Описание педагогического опыта "Современные инновационные технологии"

«Современные инновационные технологии – наиболее эффективные средства развития познавательной активности учащихся  начальных классов»

Теоретическая интерпретация опыта

Актуальность опыта

“…..нельзя относиться к образованию только как к накоплению знаний. В современных условиях – это, прежде всего, развитие аналитических способностей и критического мышления учеников. Это – умение учиться. Умение самому воспринимать знания, успевать за переменами”.                                                                                       В.В. Путин   

               В книге «Школа для XXI века  Приоритеты Российского образования» на вопрос, заданный в ходе опроса работодателей - «Что вы хотите от школы?», был получен ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Это же отражается в портрете выпускника по ФГОС.        

Современному  обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

 •     анализировать свои действия;

 •    самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;

 •    отличаться мобильностью;

 •     быть способными к сотрудничеству;

 •  обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития. Принципиальным отличием  современного  подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных  программ.

Современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы, спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

В «Стратегии развития образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры до 2020 года» определены ряд образовательных  проблем, которые требуют нового подхода  в их решении:  «Несмотря на значительную работу по обеспечению доступности качественного школьного образования, существует ряд проблем, требующих решения в ближайшей и стратегической перспективе…. Учащиеся учреждений образования недостаточно подготовлены к активной социальной жизни, у них не сформированы социальные жизненно важные навыки, установки на здоровый образ жизни, бизнес-поведение, низкий уровень культуры».

            Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования заключается в их деятельностном характере. И главной задачей является  развитие самостоятельной личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

            Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологии обучения. Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывают значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении.

В документах ФГОС сформулированы требования к учителю,  среди которых приоритетными являются следующие:

• уметь выбирать и использовать современные   образовательные технологии,
• использовать технологии оценки,
• использовать современные технологии проектирования образовательной среды.

Что нужно изменить в школе (в преподавании предметов, в организации учебной и внеурочной работы), чтобы воспитать в учащихся желаемые качества? На что следует ориентироваться учителю, определяя цель, задачи, выбирая методы, содержание, если программы дают только общие требования?  Как активизировать познавательную активность учащихся? Актуальность поставленной проблемы обусловлена резким снижением познавательного и мотивационного интереса обучающихся. Как же добиться наибольшей эффективности урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в знаниях, стремление овладеть ими, совершенствовать их?

Эти и другие вопросы волнуют каждого учителя. Поиски ответов   побудили   пересмотреть систему работы учителя, выстроить иную траекторию образовательных  целей,   задач. Обратиться к изучению и внедрению достижений педагогической науки в практику.

Итак, основные противоречия и  вытекающие из них проблемы:

1.      Социальный заказ общества - переход системы образования в целом на более высокий уровень системного   развития - приводит к  несоответствию между существующими педагогическими представлениями, концепциями и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к человеку.      

2.      Портрет выпускника по ФГОС - ориентир на среднего ученика-  сегодня не устраивает не только обучаемого, но и государство.

3.      Низкая мотивация ребенка к  познанию. Школьные занятия  – это не получение    отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни.

4. Нарастающий поток информации.   Работа по выбору нужной информации.

5. Новый подход к организации учебного процесса:

·         новые учебные задачи в современном образовательном процессе;

·         изменение роли учителя «от человека, дающего знания» к «человеку обучающему»   

То есть старая парадигма образования: учитель – учебник - ученик должна быть заменена на новую: ученик – учебник - учитель.

Кому мы доверяем наше будущее?

Конечно, инициативному, предприимчивому, умеющему адаптироваться в современных условиях, и правильно, грамотно выразить свои мысли молодому специалисту.

Итак, есть потребность в повышении эффективности образовательной деятельности  и есть проблема в методах, необходимых для решения практической проблемы. Вектор решения этих противоречий -  это ориентированность успеха на конечный результат.

Ведущая педагогическая идея: активация познавательной деятельности учащихся на уроках, развитие творческого потенциала личности ученика  как залог его успешной самореализации  на основе использования различных форм и методов работы, инновационных технологий.

Для того чтобы помочь ребенку самоопределиться в большом пространстве окружающего мира, необходимо применять такие подходы и методы работы, в которых происходило бы изменение позиции ученика, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже  способы действий.

Решением проблемы служит создание условий для развития познавательной активности учащихся. Развитие познавательного интереса  к учебной деятельности является мощным двигателем в обучении. Если это реально действующий мотив, то ему подчиняется деятельность на уроке, досуг, общение. Познавательная деятельность становится воодушевленной, свободной и легкой. Снимается проблема школьной перегрузки. Эта цель может быть достигнута путём постоянного включения школьников в активную практическую деятельность, где ученик  сознательно ставит перед собой задачи и выбирает пути их решения.

Концептуальность

Включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Ориентация на развитие не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно обеспечить самоопределение личности и создать условия для ее самореализации.

Цель:  изучение и внедрение достижений педагогической науки в практику  с целью совершенствования технологий обучения и воспитания для активизации познавательной деятельности обучающихся.

Для реализации данной цели  определены следующие задачи:

Ø  выявить наиболее эффективные  образовательные технологии  в условиях современной школы;

Ø   определить основные характеристики активизации познавательной деятельности;

Ø   проанализировать проблемы в организации познавательной деятельности и способы их решения;

Ø  описать условия эффективности управления познавательной деятельностью учащихся на уроке и во внеучебное время.

Условия возникновения опыта

Работа по данной теме началась   после прохождения  курсов и семинаров, посвящённых инновационным технологиям преподавания в начальной школе («Проектируем урок в условиях реализации ФГОС», «Интерактивный стол», выставка-форум «Моделирование и программирование с использованием конструкторов», «Знакомство с основными элементами сборки первороботов», семинар – практикум «Информационная безопасность», «Использование интерактивной доски SMART board на уроках начальной школы» и др.).

Данные курсы и семинары - практикумы   придали импульс  в выборе направления работы над методической темой.

Исходя из этого, я для себя определила алгоритмы действия:

1. Ознакомление с теорией: изучение и анализ научно-педагогической литературы.

2. Поисковая работа: поиск новых форм и методов, направленных на результативность обучения.

3. Практика исследования данной темы: изучение опыта работы учителей.

4. Формирование банка современных  образовательных технологий.

4. Обобщение и анализ полученных данных.

Среди множества педагогических технологий  были выбраны те, которые (на мой взгляд)  подходят для реализации поставленных целей и задач.

Теоретическое обоснование

Мой педагогический опыт по активизации познавательной деятельности учащихся на уроках в начальной школе опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании, такие как:

1.Теория активизации учебной деятельности учащихся (Шамова Т. И., Маркова А. К.);

2.Теория проблемного обучения (Махмутов М. И., Лернер И. Я., Матюшкин А. Я.);

3.Личностно-ориентированное образование (И.С. Якиманская, Е.Н.Степанова),

4.Теория развивающего обучения (Эльконин Д. Б., Давыдов В. В.);

5.Концепция развития познавательного интереса (Щукина Г. И.).

6.Развитие познавательных интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования (И.В. Челышева).

7. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский)

Данной проблеме посвящены работы Т.М.Давыденко, Л.В.Занкова, И.Б.Котовой, А.И.Савенкова, в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности.

Знакомство с работой И.В. Челышевой «Развитие познавательных интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования» позволило выделить условия, соблюдение которых способствует укреплению познавательного интереса: максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся (обобщение, отыскания закономерностей), положительный эмоциональный тонус учебного процесса. Кроме того изучены работы и других авторов, освещающих данную тему, таких как Шамова Е. И. («Активизация учения школьников», в котором раскрывается сущность методической терминологии, описан ряд новых методик обучения). Проблемный подход и   проблемная ситуация позволяет стимулировать у учащихся познавательный интерес, познавательную потребность, мотивировать их учебную деятельность и в конечном итоге достигать их познавательной активности разного уровня (воспроизводящей, интерпретирующей, творческой).

В работах Щукиной Г.И. мне наиболее близки такие положения как: развитие познавательной деятельности происходит у всех детей неодинаково из-за различий в их психологии, личностных качествах и интересах; дифференциация в обучении способствует развитию познавательной деятельности у всех и каждого учащегося в отдельности. В работах И. Я. Лернера важными являются следующие идеи: познавательная деятельность позволяет каждому обучаться в своем темпе, способствует вовлечению в учебный процесс всех учащихся.

Итак, опираясь на ведущие дидактические теории и концепции, можно сделать  следующие выводы:

1.      Активизация познавательной деятельности обучающихся - процесс и результат стимулирования активности детей.

2.      Активность ребенка в обучении - это вид деятельности,  сопровождающийся высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью к усвоению знаний  и умений, а также характеризующийся  результативностью. 

3.      Такому виду деятельности способствуют применение современных образовательных технологий.

По мнению известного психолога Д. Пойя, «Хороших методов существует столько, сколько существует хороших учителей». Вся педагогическая практика – процесс творческий и от того, как ты подходишь к этому процессу, зависит результат. В своей педагогической работе стараюсь использовать различные педагогические технологии.       Продуктивными считаю те, которые ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен   результат работы, способствующий развитию познавательной активности учащихся.

1.Проблемное обучение.  С точки зрения классической дидактики, проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки (А,М. Матюшин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.В. Кудрявцев и др.). Проблемное обучение - по И.Я. Лернеру - это такое обучение, при котором учащиеся систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала. Из этого определения следуют два вывода:

• проблемное обучение предполагает самостоятельное полное или частичное решение посильных для учащихся проблем;
• для решения этих проблем учащимися необходимо создавать ситуацию, побуждающую их к решению проблем.

Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:

• при объяснении материала (в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;
• при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выводу;
• при контроле знаний (творческое применение знаний).

Главное условие – наличие мотивации учащихся.

2.Проектные методы обучения. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

3.Исследовательские методы в обучении. Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.

4.Технология критического мышления. Критическое мышление - разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. Основоположниками технологии являются Чарлз Темпл, Курт Мередит, Джина Стил. Идея развития критического мышления является достаточно новой для российской дидактики. Заговорили о целостной технологии развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

5. Технология продуктивного чтения. Данная технология разработанная профессором Н.Н. Светловской, направлена на формирования правильной  читательской деятельности.

Целью данной технологии является формирование читательской и коммуникативной компетенции школьника. Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счет вычитывания трех видов текстовой информации:

·    фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)

·    подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)

·    концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

И включает в себя три этапа работы с текстом: 1) работа с текстом до чтения; 2) работа с текстом во время чтения; 3) работа с текстом после чтения. Таким образом, в результате использования данной технологии мы формируем предметные универсальные учебные действия:  умение производить анализ и сравнение, соотносить впечатления со своим жизненным опытом, умение читать свободно, бегло и выразительно вслух и «про себя, понимать смысл прочитанного, сочинять небольшие тексты на заданную тему.

Все вышеперечисленные технологии сопровождаются использованием ИКТ. Анализируя опыт использования ИКТ на различных уроках, можно с уверенностью сказать, что использование  информационно-коммуникативных технологий позволяет учителю:

Ø  активизировать познавательную деятельность учащихся;

Ø  обеспечить положительную мотивацию обучения с помощью интерактивного диалогового гипертекста;

Ø  проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне;

Ø  обеспечить высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);

Ø  повысить объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

Ø  усовершенствовать контроль знаний;

Ø  рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

Ø  формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

Ø  обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

На уроках математики использую такие информационно-коммуникативные технологии, как:

·         образовательный конструктор LEGO и аппаратно-программное обеспечение как инструмент для обучения школьников конструированию, моделированию и компьютерному управлению.

Использование Лего-конструкторов повышает мотивацию учащихся к обучению, т.к. при этом требуются знания практически из всех учебных дисциплин: от искусств и истории до математики и естественных наук.  Межпредметные занятия опираются на естественный интерес к разработке и постройке различных деталей. Разнообразие конструкторов Лего позволяет заниматься с учащимися разного возраста и по разным направлениям. Лего-конструирование – это современное средство обучения детей, способствующее многостороннему развитию личности ребенка  и побуждающее получать знания. Целью использования ЛЕГО-конструирования является овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики, координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и их основных свойств  (жесткости, прочности и устойчивости), навык взаимодействия в группе.  

На уроках русского языка, окружающего мира использую интерактивный стол Promethean ActivTable.

Стол ActivTable – это не только уникально мощное обучающее средство для небольших групп, но и основа для развития важных для 21-го века навыков, таких как общение, творчество и критическое мышление. Cтол ActivTable предоставляет ученикам возможность обучения в индивидуальном темпе, активного участия в выполнении задания и развития творческих навыков в классе.

Возможности стола ActivTable позволяют ученикам самостоятельно определять ход обучения, поощряя этим их вовлеченность и стимулируя к совместному принятию решений и выполнению заданий в классе. Многопользовательский интерактивный стол позволяет шести ученикам одновременно использовать индивидуальные инструменты, веб-обозреватели и ресурсы, причем действия каждого ученика приближают всю группу к достижению общей цели.

На уроках литературного чтения использую ряд технологий для повышения интереса к чтению. Одной из них является  буктрейлер. Это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге.  Цель таких роликов - пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам. Данная технология способствует:

- повышению уровня знания  в целом;

- эффективному  усвоению и употреблению терминов; 

- развитию творческого мышления, умения вести дискуссию;

- развитию умения работать в команде.

Для себя сделала следующие выводы: лучше всего знания усваиваются, а творческие способности проявляются в атмосфере доверия и психологического комфорта в коллективе. Поэтому ведущим компонентом обучения является организация взаимного общения, индивидуальной подход к обучению и воспитанию учащихся.

Оптимальность и эффективность средств

Эффективность практического применения разнообразных форм и методов образовательных технологий  позволяет  добиваться поставленной цели, позволяет активизировать  их познавательную активность, способствует развитию и формированию творческих способностей  детей.

Технология педагогического опыта

Работая в школе,  обратила внимание на то обстоятельство, что в последние годы происходит резкое падение интереса школьников к изучению учебных предметов. Поэтому необходимо сделать всё возможное, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, дать любому ученику (и сильному, и слабому) почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим настроением шли на мои уроки.

Кроме того, такой подход способствуют решению задач, стоящих перед моей школой: формировать творчески мыслящую личность,  способного адаптироваться к условиям новой жизни.

Передо мной, как и перед моими коллегами,  возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития личности ребенка, так активизировать обучение, чтобы ученику сегодня, сейчас было интересно, хотелось работать, и у него не было бы другого выбора, кроме активной работы на уроке, в ходе которой он постоянно сможет развивать свою самостоятельность, творчество. 

Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса. 

Современный урок  в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов:

•мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);

•целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить →  узнать → научиться»);

•осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);

•коммуникация (поиск  новых знаний  в паре, в группе);

•взаимопроверка, взаимоконтроль;

•рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Различают три уровни познавательной активности.

Первый уровень - воспроизводящая активность. Характеризуется стремлением учащегося понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»

Второй уровень - интерпретирующая активность. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.

Третий уровень - творческий. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ.

Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

Факторы, побуждающие учащихся к активности.

1.Интерес является главным мотивом активизации учащихся.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

Исходная мотивация создает готовность школьников к восприятию нового материала, возбуждает мыслительную активность. Яркая познавательная мотивация оказывает воздействие на всех учащихся класса, в том числе и слабоуспевающих. Для решения этой задачи урока можно использовать «активные методы и приемы обучения». Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают его более ярким. 

2.Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

На уроках математики с помощью конструктора Лего можно решать задачи, использовать Лего при изучении состава числа, таблицы умножения. При помощи конструктора и плат можно проводить графические, математические диктанты.

Графический диктант: в левом нижнем углу положить один зеленый кирпичик. Прикрепить к зелёному кирпичику (сверху) четыре синих «кирпичика». Вправо от последнего (синего)  - 2 красных. К последнему красному прикрепить снизу 2 желтых кирпичика.

Что у вас получилось? Дети демонстрируют работы.

Анализ фигуры:

Сколько всего кирпичиков?

Сколько зеленых? Красных? И т.д.

Математический диктант «Строим дом»:

Помогите строителю Бобу построить дом:

1 этаж – 4 кирпичика

2 этаж на 1 кирпичик меньше.

3 этаж на 1 меньше, чем второй

4 этаж на 1 меньше, чем 3.

Лего- конструктор можно использовать на уроках обучения грамоте (строить с помощью кирпичиков звуковые схемы слов; на уроках развития речи (строить с помощью лего декорации и героев к сказкам «Заюшкина избушка», «Зимовье зверей», «Машенька и медведь», «Теремок» и другие).

На уроках окружающего мира с помощью конструктора Lego WeDo можно в рамках темы «Животные Африки» построить следующие модели: «Рычащий лев», «Обезьянка – барабанщица», «Голодный аллигатор» и др.

3.Игровой характер  проведения занятий включает в себя и фактор интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащихся. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

4. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение. Эмоциональная окрашенность информации углубляет её восприятие, делает это восприятие живым, позволяет ощутить отношение к ней и, следовательно, выработать ответную реакцию. В своей работе  стараюсь следовать мудрому совету В.А. Сухомлинского – беречь «детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний».

Итак, условия  для проявления познавательной деятельности:

·         создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;

·         создание «ситуации успеха» для каждого учащегося;

·         включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;

·         использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;

·         использование проблемных ситуаций;

·         практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

Результативность

Краткосрочные  результаты:

·         изучение и анализ научно-педагогической литературы.

·         поиск новых форм и методов, направленных на результативность обучения.

·         изучение опыта работы учителей.

Долгосрочные   результаты:

1.      Изменение позиции в организации образовательного процесса,  изменение характера взаимоотношений между учителем и учеником. Я отвожу себе роль  наставника, координатора, партнера. Моя задача на уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе педагогики сотрудничества.

2.      Создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования ключевых компетентностей:

·         создание условий для приобретения опыта,  постановки и достижения цели; ·

·         деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование; ·

·         ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

·         обязательное включение в содержание урока заданий развивающего характера; 

Позитивные результаты по преподаваемым предметам.

Обобщая работу по использованию проблемной технологии на уроках в начальной школе, могу сделать вывод, что отношение детей к учебному процессу изменилось в лучшую сторону:

·         Для основной части учащихся характерно положительное отношение к предмету;

·         У многих появилась положительная реакция не только на новый материал (новизна эта относится и к практической, и к теоретической части), но и на способ решения новой задачи;

·         Формируется благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам свободнее и увереннее чувствовать себя на уроке;

·         Ученики с увлечением включаются в работу, охватывая все большие объемы материала;

·         Отмечается повышение качества знаний учащихся. (Приложение 1)

·         Развиваются творческие способности.

·         Повысилось участие обучающихся в различных конкурсах, фестивалях школьного, районного, всероссийского уровней (предметные недели, викторины, олимпиады, конкурсы). (Приложение 2).

·         Учащиеся создают проекты и выступают на научно-практической конференции.

            Безусловно, чтобы добиться успеха в своей работе, надо быть постоянно в деятельности, осваивать новые методики, применять наиболее удачные методы в работе со своими учениками. Осваивать новые формы организации деятельности и применять их на уроке и во внеурочной деятельности.

Вся педагогическая практика – процесс творческий! И от того, как ты подходишь к этому процессу, будет зависеть  и результат. Можно перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десяток учебников и не держаться ни одного из них неукоснительно. Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться!

Литература

1. Щукина г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: 1982.

2.Банников В. Н. Влияние проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 3. - С. 83-86.

3.Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. –М.: Изд-во МГУ,

1985.

3.Буряк В. К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности : дайджест // Психология обучения. - 2008. - N 3. - С. 118-119.

4.Горностаева З. Я. Проблема самостоятельной познавательной деятельности // Открытая школа. – 1998. - N 2. - С. 31-34.

5.Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся // Учитель. – 2004. - N 6. - С. 76-80.

6.Губарева Л. И. Самостоятельная работа как основа формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся // Образование и общество. – 2004. - N 2. - С. 61-62.

7.Гузеев В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и возможности ее проявления в образовательной технологии // Химия в школе. – 2004. - N 3. - С. 16-22.

8.Карсонов В. А. Алгоритмизация познавательно-поисковой деятельности учащихся // Школьные технологии. - 2007. - N 5. - С. 125-126.

9.Карсонов В. А. Система мониторинга самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - N 5. - С. 14-16.

10.Коновалец Л. С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. – 1999. - N 2. - С. 46-50.

11.Куприянова М. А. Формирование познавательной самостоятельности учащихся как педагогическая проблема // Наука и школа. - 2009. - N 5. - С. 35-36.

12.Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении // Среднее профессиональное образование. – 2004. - N 11. - С. 43-47.

13.Паскевич Н. В. Методика определения уровня сформированности познавательной активности учащихся (на примере изучения математики) // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 4. - С. 82-84.

14.Петунин О. В. Проблема активизации познавательной самостоятельности обучаемых в зарубежной педагогике // Образование в современной школе. - 2008. - N 3. - С. 50-54.

15.Интерактивные формы организации учебного процесса в начальной школе. – Владимир; ВОИУУ, 2004г. Составитель: Козина Е. В.

16. Кларин М. Интерактивное обучение. – Педагогика. 2000, № 7.

17. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От действия к мысли : пос. для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 152

18. Калинина, Н.В. Учебная самостоятельность младшего школьника: диагностика и развитие : практич. пос. / Н.В. Калинина,С.Ю. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2008. – 80 с.

Приложение 1

«Результаты освоения обучающимися образовательных программ»

Учебный год	2012-2013	2013-2014	2014-2015	2015-2016
Успеваемость	100 %	100 %	100 %	100 %
Качество	59 %	71 %	71 %	73 %
Тестирование НИКО (научное исследование качества образования)	-	-	84%	-

Приложение 2

«Участие обучающихся в конкурсах, конференциях, мероприятиях»

Дата	Мероприятие	Уровень	Результат
2014 г.	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	общешкольный	I место
2015 г.	Научно-практическая конференция «Шаг в будущее»	общешкольный	I, II место
2015 г.	Мероприятие в рамках Дня открытых дверей «Связь поколений»	районный	участие
2015 г.	Межпоселенческая научно-практическая конференция «Книга – духовное сокровище»	поселковый	участие
2015 г.	Интеллектуальный конкурс «ЮНИОР» по окружающему миру	муниципальный	3 место
2015 г.	Интеллектуальный конкурс «ЮНИОР» по математике	муниципальный	2 место
2015 г.	Тестирование НИКО (научное исследование качества образования)	всероссийский
2016 г.	«Свет Рождественской звезды»	поселковый	2 место
2016 г.	«Пасхальная радость»	поселковый	3 место
2016 г.	Всероссийская литературная викторина, посвященная творчеству А.Барто	всероссийский	2, 3 место
2016 г.	Конкурс-выставка по «Легоконструированию»	районный	2 место

«Участие в олимпиадах»

Дата	Мероприятие	Уровень	Результат
2012 г.	Молодежный чемпионат «Старт-2012»	всероссийский	9 место
2013 г.	«Китёнок – 2013»	Всероссийский дистанционный конкурс	участие
2013 г.	«Кенгуру»	Международный математический конкурс-игра	участие
2013 г.	«ЭМУ– Эрудит»	муниципальный	участие
2013 г.	Олимпиада «Времена года»	всероссийский	2,3 места
2013 г.	«Русский медвежонок-2013»	всероссийский	участие
2014 г.	«Русский медвежонок-2014»	всероссийский	1 место
2014 г.	«Классики-2013»	всероссийский	участие
2014 г.	Проект «Инфоурок». Олимпиады по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру	Международная дистанционная олимпиада	1,2,3 места
2014 г.	Всероссийская олимпиада школьников по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру	общешкольный	1,2,3 места
2015 г.	Всероссийская олимпиада школьников по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру	общешкольный	1,2,3 места
2016 г.	Олимпис -2016 г.	всероссийский	1 место:  Сутормина Е.,  Поляновская А.  Цулая С.,  Молкоедов Д., Судаков А.
2016 г.	Олимпиада платформы «Учи.ру»	всероссийский	1 место:  Сутормина Е.,  Поляновская А.  Цулая С.,  Молкоедов Д., Судаков А. Жуков Д.