Описание педагогической технологии "Учебное моделирование"

                                                                                                    Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения.

 Г. Лихтенберг.

Общая характеристика технологии учебного моделирования.

         Цели и задачи, которые ставит перед учителем учебное моделирование, не новы:

v Приобретение ЗУН, передача способов умственных действий – СУДов.

v Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

v Развитие познавательных и творческих способностей.

Теория учебного моделирования берёт своё начало в работах З.Д. Гольдина, Д.Б. Давыдова и Варданяна. Научное обоснование этой теории дано в трудах П.Я. Гальперина. В их концепциях обучение и развитие предстают как система интенсивного всестороннего развития личности. Основной задачей является не передача знаний, а организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала с помощью моделирования. Учебное моделирование опирается на разработанные П.Я.Гальпериным принципы и закономерности поэтапного формирования деятельности ребенка. Требование создания полной ориентировочной основы действия, состав и последовательность этапов освоения изучаемого действия, три типа ориентировки в задании – эти универсальной важности положения применимы и в решении задач начального обучения. В гальперинской теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий важен каждый шаг, но один из них приобретает в нашем случае особое значение. Речь идёт о создании материальной и материализованной формы изучаемого действия.

Изначальным и неотъемлемым звеном технологии служит концепция В.В. Давыдова о двух основных типах мышления человека – рассудочно-эмпирическом и разумно-теоретическом, каждое из которых отличается своеобразием содержательного обобщения. Решение учебных задач по В.В. Давыдову представляет собой выполнение системы учебных действий (моделирование, контроль, оценка и др.), направленных на то, чтобы помочь учащимся выявить условия происхождения знаний и умений.

Что же такое учебное моделирование? Если оно учебное – значит, предназначено для обучения: помогает ученику учиться, а учителю учить. Оно выступает как компонент содержательного анализа объекта, позволяет преодолеть элементы механического усвоения знаний в обучении, активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Учебная модель – это особая форма наглядности. Модель хорошо знакома ребёнку: для него это просто умная игрушка. Модель замещает какое-то явление, воспроизводя более наглядно те его свойства, которые нас интересуют. А как же в случае обучения грамоте? Звук – явление мимолётное, почти неуловимое. Модель должна задержать мгновение. Для этого необходим зрительный образ (схема звука), а ещё лучше – игрушка (модель звука).

По учебной модели можно понять принцип работы, принцип действия. Сравним модель со схемой. По толково составленной схеме тоже можно разобраться в принципе изучаемого действия. Но схема выполнена на плоскости, а у модели важное преимущество – у неё есть объём. С точки зрения маленького ученика, это преимущество решающее. Глазам-то он верит, но ему надо ещё руками пощупать. Иначе, какая же это игрушка?!

У модели всё это есть: объём, масса, фактура, а также то, что можно передать рисунком на плоскости (например, цвет).

Давно подмечено: легче всего идёт наглядное обучение – «на предметах». Не в этом ли сила «предметного урока»? Учебная модель, благодаря своим предметным, материальным свойствам, представляет собой «опредмеченное» понятие.

Характерная особенность данной технологии – работа с моделями-игрушками. В основном это самоделки. Ребята своими руками мастерят их из заготовок. Разумеется не без помощи старших.

С помощью игрушек (а что за игра без них) значительно легче осваиваются самые мудреные учебные действия, становятся ясными самые сложные понятия.

Основными объектами учебного моделирования являются формируемые у школьников умения и навыки, т.е. учебные действия с заданными свойствами.

Покажем на конкретном примере, как происходит учебное моделирование элементарных понятий. Содержание и форма моделирования зависят от того, что именно моделируется, что является предметом моделирования на конкретном рассматриваемом этапе обучения. «Ученик должен знать не только что и как делать, но еще и почему. Ведь не умея объяснить почему, он все равно будет многое делать не так, а может, даже совсем не то.» (Гольдин З.Д.)

Схемы согласных звуков.

 Надо ли учить первоклассника тому, как различаются звонкие и глухие согласные? Несомненно, т.к. очень важно, чтобы он научился писать грамотно. Ведь для того, чтобы, например, разобраться в правилах оглушения и озвончения, необходимо уметь различать звонкие и глухие звуки. Как же это сделать на уроке? Не стоит обольщаться тем, что слова хорошо знакомы детям. В специальном, фонетическом, значении они детям ещё не знакомы. Поэтому очень приблизительную акустическую характеристику постараемся дополнить чем-то более наглядным и ощутимым.

Обратимся для этого к физиологии звука. Будем вместе с учениками сравнивать парные звуки, чтобы лучше понаблюдать за тем, чем же они отличаются друг от друга.

Известно, что в формировании звонкого звука активное участие принимают голосовые связки. Их вибрация ощущается без особого труда. Есть такой приём: зажав уши, проверять уши на слух. Ощутить дрожание голосовых связок можно, прижав ладонь к шее, сбоку или под затылком. Но всё это при одном условии: проверяемый звук надо произносить вполголоса, а не шептать!

Вот звонкий звук. Улыбается – значит, звук согласный. Через плечо наискосок, - вьющаяся ленточка (она напоминает о дрожании голосовых связок). У её подружки ленточка прямая (намёк на спокойствие и безучастность голосовых связок). Это согласный звук.

Следовательно, здесь многое зависит от того, удачно ли условный знак передаёт отличительную, характерную черту данного понятия. И если уж действительно удачно, тогда он становится рабочим символом.

А как же с твёрдыми и мягкими согласными? На самом деле мягкий звук нисколько не похож на пух, а твёрдый – на камень. Тогда что же рисовать? Возьмём пару звуков, противопоставленных по признаку твёрдости/ мягкости: в/вь, з/зь, л/ль, н/нь – нарочно подбираем протяжные звуки, чтобы удобнее было анализировать.

Сравнивая артикуляцию парных звуков, можно заметить (это всё – ощутимые моменты артикуляции): средняя часть языка горкой поднимается кверху, к нёбу, - получается мягкий согласный, нет такого подъёма – получается твёрдый. Этот подъём сужает резонирующую область во рту, и образуется более высокий тон, характерный для мягких согласных звуков. При отсутствии подъёма середины языка – тон более низкий, характерный для твёрдых согласных. Вот мы и рисуем для мягких - горку, а для твёрдых – лыжи. Эти же значки используем для обозначения согласных звуков в детской транскрипции.

Схемы гласных звуков.

В отличие от согласных произнося любой гласный звук, рот мы раскрываем обязательно. Вот почему на моделях гласных звуков рот разинут, тогда как согласный улыбается одними губами.

Русские гласные можно разделить на три группы. Наиболее отчётливо произносятся ударные гласные (они находятся в сильной позиции). Безударные гласные занимают слабые позиции и подвергаются редукции. Менее четко произносятся гласные в предударном слоге или в абсолютном начале слова.

Совсем неотчётливо, смазано произносятся гласные в других слогах: заударном и втором предударном. Это связанно с длительностью произнесения. Ударные гласные звучат более долго – обозначаем горизонтальной чертой «дорожкой», короткие безударные - дугой «лодочкой», а самые короткие «птичкой».

Те же три условных значка можно использовать в качестве звуковых ключиков в транскрипционных знаках детской транскрипции. Их располагаем под звуковыми замочками: а, а, а.

Как проверить безударную гласную в корне слова?

Рисуем орфографическое правило так: вверху располагаем схемы гласных звуков, а под ними – схемы гласных букв. Слева в первом ряду схема короткого гласного звука. Опуститься от неё напрямую к соответствующей безударной нельзя: ёжик мешает – уколешься!

По стрелочке-дуге отправляемся на поиск проверочного слова. А вот и оно. Соответствующий гласный звук в нём – долгий. От него стрелка опускается прямо к ударной гласной букве. Пишется то, что слышится.

Отсюда стрелка ведёт к безударной гласной – к той самой, которую мы проверяем.

Обобщённо орфографические правила можно представить следующим образом (см. схему).

 

Моделируем и понятия морфологии ( см. приложение).

Технология учебного моделирования имеет подчёркнуто коммуникативную направленность: думать не столько о себе, сколько о собеседнике или адресате. Не эгоистическое «лишь бы написать», а озабоченное – так написать, чтобы читающему легче было понять.

В определенной мере помогают решать эту задачу игрушки-модели. Особенно полезна их помощь в тот период, когда ведущим видом деятельности для учащихся является игра.

Опишем технологию проведения такого типа урока.

Цель уроков учебного моделирования: изучить внутренние связи и отношения внутри рассматриваемого объекта в «чистом виде».

1 этап урока – преобразование условия задачи.

Урок начинается с того, что учащиеся возвращаются к учебной задаче, зафиксированной в рабочих тетрадях на предыдущем уроке. Для удобства поиска решения задачи учитель совместно с детьми может преобразовать условие задачи таким образом, чтобы можно было вычленить в решаемой задаче существенные данные.

2 этап – собственно моделирование.

Выявленные существенные данные задачи дети пытаются зафиксировать в графической модели с целью выявления связей между ними. Как правило, на данном этапе урока используется групповая работа учащихся для создания разных типов моделей, которые наиболее полно отражали бы условия данной задачи. Листы с построенными моделями вывешиваются на доску, и проводится их обсуждение. Выбирается та модель, с помощью которой наиболее полно можно изучить свойства объекта в «чистом виде».

3 этап – преобразование модели.

После того, как определена та модель, которая может помочь решить предложенную задачу, учащиеся переходят к работе с этой моделью. Изменяя условие задачи, они осуществляют преобразование модели, которое позволяет всесторонне изучить выявленные связи и отношения между составными частями данной задачи.

Результатом такого урока является фиксация в знаковой форме выявленных связей  и отношений внутри данной задачи.

На уроках данного типа процесс моделирования не должен быть самоцелью, а только лишь средством анализа условия задачи; на основе выделенных отношений производится поиск способа решения задачи. Работа, проводимая с моделью и при её помощи, должна способствовать выработке у ребёнка абстрагирования и обобщения. А уже на основе обобщения модель может выступать и как конкретизация общего способа.

Основные черты технологии:

Ø создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

Ø экономное и целесообразное расходование времени урока;

Ø применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

Ø формирование и тренинг способов умственных действий учащихся (СУД);

Ø формирование и развитие личностных качеств школьника, в частности самоуправляющих механизмов личности (СУМ);

Ø высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

Ø объём и прочность полученных на уроке знаний, умений и навыков (ЗУН).

Кстати эта технология применима не только на уроках русской грамоты и языка, но и на математике. Например, при решении любой арифметической задачи. Для воссоздания ситуации в условии задачи можно использовать схематический чертёж, который обеспечивал бы переход от текста задачи к соотнесению определённого арифметического действия и записи математической модели. Модель позволяет сформировать у ученика умение разъяснять, как он получил ответ на вопрос задачи. Но она эффективна лишь в том случае, когда она понятна каждому ученику и выработаны умения переводить словесную модель на язык схемы.

Учебное моделирование принципиально иной способ обучения в начальной школе, где предметным содержанием выступают научно-теоретические понятия, а метод обучения предполагает организацию собственных действий учащихся по их усвоению через коллективные формы обучения.

Научную основу данной технологии положена современная идея развивающего обучения, которая рассматривает ученика как носителя определённых умений и навыков, субъектов учебной деятельности, автора собственного видения мира, способного вступать в диалог с элементами разных культур и просто как ребёнка. Поэтому наряду с ведущими принципами развивающего обучения в основу определения и построения содержания технологии положены и такие принципы как научность, перспективность, доступность, преемственность, направленность на развитие, обеспечение интегративного характера обучения. Уроки учебного моделирования имеют определённые преимущества:

·        Повышают мотивацию, формируют познавательный интерес;

·        Способствуют рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной;

·        Способствуют развитию устной и письменной речи;

·        Позволяют систематизировать знания;

·       Способствуют развитию эстетического восприятия, воображения, мышления: умения обобщать словесно и образно и т. д.; - способствует развитию познавательного уровня.

Кроме всего выше сказанного, обладая большой информативной ёмкостью, способствуют увеличению темпа выполняемости учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания – формируют в большей степени общеучебные умения и навыки.

Приложение:

 Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе:  прагматическая, приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи)+ социогенная+ психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная+ бихевиористская, поэтапной интериоризации.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая.

По типу управления: современное традиционное обучение, система малых групп, «репетитор».

По организационным формам: классно-урочная, индивидуально-групповая.

По подходу к ребёнку: технология сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога, игровая + творческая.

По категории обучаемых: массовая.

 

Открытый урок

по русской грамоте (1 класс)

Литература:

1.                Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова / Из опыта работы ЭУК «Школа развития» (подразделение школы №1133 г. Москвы). – М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998.

2.                Гольдин З. Д. Учебные модели-игрушки в практике обучения грамотному письму и чтению. – М.: Новая школа, 1997.

3.                Гольдин З. Д. Обучение технике письма по методике учебного моделирования: Пособие для учителей и родителей. – М.: Новая школа, 1997.

4.                Гольдин З. Д. Учебное моделирование орфоэпического чтения: Книга для учителей и родителей. – Новая школа, 1997.

5.                Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

6.                Давыдов В. В., Варданян А. Ч. Учебная деятельность и моделирование. – Ереван, 1981.

7.                Мильман В. Э. Цель как способ проектирования деятельности// Системные исследования. М.,1987

8.                Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. //Вопр. Психол. 1987. №5.

Краткое описание документа:

Теория учебного моделирования берёт своё начало в работах З.Д. Гольдина, Д.Б. Давыдова и Варданяна. Научное обоснование этой теории дано в трудах П.Я. Гальперина. В их концепциях обучение и развитие предстают как система интенсивного всестороннего развития личности. Основной задачей является не передача знаний, а организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала с помощью моделирования.