Описание разработки - авторский дистанционный игровой образовательный ресурс "Ежевика"

• 1 слайд

  Компьютерная обучающая система «Ежевика»
  Презентация проекта
  Дистанционный игровой образовательный ресурс
  

• 2 слайд

  Создать систему дистанционного обучения - компьютерную игровую обучающую программу, действующую по принципу названному Шаталовым принципом «солёного огурца»: Если в банку с солёной водой положить свежие огурцы, то, хочется им или не хочется, они всё равно станут солёными…
  Цель проекта
  Программа создаст условия при которых количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.
  

• 3 слайд

  Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.
  (Википедия)
  Довольны ли общество и сами участники образовательного процесса его результатами?
  
  «Выпускник слегка обучен, чуть-чуть воспитан, творчески не развит»
  - Очень жесткая оценка прозвучавшая в выступлениях преподавателей, деканов и ректоров вузов на конференции «Мир ИНФО\'2005». Много изменилось с того времени?
  Вместо предисловия
  

• 4 слайд

  Списать или не списать? В России - норма, в Америке - позорный проступок
  В российской столице разгорелся скандал в связи с нарушениями при проведении Единого государственного экзамена (ЕГЭ).
  В 2011 году во время сдачи экзамена по математике, согласно информации в СМИ, многие школьники получали на мобильные устройства ответы из социальной сети «ВКонтакте». Внимание преподавателей, обнаруживших нарушения, привлекло количество человек (300 тысяч), вступивших в специально созданную группу.
  Можно спорить об этических нормах и различиях в менталитетах…
  Можно ругать ЕГЭ, ужесточать процедуру проведения ЕГЭ … Всё это так.
  А еще можно посмотреть в лицо факту – дети боятся – это следствие слабых знаний
  Исследование существующих проблем
  

• 5 слайд

  ИЗ ИНТЕРВЬЮ С ДОЦЕНТОМ Д. М. МАЛЬЦЕВОЙ :
  «…в соответствии с законами и принципами педагогики необходимо реализовывать принцип систематичности и последовательности в обучении.
  Учитель материал излагает систематично и последовательно? Вероятно, да (хотя и не без исключений). А ученик готовится к урокам систематично?
  Д.М.: Увы, в большинстве случаев нет. Вызовут или не вызовут? – подстраиваясь под эту систему реального контроля, ученик более-менее усердно готовится к уроку, когда появляется риск получить низкую отметку с ее неприятными последствиями. Материал же остальных уроков не подкрепленный самостоятельной проработкой, усваивается неглубоко, ненадежно и быстро улетучивается из памяти. А пробелы в знаниях, которые, накапливаясь, приводят к тому, что ученик перестает понимать предмет вообще, а значит и вообще перестает учить. И хороший принцип остается нереализованным как раз в самом главном звене. …»
  Вывод необходимо средство оперативной диагностики и результативной коррекции возникших пробелов в знаниях.
  Исследование существующих проблем
  

• 6 слайд

  ИЗ ИНТЕРВЬЮ С ДОЦЕНТОМ Д. М. МАЛЬЦЕВОЙ :
  «…Процедура оценивания знаний, самый конфликтный пункт педагогики. Особенно это заметно в работе медленно мыслящих учащихся, которых в школе очень много. Медленно – не значит плохо. Чаще наоборот, медленно мыслящий человек реже ошибается. Но в силу своей природы такие дети не воспринимают более-менее сложный материал с первого раза. Им нужно многократное вариативное повторение. А учитель уже на следующем уроке ждет ответа. И если ответа нет, в журнале появляется «двойка». Через некоторое время эту тему, допустим, осознал и даже ответил на «пять». Но «пятерка» появляется в журнале рядом с «двойкой». «Двойка» не исчезает. И так – в другой, третий раз. Когда же приходится выводить итоговую отметку, о «пятерке» и речи не ведется. Осознав, что самый высокий балл для него недостижим, ученик начинает менее старательно готовиться к урокам, по этой причине получает больше низких оценок, это приводит к тому, что и итоговая «четверка» становится для него недостижимой. А на «тройку» и совсем почти готовиться не надо… Такой путь проходят многие вполне способные ученики в современной школе. …»
  Не стоит ругать в такой ситуации учителя – у него отсутствует инструментарий для дифференцированного подхода к ученику.
  Но и не стоит забывать - мы разные –это нормально. А с нашей неявной подачи рождаются обидные ярлыки: «ботаник», «тормоз», … И пропадает тяга к знаниям.
  Вывод: необходим инструмент снимающий с педагога функцию оценки, предоставляющий возможность ученикам тренироваться с индивидуальными заданиями, учитель становится проводником в мире знаний
  Исследование существующих проблем
  

• 7 слайд

  А что происходит потом? Мы теряем возможность индивидуального подхода? Мы не можем помочь всем? Или хотя бы большей части?…
  Мы индивидуально поддерживаем ребенка когда он учится ходить
  Ласково и терпеливо учим говорить
  Противоречия между коллективными формами работы с классом и индивидуальным характером усвоения информации:
  Мы не можем предоставить возможности высказаться каждому?
  Оценить и поддержать каждого?
  Оценить и поправить каждого?
  Вывод: необходим инструмент позволяющий
  оценить, поддержать, поправить.
  Исследование существующих проблем
  

• 8 слайд

  Учащиеся в значительной мере отличаются друг от друга.
  Данная проблема заключается не в решении вопроса о необходимости индивидуализации как таковой, а в слабой проработанности конкретных способов ее осуществления.
  Требования учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения очень давняя традиция.
  Вывод: средство индивидуализации необходимо
  Исследование существующих проблем
  Однако проблема индивидуализации воспитания и обучения остаётся и на сегодняшний день одной из центральных психолого-педагогических проблем.
  

• 9 слайд

  Природа не терпит пустоты.
  
  И если ученик на уроке не занят созидательным трудом то он все равно учится…
  
  в лучшем случае учится быть лодырем …
  
  о худших случаях даже думать не хочется…
  При традиционном классном обучении основное - это восприятие учащимися информации в устной форме, при этом ученику не часто приходится проявлять активность на уроке и учитель не в состоянии организовать и контролировать активную работу каждого ученика на его рабочем месте.
  Поэтому традиционное обучение, в основном,
  является пассивным – многие педагоги сетуют,
  что на уроке активно работают 20 – 30% учащихся.
  Вывод: необходимо средство максимально наполняющее
  учебное время деятельностью
  Ложка дегтя
  

• 10 слайд

  ПОИСК РЕШЕНИЯ
  На рынке существует огромное количество обучающих программ…
  Вывод из опыта использования
  Есть массовый потребитель нуждающийся в качественных продуктах, однако нет массового спроса на существующие программы… Причины очевидны…
  Поиск решения
  

• 11 слайд

  В наличии:
  Массовая потребность в качественных программных продуктах
  Неудовлетворенность
  Ясные цели и четкие представления о конечном продукте и понимание потребностей потребителя
  Наличие методических, и дизайнерских идей,
  Умение воплотить идеи в программном коде
  Многолетний опыт создания и применения обучающих программ
  ФОРМУЛА: Счастливый потребитель = успешный бизнес
  Остальное просто:
  Воплотить
  Представить на суд потребителю
  
  Проект в стадии реализации – Есть чем порадовать
  
  На пути к решению
  

• 12 слайд

  Есть профессиональные коллективы, которые занимаются данной проблематикой.
  У этих коллективов есть необходимый опыт.
  Есть финансирование.
  Это их профессиональные обязанности в конце концов.
  Вступать в соревнование с профессионалами дело неблагодарное.
  Стоит ли изобретать велосипед?
  

• 13 слайд

  Трудолюбивые Китайцы раз за разом изобретают велосипед))
  А еще говорят, что профессионалы построили Титаник,
  а любитель построил Ковчег.
  
  Так что пробовать надо.
  Стоит ли изобретать велосипед?
  

• 14 слайд

  2002- 2004 Проблемно-целевой этап постановка задач, определялся конечный вид создаваемого программного продукта, его назначение и круг пользователей
  2004– 2005
  Этап разработки технического задания
  отбор содержания, произведена его предельная детализация
  20.12.2005
  –
  15.09.2015
  Этап практической работы: изучение языков программирования, воплощение идей, готов объединяющий игровой модуль с системой оценивания и фиксацией достижений. Начато наполнение проекта.
  Тестирование проекта, выявление ошибок в программном коде и в текстах задач, продвижение проекта по физике
  Заявить о себе:
  15.09.2016 – 30.05.2016 Этап первых публикаций программы
  +
  =
  Стать лидером на рынке:
  15.11.2016 Готовы проекты для основной школы по математике, физике, информатике
  +
  =
  Сохранить лидирующие позиции:
  2017 Разработан проект по русскому языку, 2018 по биологии и химии, 2019 по истории
  Этапы проекта
  

• 15 слайд

  Попытка показать проект
  Внешний вид интерфейса предназначенный для доступа к тренировочным и контролирующим заданиям – место расположения – приложение в социальной сети В Контакте. На данный момент доступ к приложению возможен только по приглашениям.
  

• 16 слайд

  Попытка показать проект
  В ЭОР реализована система поощрений за регулярный вход в обучающее приложение.
  

• 17 слайд

  Попытка показать проект
  «Выбрать стиль» - кнопка предоставляет доступ к трем различным персонажам.
  

• 18 слайд

  Попытка показать проект
  Испытатель - полезен при изучении маршрута, а так же может стать основной рабочей лошадкой для профи цель которого знать всё. Никуда не спешит и везде успевает.
  За каждый ход тратит 6 единиц энергии
  (+6 опыта за правильный ответ) не тратит энергию за помощь
  

• 19 слайд

  Попытка показать проект
  Спешишь, но стремишься ограничить риск - твой выбор Бывалый. Твоя улитка тебя не подведет. У тебя будут достойные результаты.
  За каждый ход тратит 12 единиц энергии (+12 опыта за правильный ответ)
  тратит 6 энергии за помощь
  

• 20 слайд

  Попытка показать проект
  Мастер - только для суперпрофи. Тебя никто не догонит.
  За каждый ход тратит 24 единицы энергии
  (+24 опыта за правильный ответ и +5 энергии возврат) тратит 24 энергии за помощь
  

• 21 слайд

  Попытка показать проект
  Меню доступа к тестовым модулям.
  

• 22 слайд

  Попытка показать проект
  Перед тем как обучающийся приступит к решению комплексного задания ему сообщают о возможности ознакомиться со встроенным справочным модулем
  

• 23 слайд

  Попытка показать проект
  Содержимое справочного модуля относящегося к первому тесту.
  

• 24 слайд

  Попытка показать проект
  Содержимое справочного модуля относящегося к первому тесту.
  

• 25 слайд

  Попытка показать проект
  Содержимое справочного модуля относящегося к первому тесту.
  

• 26 слайд

  Попытка показать проект
  Содержимое справочного модуля относящегося к первому тесту.
  

• 27 слайд

  Попытка показать проект
  Содержимое справочного модуля относящегося к первому тесту.
  

• 28 слайд

  Попытка показать проект
  Содержимое справочного модуля относящегося к первому тесту.
  

• 29 слайд

  Попытка показать проект
  Содержимое справочного модуля относящегося к первому тесту.
  

• 30 слайд

  Попытка показать проект
  После того как обучающийся ознакомился со встроенным справочным модулем (или отказался от его просмотра), его перенаправляют на страницу предваряющую первое задание. Здесь обучающемуся сообщается какое задание ему предстоит выполнить первым.
  

• 31 слайд

  Попытка показать проект
  В данном случае первым стоит задание включающее в себя три легких задачи на которые нужно дать ответ.
  

• 32 слайд

  Попытка показать проект
  Пр. необходимости можно воспользоваться функцией лупы чтобы рассмотреть рисунок
  

• 33 слайд

  Попытка показать проект
  Внизу текущая статистика действий ученика в этом типе задач.
  

• 34 слайд

  Попытка показать проект
  Во время удаления первого задания и загрузки нового типа задач учащимся предлагается сделать гимнастику для глаз.
  

• 35 слайд

  Попытка показать проект
  В данном случае вторым оказалось задание – установи соответствие.
  

• 36 слайд

  Попытка показать проект
  Если процент ответов в решеном типе заданий больше 51 % - то улитка переползает ближе к цели.
  

• 37 слайд

  Попытка показать проект
  В третьем типе задач данного теста предложено задание с множественным выбором.
  

• 38 слайд

  Попытка показать проект
  Здесь также можно пользоваться лупой
  

• 39 слайд

  Попытка показать проект
  Здесь предлагается решить 5 легких задач.
  

• 40 слайд

  Попытка показать проект
  Опять задание в котором 3 легких задачи и рисунок.
  

• 41 слайд

  Попытка показать проект
  В данном случае учащийся должен выполнить виртуальный эксперимент.
  

• 42 слайд

  Попытка показать проект
  Здесь нужно заполнить физический кроссворд.
  

• 43 слайд

  Попытка показать проект
  Статистика текущего результата представлена в виде таблицы и оценкометра – стилизованного под градусник.
  Итого за выполнение одного теста учащемуся необходимо решить минимум семь различных типов задач.
  Задачи выпадают в рамках определенного типа случайным образом.
  Ответы обрабатываются на сервере и результаты тут же сообщаются ученику.
  

• 44 слайд

  Попытка показать проект
  

• 45 слайд

  Попытка показать проект
  Если ученик был успешен при решении теста то его результат в иде бронзовой, серебряной или золотой медали остается на странице его личных достижений.
  

• 46 слайд

  В заданиях В5 нет базы заданий они генерируются «на лету»
  Задание В5 статистика действий ученика
  Задание В5
  кнопка помощи
  Попытка показать проект
  

• 47 слайд

  В5 ученик воспользовался помощью – получил решенный именно этот пример с избыточными пояснениями
  В5 ученик вернулся к решению, программа сгенерирует НОВЫЙ пример из этой области, какой? Неизвестно даже автору программы…
  или
  или
  Попытка показать проект
  

• 48 слайд

  Задание В8: В некоторых случаях нет возможности создать задание параметрические и тогда приходится формировать банк вопросов и делать помощь на каждый.
  Порядок вопросов непредсказуем, кроме того в программе используется принцип ПОЧТИ одинаковых вопросов, приводящих к совершенно разным ответам
  Подсказка появляется после трех ошибочных ответов
  Попытка показать проект
  

• 49 слайд

  Вопросов в данном тесте всего 8, но порядок их появления непредсказуем
  Правильные ответы будут каждый раз стоять на новом месте
  Попытка показать проект
  

• 50 слайд

  Правильные ответы будут каждый раз стоять на новом месте
  Попытка показать проект
  

• 51 слайд

  Попытка показать проект
  Целевая аудитория проекта - школьники старших классов, учителя
  Проект разрабатывается давно, есть что показать, есть чем порадовать потребителя
  

Информационная карта творческой разработки

ФИО полностью всех авторов:  Эглит Виктор Викторович, Певнева Екатерина Сергеевна

Регион Московская область

Название образовательного учреждения МОУ СОШ №2 имени 37 ГСД Красной Армии

Название работы Дистанционный игровой образовательный ресурс «Ежевика»

Цель работы является создание дистанционного игрового образовательного ресурса предназначенного для объективного контроля со стороны заинтересованных лиц и самоконтроля со стороны обучающегося темпа и уровня продвижения по индивидуальной образовательной траектории непосредственно по месту жительства (или временного пребывания) в удобное для него время и в удобном для него темпе.

Задачи работы

1)               Разработка игровой программы–оболочки для работы с отдельными обучающими модулями

2)               Наполнение программы оболочки обучающими модулями

3)               Разработка средств контроля, поощрения и фиксации результатов образовательной деятельности

4)               Разработка системы помощи

Педагогические условия ЭОР может применяться как дистанционный образовательный ресурс или же непосредственно применяться на уроке как средство обучения: 1) ученики тренируются – учитель выполняет функцию тьютора; 2)  ученики делают работу на оценку – учитель контролирует и фиксирует результаты.

Средства: 1) ЭОР как средство дистанционного обучения – нужен доступ к сети интернет и приглашение от автора ресурса. 2) ЭОР как локальный ресурс – нужен флеш плеер и дистрибутив локальной версии.

Апробация   Представленный на конкурс ЭОР используется в учебном процессе тремя способами: 1) Обучающиеся (или их родители)  имеющие аккаунт в социальной сети vk.com добавляются в друзья к автору дистанционного ЭОР Ежевика и получают приглашение установить игровое приложение в результате получают возможность воспользоваться всем функционалом дистанционного ЭОР (выполнять задания, получать награды и игровые ресурсы)   2) Все желающие могут по адресу http://egeveka.ru/  знакомиться с имеющимися заданиями и таким образом готовиться к выполнению подобных заданий на уроке  3) Во время работы на уроке учащиеся выполняют тренировочные или оценочные задания в локальной версии, учитель координирует работу, контролирует, помогает, поощряет, фиксирует результаты.

Краткое содержание 

Каждый учебный модуль содержит справочный иллюстрированный блок информации после которого следуют 7 типов заданий. В каждом из 7 типов заданий предлагаются тематически близкие вопросы-задачи на которые необходимо дать ответ и отослать его на сервер где он автоматически проверяется и учащийся сразу получает сообщение верно или неверно решена задача. Вопросы выпадают случайным образом, варианты ответов тоже располагаются случайным образом. Там где возможно задания генерируются на лету. В каждом из 7 типов задач для набора максимального количества баллов необходимо правильно решить два первых выпавших задания.

В ЭОР реализован доступ к справочной информации не только перед решением заданий, но и непосредственно при выполнении заданий. Это фиксируется и влияет на оценку.

После прохождения всех 7 этапов обучающийся попадает на страницу текущих достижений: информация в виде таблицы и диаграмма в оценкометре.

Если была получена медаль то она навсегда сохраняется в зале достижений. (Бронзовую, серебряную и золотые медали можно использовать в качестве оценок 3,4 или 5)

Приложения  1) презентация о дистанционном игровом образовательном ресурсе «Ежевика» 2) доступ к версии с неполным функционалом по адресу:  http://egeveka.ru

МОУ СОШ №2 имени 37 ГСД Красной Армии

Дистанционные образовательные технологии при обучении

Дистанционный игровой образовательный ресурс «Ежевика»

Выполнил: Эглит В. В.

                                           Учитель физики и информатики

                                            МОУ  СОШ №2 им. №37 ГСД Красной Армии

Люберцы

2016 г

Содержание.

1.   Введение   -  3 стр.

2.   Пояснительная записка - 3 стр.

3.   Обоснование ЭОР  - 3 стр.

4.   Применение ЭОР на уроке с навигацией по ЭОР - 7 стр.

5.   Литература  -  20 стр.

Введение

Еще в 2005 году появилось желание создать систему дистанционного обучения - компьютерную  игровую обучающую программу, которая бы могла помочь учителю эффективнее справляться со своими обязанностями. Что для этого нужно – попытаться частично передать контролирующие функции в образовательном процессе компьютерной программе. Тогда учитель во время самостоятельных и тренировочных работ перейдет от роли контролера к роль наставника.

Пояснительная записка.

Дистанционный игровой образовательный ресурс «Ежевика» в современном виде разрабатывается с 2010 года. За это время была разработана концепция игровой программы оболочки, система фиксации текущих результатов, система долговременной фиксации образовательных достижений, отдельные тестовые модули. С сентября 2015 года происходит сборка проекта и наполнение его тестовыми модулями.

Обоснование ЭОР.

«Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов.»                                                                                                                       (Википедия)

Довольны ли общество и сами участники образовательного процесса его результатами?

«Выпускник слегка обучен, чуть-чуть воспитан, творчески не развит»

- Очень жесткая оценка прозвучавшая в выступлениях преподавателей, деканов и ректоров вузов на конференции «Мир ИНФО\'2005».     Много изменилось с того времени?

«Списать или не списать? В России - норма, в Америке - позорный проступок

В российской столице разгорелся скандал в связи с нарушениями при проведении Единого государственного экзамена (ЕГЭ).
В 2011 году во время сдачи экзамена по математике, согласно информации в СМИ, многие школьники получали на мобильные устройства ответы из социальной сети «ВКонтакте». Внимание преподавателей, обнаруживших нарушения, привлекло количество человек (300 тысяч), вступивших в специально созданную группу.»  (blogs.voanews.com›…2011/06/15/списать-или…списать…)

Можно спорить об этических нормах и различиях в менталитетах…  

Можно ругать ЕГЭ,  ужесточать процедуру проведения ЕГЭ …   Всё это так.

А еще можно посмотреть в лицо факту – дети боятся – это следствие  слабых знаний

ИЗ ИНТЕРВЬЮ С ДОЦЕНТОМ Д. М. МАЛЬЦЕВОЙ :

«…в соответствии с законами и принципами педагогики необходимо реализовывать принцип систематичности и последовательности в обучении.

Учитель материал излагает систематично и последовательно? Вероятно, да (хотя и не без исключений). А ученик готовится к урокам систематично?

Д.М.: Увы, в большинстве случаев нет. Вызовут или не вызовут? – подстраиваясь под эту систему реального контроля, ученик более-менее усердно готовится к уроку, когда появляется риск получить низкую отметку с ее неприятными последствиями. Материал же остальных уроков не подкрепленный самостоятельной проработкой, усваивается неглубоко, ненадежно и быстро улетучивается из памяти. А пробелы в знаниях, которые, накапливаясь, приводят к тому, что ученик перестает понимать предмет вообще, а значит и вообще перестает учить. И хороший принцип остается нереализованным как раз в самом главном звене.   …»

Вывод необходимо средство оперативной диагностики и результативной коррекции возникших пробелов в знаниях.

ИЗ ИНТЕРВЬЮ С ДОЦЕНТОМ Д. М. МАЛЬЦЕВОЙ :

«…Процедура оценивания знаний, самый конфликтный пункт  педагогики. Особенно это заметно в работе медленно мыслящих учащихся, которых в школе очень много. Медленно – не значит плохо. Чаще наоборот, медленно мыслящий человек реже ошибается. Но в силу своей природы такие дети не воспринимают более-менее сложный материал с первого раза. Им нужно многократное вариативное повторение. А учитель уже на следующем уроке ждет ответа. И если ответа нет, в журнале появляется «двойка». Через некоторое время эту тему, допустим, осознал и даже ответил на «пять». Но «пятерка» появляется в журнале рядом с «двойкой». «Двойка» не исчезает. И так – в другой, третий раз. Когда же приходится выводить итоговую отметку, о «пятерке» и речи не ведется. Осознав, что самый высокий балл для него недостижим, ученик начинает менее старательно готовиться к урокам, по этой причине получает больше низких оценок, это приводит к тому, что и итоговая «четверка» становится для него недостижимой. А на «тройку» и совсем почти готовиться не надо… Такой путь проходят многие вполне способные ученики в современной школе.   …»  (http://vybor.ua/article/obrazovanie/viktor-fedorovich-shatalov.html)

Не стоит ругать в такой ситуации учителя – у него отсутствует  инструментарий для дифференцированного подхода к ученику.

Но и не стоит забывать - мы разные –это нормально.  А с нашей неявной подачи рождаются обидные ярлыки:  «ботаник», «тормоз», … И пропадает тяга к знаниям.

Вывод: необходим инструмент снимающий с педагога функцию оценки, предоставляющий возможность ученикам тренироваться с индивидуальными заданиями,  учитель становится проводником в мире знаний

Противоречия между  коллективными формами работы с классом и  индивидуальным характером усвоения информации:

Мы  индивидуально поддерживаем ребенка, когда он учится ходить.

Ласково и терпеливо учим говорить

А что происходит потом? Мы теряем возможность индивидуального подхода? Мы не можем помочь всем?  Или хотя бы большей части?…  

Мы не можем предоставить возможности высказаться каждому? 

Оценить и поддержать каждого?

Оценить и поправить каждого?

Вывод: необходим инструмент позволяющий оценить, поддержать, поправить.

Каждый ученик индивидуальность. Со своим талантом своими запросами и уровнем уже имеющихся достижений. Никто не ставит под сомнение необходимость  учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения.

Однако воз как говорится и ныне там. Запрос на решение проблемы есть, но при этом необходимо отметить, что проблема индивидуализации воспитания и обучения остаётся и на сегодняшний день одной из центральных психолого-педагогических проблем. Вопрос не в том что кто-то оспаривает необходимость индивидуализации как таковой. Отнюдь. Проблема в том, что до сих пор плохо проработаны конкретные способы осуществления индивидуализации обучения.

Вывод: средство индивидуализации необходимо

При обычной классно урочной системе обучения учащиеся много информации воспринимают в устной форме, а проявить активность приходится нечасто. Учителю трудно осуществить процесс при котором все учащиеся заняты активной образовательной деятельностью. Причины в том что одного ученика нужно контролировать, второго мотивировать, третьему помочь решить возникшую перед ним проблему. И это надо делать именно сейчас, когда ученик проявил интерес. Кроме того темп работы разных учеников порой несопоставим. Многие педагоги сетуют, что на уроке активно работают 20 – 30% учащихся. А это значит что  70 – 80% учеников потеряны для урока.

Природа не терпит пустоты.

И если ученик на уроке не занят созидательным трудом то он все равно учится…

в лучшем случае учится быть лодырем …

о худших случаях  даже думать не хочется…

Вывод:  необходимо средство максимально наполняющее учебное время деятельностью

Применение ЭОР на уроке с навигацией по ЭОР

ЭОР «Ежевика» позволяет организовать дистанционную работу с обучающимися по индивидуальной образовательной траектории в удобное для ученика время и в удобном для него темпе. Недостатком работы ресурса на данный момент является тот факт, что ресурс с полным функционалом не находится в открытом доступе. Получить возможность воспользоваться функционалом приложения можно только получив приглашение от автора приложения. Это связано с тем, что на данный момент происходит апрбация данной технологии. Идет поиск ошибок и уязвимостей данного ЭОР. Для желающих есть возможность знакомиться с возможностями программы в ограниченном режиме по адресу http://egeveka.ru. При таком способе нет возможности проверять ответы и приложение обладает ограниченным функционалом.

У автора ресурса  есть возможность применять ЭОР не только дистанционно, но и на уроке в качестве либо тренировочного либо контролирующего приложения.

Если программа используется в качестве тренировочного приложения, то успешные ученики или могут выступать в роли консультантов для учеников имеющих затруднения, либо могут двигаться по индивидуальной образовательной траектории.

За одним компьютером можно, например, запустить две локальных версии и два ученика могут идти по каждый по своему индивидуальному маршруту.

В приложении есть система помощи перед началом теста, и справочник доступный при решении теста. Для вызова справочника достаточно нажать на сову. Рассмотрим применение ЭОР на примере использования одного из тестов на тему механические колебания.

Перед тем как приступить к каждому типу заданий в тесте учащиеся получают информацию о том в какой форме будут предложены задания. Например в данном случае первым будет задание на множественный выбор.

Учащиеся выбрали один и тот же тест и получили индивидуальные задания

Ученики во время выполнения теста получат каждый минимум по 7 индивидуальных задач.

Во время смены типа задания учащимся предлагается сделать гимнастику для глаз.

Ученики запустили два экземпляра одного и того же ресурса за одним компьютером. Выбрали в качестве средства контроля один и тот же тест и получили каждый своё индивидуальное задание.

Контроль текущих результатов можно проводить используя таблицу в которой отражены успехи и ошибки. Так же можно оценить результат деятельности по оценкометру выполненному в виде градусника. В зависимости от количества выполненых верно заданий изменяется высота стобика.

В программе реализованы различные типы заданий, ниже представлены некоторые способы реализации тестовых материалов.

Применение ЭОР «Ежевика» в образовательном процессе помогает в результате целенаправленной и контролируемой интенсивной самостоятельной работы обучаемого, выявлять проблемные зоны, концентрировать на них внимание обучающегося и педагога-консультанта и в итоге ликвидировать пробелы в знаниях. ЭОР «Ежевика» является инструментом для реализации основных принципов личностно - ориентированного подхода обучения. Система предусматривает постоянное общение обучающихся как между собой, так и с преподавателем в режиме сотрудничества.  

Литература:

1.                 https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5

2.                 blogs.voanews.com›…2011/06/15/списать-или…списать…

3.                 http://vybor.ua/article/obrazovanie/viktor-fedorovich-shatalov.html