Описание
педагогического опыта воспитателя.
Экология
– это наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к Земле.
Мир разноцветный, яркий. «Мир вокруг нас, Земля – это наш Зеленый дом». Моря и
реки, леса и горы, деревни и города…
И
вместе с нами в нем живут растения и грибы, насекомые и рыбы, птицы и звери…
Все
ли в порядке в нашем зеленом доме?
В
реке загрязнили воду, и от этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы, и
поэтому исчезли бабочки. В воздух попали выхлопные газы машин, и от этого людям
стало тяжело дышать...
Кто
виноват в этих нарушениях? К сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут
Землю – наш Зеленый дом. Экологические проблемы носят глобальный характер и
затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос
экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого –
тотальная экологическая безответственность.
Чтобы
мир явился нашим детям красивым и одухотворенным, чтобы представления о нем
были иные мы, взрослые, должны помочь им в этом.
Выдающийся
педагог В.А. Сухомлинский придавал особое значение влиянию природы на
нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского
мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно
влияет на взаимодействие с ней и чтобы ребенок научился понимать природу,
чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с раннего детства.
Экологическое
воспитание, с моей точки зрения, предполагает решение трёх взаимосвязанных
задач: повышение квалификации педагогов, экологическое воспитание детей с
ограниченными возможностями здоровья и пропаганда экологических знаний для
родителей.
Экологическое
воспитание школьников с ОВЗ должно проходить непрерывно в процессе
образовательной деятельности и в повседневной жизни.
Актуальность
взаимодействия общества и природной среды выдвинула задачу формирования у детей
ответственного отношения к природе, формирование экологического сознания и
поведения. Я творческий, эмоциональный человек, с большим стажем работы по этой
теме, и всегда уделяла много внимания необходимости формирование знаний о живой
и неживой природе, о явлениях природы, а также воспитания нравственных чувств.
Изучила
много литературы по экологическому воспитанию детей: С.А. Веретенникова
«Ознакомление детей с природой»; Технология Н.Н. Кондратьевой - «Мы»; Н.А.
Рыжова «Наш дом природа»; Л.Б. Поддубная «Природа вокруг нас»; З.Ф. Аксенова
«Войди в природу другом»; П.Г.Федосеева «Система работы по экологическому
воспитанию».
С
учетом изученного, начала применять на практике разнообразные методы и приемы в
работе. Особую роль отводила непосредственно образовательной деятельности и
дополнительным образовательным услугам, так как считаю это важнейшими
средствами воспитательно-образовательной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
В
работе я следую следующим педагогическим принципам: системность, наглядность,
доступность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, сезонность.
Все
воспитание и обучение я детей строю в личностно-ориентированной модели. Для
меня главное – это необходимость развития каждого ребенка как личности, для
этого создаю все условия, где формируются не только знания, умения, навыки, но
и самостоятельность, инициативность, творческое отношение к делу, свобода
поведения и самооценка.
Считаю,
что необходимое условие для ознакомления детей с природой – это создание
предметно-развивающей среды при сохранении трех принципов: активности,
побуждающей к действию; стабильности – воспитатель стабилен, а среда меняется;
комфортности – всем удобно.
Систематически
проводятся наблюдения за погодой, - дети ежедневно рассматривают небо, уточняют
характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют
степень тепла и холода.
Окружающая
природа - источник развития не только ума, но и нравственных чувств ребенка.
Очень важно вызвать у ребенка положительное отношение к предметам и явлениям
природы. Самым действенным средством для этого будут частые, непосредственные
наблюдения.
При
правильном руководстве наблюдением за окружающим воспитанник с ограниченными
возможностями здоровья начинает понимать, что хорошо, а что плохо, отличать
доброе от злого, учится чувствовать красивое и некрасивое, учится
"говорить" с птицей и цветком, солнцем и ветром и любить их.
Природа
- это первый эстетический воспитатель ребенка с ОВЗ. Наблюдая природу, ребенок
научится видеть, понимать и ценить ее красоту.
Любое
наблюдение - это познавательная деятельность, требующая от детей внимания,
сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно.
Педагогическое общение воспитателя с детьми принимает познавательную окраску:
педагог задает четкие, конкретные вопросы, мобилизующие детей на поиск
информации, выслушивает их ответы, доброжелательно реагирует на каждое
сообщение. И самое главное - хвалит за правильный ответ, похвалой стимулирует
дальнейший поиск информации. Циклы наблюдений, сопровождаемые познавательным
общением воспитателя с детьми, развивает в них наблюдательность, стойкий
интерес к природе, формируют отчетливые конкретные представления о
морфофункциональных особенностях растений и животных и их связи со средой
обитания.
Общение
детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие
научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой -
не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с
природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное
отношение к природе, ко всему живому.
В
повседневной жизни со школьниками можно проводить обстоятельные мероприятия,
насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение.
Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение.
Воспитатель может совершать с детьми непродолжительные прогулки, имеющие одну
конкретную цель.
Прогулки
и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие
впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом
пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков, о сверкающих на солнце
изумрудных капельках дождя и т. д.
Прогулки
широко используются для экологического воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья. Я знакомила детей с изменениями природы по сезонам
(продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных, труд
людей). На прогулках организовывала игры с природным материалом (песок, вода,
снег, листья, плоды).
Одна
из форм экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль
праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную
сферу личности ребенка с ОВЗ. Важно в таких праздниках не столько
воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр,
отгадывание загадок на темы природы, сколько включённость детей в переживание
событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Мы
проводили праздники, посвящённые дню защиты Земли: "Наш дом – Земля",
"Зелёная планета". По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки,
отдельного эпизода мы старались вызвать у детей переживание гуманных чувств,
сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную
ситуацию.
Педагогический
смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей с
ограниченными возможностями здоровья положительный эмоциональный отклик на
природное содержание.
В
своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям. В.А.
Сухомлинский говорил о ней так: «Без игры нет и не может быть полноценного
умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в
духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра –
это искра, зажигающая огонек пытливости».
Большие
возможности в воспитании экологических чувств по отношению к окружающему миру
заложены в играх, прежде всего дидактических.
Мной
разработаны и изготовлены дидактические игры, очень помогающие мне в
ознакомлении детей с животными, птицами, явлениями природы: «Правила поведения
в лесу», «На лесной тропинке», «Развивающее лото», «Найди и назови птицу»»,
«Кто лишний», «Когда это бывает», «Кто где живет», «Помоги найти маму»,
«Большой–маленький», «Где чей домик?», «Назови, кто я?», «Времена года», «С
какого дерева листик», «Оденем куклу на прогулку» и другие.
Словесные
игры: «Узнайте по описанию», «Съедобное – несъедобное», «Хорошо – плохо», «Что
лишнее?», «Волшебная палочка», «Узнай по голосу», «Кто как кричит?», «Это кто к
нам пришел?» развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об
окружающем мире.
Большую
роль в экологическом образовании школьников с ОВЗ играет практическая,
исследовательская деятельность в природных условиях. К сожалению, дети с
ограниченными возможностями здоровья, имеют весьма ограниченные возможности для
общения с природой. А ведь экологическое образование должно начинаться с
объектов ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается в повседневной
жизни, в том числе и потому, что процесс обучения будет неэффективным без
эмоционального восприятия деревьев, трав, закатов, рассветов.
Часто
на занятиях использовали художественную литературу. Художественная литература о
природе глубоко воздействует на чувства детей. Это произведения А. Пушкина, Ф.
Тютчева, А. Фета, Н. Некрасова, К. Ушинского, Л. Толстого, М. Пришвина, В.
Бианки, Н. Сладкова и другие. После чтения с детьми проводила беседу, задавала
вопросы.
В
процессе экологического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает
эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах
жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического
мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если
взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой:
понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают
человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Работа
с детьми с ОВЗ предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и
исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом
наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком с ОВЗ
окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о
мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о
временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и
объектам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.