Описание сетевой образовательной программы «Я – Развитие – Образование»

Описание сетевой образовательной программы  «Я – Развитие – Образование» по теме «Саморазвитие личности как содержание образования». Инновационный центр повышения квалификации «Наш мир и мы».  МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11»

                                                         г. Усть – Илимск».

                                              Исполнители: Вилесова Т.В., Вахрина Л.А., Гладких Е.А.,

                                                    Романенко А.В., Селиверстикова Е.А., Щемелева О.Ю.

Сетевая образовательная программа «Я Р О» (я – развитие – образование) предназначена для всех, заинтересованных вопросами саморазвития и самообразования. Программой предусмотрено овладение некоторыми знаниями по теории саморазвития личности. В ходе деятельности по программе можно выстраивать индивидуальные образовательные траектории, разрабатывать индивидуальные образовательные  программы и обучать этому других.

Цель программы: овладение технологией выстраивания индивидуальных образовательных траекторий и программ.

Задачи программы:

1.Освоить некоторые способы выстраивания индивидуальных образовательных траекторий и индивидуальных образовательных программ.

2.Овладеть способами самодиагностики и рефлексии.

Теоретическая основа программы.

Теоретическая основа предполагает, что образование может стать реальностью только в том случае, если оно ориентировано на сознательное, ответственное включение в него участника и его готовность быть постоянно открытым к восприятию нового опыта. Образование ориентировано на личное принятие решений, связанных с определением объёма, содержания и выбора способа учебной деятельности. В своём стремлении к самосовершенствованию каждый участник  выступает как творец собственного развития и определяет свою жизненную программу.

Психолого - педагогические основания данной программы опираются на идеи «Я – концепции» и личностно – ориентированное образование.

Для работы в программе предлагаются 5 модулей по темам:

1.Саморазвитие личности (рассматривается психологический аспект).

2.Саморазвитие личности как содержание образования.

3.Индивидуальные образовательные траектории и программы.

4.НЛП – как вариант саморазвития.

5.Мониторинг саморазвития.

Содержание каждого модуля предусматривает:

1.Тематические лекции.

2.Практикум по теме модуля.

3.Тестирование по теме модуля.

4.Рефлексию своей деятельности в данном модуле.

В результате деятельности по программе «ЯРО» может быть выдан  сертификат по специальности «Проектировщик саморазвития». Вы можете работать в отдельных модулях и получите сертификат «Участник сетевой образовательной программы «Я Р О».

Содержание образования по саморазвитию личности в данной программе включает знания (психологические, методологические, информационные, рефлексивные) и технологии по самосовершенствованию личности

Описание модуля «Саморазвитие как содержания образования».

Цель деятельности в данном модуле:

Становление понятия «саморазвитие личности как содержание образования» в рамках модели инновационной деятельности «Наш мир и мы».

Задачи:

1.Ознакомиться с теоретическим материалом по саморазвитию личности как содержание образования.

2.Выполнить практическое задание по теме «Саморазвитие личности как содержание образования».

3.Подвести итог  своей деятельности в данном модуле через рефлексию.

 Содержание деятельности в модуле.

1.Теоретический материал по теме в рамках модели «Наш мир и мы».

 2.Практикум  по моделированию содержания самообразования.

3.Рефлексия деятельности в модуле.

Краткая аннотация.

Данный модуль  и деятельность в нём ориентируются на выстраивание содержания образования для  саморазвития личности. Содержание образования предполагает выстраивание индивидуальных образовательных траекторий и программ. А также предполагает практическую и рефлексивную деятельность. Практической составляющей данного модуля является выполнение задания по теме модуля. По окончании работы можно получить зачёт по теме модуля.

 В настоящее время существуют разные подходы к пониманию саморазвития личности как содержание образования. Однозначного ответа на вопрос о построении содержания образования  в педагогической науке нет.  Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогические адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учеником. (Харламов И.Ф. Педагогика.М., «Высшая школа». 1990 г.).  Ч. Куписевич отмечает, что содержание образования должно быть направлено на формирование у школьников ценностно – значимых запросов и намерений, приобщение их к самообразованию. Эти установки  гуманистического мышления нашли отражение в концепции содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений. Источниками формирования содержания образования является культура и социальный опыт. Лихачёв Б.Т. выделяет следующие принципы отбора содержания образования:

                - общеметодологические;

                - специальные  из области науки, искусства, труда и физического развития.

  Стратегия модернизации содержания общего образования (2001 г.) предполагает только наличие субъект – субъектных отношений между участниками образовательного процесса. Моделирование содержания образования позволяет приблизить собственный личностно – исторический опыт учащихся к «чужому», общественно – историческому, полученному кем – то и когда – то. Педагог вместе с учениками конструирует содержание образования при выстраивании партнёрских отношений и сотворчества. Так, Мамардашвили М.К. отмечал, что образование – реализующаяся  возможность самообразования, т. е. становление личности. Процесс этот непрерывный, в сам человек, по сути, - это возможность стать человеком, которую ещё предстоит реализовать.

               Можно выделить основные аспекты образования: 1) гуманитарная модель действительности; 2) средство эффективной социализации; 3) путь самореализации и развития личности. В связи с этим образование выступает как социокультурная система.

               В составе содержания образования можно выделить четыре базовых компонента: – информационно - познавательный; опыт учебной деятельности (в форме умений и навыков); опыт осуществления эмоционально – ценностных отношений (в форме ценностных ориентаций); креативность ( творческие способности учащихся).

  Образование – это поиск, поиск – исследование. поиск – путешествие со своими открытиями и приключениями, поиск индивидуальный, личный и коллективный.

     Под новым  содержанием образования мы понимаем: психологические, предметные (математические, естественно – научные, языковые), культурологические, мировоззренческие  знания, технологии выстраивания индивидуальных образовательных траекторий и программ;  разные формы и виды образовательной деятельности (проектную, исследовательскую, рефлексивную, презентационную); партнёрское взаимодействие; выстраивание образовательных связей, становление новых образовательных отношений. Инновационная деятельность в рамках модели ориентируется на то, чтобы дать импульс к такой направленности процесса саморазвития, когда возможны, в различной степени проявленности, следующие приобретения личности: способность определять содержание образования как саморазвитие, способность выбирать способы и формы деятельности,  способность строить и перестраивать индивидуальную образовательную программу и нести ответственность за сделанный выбор.

      Под  условиями, способствующими выстраиванию нового содержания образования понимаются: деятельность в малых группах (12 – 15 человек); выход за рамки классно – урочной системы; отказ от традиционного расписания; предоставление возможности выбора: сроков прохождения содержания по отдельным учебным предметам; темпа продвижения по  образовательной программе; выбора по определению содержания индивидуальной образовательной программы. Благоприятная психологическая среда, психологическая поддержка, новый тип отношений – необходимые условия.

Программа модуля и деятельность в нём  ориентируются на выстраивание содержания образования для саморазвития личности. Содержание образования предполагает выстраивание индивидуальных образовательных траекторий и программ. А также предполагает практическую и рефлексивную деятельность. Практической составляющей данной программы является выполнение заданий по теме  модуля.

Под индивидуальной образовательной траекторией понимается образовательный путь как один из вариантов саморазвития личности. А под индивидуальными образовательными программами понимается практика индивидуального учебного и образовательного планирования.

Индивидуальные образовательные программы являются одним из способов самоопределения и самореализации. Можно выделить разные виды индивидуальных образовательных программ: предметные, пропедевтические, интегрирующие, исследовательские, творческие, прикладные, мировоззренческие, культурологические, психологические. Такие программы могут быть как индивидуальные, так и коллективные, групповые.

Возможно создание и других образовательных программ.

Деятельность по таким программам способствует появлению альтернативных форм образовательной деятельности (тренинги, мастер – классы, практикумы, проблемные семинары, проектировочные семинары, консалтинг, проектные игры, диалоговый круг, встреча опытов, консилиумы, малые научные советы).

При выстраивании индивидуальных образовательных программ можно использовать данный алгоритм.

Алгоритм выстраивания индивидуальных образовательных программ.

1. Зачем мне нужна программа.
2. Что мне даст эта программа.
3. Какими проблемами я буду заниматься.
4. Какую деятельность я предполагаю осуществить в рамках этой программы.
5. Самые интересные для меня вопросы, проблемы, темы в этой программе.
6. Моя творческая или исследовательская, или практическая, или проектная, или прикладная работа в этой программе.
7.  Что мне необходимо для реализации этой программы.
8. В чём будут состоять мои результаты (образовательный продукт).
9. Как и в какой форме я планирую представить результаты деятельности по программе.

10. С кем я могу сотрудничать в этой программе.

В практической части образовательной программы «Я Р О» предлагается смоделировать содержание образования, ориентированное на саморазвитие личности. В моделировании предлагаются практические шаги для составления индивидуальной образовательной программы.

В нашей модели инновационной деятельности  «Наш мир и мы» происходит смещение акцентов с обучения на образование  и главным становится процесс самообразования личности, который наполняется новым содержанием образования. Оно выстраивается на основе идеи развития личности (формирование доминанты самосовершенствования, самоутверждения, самоактуализации). Содержание образования по саморазвитию личности включает знания (психологические, методологические, информационные, исследовательские, рефлексивные) и технологии по самосовершенствованию личности

В качестве определяющих подходов к инновационной деятельности можно выделить: системно – деятельностный, синергетический, комуникационно–диалогический, культурологический, личностно – ориентированный. Для инновационной  образовательной деятельности модели  «Наш мир и мы» наиболее важным принципом организации образовательного процесса является педагогическое моделирование целостной образовательной среды, соответствующей идее саморазвития её субъектов: педагогов, учеников, родителей. Разработка и освоение технологий самообразования как индивидуальной образовательной траектории возможна в определённых условиях .

Если традиционно в школьном образовании отождествляются содержание образования, содержание учебной деятельности с материалом учебно-предметных программ, то в контексте образовательной модели «Наш мир и мы» деятельность и её содержание соотносится с выстраиванием индивидуальных образовательных  траекторий  и программ.  

                       В данном модуле представлены материал к вопросу о построении индивидуальных   образовательных программ.

В практической части предлагается смоделировать содержание образования, ориентированное на саморазвитие личности. В моделировании выделяются шаги для составления индивидуальной образовательной программы:

Первый шаг – Определись, в какой области знания ты хотел бы совершенствоваться (предметной, культурологической, мировоззренческой, психологической, технологической, философской…).

Второй шаг – определи тему программы.

Третий шаг – установи, какая информация необходима тебе по данной теме.

Четвёртый шаг – определи, что будет образовательным продуктом твоей деятельности (проект, исследование, практическая работа…).

Пятый шаг – определи виды и способы деятельности (как ты будешь это делать).

Шестой шаг – проведи рефлексию своей деятельности.

          Практическое задание №2: моделирование содержания образования в рамках                                                  коллективного проекта.

Первый шаг – определи социальный образовательный  заказ (выберите наиболее востребованную тему, проблему для совместной деятельности) учащихся, родителей, общественности.

Второй шаг – сформулируй тему проекта, программы.

Третий шаг – подбери теоретическое обоснование выбранной темы.

Четвёртый шаг – определи содержание данного образования:

- область знаний данного содержания образования;

- способы деятельности и партнёрское взаимодействие;

- технологии образовательной деятельности;

- наметь возможные образовательные траектории и образовательные программы для данного содержания образования.

Пятый шаг -  проведи рефлексию деятельности.

В модуле представлен материал для самооценки  готовности к  деятельности по выстраиванию инновационного  содержания образования.                                          

В модуле представлен тест на выявление понимания участников по определению  «нового   содержания образования»?

Описание модуля «НЛП – как средство саморазвития» для программы ЯРО.

Гуманизация образования, осознаваемая сегодня как путь гуманизации мира и его самостабилизации, ставит нас перед необходимостью такой фундаментальной идеи, которая бы “подняла”, вытянула этот процесс, определяюще влияя на лежащую в его основе реальность. Среди выдвигаемых идей такого рода - нового, рефлексивного управления образованием наиболее значимой представляется идея его ориентирования на личностное саморазвитие обучающихся и обучающих. При этом данная идея выступает системообразующей по отношению ко всем остальным.

Личностное саморазвитие участников образовательного процесса является важнейшим фактором, условием, средством и критерием гуманизаци. Саморазвитие человека, в контексте философского осмысления, есть стержень процесса его становления. Этот процесс, будучи предопределенным до некоторой степени биологически, детерминируется также и социально - воздействиями среды развития, воспитанием и личностными факторами, а именно ценностями, целями, устремлением человека.

Нейро-лингвистическое программирование предоставляет для процесса саморазвития эффективные техники и приемы. Сам термин демонстрирует доминантные принципы данной технологии. «Нейро» указывает на способ организации личного опыта благодаря сенсорным каналам. «Лингвистическое» - на тот факт, что опыт кодируется мозгом в словах с помощью языка. «Программирование» подразумевает возможность составления точной программы действия и перенесения этой программы на другие сферы.

Поскольку все эти элементы имеют прямое отношение к личности каждого отдельного индивида, то НЛП может стать одним из эффективных средств в процессе саморазвития. Любая человеческая деятельность, и саморазвитие в том числе, состоит как минимум из трех элементов: ориентировочного, исполнительного и контролирующего. В зависимости от того, насколько точно и эффективно будет реализована ориентирующая составляющая деятельности, настолько полноценно и эффективно она может быть исполнена.

Цель данного модуля программы: освоение стратегии ориентировочной деятельности как эффективной стратегии личностного роста.

Задачи:

- познакомить со стратегией ориентировочной деятельности;
- продемонстрировать способы работы с данной стратегией;
-          получить собственный опыт работы со стратегией НЛП.

    Работа в модуле предполагает знакомство с теоретическим материалом по тематической лекции "Пять шагов к успеху", прохождение практикума по теме "Как это работает?", проведение рефлексии "Строительство линии жизни" и выполнение
теста «Диагностика личностных достижений». Структурно страницы модуля организованы таким образом, что в левом поле всегда находятся некие слова, призванные выразить суть представленного материала с одной стороны и стать «словом в действии» с другой. Эти «слова в действии» могут стать мотивирующими лозунгами не только для педагогов, но и для их учащихся. В правой поле находятся дополнительные данные по содержанию страницы. Центральное поле является основным для представления материала.

Первый раздел модуля – лекция «Пять шагов к успеху» - призван познакомить пользователя с основными элементами ориентировочной деятельности. Разделы лекции:

·         1.1. Что это? - НЛП и обучение

·         1.2. Чего мы хотим? - Как превратить проблему в результат.

·         1.3. Что мне мешает? - Убеждения как самоисполняющиеся пророчества .

·         1.4.  Как от этого избавиться? - Два типа обучения.

·         1.5.  Как это сделать? - Стратегия ориентировочной деятельности.

Данные разделы демонстрируют стратегию ориентировочной деятельности в действии. Все части лекции сформулированы в форме вопросов, которые и являются алгоритмом изучаемой стратегии. При этом каждая часть лекционного материала знакомит с информацией по теории НЛП, позволяющей по-новому взглянуть на знакомые ситуации педагогического или личного общения и взаимодействия. Все информационные материалы  носят сугубо прикладной характер и структурированы для более эффективного их усвоения в таблицы и схемы, либо представлены в тезисах.

            Изучение материалов всей лекции не займет много времени пользователя, поскольку язык лекции и смысловые выделения в тексте призваны сделать новую информацию «СЕЙЧАС ДОСТУПНОЙ».

            Второй раздел модуля – практикум по теме «Как это работает?»- демонстрирует реализацию этой стратегии на простом жизненном примере (как одеться в темной комнате?) и на примере из практики преподавания английского языка (как раскрыть скобки?). И тот и другой пример являются типичными и призваны показать, что на самом деле нет необходимости знать огромное количество специфических алгоритмов и инструкции, памяток и правил, чтобы эффективно справляться с возникающими проблемами.

Это особенно важно помнить учителям-предметникам, поскольку в каждом учебном предмете существует огромное множество «как правильно…» (решить задачу на движение и проценты, оформит результаты химического опыта, и так далее). Ребенку приходится сначала сообразить, что ему необходимо для данной конкретной ситуации, а потом еще и вспомнить, как это применить. Опыт показывает, что реальное осознание одной единственной продуктивной стратегии является достаточным для множественности ее применения.

Третий блок – проведение рефлексии «Строительство линии жизни» - имеет непосредственное отношение к процессу саморазвития. Представленная информация основана на самом распространенном утверждении, употребляемом как взрослыми, так и детьми, «Я не могу это сделать». Заданные параметры работы с данным утверждением рефлексивны по своей сути «что бы вы сказали, если бы …?».

При этом пользователю приходится все время переключаться из позиции ассоциированного участника (у каждого бывает в жизни ситуация, когда он говорит «я не могут это сделать») в позицию диссоциированного субъекта (нам часто приходится работать с людьми, которые говорят эти слова).  Содержание заданий нацеливает на внимательное слушание в будущем, так как ударение в утверждении может быть расставлено по-разному, и , в связи с этим, разным оказывается  смысл коммуникации и ожидаемая обратная связь.

Вторая часть рефлексивного блока ориентирована на достижение успешности даже в ситуации «я не могу». Именно на это нацеливает НЛП: у нас есть все ресурсы для достижения желаемого, а если мы их пока не видим, мы можем их создать. И в ход снова идет изучаемая стратегия: по тем же пяти вопросам проходит осмысление путей перевода ситуации временного несовершенства к ситуации полного удовлетворения результатом собственной деятельности.

Четвертый блок – тест «Диагностика личностных достижений» - подводит итог работы в модуле. Поскольку суть процесса самореализации в том, чтобы быть успешным во многих сферах деятельности, то содержание теста не только проверяет, насколько пользователь усвоил изученный материал, но и привносит новый элемент в понимании стратегии изучения нового. Зацикливание на определенных этапах изучаемой стратегии может приводить к нарушению целостности самого процесса. Прохождение теста не затруднительно, но поучительно.

И, как всегда, левое поле дает совет напоследок «Любое новое дело, пока мы его не

освоили, кажется длинным, страшным и противным. Хорошо освоив новое дело, начинаешь удивляться: почему другие не пользуются этим, таким простым и полезным, навыком?», а в правом находится список самых доступных книг по данной теме.

            Школа, как система, имеет свою собственную уникальную культуру. К сожалению, очень часто это культура «образовательного конвейера», который ориентирован на содержание, а не на процесс.

Описание модуля «Индивидуальные образовательные траектории и программы».

Актуальность модуля обусловлена появлением нового социального заказа на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей, формирование социальной мобильности и адаптации к меняющимся условиям, способности к саморазвитию и самореализации.

Новое понимание целей  образования поставило задачу изменения подходов к  образованию. В данном модуле рассматривается изменение технологий педагогической деятельности за счет внедрения в образовательный процесс механизма выстраивания индивидуальных образовательных траекторий. Индивидуальная образовательная траектория представлена, как целенаправленное движение субъекта образовательной деятельности по формированию и реализации самообразования.

Задачи модуля:

1. Овладение новыми видами деятельности, современными профессиональными компетенциями.
2. Профессиональная подготовка педагога- куратора, как проектировщика индивидуальной образовательной траектории.
3. Саморазвитие педагога через обновление содержания образования.

Особенности модуля .

Данный модуль является вариантом профессиональной подготовки педагога, овладение новыми видами деятельности, современными профессиональными компетенциями, обучения технологии индивидуальных образовательных траекторий.

Модуль состоит из четырех разделов:

1. Лекция « Технология индивидуальных образовательных траекторий»
2. Практикум « Проектирование индивидуальной образовательной траектории.»
3. Контрольное задание
4. Рефлексия

Программа предполагает возможность выбора по работе в модуле: пройти отдельные части модуля, либо весь модуль целиком.

Рассмотрим подробно особенности и назначение каждого раздела.

В первом разделе модуля лекция« Технология индивидуальных образовательных траекторий»  представлена с целью знакомства участников программы с теоретическими аспектами данной технологии. Достаточно серьезно в этом направлении работает Санкт-Петербургская педагогическая школа (РГПУ им. А.И.Герцена), А.В. Хуторской и др.  Однако в  этих работах по-разному понимается  "индивидуальная образовательная траектория (маршрут) ученика".         Так,  Е.В.Пискунова  (РГПУ им. А.И.Герцена) связывает индивидуальный образовательный маршрут ученика, прежде всего,  с коррекционной работой учащихся по их самоопределению, исходя из уровня успеваемости школьников.       А.В. Хуторской предлагает другое толкование  технологии построения индивидуальных  образовательных траекторий учащихся. По всем вопросам, обозначенным в общей учебной программе, ученики могут предлагать свое индивидуальное содержание:  определять индивидуальный смысл занятий по предмету, ставить цели, отбирать темы, планировать, контролировать и оценивать свою работу.

Мы же предлагаем  свой взгляд на данную технологию. Для нас индивидуальная образовательная траектория учащегося  связана с разным "планом" изучения той или иной науки, с различными способами деятельности, с проектированием собственной образовательной программы, образовательного пространства.

 Образовательное пространство-это совокупность условий, способствующих формированию основной компетентности, которая представляет собой способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. Образовательное пространство школы обеспечивает овладение определенным социальным опытом, умение делать осознанный выбор и нести ответственность за него.

Большое внимание уделяется деятельности учителя- куратора. Активная позиция учителя- куратора заключается в том, что он решает не только учебные задачи, но и образовательные. Куратор - это тот человек, который инициирует образовательные потребности, работает с ними, обсуждает их, думает об их своевременности. Появление  позиции учителя – куратора связано с тем, что он совместно с ребенком является  проектировщиком образовательного пространства, старается отвечать на реальные вызовы времени, вызовы социальной жизни, родительские представления о развитии своего ребенка и собственные представления ребенка. Позиция учителя-куратора возникла как сопровождающая  все то новое, что мы называем образовательным пространством.

В технологии индивидуальных образовательных траекторий выделено три этапа: подготовительный, процессуальный и рефлексивный. Подробно эти этапы рассматриваются в следующем разделе третьего модуля.

Второй раздел - практикум « Проектирование индивидуальной образовательной траектории». Практикум нацелен на создание собственного проекта индивидуальной образовательной траектории, что и будет являться результатом деятельности участников программы, их образовательным продуктом.

Построение индивидуальной образовательной траектории - это процесс совместного проектирования  всех участников образовательного пространства. В практикуме рассматривается совместная деятельность учителя - куратора и ученика по трем основным этапам.

1.      Подготовительный этап необходим:

·         Для осмысления себя, как учителя-куратора и проверки своих возможностей не только сопровождать учащегося по индивидуальной образовательной траектории, но и вместе с ним повышать свой уровень образования. Поэтому как один из вариантов предложен тест «Определение возможностей быть учителем-куратором».

·         Для определения способностей ученика быть проектировщиком своего собственного образования. Учитель-куратор может выбрать любые методики диагностирования, использование которых поможет в дифференцированном подходе к личности ученика. В практикуме предложен один из способов диагностики.

·         Для выработки критериев самооценки и самоконтроля для каждого этапа продвижения  по индивидуальной образовательной траектории.

·         Для выбора индивидуального образовательного маршрута (темы, раздела науки, явления и т. д.)

·         Для определения форм и методов работы и индивидуального темпа продвижения участников по выбранной траектории.

2.      Процессуальный этап – это процесс проектирования индивидуального образовательного пространства. В нем предусматривается:

·         Совместное проектирование образовательной траектории (работа над исследованием, проектом, изобретением, изучением раздела науки и т. д.).

·         Разработка методологии оформления того образовательного продукта, который вы получите в итоге прохождения по выбранной образовательной траектории.

·         Оформление и предъявление образовательного продукта (если это нужно).

3.      Рефлексивный этап поможет всем участникам образовательного пространства выявить проблемы и наметить пути их решения.

Таким образом, при построении индивидуальных  образовательных  траекторий  учитываются следующие факторы:

1)      уровень познавательной и социальной мотивации  учащихся;

2)      многовариативность разворачивания  материала в рамках и за рамками образовательной программы;

3)      изменение форм организации  процесса образования;

4)      выход за пределы учебной деятельности - постепенное сращивание учебной и образовательной деятельности;

5)      переход на самоконтроль и самооценку собственного движения в образовательном пространстве.

В третьем разделе - контрольное задание  представлено в виде творческой работы по соотнесению проблем классно-урочной системы обучения и особенностей технологии индивидуальных образовательных траекторий, которые могут стать одним из вариантов решения этих проблем. Выполнение контрольного задания несет не только контролирующую функцию, но и является  обобщающим этапом по изучению теоретического аспекта темы и выполнению практического задания третьего модуля.

Саморазвитие участников индивидуальной образовательной траектории  возможно только при условии постоянной рефлексии всех видов своей деятельности.

Четвёртый раздел – рефлексия. Рефлексия - это один из главных этапов программы, так как является этапом осмысления собственного профессионального роста. В третьем модуле программы участнику курсов повышения квалификации предлагается  примерный перечень вопросов, ответив на которые можно:

• определить  перспективность применения технологии индивидуальных образовательных траекторий в любой образовательной области;
• решить проблему мотивации процесса образования;
• выявить проблемы взаимодействия ребенка и образовательного пространства школы и наметить пути их решения;
• определить работу учителя - куратора как собственную траекторию непрерывного самообразования.

Описание  модуля « Феномен саморазвитие личности».

Развитие  – понятие широкое, охватывает все многообразие жизни человека на протяжении долгих лет.  В основе развития всегда лежат изменения личности, способной расширять свой собственный опыт, раскрывать и понимать свои индивидуальные возможности, которая пытается найти смысл и предназначение своего существования в этом  мире.

Созданный модуль «Феномен саморазвития личности» дает возможность педагогу на теоретическом и практическом уровне ознакомиться с данным феноменом и осмыслить необходимость саморазвития для профессионального и личностного роста.

Цель данного модуля: понимание и осмысление идей саморазвития личности и овладение практическими приемами самопознания.

Задачи:

-          представить теоретические основы саморазвития личности;

-          ознакомить с приемами самопознания, стимулирующими личностный рост;

-           способствовать простраиванию личностной временной перспективы через осмысление «Я – Концепции».

Содержание  деятельности по данному модулю предполагает:

.1. Тематические лекции.

1.1. Из истории вопроса.

1.2    Представление понятия «саморазвитие личности».

1.3    Структурные компоненты саморазвития.

2.        Психологический практикум.

3.        Тест «Самооценка точек личностного роста».

4.        Рефлексия.

 В тематических лекциях  рассматриваются следующие понятия:  идея саморазвитие личности, иерархия потребностей,  «Я – концепция». Осмысление идеи саморазвития через представленный теоретический материал  способствует пониманию, того, что тенденция к самоизменению и личностному росту заложена человеку от природы и изначально присуща каждому человеку. Человек стремится стать лучше, выйти за рамки самого себя. При ознакомлении с иерархией потребностей по А.Маслоу вы сможете понять,  что  двигателем развития может служить осознание  своих потребностей. Потребность в саморазвитии у человека может возникнуть тогда, когда удовлетворены  потребности в пище, питье, физической активности,  сне и т. д. Если эти потребности не удовлетворены, потребность в саморазвитии может и не возникнуть. Осмысление и удовлетворение своих потребностей  способствует   поиску личных целей и определению собственной линии развития.

     Понятие «саморазвитие личности» в теоретической части модуля, рассматривается как непрерывный процесс, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями.

   Уделяя внимание составным компонентам личности: самопознанию, самопобуждению , проектированию профессионального и личностного роста, самореализации, вы  сможете обозначить индивидуальный путь личностного и профессионального развития. Намечать  профессиональный  и личностный рост можно  через теоретическое осмысление материала или практическую деятельность.

Психологический практикум даст вам возможность формирования  адекватного понимания самого себя через выполнение психологических упражнений. Упражнения, представленные в психологическом практикуме направлены на развитие  умения и потребности в познании других людей,  умения преодолевать жизненные трудности.

Практикум состоит из четырех упражнений, выполнение которых позволит осознать свое внутреннее «Я», выйти на понимание других, осознать свои жизненные ценности и проблемы. По мнению психологов, каждый человек является тем, кем он себя мысленно представляет. Если вы себя оцениваете положительно, то и чувствовать будете хорошо. Более того, если вы думаете, что обладаете определенными качествами и талантами, то вы ими и будете обладать. Даже если вы сейчас не обладаете этими чертами, то если вы думаете, что имеете их, вы разовьете их, и ваше чувство собственного достоинства стремительно возрастет. Вы достигните того, к чему вы стремитесь.

Приведенный в модуле тест  «Самооценка точек личностного роста» позволит оценить успешность организации своего личностного роста.

  Заключительным действием модуля является выполнение рефлексии, где вы сможете ответить на  следующие вопросы:

1.Какой смысл   Я вкладываю  в понятие «саморазвитие»?

2. Что дало мне выполнение упражнений практикума?

-          В понимании  и принятии себя и других.

-          В способности изменить отношение к ситуации.

-          В определении жизненных целей.

3. Способствовали ли результаты, полученные в ходе самодиагностики,  простраиванию траектории личностного роста?

     Самосовершенствование возможно за счет специально – организованной деятельности, включающей не только повышение информированности учителей, но и развитие рефлексии, эмоциональной гибкости и устойчивости, толерантности. Осознанная потребность в самоанализе, саморазвитии и самосовершенствовании личности предполагает самосознание собственного  профессионального «Я», умение анализировать свое поведение и поступки, оценивать их со стороны, обнаруживать свои недостатки и стремиться к самосовершенствованию. Профессиональный и личностный рост способствует формированию психологической культуры педагога. Повышение психологической культуры педагога делает возможным  подготовить учеников к вхождению  в социальные отношения путем усвоения ими норм и принципам бесконфликтного, толерантного общения, научить их познавать мир, свободно взаимодействовать в нем, реализуя себя.

Комментарии к модулю «Мониторинг саморазвития»

Деятельность в данном модуле поможет вам получить обратную связь, как идет процесс вашего саморазвития.

Мониторинг может служить реальным психологическим обеспечением успеха деятельности человека.

Деятельность в данном модуле направлена на овладение практикой мониторинговой деятельности для дальнейшего саморазвития личности.

Задачи:

-          Ознакомить со способами внутренней экспертизы

-          Наметить возможные пути саморазвития личности.

 Содержание данного модуля предполагает:

  1.Тематичекие лекции

1.1   Что такое мониторинг?

1.2   Инструментарий мониторинга.

1.3   Функции мониторинга.

2.      Практикум .

3.      Тестирование. Тест “Определение развития творческого, духовного потенциала человека”

 4.Рефлексия деятельность

-  В теоретической части модуля делается  предположение о том, что  мониторинг может выступать в роли инструмента управления процессом саморазвития. Мониторинг саморазвития - это система сбора, обработки, хранения информации о динамических изменениях личности, позволяющая сделать прогноз ее развития.

Мониторинговая деятельность может помочь вам  объективно оценить свои потенциальные возможности через сравнительный анализ своих позитивных и негативных проявлений ( в характере, деятельности, познании, общении) и поможет простроить личностную траекторию развития. Это может  происходить через рефлексивную деятельность.

- Рефлексивная деятельность педагога может служить основополагающим инструментом мониторинга. В данном разделе раскрываются  понятия о  пяти  видах рефлексии: интеллектуальная, личностная, коммуникативная, кооперативная, экзистенционально – культурная. Каждая  рефлексия  несет  определенную  смысловую нагрузку,  и в совокупности они дают целостное представление о деятельности. Интеллектуальная рефлексия отражает то, как человек или группа понимает то, что изучает или чем занимается. Личностная рефлексия  отражает понимание  индивидом своих возможностей в достижении цели. Коммуникативная рефлексия  отражает понимание личностью  с кем он будет взаимодействовать и как его решение будет соответствовать групповому. Кооперативная отражает понимание личностью того, какие формы взаимодействия могут привести к выполнению групповых решений. Экзистенционально – культурная – итог выше названных рефлексий. В результате рефлексивной деятельности происходит комплексное осмысление, и рефлексия становится одной из составляющих внутренней культуры человека  (личным достоянием).

-   Далее в теоретической части вы ознакомитесь с  функциями мониторинга: иформационная, диагностическая,  аналитическая, прогностическая, координирующая позволяют  обеспечить   обратную связь, определить и изучить изменения, происходящие в личности, проанализировать результаты, прогнозировать деятельность   и определить дальнейшую траекторию  развития.

 - Работа в практикуме  модуля предполагает осмысление личных целей, соотнося их со своими возможностями “что я хочу?” и “что я могу?”. Обозначив для себя цели реальные и цели идеальные  (цель – мечта), возможно вам удастся определить  собственные ресурсы для их достижения. Те цели , которые вы достичь “не можете” предлагаем   поделить на подцели и наметить пути их достижения. Рекомендуем по достижении каждой подцели рефлексировать  и соотносить с основной целью.

 - Тестирвание “Определение развития творческого, духовного потенциала человека”

 Работа с этим тестом позволит  вам оценить свои потенциальные возможности по 14 шкалам (определить зону удовлетворенности в развитии составных самоактуализации) . Достоинством данного теста является  многогранность характеристик самоактуализирующейся личности.

 - Завершая работу в модуле, проводя рефлексию   предлагается вам написать письмо самому себе и попытаться в нем дать реальное видение себя ( старайтесь быть максимально откровенным, описывая все, что волнует, радует в данный момент, что мешает самовыражению).

 Рефлексию можно провести , используя  используя методику “Незаконченные предложения” (выявление смысловых установок   в различных формах деятельности).

-          Я думаю,…

-           Моя работа…

-          Я хочу изменить….

-          Мне кажется….

-          Я хочу изменить…

-          Мне мешает….

-          Когда я иду в школу….

-          Когда я иду на работу…

-          Целью своей жизни я считаю…

-          Я думаю, что мои коллеги…

-          Самым интересным в жизни я считаю….

-          Я бы изменил…..   

Уважаемый коллега! Мы надеемся, что ваша деятельность по теме “саморазвитие личности как содержание образования” поможет Вам осмыслить идеи саморазвития, понять как саморазвитие может стать содержанием образования. Теоретическая, практическая, диагностическая деятельность, которую Вы осуществите, возможно станет стимулом к вашему профессиональному и личностному росту. Выстроить индивидуальную образовательную траекторию Вам поможет алгоритм рефлексивной деятельности.

-          Чем я хочу заниматься?

-          Чему я хочу научиться ( в определенный момент)?

-          Что для этого необходимо?

-          В каком порядке это будет происходить?

-          С кем бы я хотел сотрудничать?

-          Что будет результатом деятельности?

-          Как я могу представить это другим?

Благодарим за сотрудничество, желаем успехов  в саморазвитии