Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Описание педагогического опыта работы

Описание педагогического опыта работы

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

Описание педагогического опыта работы

Ивановой Ольги Леонидовны учителя истории и обществознания МАОУ СОШ № 61 города Тюмени

Я работаю учителем истории и обществознания в МАОУ СОШ № 61 города Тюмени – 4 года. Имею два высших образования: в 2011 году закончила Федеральное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение высшего профессионального образования "Шадринский государственный педагогический институт". В 2013 голу закончила Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования " Южно - Уральский государственный университет" по специальности «Юриспруденция».

За данный период работы  прошла курсы повышения квалификации в качестве  учителя истории по следующим темам: " Функционирование русского языка как государственного языка", "Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по отечественной истории и обществознанию"," Использование межпредметных связей при преподавании курсов истории и обществознания в контексте требований ФГОС ООО" .

Одной из важнейших целей современного образования является формирование информированной личности, способной к самоопределению и непрерывному самообразованию. Сегодня учитель приобретает иную  роль и функции в учебном процессе, нисколько не менее значимые, чем в традиционной школе, но значительно более сложные. Задачи моей педагогической деятельности многофункциональны, но главными  являются:

1.   Повышение мотивации к обучению истории и обществознания.

2.  Развитие творческого мышления детей.

3.  Создание на уроке оптимальных условий для развития каждого школьника. В своей деятельности  я придерживаюсь  педагогической  концепции, содержание  которой созвучно со словами  Конфуция: «... Три пути ведут к знанию: путь размышления – это путь самый благородный, путь подражания – это путь самый легкий, и путь опыта – это путь самый горький». Уровень познавательных способностей моих учеников различный,  часть детей имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, основной целью  педагогической деятельности следует считать развитие познавательных способностей  таких учащихся

Я использую следующий технологический процесс подготовки урока современного типа:

определение цели и задач;

отбор содержания учебного материала;

подбор методов и приёмов обучения;

определение форм организации деятельности учащихся;

подбор материала для домашней работы учащихся;

определение способов контроля;

продумывание места, времени на уроке для оценки деятельности учащихся;

подбор вопросов для подведения итога урока.

Уровень познавательных способностей моих учеников различный,  часть детей имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, основной целью  педагогической деятельности следует считать развитие познавательных способностей  таких учащихся.

Как сделать так, чтобы наши ученики самостоятельно могли открывать новые знания, оценивать свой труд и, в конечном итоге, показывать  высокие результаты по предмету?

В процессе организации урока важная роль отводится, конечно же, учителю. При подготовке к урокам я стараюсь тщательно продумать формы и методы организации работы на уроке для активизации познавательной деятельности ученика, для привития интереса к учебе.

Очень важная роль отводиться самому началу урока.  Организационный этап достаточно короткий, но именно на данном этапе учитель, высказывая добрые пожелания детям, формирует положительную эмоциональную направленность. Создание доброжелательной обстановки достигается следующими методами: можно начать урок с эпиграфа, стихов, девиза («С малой удачи начинается большой успех»);  предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; можно «отправится в экспедицию», и достигнуть цели нам помогут не только  уже приобретенные знания, но и взаимовыручка и поддержка на уроке, командный дух. Такие приемы я использую на уроках «Эпоха Великих географических открытий», «Первые русские первопроходцы».

Основной целью этапа мотивации (самоопределения) является создание

условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. На данном этапе использую различные методы обучения:  словесные, наглядные (демонстрации, иллюстрации, просмотр видеоматериалов).

Так на уроке истории в 6 классе по теме «Крестовые походы» показываю видеоролик, сопровождая его рассказом: «На  протяжении двухсот лет тысячи простых людей и рыцарей с нашитыми на одеждах крестами, наводили ужас на население. Их толпы прошли всю Европу, разоряя каждый город, встречающийся у них на пути, принимая его за Иерусалим и убивая жителей, не щадя ни стариков, ни женщин, ни детей. Они грабили дома, рубили на куски церкви, загоняя в них лошадей, топча и вынося христианские святыни. Многие из них умерли по дороге от голода и жажды, так и не достигнув поставленной цели. Кто были эти люди? Зачем они совершали походы? Какие цели в них преследовали?»

На уроках по теме «Культура» представляю иллюстрации памятников культуры и задаю вопрос: «Что объединяет эти иллюстрации?».  Ребята отвечают: «Изображенные на картинках памятники созданы руками человека и относятся к культуре».  Таким образом учащиеся определяют и тему урока.

Привлекать учеников к изучаемой теме можно и стихами. Пример: А.С. Пушкин в своей поэме «Медный всадник» точно определил направление деятельности этого царя: «Природой здесь нам суждено В Европу прорубить окно…».

О каком правителе говорил поэт? Ученики догадываются, что речь на уроке пойдет о Петре I.

На следующем этапе определяем тему урока, ставим проблему и выясняем причину «незнания»,  вместе с учениками составляем и обсуждаем план работы.

Как поставить проблему?  Можно представить ученикам противоречивые факты, теории, мнения. Например, при изучении личности Петра I обращаю внимание детей на оценку личности и деятельности Петра I историков разных эпох. В ходе чтения выясняется, что однозначной оценки деятельности нет. Задаем вопрос: «Петр I – тиран или Великий реформатор?». При изучении Византийской империи  актуализируем знания о появлении Византии (она возникла в результате раздела Римской империи на Западную и Восточную).

Этап открытия нового знания является самым главным в структуре урока. Поэтому его важно организовать так, чтобы не только передать ученикам определенный объем знаний, но и помочь им  в развитии творческих возможностей, продуктивного мышления ребенка. Для этого стремлюсь поддерживать и развивать интерес к предмету; формировать приемы продуктивной деятельности, такие как анализ, синтез; прививать навыки исследовательской работы; развивать логическое мышление, пространственное воображение учащихся; учить основам самообразования, работе со справочной и научной литературой, с современными источниками информации.

Большое предпочтение отдаю организации групповой работы. Групповая работа активизирует процесс обучения школьников, создает широкую базу для теоретических обобщений, обеспечивает условия для овладения школьниками такими сложными умениями, как постановка целей, контроль, оценка. Велик развивающий потенциал групповой работы, при которой ученик становится важным участником общего дела – ведь от его труда зависит результат всей группы. В этих условиях школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает предпосылки к переходу на следующую ступень в своем развитии – организации индивидуальной самостоятельной учебной деятельности.

 При групповой работе на уроке значительно возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и со стороны одноклассников. Причем помогающий тоже получает пользу, так как закрепляет свои знания. Учитель при организации групповой работы на уроке истории должен четко продумать, каким будет результат работы каждой группы: отчет, статья, график, таблица, схема, выполненные вместе. Это может быть и устный ответ, представленный одним из участников группы

В 7 классе на уроке «Великие географические открытия» в путешествие отправляются три экспедиции, которые обозначают маршрут своего путешествия на карте. Затем приглашаю за стол ведущих «участников» экспедиций, которые заранее готовили материал о путешественниках). Они показывают по карте свой маршрут, рассказывают о народах, населяющих посещенные территории, о замыслах, задачах и ходе экспедиций, судьбе руководителей, значении их деятельности, отвечают на  вопросы зрителей. Изучение темы «Основные сословия российского общества» можно провести как урок-исследование. Для проведения исследования класс делится на 5 рабочих групп. Каждая группа получает «объект исследования» - определенный социальный слой. Вопросы и задания для социологического исследования:

Задания:

- Выяснить положение социального слоя в обществе, права и обязанности каждого сословия.

- Зафиксировать результаты работы в таблице «Сословия российского общества в XVI веке».

В 8-ом классе провожу уроки – лабораторные занятия. Так, при изучении темы «Общественное движение при Александре I»  в ходе работы с основными документами-отрывками декабристов: «Конституция» Н. Муравьева и «Русская правда» П. Пестеля. Каждая группа представляет свой проект  будущей конституции и государственного устройства, в котором указывают свои условия  освобождения крестьян, методы решения национального вопроса, методы достижения поставленных целей. Представители тайных организаций пытаются доказать, в чем они видят преимущество их проекта.

Работа в группах  способствует развитию не только познавательных исследовательских способностей, а также коммуникативных способностей, умению слушать и слышать своих одноклассников. Чтобы учащимся было более комфортно работать в группах, или чтобы постепенно приучить учеников к взаимодействию в группе можно сначала организовывать работы в малых группах.

Опыт показывает, что работа в малых группах дает возможность экономить время, потому что исчезает потребность выслушивать каждого ученика в большой группе или в целом классе. В малых группах ребенок чувствует себя безопасно, лучше раскрывается, может выбрать свои собственный ритм работы, развить навыки разговорной речи..

Чтобы повысить интерес можно устроить соревнование между группами: «Какая экспедиция первая достигнет своей цели и расскажет классу, что участники увидели в неизведанных странах?», «Какая политическая партия предоставит наиболее продуманную программу переустройства российского общества?» .

Также на этапе открытия нового знания  можно  использовать  метод продуктивного чтения. Перед чтением текста, задаю ребятам вопрос: «Предположите, как мог измениться образ жизни людей Северной Евразии с отступлением ледника», или: «Как вы думаете, почему отношение ребят к мальчикам,  прибывшим  один класс в одно и то же время сложилось разное? Они предлагают свои версии исхода событий и в ходе чтения находим ответ и сравниваем свои предположения с авторским.

При первичном закреплении можно организовать самостоятельную работу, а затем коллективную проверку. На уроке в 6 классе по теме: «Феодальный мир»  выполняем следующее задание: «Сделайте подписи к рисункам, изображающими жизнь средневекового крестьянина».

На этом же этапе можно использовать метод незаконченного предложения. Изучая мир восточных славян, учащиеся заканчивают предложения: «Восточные славяне расселились на территории…; Основным занятием было…; Славяне верили в…,их религия называлась…». Метод «тонких» и «толстых» вопросов позволяет активизировать деятельность учащихся на данном этапе урока. Ребята могут сами задавать вопросы по изученному материалу своим одноклассникам: Когда, сколько, зачем, почему и. т. д.

На этапе рефлексии происходит подведение  итогов урока,  обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы.  

Можно предложить анкету самоанализа, где предлагается ребятам аргументировать свой ответ.

 Анкета самоанализа.

На уроке я работал

Своей работой на уроке я

Урок для меня показался

За урок я

Мое настроение

Материал урока мне был

Домашнее задание

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересно / не интересно



Прием «Плюс-минус-интересно» позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика,  определить, что понравилось ученикам на уроке, какая информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, и наоборот – что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь. Очень распространенным методом проведения рефлексии является составление синквейна.

В конце урока ученики сами оценивают свою работу, приводят аргументы.

Все перечисленные методы и формы организации работы на моих уроках помогают вовлечь наибольшее количество учащихся в образовательный процесс, повысить интерес к предмету. Ребята в процессе обучения овладевают навыками, которые пригодятся им не только в учебном процесс, но и в жизни. Взаимодействие и сотрудничество способствуют формированию культуры поведения.

В своей работе активно внедряю в практику образовательного процесса интерактивный метод обучения – один из инновационных методов организации и проведения уроков, который способствует выработке критического мышления. Кроме того, интерактивные формы обучения формируют навыки пользования информационными технологиями и культуру коллективного общения. С учетом дидактических задач и возрастных особенностей ребят разработаны следующие формы уроков:

уроки с использованием игровой деятельности (игры реконструкции с наличием воображаемой ситуации и ролями; игры-обсуждения, в которых моделируется ситуация с различными формами обсуждения, анализом прошлого с точки зрения настоящего; игры-соревнования с четко фиксированными правилами);

уроки- дискуссии строятся на основе коллективной деятельности с заданием для всего класса и для отдельных групп, когда каждая группа выполняет свое задание, итоги группового обсуждения выносятся на суд класса;( см. Приложение 1. Алгоритм проведения нестандартного урока «Урок-дискуссия»);

уроки подведения итогов творческой деятельности (выступления учащихся с рефератами, проектными работами; мозговые штурмы, деловые игры. В своей практике использую создание творческих проектов по мировой художественной культуре, когда учащиеся 11 классов отражают направления XIX века ( абстракционизм, кубизм) в своем видение, как они понимают данные направления, показывают свой талант в живописи ( см. Приложение 2). Для 5 классов при изучении Древней Греции был реализован творческий проект «Мифы Древней Греции», с целью изучения главных героев мифов Древней Греции ( см. Приложение 3).

К современным образовательным технологиям относится метод социального проектирование, который позволяет соединить теоретические знания, практические навыки и умения с формированием активной жизненной позиции, путем включения школьников в реальные дела. Кроме того, проектные технологии формируют учебно- познавательные компетенции: навыки целеполагания, сбора информации, анализа социологических данных, построения гипотез, обобщения.

Многообразие типов нестандартных уроков использую их на всех ступенях образования детей и на разных предметах, это мне помогает заинтересовать детей и поднять мотивацию к изучению предмета, следовательно это приведет к улучшению качества знаний по данному предмету.

Под моим руководством  ученики принимают активное участие в конкурсах различного уровня (муниципального, регионального, всероссийского) , занимая призовые места.

Год

Ф.И. участника, конкурс

2013-2014

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию Стеснягина Марина Сергеевна. Яркова Ксения Владимировна- участники

 

 Всероссийский игровой конкурс по истории
"Золотое руно"-15
учащихся.

 2014-2015

Конкурс «КонсультантПлюс – путеводитель в мире профессий» в рамках олимпиады «Лучшие по праву» - 10 учащихся

 

Олимпиада школьников по истории «Ломоносов» - 9 учащихся.

 

Межрегиональной многопрофильной олимпиады школьников «Менделеев» по истории и обществознанию – 12 учащихся.


Конкурс сочинений «Избирательное право – право каждого» Белова Виктория Руслановна. – сертификат участника.


Всероссийский игровой конкурс по истории
"Золотое руно"-15
учащихся.

 2015-2016

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию Соколова Елизавета Алексеевна.


Городской фестиваль – конкурс «Правознание»

Антонова Ольга Олеговна диплом победителя.

Жолобова Софья Андреевна сертификат участника;

Краснопеев Александр Николаевич сертификат участника.

 

Всероссийская олимпиада для старшеклассников по финансовому рынку и основам потребительских знаний» - Каримов Элвин 10Б класс – III место в очном Региональном этапе.


Во внеклассной работе использую: индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые формы работы Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. 

        Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. 

        Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определённой области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). 

        В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др.

К объединяющим формам работы относятся детские клубы, школьные музеи. Основная работа в школьных музеях связана со сбором материалов. Для этого проводятся походы, экспедиции, встречи с интересными людьми, ведётся широкая переписка, работа в архиве. В нашей школе находится школьный музей «Вехи истории» ребята с интереса посещают, узнают много нового о Великой отечественной войне, о тюменских Героях Великой отечественной войны ( см. жанровая фотография Музейный урок «День героев Отечества»).

 Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, олимпиада, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого

Характерной особенностью внеклассной работы является то, что в ней наиболее полно реализуется принцип взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся, передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов реализации воспитательных функций коллектива.

Применительно к моей педагогической философии и моему учительскому счастью хочется сказать: "Любой урок – самый главный, ибо завтра будут уже другие уроки. Главный человек для меня -  ученик. Важно найти для каждого именно то слово, в котором он сейчас нуждается. Именно сейчас я могу зажигать свет в их сердцах, звать к добру, задавать цель, видеть смысл в любом деле».

  Я думаю, что учитель не должен замыкаться в себе. Это творческая личность, для которой важна оценка его труда, отношение к нему окружающих. Творчество всегда предполагает профессионализм.

 

Вы знаете, мне по - прежнему верится,
 Что если останется жить Земля,
 Высшим достоинством Человечества
 Станут когда-нибудь учителя".
                                    Р. Рождественский

 


















Приложение 1.

Алгоритм проведения нестандартного урока «Урок-дискуссия».


Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение. «В спорах нет ни высших, ни низших, ни званий, ни имен: важна лишь одна истина, перед которой равны все» (Р. Роллан).

Поскольку дискуссия – это спор, то основные цели ее проведения следующие:

1) выяснение разных точек зрения, столкновение которых поможет найти истину, что, несомненно, способствует не только углублению званий, но и формирование мировоззрения школьников;

2) воспитание у учащихся культуры речевого общения во время спора; формирование умения дискутировать, просто и понятно излагать свою точку зрения, убедительно ее доказывать, спокойно выслушивать доводы оппонента и т.д.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Как показывает практика, определенная подготовка к учебной дискуссии необходима. Методика включает три этапа:

1) предварительная подготовка,

2) проведение дискуссии,

3) подведение итогов.

Задачи первого этапа:

1. Выбрать тему.

2. Глубоко изучить вопрос, который будет обсуждаться.

3. Создать инициативную группу по подготовке дискуссии.

4. Подготовить объявление о дискуссии (тема, вопросы, литература, время и место проведения), оформить помещение (афоризмы, правила ведения спора, выставка книг и т.д.).

Второй этап – это проведение дискуссии.

1. Перед началом дискуссии необходимо назвать тему, обосновать ее выбор, ясно сформулировать цель.

2. В первые же минуты расположить к себе участников дискуссии, настроить их на полемический лад, создать обстановку, при которой каждый ученик не только не стеснялся бы высказывать свое мнение, но и стремился его отстаивать.

3. Не препятствовать желающим выступать, но и не принуждать к выступлению, стараться, чтобы во время дискуссии царил дух искренности и откровенности.

4. Стимулировать активность участников. В этом поможет продуманная система вопросов, которые представляют интерес для учащихся и могут вызвать их на откровенный разговор. Помнить, что вопрос – визитная карточка дискуссии. Есть приемы, средства, располагающие к дискуссии, о которой следует помнить: парадокс – неожиданное, своеобразное мнение, резко расходящееся с общепринятым, даже противоречащее на первый взгляд здравому смыслу. В нем неизменно присутствует

  • вызов;

  • неожиданный вопрос;

  • реплика – краткое возражение, замечание с места. Она тоже настраивает на дискуссию, свидетельствует об активности слушателя, его желании уяснить вопрос, проверить свою точку зрения.

5. Умело сопоставить различные точки зрения, обобщить их с тем, чтобы позиции участников дискуссии были представлены как можно отчетливее, направлять дискуссию в русло намеченной цели.

6. Не торопиться исправлять заблуждающихся, предоставлять такую возможность слушателям.

7. Когда это целесообразно, вопрос, адресованный ведущему, тут же переадресовать слушателям.

8. Не спешить навязывать готовое решение.

9. Выбрать подходящий момент для окончания дискуссии, не нарушая логику развития спора.

Учитель не должен вмешиваться в обсуждение без особой необходимости, оказывать психологическое давление на участников спора с пометкой своего авторитета, резких оценочных суждений, замечаний в адрес присутствующих. Не вызывает симпатии ведущий, который прерывает участников спора на полуслове, много говорит сам. Не стоит также открыто поддерживать одну из спорящих сторон. Свое отношение к различным точкам зрения лучше высказать при подведении итогов дискуссии.

Любой спор, даже идущий по всем правилам логики, может погубить одно обстоятельство: если участники дискуссии забывают об этике спора. Поэтому в начале дискуссии следует напомнить учащимся правила спора.




Иванова Ольга Леонидовна учитель истории и обществознания МАОУ СОШ № 61 города Тюмени




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-424423

Похожие материалы