Бабарицкая Виктория Викторовна.
Описание педагогического опыта.
Современная жизнь предъявляет особые
требования к уровню развития детей. Поэтому современная педагогика из
дидактической постепенно становится развивающей. Театрализованная деятельность
таит в себе большие возможности для всестороннего развития ребенка:
-умственного (участвуя в театрализованной
деятельности - дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии
через образы, краски, звуки, а умело, поставленные вопросы заставляют их
думать, анализировать, делать выводы и обобщения);
-эмоционального развития;
-социального развития;
-коррекции личностных проблем.
Эти возможности заключаются в том, что
театрализованная деятельность дошкольника базируется на принципах развивающего
обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития
ребенка, при этом учитывается психологическая комфортность. Отсюда следует, что
вопросы организации целенаправленной работы по театрализованной деятельности в
рамках воспитательно-образовательного процесса на современном этапе актуальны. Нравственно-эстетическое
воспитание средствами театрального искусства способствует ознакомлению детей с
его выразительным ЯЗЫКОМ, закладывающим основу для формирования навыков
восприятия, понимания и истолкования действий, из которых складываются
нравственные основы, представления, поступки человека.
Сегодня театральная педагогика определяется
как частная отрасль теории воспитания общей педагогики, включающая систему
методов, приемов, обеспечивающих самовыражение личности ребенка в творческо-
продуктивной театрализованной деятельности.
Детство проходит в мире ролевых игр,
помогающих ребенку освоить правила и законы взрослых. Игры можно рассматривать
как импровизированные театральные постановки, в которых кукла или сам ребенок
имеет свои реквизит, игрушки, мебель, одежду и т.д. Ребенку предоставляется
возможность побывать в роли актера, режиссера, декоратора, бутафора, музыканта,
поэта и тем самым самовыразиться. Каждый ребенок играет свою роль по-своему, но
все копируют в своих играх взрослых.
Театрализованная деятельность в дошкольном
учреждении — возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитания
творческой направленности личности. Дети учатся замечать в окружающем мире
интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у
них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление, умение видеть
необычное в обыденном.
Коллективная театрализованная деятельность
направлена на целостное воздействие на личность ребенка, его раскрепощение
самостоятельное творчество, развитие ведущих психических процессов ;
способствует самопознанию и самовыражению личности; создает условия для
социализации, усиливая адаптационные способности, корректирует коммуникативные
отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, успешности.
Возникла идея расширить сферу
театрализованной деятельности. Эта идея и стала ведущая педагогической идеей
моего практического опыта.
В базисной программе развития
ребёнка-дошкольника , идея обогащения развития является ведущей. Однако, роль
театрализованной деятельности в этом обогащении едва обозначена. Но во
«Временных требования к содержанию воспитатнльно- образовательного процесса»,
заменяющего государственный стандарт, это направление выделено и четко
обозначены определенные требования к театрализованной деятельности, системе
этой работы. Педагог обязан:
- создавать условия для развития творческой
активности в театрализованной деятельности (поощрять исполнительское
творчество, развивать способность свободно и раскрепощено держаться при
выступлении, побуждать к импровизации средствами мимики, выразительных движений
и интонации и т.д.);
- приобщать детей к театральной культуре
(знакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами
кукольных театров);
- обеспечивать взаимосвязь театрализованной с
другими видами деятельности в едином педагогическом процессе;
- создавать условия для совместной
театрализованной деятельности детей и взрослых.
Определила способ решения данной проблемы.
Этим способом стала организация студии «Играем в театр» или « В гостях у
сказки».
Наметила цели и задачи, разработала объём и
направление содержания. В соответствии с поставленными целями и задачами были
подобраны формы и методы работы театрализованной деятельности:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним,
- игры-драматизации,
- упражнения для социально-эмоционального
развития детей,
- коррекционно-развивающие игры,
- упражнения по дикции,
- задания для развития речевой интонационной
выразительности,
- игры-превращения,
- образные упражнения,
- ритмические минутки (логоритмика),
- пальчиковый игротренинг для развития
моторики рук, необходимый для свободного кукловождения,
- упражнения на развитие выразительной мимики,
элементы искусства пантомимы,
- театральные этюды,
- отдельные упражнения по этике во время
драматизации,
- подготовка (репетиции) и разыгрывание
разнообразных сказок и инсценировок,
- знакомство не только с текстом сказки, но и
средствами ее драматизации - жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями
(реквизит), мизансценой и т. д.
На первом этапе разработала модель развивающей
среды с включением зоны театрализованной деятельности. Понимая значимость среды
- которая является одним из средств развития личности ребенка, источником его
индивидуальных знаний и социального опыта, определила, что
предметно¬пространственная среда не только должна обеспечивать совместную театральную
деятельность детей, но и являться основой самостоятельного творчества каждого
ребенка, своеобразной формой его самообразования.
Поэтому, при проектировании предметно-пространственной
среды, обеспечивающей «театрализованную» деятельность детей учитывала:
- индивидуальные социально-психологические
особенности ребенка;
- особенности его эмоционально-личностного
развития;
- интересы, склонности, предпочтения и
потребности;
- любознательность, исследовательский интерес,
творческие способности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.