Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Описание проекта "Зведа" гражданско-патриотического направления

Описание проекта "Зведа" гражданско-патриотического направления



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Реализация школьного проекта «Звезда»

Данный проект продиктован необходимостью совершенствования содержания, методов и технологий патриотического воспитания в школе, стремлением создать единое пространство гражданско-патриотического воспитания, сочетающего формальное и неформальное образование, просвещение и стимулирование социальной активности детей, ориентирующее эту деятельность на социально-нравственные ориентиры.

Идея проекта: совершенствование деятельности классного руководителя по гражданско-патриотическому воспитанию обучающихся посредством использования школьного музея и участия школьников во внеклассной гражданствственно-патриотической деятельности.

Проект рассчитан для учащихся 5 классов на 1 год.

Проект - это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

     В  проектной   деятельности    выделяются следующие этапы

1 этап. Погружение в проект.  На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе  проектной   деятельности  учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы  школьников , показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный. На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

 3 этап. Осуществление деятельности. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

 4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация). На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

 5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия). Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы, проверяются выдвинутые гипотезы. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Готовность школьников к проектной деятельности на начало проекта:

Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:

  • умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

  • умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

  • умение выражать свою точку зрения;

  • умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Данные умения формируются с первых дней ребенка в  школе , когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

Во-вторых, это сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя:

  • развитие аналитико-синтетических действий;

  • сформированность алгоритма сравнительного анализа;

  • умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

  • возможность выделять общий способ действий;

  • перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

  • адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

  • обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

  • выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Во время проведения праздничного вечера посвященного Дню Победы в нашей школе , учащиеся 4 класса узнали, что ветеран Великой Отечественной войны, который пришел к ним на праздник – это бывший педагог нашей школы Саттаров Маннур Талипович . В июне 1941 года он одним из первых ушел на фронт, а по завершению войны пришел в нашу школу в качестве учителя татарского языка и литературы. Ребят заинтересовала судьба ветераны, они захотели узнать о его биографии как можно больше, прочитать его стихи. Далее следовал психологический контроль, была решена одна из главных задач организации проектной деятельности – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску.

  Совместная работа заместителя директора по воспитательной работе, классных руководителей , учащихся и их родителей – это результат совместной деятельности ученика, учителя и родителей. В процессе работы над проектом у детей, безусловно, возникли трудности объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. Участие взрослых было организованно таким образом, что они направляли ребёнка, не навязывая свои идеи.

Родители, следуя советам педагога, показывали пример детям в своем стремлении к новому, неизвестному.

 Актуальность проблемы была определена следующим образом:

В канун празднования 70- летия Победы изучить историю жизни педагога- ветерана Саттарова Маннура Талиповича

  •  Во-первых, это интересно;

  •  Во-вторых, чтобы строить будущее, нужно знать свою историю;

  • В-третьих чтобы сохранить память о жестокой войне и увековечить память о ветеране.


В качестве методов исследования были выбраны сбор, анализ и обработка информации о жизненном пути ветерана

Данные методы были  направлены на решение следующих задач:

  • Изучить жизненный путь Саттарова М.Т. как :

- ветерана Великой Отечественной войны

- учителя татарского языка и литературы

- писателя и сатирика   


Ребята представили собранный материал о Маннур Талиповиче , сделали карту боевых сражений в которых принимал участие Саттаров. Девочки подготовили стихи которые написал Маннур Талипович, показали журналы , книги в которых напечатаны его произведения. Были найдены ученики, которых обучал Маннур Талипович. Родители помогли детям в оформлении альбома о ветеране, в печати фотографий. Совместная проектная деятельность  детей младшего школьного возраста, педагога и  родителей создала ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствовала формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями.

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

  • Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

  • Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

  • Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.

  • Психологический контроль. Одна из  задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «ты сделал неправильно, ты совсем не старался, не думал…» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

  • Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для  ведения занятий по исследовательской деятельности.

  • Учет возрастных особенностей. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

  • Совместная работа взрослых и детей. В процессе работы над проектами и исследовательскими работами могут возникнуть трудности объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. В работе над проектами необходимо участие взрослых, в той мере, которое необходимо детям. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет такие возможности, которые ведут к сплочению детско – взрослого союза. Совместная проектная деятельность  детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями».

В ходе реализации проекта для родителей были даны рекомендации по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность

  • Покажите пример детям в своем стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.

  • Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.

  • Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.

  • Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.

  • Не сдерживайте инициативу.

  • Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.

  • Не раздражайтесь.

  • Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.

  • Учите доводить дело до конца.

 

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов у обучающегося. Главным критерием оценки является достижение и цели проекта. Если цели проекта достигнуты, можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии методологической компетентности учащихся и личностных качеств, которые особенно востребованы в новых социально-экономических условиях – инициативы и самостоятельности в решении проблем.

С точки зрения учащегося, проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая  деятельность , позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это -  деятельность , направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.

С точки зрения учителя, проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию целенаправленной  деятельности  по нахождению способов решения проблемы.

 В результате проектной  деятельности у школьников формируются 

1.Рефлексивные умения:

  • умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

  • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

  • умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

  • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

  • умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

  • умение находить несколько вариантов решения проблемы;

  • умение выдвигать гипотезы;

  • умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

  • умение коллективного планирования;

  • умение взаимодействовать с любым партнером;

  • умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

  • навыки делового партнерского общения;

  • умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

  • умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,

  • задавать вопросы и т.д.;

  • умение вести дискуссию;

  • умение отстаивать свою точку зрения;

  • умение находить компромисс;

  • навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

  • навыки монологической речи;

  • умение уверенно держать себя во время выступления;

  • артистические умения;

  • умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

  • умение отвечать на незапланированные вопросы.

           Проектная   деятельность  учащимся начальных классов необходима и возможна. Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах.

 


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:


  1. Головизнина Н. Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство вос питания творческой личности // Дополнительное образование. — 2002. — № 8. — С. 6–11.

  2. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования. – 2000. – № 2. – C. 36–43.

  3. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения // Директор школы. – № 6. – 1995.

  4. Мамонтова Г.В. Исследовательская работа учащихся по русскому языку. Журнал «Начальная школа» №12, 2008.

  5. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М., 2004

  6. Огурцова З. И. // Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 8. – С. 25–28.

  7. Шликене Т. И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа. – 2008. – № 9. – С. 34–38.

 

 
























ПРИЛОЖЕНИЕ ( Фото с мероприятий)

Описание: Описание: mannursattarov (1).jpg

Маннур Талипович Саттаров 1920 года рождения


татарский поэт-сатирик и писатель-фронтовик, 
член Международной ассоциации писателей и публицистов (МАПП), 
академик (член Международной академии творчества).


hello_html_211e77af.pngОписание: Описание: H:\Новая папка (4)\Новая папка\для сайта\P3010039.JPG


Описание: Описание: H:\Новая папка (4)\Новая папка\для сайта\P3010042.JPGОписание: Описание: H:\Новая папка (4)\Новая папка\для сайта\P3010041.JPG


Литературно- музыкальный вечер встречи с ветераном Великой отечественной войны Саттаровым М.Т



Описание: C:\Users\lena\Desktop\70 лет победы\музей\IMG_2936.JPG



Школьный музей «Летопсь школы №91»

Стенд «Они нас учили»




Описание: C:\Users\lena\Desktop\70 лет победы\музей\IMG_2991.JPG


Встреча с Саттаровым М.Т. в школьном музеи.

hello_html_10b364ac.pnghello_html_me203cc6.png

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДВ-433697

Похожие материалы