изучаемого языка, очень сложно. Поэтому преподавателю необходимо создать необходимые условия для реализации этой задачи. Наиболее распространенными при обучении иностранным языкам являются следующие элементы ТСО:

-интерактивные доски;

-образовательные ресурсы Интернета;

-DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями;

-видео- и аудиотехника;

-интерактивные конференции и конкурсы;

-материалы для дистанционного обучения;

-научно-исследовательские работы и проекты;

-дистанционное обучение.

Изучение иностранного языка с использованием ТСО дает ученикам возможность принимать участие в викторинах, конкурсах, олимпиадах, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в видеоконференциях. Учащиеся могут получать любую информацию по проблеме, над которой они работают, а именно: лингвострановедческий материал, новости из жизни известных людей, статьи из газет и журналов, необходимую литературу.

Я бы хотела остановиться на наиболее часто используемых мною ТСО на уроках английского языка:

-Использование мультимедийного проектора, благодаря которому, на занятии можно работать с презентациями по ключевым лексическим и грамматическим темам, а также смотреть видеофильмы, ведь с их помощью можно узнать как можно больше о стране и культуре изучаемого языка.

- Использование аудио и видео материалов на уроках иностранного языка повышает эффективность развития восприятия и понимания иноязычной речи на слух у учащихся. «Аудиоинформация включает в себя речь, музыку, звуковые эффекты. Наиболее важным вопросом при этом является  информационный объем носителя.

По сравнению с аудио видеоинформация представляется большим количеством используемых элементов. Прежде всего, сюда входят элементы статического видеоряда, которые можно разделить на две группы: графика (рисованные изображения) и фото. К первой группе относятся различные рисунки, интерьеры, поверхности, символы в графическом режиме. Ко второй - фотографии и сканированные изображения» [2, с. 39]

-Применение компьютеров на уроках иностранного языка значительно повышает интенсивность учебного процесса. При компьютерном обучении усваивается гораздо большее количество материала, чем это делалось за то же время в условиях традиционного обучения. Кроме того, материал при использовании компьютера усваивается прочнее. « Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке. Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение учащимися информационной культурой, а также компьютерно-экранной культурой, поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается Интернету» [1, с. 97].

Для меня компьютер является незаменимым помощником для подготовки к занятиям, а также для проведения тестирований, для разработки компьютерных уроков, подготовки дидактических материалов, использования ресурсов и услуг Интернета, а также для проектной деятельности учащихся.

-Использование лингафонного кабинета позволяет организовать индивидуальную, групповую или фронтальную работу на уроке. Оборудование обеспечивает разговор двух обучаемых между собой или работу группы, контроль преподавателем или инструктирование каждого обучаемого, группы, прослушивание звукозаписей.

Используя данные ТСО в учебном процессе, я убедилась, что у учащихся формируется мышление на иностранном языке, повышается мотивация к изучению английского языка и повышается успеваемость по данному предмету.

Конечно, детям очень нравятся уроки с использованием ТСО. Игровые, ситуативные, проблемные приёмы создают массу эмоций у учащихся, активизируется поисковая деятельность, появляется интерес к той проблеме, которую нужно решить. Действие порождает идеи, которые можно реально воплотить в жизнь. В результате применения ТСО на уроках повысилась познавательная активность учащихся, улучшилась подготовленная и неподготовленная речевая деятельность. В данном случае оправдывается метод обучения в сотрудничестве (не только между детьми, но и с преподавателем).

При разработке уроков с ТСО, я стараюсь учитывать основные прогрессивные методы, подходы и технологии обучения:

- личностно-ориентированный, где в центре обучения – ученик, а не

учитель, деятельность познания, а не преподавания;

- обучение в сотрудничестве – создание условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях;

- использование технологии методов проектов, в основе которых, лежит какая - либо проблема;

- формирование коммуникативной компетенции;

- формирование межкультурной страноведческой компетентности.

Великий русский писатель Л. Н. Толстой  писал: «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик».

Я считаю, что применение ТСО на уроках иностранного языка позволяет в увлекательной, творческой форме продуктивно решать все задачи урока, осуществлять обучающую коммуникативную и познавательную деятельность.

Хотелось бы подробнее остановиться на практическом использовании ТСО на уроках иностранного языка в обучении восприятия и понимания иноязычной речи на слух. Аудирование предполагает работу над двумя функциональными видами данного вида речевой деятельности: аудирование в процессе непосредственного (диалогического) общения (face to-face – коммуникация) и аудирование связных текстов в условиях опосредованного общения. В учебных условиях первый вид рецептивной деятельности ограничен, как правило, общением учащихся с учителем и друг с другом. Так как обучение данному виду аудирования связано с обучением учащихся говорению в режиме диалога, здесь я остановлюсь исключительно на вопросах развития у учащихся умений аудирования, т.е. восприятия и понимания аудиотекстов в условиях опосредованного общения.

Упражнения в развитии аудирования подразделяются на четыре группы:

-подготавливающие к восприятию текста;

-сопровождающие слуховое восприятие аудиотекста;

-базирующиеся на прослушанном тексте ( репродуктивно-

продуктивного характера);

-базирующиеся на прослушанном тексте ( продуктивного характера).

Первая группа, так называемые предтекстовые упражнения, играет важную роль. Их цель – мотивировать учащихся, снять трудности лингвистического и психологического плана, связанные с восприятием и пониманием прежде всего аутентичного текста, мобилизовать имеющийся у учащихся речевой и жизненный опыт в области затрагиваемых в тексте вопросов и дать определенные ориентиры для лучшего запоминания информации и ориентации в структуре и содержании.

В этих целях я обычно предлагаю учащимся выполнить следующие задания:

-сообщить, какой тип текста им предстоит прослушать;

-сообщить значение незнакомых слов, важных для понимания содержания и о значении которых нельзя догадаться по контексту и словообразовательным элементам;

-показать фотографии, рисунки, схемы и др., в той или иной степени информирующие о содержании текста (например, прежде чем слушать текст о проблемах образования молодежи страны изучаемого языка, можно предъявить школьникам схему системы образования или познакомить их с результатами социологического опроса по данной проблеме и т.п.) -сообщить основную информацию о тексте (1-2 фразы: " Вы прослушаете текст о…);

-дать установку на быстрый темп говорения и необходимость не бояться этого, а постараться понять только основную информацию

(например, о чем текст)

-дать сокращенный, упрощенный вариант аудиотекста или его транскрипцию;

-дать список ключевых фраз.

Но на предварительном этапе работы не следует забывать, что предлагаемые учащимся задания не должны раскрывать содержание аудиотекста полностью (в этом случае учащиеся потеряют к нему всякий интерес, что, естественно, отрицательно скажется на результатах аудирования).

Упражнения первой группы должны стимулировать интерес и желание слушать текст. Этот интерес формируется также и заданиями к упражнениям второй группы.

Вторая группа упражнений и есть собственно "слушание" текста, но перед восприятием информации я обычно даю установку и формулирую коммуникативную задачу: как и с какой целью, учащиеся должны слушать текст (например, понять основное содержание и ответить на вопросы или заполнить в процессе прослушивания таблицу / схему и т.д.). Желательно при первом восприятии текста понять основное содержание или выявить необходимую информацию:

-определить тип текста;

-определить основную тему, идею текста и сформулировать ее;

-ответить на вопросы к общему содержанию текста ( Кто? Где? С кем? О чем? Как?);

-выбрать из предложенных вариантов ответов соответствующий содержанию текста и др.

Большой эффект в этом плане мне дают письменные задания к аудиотексту, выполняемые в процессе его прослушивания:

-заполнение таблиц, схем;

-выбор из двух вариантов ответа на вопрос (вопросы сформулированы в письменном виде) один, соответствующий содержанию текста;

-фиксация ключевых слов или фраз.

В этом случае учащийся учится слушать текст избирательно, т.е. в процессе слухового восприятия находить в нем необходимую (основную) информацию и фиксировать ее письменно. Зафиксированная информация может служить опорой для устных и письменных высказываний учащихся. Ряд выполняемых упражнений в аудировании может предполагать одновременную с прослушиванием опору на печатный вариант текста. Такой прием ( "слушать читая") позволяет школьнику научиться видеть связи между звуком и образом буквы, облегчает ему понимание содержания и обеспечивает лучшее запоминание и усвоение текста. Последнее особенно важно в том случае, если информация, содержащаяся в аудиотексте, необходима для дальнейшего ее использования учащимися. Заметим также, что это задание эффективно для формирования основных механизмов аудирования как вида речевой деятельности, а также для развития техники чтения про себя.

Третья группа упражнений направлена на развитие у учащихся умений в той или иной степени комментировать, анализировать содержащуюся в аудиотексте информацию и воспроизводить её. В этом случае мне помогают следующие упражнения:

-пересказ текста по цепочке, отдельным пунктом плана и т.д.;

-продолжение текста (устно или письменно);

-комментирование того, что было интересно (не интересно), ново, значимо для ученика;

-оценка события, поступков героев с опорой на ключевые слова или

предложения;

-ответы на вопросы с опорой на заполненную во время прослушивания таблицу, схему;

-озаглавливание текста и аргументация заголовка с опорой на его содержание и др.

И четвёртую группу упражнений составляют упражнения в комментировании, обсуждении, интерпретации затронутых в тексте вопросов, проблем без опоры на вербальные стимулы.

Среди этих упражнений особый интерес представляют: интервьюирование, дискуссия, "круглые столы", ролевые игры, драматизация, постановка собственных проблемных вопросов по затронутой в тексте проблеме (для организации дискуссии), высказывание собственного мнения по проблеме, написание сценария по прослушанному рассказу и инсценировка его в классе и др.

Заключение

XXI век – век высоких технологий. У учителей появилась возможность использовать на уроке различные технические средства, такие как компьютер, видео- и аудио аппаратуру, спутниковое телевидение, Интернет и многое другое. А это позволяет сделать уроки иностранного языка более интересными и продуктивными, повысить у учащихся мотивацию к изучению иностранного языка. Ведь используя новейшие технические средства, учащиеся не просто изучают иностранный язык, но и могут полноценно его использовать, например, общаясь с зарубежными сверстниками как по электронной почте (что позволяет учащимся тренироваться в письме), так и использовать веб – камеру (что позволяет учащимся тренироваться в говорении). Используя современные ТСО на уроках английского языка, мне стало очевидно, что использование современных средств обучения иностранному языку, таких как компьютер, видео- и аудио записей, использование телевидения, Интернета и др. позволяет:

- восполнить отсутствие иноязычной среды на всех этапах обучения иностранному языку;

- повышать мотивацию учащихся к обучению иностранного языка;

- полнее реализовать важный дидактический принцип наглядности;

- создать лучшие условия для программирования и контроля;

- осуществлять обучение с учетом индивидуальных возможностей каждого учащегося;

- обеспечивать ускоренное формирование и развитие слухо–

произносительных навыков, восприятия и понимания иноязычной речи на слух;

- выполнять многие активные виды упражнений со всеми учащимися одновременно, включая говорение.

Технические средства обучения прочно вошли в учебно-воспитательный процесс, стали сегодняшним днем школы. И ясно, что точный и тщательный контроль за такими уроками будет содействовать улучшению качества уроков обучения и повышению квалификации учителя. При этом урок с использованием технических средств обучения неизбежно влияет на последующие уроки по данной теме, от его качества зависит устойчивость знаний – ведь урок с техническими средствами обучения наиболее насыщен и в учебно-информационном, и в эмоциональном плане.

Результаты опыта, выводы и перспективы

Все используемые методы, приемы и формы работы, которые я использую в учебной деятельности, позволяют наблюдать положительную динамику учащихся, т.е. заинтересованность в изучении английского языка. Активизируется познавательная, творческая активность у детей, наблюдается рост конструктивно - коммуникативных компетенций.

Применение ТСО на уроках иностранного языка является одним из средств повышения интереса к обучению. Это вызывает личную заинтересованность при изучении иностранного языка и является основным фактором успешности при обучении.

Однако, активно используя ТСО на уроках, я сделала для себя несколько важных выводов, которые необходимо учесть перед их применением в учебном процессе. Перед использованием ТСО учащихся необходимо научить пользоваться ими. Здесь средство обучения выступает как предмет освоения. При первоначальном ознакомлении с обучающей техникой учащиеся обычно бывают крайне возбуждены и заинтересованы, поэтому они часто обращают большое внимание на второстепенные моменты и не всегда усваивают учебную информацию. Так, при просмотре кинофильма в первый раз они могут запомнить костюм и манеры ведущего, но не поймут содержания фильма. Аналогичное рассеивание внимания может иметь место при первоначальном изучении дисплея, другой техники. Чтобы поднять эффективность первого занятия, необходимо специально учить учащихся работать с новым средством, готовить их к восприятию и запоминанию информации, проводить инструктаж, давать познавательное задание, проверять готовность к работе и четко определять цели работы, объекты оценки и контроля.

Частота использования ТСО влияет на эффективность процесса обучения. Если ТСО используется очень редко, то каждое его применение превращается в чрезвычайное событие и возбуждает эмоции, мешающие восприятию и усвоению учебного материала.

Наоборот, слишком частое использование ТСО приводит к потере у учащихся интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста. Оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста учащихся, учебного предмета и необходимости их использования.

Эффективность применения ТСО зависит также от этапа урока. Использование ТСО не должно длиться на уроке подряд более 20 минут: учащиеся устают, перестают понимать, не могут осмыслить новую информацию.

С учётом всех аргументов за и против использования ТСО на уроках английского языка, мною была разработана анкета для анализа эффективности их применения в учебном процессе. ( Приложение 1)

Как показывает анализ анкетирования, ТСО привлекают  учащихся и являются одним из главных их интересов. Поэтому использование ТСО в учебном процессе будет способствовать формированию только положительной мотивации в обучении.

 Чтобы мотивация учащихся имела рост, необходимо создать условия систематических занятий, уже с наработанной практикой  и опытом использования ТСО в ходе учебной деятельности.

Список использованных источников:

1. Вильяме Р, Макли К. Компьютеры в школе. - М.: Просвещение, 1988.

2. Ляховицкий М.В., Кошман И.М. Технические средства в обучении иностранным языкам. - М.: 1981.

3. Аблам С.Б. Основные этапы усвоения иноязычной речи и примерные упражнения с применением технических средств. – Рига, 1971.

4. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе, 1999, № 3

5. Барменкова О.И. Эффективные приемы обучения английскому языку. – Пенза, 1997.

6. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе, 2003, № 5.

7. Городилова Г.Г. Обучение речи и технические средства. – М.: 1979.

8. Карпов Г.В. Романин В.А.Технические средства обучения.– М.: Просвещение, 1979.

9. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: Академия, 2003.

10. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков.— М.: Высшая школа, 1981.

11. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск. Высшая школа, 2000.

Приложение 1

Анализ анкеты эффективности применения ТСО в учебном процессе

Нравится применение ТСО на уроке учителем	Моё отношение безразлично	Не нравится применение ТСО на уроке учителем
76 %	5 %	19 %

Анкета была проведена среди 30 учащихся учреждения образования. Процентное соотношение показало, что большинству учащихся нравится, когда я на уроке использую ТСО.

Приложение 3

Урок английского языка в 7 классе

Тема: Паспорт Австралии

Цель: создать условия для развития коммуникативной компетенции учащихся, навыков чтения, восприятия и понимания иноязычной речи на слух, составление диалогов по заданной ситуации

Задачи:

Образовательные:

—   создать условия для расширения социокультурных и лингвострановедческих знаний про Австралию;

—    создать условия для формирования речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся;

—    навыков восприятия и понимания иноязычной речи на слух;

—    навыков чтения и умение использовать прочитанную информацию;

—   составлять диалоги по заданной ситуации, умение выражать свои мысли и высказывать своё мнение.

Развивающие:

—   развитие лингвострановедческой компетенции учащихся;

—   развитие умений анализировать сведения и факты иноязычной культуры;

—   развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению английского языка;

—   развитие практических умений работе в группе, паре, индивидуально.

Воспитательные:

—   способствовать воспитанию сотрудничества при коллективной работе;

—   способствовать воспитанию у детей понимания и уважения к другой культуре;

—   способствовать обогащению внутреннего мира учащихся;

—   способствовать расширению кругозора учащихся.

Необходимое оборудование и материалы для занятия – проектор, презентация, раздаточный материал, магнитофон, учебник.

Ход урока.

1.Организационный момент

Good Morning, dear children! We have an unusual lesson today. There are some guests at our classroom. Welcome to our lesson, we are glad to see you!

2.Речевая ситуация

1) Is it better to travel by plane or by ship? Why?

2) Are you scared of travelling by air?

3) Do you get seasick travelling by sea?

4) Do you get homesick when you are away from home?

Thank you for your answers.

Today at our lesson we can imagine the travelling to Australia and the topic of our lesson is Passport to Australia.

Look at the map of this beautiful country. It is surrounded by Timor Sea, Carol Sea and Tasmon Sea. Australia is washed by Indian ocean and Pacific Ocean. The capital of the country is Camberra. You can see big cities on the map such as Sydney, Melbourn, Perth, Darling. And as you know the other name of the country is Down under. Why do you think the country is called Down Under?

3 Основная часть

1) Now we`ll listen to the new words of our lesson.

2) Let`s read these words all together.

3) Which of them are easy to understand and translate? Why?

4) Some of these words are difficult to understand. Open your books at page 159 ex. 3b. Guess the meaning of the other words.

5) Now you`ll work in pairs (составление диалогов по заданной ситуации).

Role – play a conversation on travelling to Australia using the cards.

Релаксация

6) Listen to the museum guide speaking about Australia and answer the questions (прослушивание аудиозаписи)

1. What is the capital of the country?

2. What is the area of the continent?

3. What is the Australia is famous for?

7) ex. 4a p.160 – Say true or false

8) Fill in the passport of Australia. Use the information of the lesson.

4. Рефлексия

I`d like to visit Australia because…

Краткое описание документа:

В данной работе описан опыт педагогической деятельности по теме "Использование современных технических средств на уроках английского языка" с приложениями