Описание презентации по теме "Инновационные технологии"

                                        Обобщение опыта работы.

Инновационные технологии.

СЛАЙД 1.

Сегодня я рассмотрю 2 технологии: кейс и баскет.

Кейс – технология.

По сравнению с широко распространенными методами активного обучения школьников метод кейс- технологий не столь известен. Еще менее опробован он в применении к математике в школе, поскольку в отличие от гуманитарных дисциплин он предполагает разрешение участниками учебных групп проблемы, по своей сути, не имеющей однозначного решения.

Однако его преимущества: коллективный характер познавательной деятельности, творческий подход к познанию, сочетание теоретического знания и практических навыков.

СЛАЙД 2.

Особенностью метода кейс - технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Роль кейс - технологии в формировании компетентностей:

учебно-информационные (интеллектуальные) компетенции

социальные компетенции

СЛАЙД 3

Виды кейсов:

1.     Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

2.     Мультимедиа кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

3.     Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы). Его минусом является ограниченная возможность многократного просмотра, а значит, искажение информации и ошибки.

СЛАЙД 4

Типы кейсов:

1.     Практические кейсы. Реальные жизненные ситуации, детально и подробно отраженные. При этом их учебное назначение может сводиться к тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков поведения (принятия решений) в данной ситуации. Кейсы должны быть максимально наглядными и детальными.

2.     Научно-исследовательские кейсы. Они выступают моделями для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция сводится к исследовательским процедурам.

3.     Обучающие кейсы. Отражают типовые ситуации, которые наиболее часты в жизни. Ситуация, проблема и сюжет здесь не реальные, а такие, какими они могут быть в жизни, не отражают жизнь «один к одному».

СЛАЙД 5

Примерная структура кейса:

1.     Ситуация – случай, проблема, история из реальной жизни.

2.     Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

3.     Комментарий ситуации, представленный автором.

4.     Вопросы или задания для работы с кейсом.

5.     Приложения.

Кейс – метод возможно использовать и в качестве зачета.

Организация работы учащихся на основе кейс-технологии.
Для проведения анализа конкретной ситуации работа с материалами кейса зависит от их объема, сложности проблематики и степени осведомленностиобучаемых с данной информацией.

НЕ ЧИТАТЬ!

Возможны следующие альтернативные варианты:

• Обучаемые изучают материалы кейса заранее, также знакомятся с рекомендованной преподавателем дополнительной литературой, часть заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
• Обучаемые знакомятся заранее только с материалами кейса, части заданий по работе с кейсом выполняется дома индивидуально каждым.
•  
• Обучаемые получают кейс непосредственно на занятии и работают с ним. Данный вариант подходит для небольших по объему кейсов, примерно на 1страницу, иллюстрирующих какие-либо теории, концепции, учебное содержание, и могут быть использованы в начале занятия с целью активизации мышления обучаемых, повышения их мотивации к изучаемой тематики.

СЛАЙД 6
Работа ученика с кейсом

1 этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

2 этап — выделение основной проблемы (проблем),

3 этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

4 этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

5 этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий.

СЛАЙД 7
Пример применения кейс-технологии на уроках математики при изучении темы «Многоугольники».

Кейс «Симметрия ».

Вид кейса:научно-исследовательский кейс.

Тип кейса:исследовательский кейс.

Содержание кейса

4 класс. Программа «Начальная школа 21 века».

Задание:Вам порою кажется, что геометрия совершенно не связана с нашей жизнью, что это очень трудная и совсем непонятная наука. А, может быть, мы с вами живем в мире, который неразрывно связан с геометрией? Вам предоставляется шанс по-новому взглянуть на этот предмет.

Желаю успехов и увлекательной работы!

Проблема: мы не видим связи между темой «Симметрия в пространстве» и жизнью и не понимаем, зачем мы её вообще изучаем. Но должна же быть эта связь?! Ведь не зря люди с древних времен изучают её. Даже говорят, что во всем в жизни есть симметрия

Цель: Организовать поиск, сбор и изучение информации о симметрии в пространстве, для того, чтобы ответить на вопрос: «Разве во всем в жизни есть симметрия?»

Класс делится на 2 группы, каждая группа получает задачу:

СЛАЙД 8

Группа 1:

Задача. Сделайте вывод: «Разве во всём в жизни есть симметрия? И в архитектуре, и в строительстве, и в искусстве?»

Исследование проведите по схеме:

1.     Возьмите для исследования объекты: дома на улице, здания церквей, дворцов, мост, картину, орнамент.

2.     Рассмотрите выбранные объекты и ответьте на вопросы: обладают ли они симметрией? Если – нет, то почему? Если - да, то какой? Почему вы так решили?

3.     Добавьте и исследуйте свой объект.

Исследование запишите в таблицу по форме:
Обладают ли выбранные объекты симметрией (да/нет) Если - «да», то укажите. Если - «нет», то укажите – почему вы так считаете. Опишите, в чем вы видитесходство частей симметрии различие частей симметрии
1.Мост.
2.Сфотографируйте ваши объекты (или скопируйте в интернете). По желанию можете разместить их в презентации.

Сделайте общие выводы (выполните по плану):

1.     Симметрична или асимметрична общая форма всех выбранных объектов?

2.     Есть ли точное сходство в деталях?

3.     Сделайте вывод о наличии симметрии в архитектуре, строительстве, искусстве. Используют ли люди в архитектуре, строительстве, искусстве понятие симметрии? Если да, то зачем? Если нет, то почему?

СЛАЙД 9

Группа 2:

Задача. Докажите или опровергните слова: «Идею симметрии подсказывает сама природа».

*Группа 2

Исследование проведите по схеме:

1.     Возьмите для исследования объекты: овощ, фрукт, гриб, лист дерева, дерево, снежинку, птицу. Чтобы лучше рассмотреть детали некоторых объектов, воспользуйтесь лупой.

2.     Рассмотрите выбранные объекты и ответьте на вопросы: обладают ли они симметрией? Если – нет, то почему? Если - да, то какой? Почему вы так решили?

3.     Добавьте и исследуйте свои объекты – животное, насекомое, цветок.

Исследование запишите в таблицу по форме:
Обладают ли выбранные объекты симметрией (да/нет) Если - «да», то укажите вид симметрии, если - «нет», то укажите – почему вы так считаете. Опишите, в чем вы видите
сходство частей симметрии различие частей симметрии
1.Гриб.
2.Сфотографируйте ваши объекты (или скопируйте в интернете) По желанию можете разместить их в презентации.

Сделайте общие выводы (выполните по плану):

1.     Симметрична или асимметрична общая форма всех выбранных объектов?

2.     Есть ли точное сходство в деталях?

3.     Сделайте вывод о наличии симметрии в природе: «Идею симметрии подсказывает сама природа» - верно ли это утверждение? Нужна ли живым организмам симметрия?

Заключение

Если говорить о данном методе как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

СЛАЙД 10

Работа по кейс - технологии формирует у школьника УУД (универсальные учебные действия), такие как обретение первичного опыта работы с информацией самостоятельно; работать по алгоритму; самоконтроль и промежуточная диагностика; рефлексия.

СЛАЙД 11

Баскет – технология.

Баскет – технология– это:

1)технология обучения на основе имитации ситуаций;

2)технология обучения по примеру отбрасывания или забрасывания мяча.

Как существительное: «КОРЗИНА», «ЛУКОШКО».

Как глагол: «БРОСАТЬ В КОРЗИНУ» или «ОТВЕРГАТЬ КАК НЕПОДХОДЯЩЕЕ».

СЛАЙД 12

Процедура БАСКЕТ – технологии:

*        обучаемому описывают роль, которую он должен сыграть;

*        обучаемому предоставляют материалы, по каждому из которых он должен принять решение в течение определённого срока;

*        проводится финальная беседа обучаемого с учителем.

СЛАЙД 13

Урок по предмету «Окружающий мир».

Цели урока: развитие учебной мотивации, навыков работы в команде, самостоятельной работы с литературой, обобщение и проверка усвоения ранее изученного материала.

Создаётся проблемная ситуация на кануне за 2-3 урока до данной темы. Например, обучаемому предлагают выступить в роли экскурсовода по музею экспонатовживотных, обитающих в лесной полосе. В материалах для подготовки он получает всю необходимую информацию об экспонатах, представленных в зале.

 Дети могут задать любой вопрос по экспонату. Ученики, изучившие материал, должны ответить. А если не могут ответить, то обращаются к учителю, либо к книге, либо к учебнику.