Описание системы работы "Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ИМЕНИ П.В. КИРЕЕВСКОГО»

ОРЛОВСКОГО РАЙОНА ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

302501, Российская Федерация, Орловская область, Орловский район, п. Биофабрика,

ул. Киреевского, д. 17. Телефоны: [phone], 40-94-99

_____________________________________________________________________________

ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ РАБОТЫ

«Использование информационных технологий

на уроках русского языка и литературы»

Подготовил: Начатых Евгений Сергеевич,

учитель высшей квалификационной категории

Содержание

Введение……………………………………………………………………….. 2

Глава 1. Использование информационных технологий

                на уроках русского языка и литературы

1.1 Понятие технологии и информационной технологии…………….. 4

1.2 Применение компьютерной, аудио и видеотехники

      при изучении предметов гуманитарного цикла……..……………….. 5

1.3 Литература, искусство и информационные технологии…………...9

1.4 Нравственная сторона уроков с использованием

      информационных технологий………………………………………..10

Глава 2. Использование компьютера при проверке

                ЗУН учащихся…………………………………………………...13

2.1 Тестовый контроль…………………………………………………… 14

2.2 Обзор некоторых учебных компьютерных программ…………...15

2.3 Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся…….17

Глава 3. О положительных и отрицательных сторонах

      использования информационных технологий…………………….18

Заключение………………………………………………………………….20

Введение

Нужно много учиться,

Чтобы многое знать.

Шарль Монтескьё.

Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров, видео- и аудиотехники в школьном образовании, что призвано обеспечить грамотность и информационную культуру учащихся. Внедрение компьютерной техники может позволить одновременно искать ответ на несколько вопросов. Следовательно, в обучении гуманитарным предметам возникает возможность применять такие педагогические приёмы, которые позволяют одновременно работать по нескольким направлениям, за минимальное время обрабатывая огромную информацию, так как человеческая память и мышление получают существенную помощь на этапе отбора и сопоставления исходных данных. При этом существенно меняется положение как ученика, так и учителя, по-иному строится их познавательная и обучающая деятельность. Теперь среди важнейших задач совершенствования содержания образования прямо формулируется необходимость вооружать учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники, обеспечить широкое применение компьютеров в учебном процессе. Необходимость автоматизации обучения обосновывается несколькими соображениями: даже самый талантливый учитель не в состоянии одновременно адаптироваться к разным ученикам; в отличие от учителя-человека обучающая машина бесконечно терпелива, неутомима и беспристрастна. Один из аргументов созвучен известным словам К.Д. Ушинского о том, что «учитель не есть машина для задавания и спрашивания уроков», т. е. отражает стремление, так сказать, демашинизировать учительский труд, оставить в нем лишь то, что достойно высококвалифицированного специалиста. Компьютерная технология обучения представляет комплекс унифицированных методологических, психолого-педагогических, программно-технических и организационных средств, предназначенных для интенсификации самостоятельной познавательной деятельности (учения), обучения или управления учением, а также для игрового человеко-машинного решения учебных и практических задач.

Идея обучения человека с помощью автомата, способного адаптироваться к индивидуальным особенностям своих учеников, зародилась в 50-х гг. на стыке психологии и кибернетики. От этого союза двух наук ждали коренных изменений в сфере школьного образования. Например, в  60-х гг. утверждали, что через несколько лет каждый школьник окажется в не менее привилегированном положении, чем Александр Македонский, которого учил сам Аристотель. Другие авторы, называя иные имена и ситуации, говорили примерно о тех же сроках грядущей революции в обучении. Однако подававшее столь большие надежды общее детище психологии и кибернетики было тогда ещё в колыбели, а вскоре его постигла обычная участь вундеркиндов: многообещающий расцвет в младенчестве, затем деградация. Это происходило потому, что принципиальные трудности, возникавшие при конкретизации и практическом применении идеи адаптивного обучения, начинали стимулировать подмену большинства связанных с ней понятий. К 70-м гг. идея оперативной адаптации процесса обучения к ходу усвоения была уже почти полностью дискредитирована подменявшими её суррогатами. Однако вернуться к ней необходимо, так как трудно правильно оценить современное состояние компьютерного обучения и его перспективы, смешивая замысел и результаты его осуществления, идею и её конкретное наполнение. Ведь дефекты, проявляющиеся в конкретном толковании идеи, не обязательно присущи ей самой. Переносить же на  неё недостатки неудачного варианта её практического воплощения несправедливо, тем более что речь идёт об одной из самых гуманных идей. Ведь ее суть в том, чтобы на основе гибкой и непрерывной (оперативной) адаптации к индивидуальным особенностям каждого ученика предупреждать возникновение у него психологического дискомфорта (потери веры в свои силы, отвращения к учебному предмету и т. п.).

Глава 1. Использование информационных технологий

      на уроках русского языка и литературы

1.1 Понятие технологии и информационной технологии

Современная школа далеко ушла от моделей прошлого века как по сути, так по и по средствам и методам обучения. Появилось много новых образовательных технологий, улучшающих, оптимизирующих, рационализирующих отдельные аспекты технического оснащения урока. Но все они не затрагивают основных принципов организации классно-урочной структуры. Понятие технологии сегодня одно из самых популярных в педагогике. Из всех определений педагогической технологии я выбрал, на мой взгляд, наиболее подходящее к своей методике работы:

  – совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса.

Информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие все специальные технические информационные средства (компьютер, кино, видео, DVD, аудио). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Но если задуматься, то любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу процесса обучения составляет информация и её преобразование. Поэтому для технологий, использующих в обучении компьютер, удачным будет термин «компьютерная технология». Возникает термин лишь в том случае, если компьютер используется, так сказать, в чистом виде. В своей практике я использую не только компьютерную технику, но и аудиоматериалы, видеофильмы, DVD-программы, слайд-шоу, что позволяет говорить всё-таки об информационных технологиях обучения. Одним из направлений информационных технологий как раз и является использование аудио- и видеосредств, хорошо известных как ТСО. Поэтому наряду с компьютерными технологиями говорят об аудиовизуальных технологиях обучения, в которых значительная часть управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов. В результате получается своего рода комбинирование компьютерных обучающих программ с телекоммуникационной сетью.

1.2 Применение компьютерной, аудио и видеотехники при изучении предметов гуманитарного цикла.

Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образования, то сегодня человечество вышло на уровень, когда компьютерная грамотность выпускника школы должна быть достаточной для того, чтобы он мог свободно работать на персональном компьютере как пользователь.  Эта потребность продиктована временем. Сегодня в обучении особый акцент ставится на собственную деятельность ребёнка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Современный урок в идеале не должен быть ограничен предметом и учителем.

Схема проведения урока с применением компьютера предполагает несколько этапов. На каждом из них можно использовать компьютерные технологии как ещё один инструмент исследования, как источник дополнительной информации по предмету, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. Например, компьютерные презентации являются одним из типов мультимедийных проектов, представляющих собой последовательность слайдов, содержащих мультимедийные объекты: текст, цифры, графику, анимацию, видео и звук. Презентации лучше всего применять на уроках литературы во время лекции или докладов учащихся, так как там могут быть показаны самые выигрышные моменты  урока: географические и исторические места, связанные с жизнью и деятельностью писателей и поэтов, портреты, иллюстрации, цитаты.  На экране могут появиться и определения, которые ребята перепишут в тетрадь.

Кроме готовых дисков учитель может  сам создавать творческие проекты презентаций с помощью Power Point  к урокам, факультативным занятиям, элективным курсам. Уроки-презентации дают возможность реализовать принцип наглядности, повысить эффективность урока в ракурсе развития личностного потенциала учащегося. Многие полезные для обучения свойства электронных учебных материалов просто невозможно реализовать в традиционных учебниках и пособиях, так как если перевести весь материал, содержащийся в мультимедиакомплексе, в линейный вид, то это будет более 50 тысяч страниц книжного текста.

Подобные программы стимулируют познавательный интерес ребёнка, повышают эффективность урока. Это и обратная связь с учащимися, занимающимися самостоятельно,  интерактивность,  высокая степень наглядности,  оперативный доступ ко всем частям, разделам и статьям, это и использование компьютерных технологий для диагностики степени усвоения материала и коррекции пробелов на уроках, дополнительных занятиях.

О том, насколько необходимо использование компьютера на уроках русского языка и литературы, можно судить по результатам анкетирования, проведённого среди учащихся нашей школы (см. Приложение). Им было предложено ответить на ряд вопросов, так или иначе затрагивающих информатизацию образования. Исследование показало, что многие учащиеся:

§  являются уверенными пользователями компьютера (73%);

§  часто используют компьютер при подготовке к урокам русского языка и литературы (61%);

§  пользуются сетью Интернет при подготовке к урокам (48%);

§  знакомы с обучающими и контролирующими программами по русскому языку (43%);

§  получают дополнительные знания по русскому языку (75%);

§  считают компьютерные программы необходимыми для повышения качества обучения (93%).

В науке существуют различные точки зрения на возможность применения компьютерной и видеотехники в гуманитарной области. Одни учёные считают, что это может привести к дегуманизации образования, и предлагают ограничить область применения компьютеров сферой предметов естественно-математического цикла. При этом высказывается точка зрения, что именно гуманитарные предметы должны выступать своего рода защитой человека от ЭВМ. Другие утверждают (и я с ними согласен), что разумное использование компьютеров в школьном гуманитарном образовании может дать положительные результаты, иногда даже более эффективные, чем при традиционной методике обучения.

Большинство методистов считают, что компьютер целесообразно применять лишь при условии хорошего программного обеспечения в случае действительной необходимости. Программы, применяемые в гуманитарном образовании, подразделяются на два основных вида: тренировочные и обучающие. Первые, предназначенные преимущественно для отработки и закрепления умений и навыков (хронологических, картографических, лингвистических и др.), не только предъявляют информацию (текст, график, дату, карту), но дают решение или правильный ответ. Существует точка зрения, что эти программы рассчитаны на детей с замедленным уровнем развития. В обычном классе они не целесообразны, так как имеют ограниченное педагогическое воздействие. Вторые направлены на реализацию знаний и умений на уровне требований предмета.

Для меня компьютер уже давно стал незаменимым помощником на уроках. Так, например, для более глубокого понимания и оценки художественного произведения методически целесообразно показать учащимся историческую и общественно-политическую обстановку эпохи. На экран монитора можно оперативно вывести фрагменты из критических статей, первоначальные наброски автора, заметки, черновики. По этим материалам можно развернуть коллективную поисковую работу, а также дать индивидуальные задания учащимся с учётом степени их трудности. Один из возможных аспектов использования компьютера на уроках литературы — это базы данных в виде биографических и хронологических сведений о творчестве писателя. Под базами данных понимаются технологии ввода, хранения и предоставления информации с использованием техники. Базы данных могут включать различную статистическую, текстовую, графическую, иллюстративную информацию практически в неограниченном объёме с обязательным её представлением в виде библиографии, рефератов, обзоров.

Знакомство с компьютером и его использование в обучении осуществляется в большей мере в среднем и старшем звеньях школы. Современный компьютер является для ребёнка равноправным партнёром, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы. Использование компьютеров в учебной деятельности выглядит очень естественным с точки зрения ребёнка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребёнка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения и т.д. Например, в функции учителя компьютер представляет и источник учебной информации, и наглядное пособие, и тренажёр, и средство диагностики и контроля.

Большие возможности открывает компьютер для развития речи учащихся путем редактирования текстов письменных работ, отзывов и рецензий, составления библиографий. Я работаю в сельской школе не первый год и поэтому знаю не понаслышке, что такое один – два экземпляра книги на класс в пятнадцать – двадцать человек. Компьютер помогает решить эту проблему разнообразными способами: представить для учащихся текст изучаемого произведения в электронном виде, хранить информацию и передавать её с помощью диска или флеш-накопителя для последующего использования на других компьютерах, например, в домашних условиях.

Таким образом, использование компьютера на уроках гуманитарного цикла может позволить помимо традиционных методик использовать принципиально новые методы обучения и формы организации занятий. Более того, наличие вариативного программного обеспечения даёт учителю возможность одновременного сочетания на одном уроке разных методик для разных групп учащихся. Возможна индивидуальная форма подачи учебного материала, выборочные опросы и тренировочные упражнения, коллективная и индивидуальная работа школьников, дискуссии, поисковые эксперименты и многое другое.

1.3 Литература, искусство и информационные технологии

На мой взгляд, современный урок литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает учителю управлять потоком ассоциаций, будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока  делает его ярким, зрелищным и поэтому запоминающимся. В своей работе я систематически использую иллюстративный материал, а наличие в школе мультимедийных устройств (медиапроектора в сочетании с компьютером) позволяет показать крупно даже очень маленькую фотографию. Очень часто сталкиваюсь с отсутствием вообще каких-нибудь иллюстраций к уроку. В этом случае на помощь приходят базы данных сети Интернет.

 В методической литературе накоплен большой опыт работы с иллюстрациями, репродукциями, портретами и фотоматериалами, но перед учителем всегда стоит проблема раздаточного материала. Эту проблему мне  помогают решить компьютерные информационные технологии, которые дают возможность подготовить презентацию иллюстративного и информационного материала (набор слайдов-иллюстраций, снабжённых необходимыми комментариями для работы на уроке) и таким образом обобщить материал по теме. В рамках этой программы можно организовать на уроках литературы и развития речи сопоставление иллюстраций, сравнение работ разных художников по одному и тому же произведению. Ученики за  урок могут не  только познакомиться с портретами, фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать аудиозаписи, музыкальные отрывки и  даже побывать на экскурсии в музее. Например, в 10 – 11 классах для изучения предложены такие крупные произведения, как «Преступление и наказание» Достоевского, «Война и мир» Толстого, «Мастер и Маргарита», «Собачье сердце» Булгакова, «Тихий Дон», «Судьба человека» Шолохова. Уже давно уроки по этим произведениям не ограничиваются только лишь докладами, опросом и контрольными работами. Обязательно после изучения произведения устраиваю коллективный просмотр фильма, снятого по роману или рассказу. Важной составляющей таких просмотров становится обсуждение фильма, потому что учащиеся знакомятся с субъективным восприятием произведения тем или иным режиссёром. Вопросы предлагаю самые разнообразные:

·       Какое впечатление произвел фильм? Так ли произведение представлялось на экране?

·       Что понравилось, а какие моменты  хотелось бы оспорить?

·       Удачно ли подобран актёрский состав?

·       Насколько точно используют сценарист и режиссёр текст произведения?

Учащимся нравится такая методика, у них появляется возможность сравнить прочитанное и увиденное. Подготовка к такому уроку становится для меня и для учащихся творческим процессом. А зрелищность, яркость, новизна технических элементов урока, в сочетании с другими методическими приёмами делают урок необычным, увлекательным и запоминающимся. Компьютер, видеомагнитофон или DVD-плейер, конечно, не могут на уроке литературы заменить живое слово учителя при изучении художественного произведения, творческого общения, но могут стать хорошими помощниками.

1.4 Нравственная сторона уроков с использованием

информационных технологий

 Особо хочу отметить нравственную сторону таких уроков. В 90-е годы в нашу страну, после падения «железного занавеса», хлынул со страниц газет и журналов, с экранов телевизоров, кино и видео поток низкопробных произведений массовой культуры, ориентированных, прежде всего, на жажду обладания любой ценой, потребительство, воспевающих культ силы и агрессивности. Сегодня, к сожалению, мы ко всему этому настолько привыкли, что даже подчас не замечаем этого разрушительного воздействия. А в то время оно было подобно взрыву бомбы, покалечившему немало душ. Ребята взахлёб смотрели доступные фильмы, обсуждали увиденное на экранах. В результате в их сознании произошла подмена понятия о том, что такое истинные ценности для человека, началось подражание героям, изначально отрицательным, заслуживающим глубокого осуждения. Поэтому, на мой взгляд, очень важно показать учащимся, как разрушительно действует на человека низкопробная кинопродукция, потому что очень часто героями в подобных картинах становятся убийцы, бандиты и уголовники. В этом отношении полезно в рамках школьной программы посмотреть с учащимися фильм по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» (Киностудия имени М.Горького, 1969 год, режиссёр Лев Кулиджанов). Сам роман вплотную подводит к пониманию глубинных духовных ценностей, присущих русской культуре. Он ставит вопросы о тайне человека, о свободе личности, сотворённой по образу и подобию Божию, о её ответственности за всё, что совершается. Постижение основ человеческой нравственности гораздо глубже, если совершается сначала в душе, в сердце самого человека, и только потом на интеллектуальном уровне. И этому может помочь и содействовать художественный гений Фёдора Достоевского.

Как и в 90-е годы, кино и телевидение продолжают занимать и сегодня ведущее место в досуге учащихся. Но всё усложнилось ещё и тем, что теперь уже на отечественном экране стала преобладать низкопробная видеопродукция, обрушивающая на зрителя потоки сцен насилия, жестокости. Очень остро теперь стоит вопрос о борьбе с безволием и расслабленностью человеческой души, размытостью или отсутствием нравственных ориентиров. При этом существенно возрастает роль медиаобразования. И в противовес видеопродукции третьего и четвёртого сорта я стараюсь чаще приобщать детей к настоящей культуре, показывая документальные фильмы о великих деятелях искусства, поэтах и писателях. Во внеурочное время и на каникулах большой популярностью у учащихся пользуется проводимое мной мероприятие, которое носит название «Дневной киносеанс». «Благородный разбойник Владимир Дубровский», «Человек в футляре», «Мёртвые души», «Доктор Живаго», фильмы о Маяковском, Есенине, Чуковском, Беляеве, Шолохове, Лихачёве  – всё это вызывает живой интерес у ребят, заставляет задуматься о вечных ценностях в искусстве и самой жизни. Большинство учащихся хочет, чтобы такие киносеансы не заканчивались, поэтому учебный кабинет  полон зрителей.

Всегда советую своим ученикам смотреть образовательные каналы, такие как «Культура». Много познавательных передач транслируется на этом  телеканале, созданном одним из замечательных людей современности Д.С.Лихачёвым. Материал, предлагаемый телеканалом, довольно разнообразен и существенно дополняет уроки литературы, особенно, если тема связана с неизвестными фактами биографии автора, загадками его личности и произведений.

Глава 2. Использование компьютера при проверке ЗУН учащихся

Одной из особенностей русского языка является большой объём работы, которую необходимо выполнить для приобретения соответствующих умений и навыков, а также характер работы: выполнение упражнений из учебника, дидактического материала. Каждый урок с использованием компьютера вызывает у детей эмоциональный подъём. Даже отстающие ученики охотно работают с ПК. Обучение с использованием компьютера освобождает учителя от рутинной проверки, позволяет выявить типичные ошибки, недочеты в знаниях, зафиксировать ошибки отдельных учащихся, правильно построить коррекционную работу. С приходом в школу ЭВМ появилась возможность интенсифицировать преподавание русского языка, повысить темп современного урока, увеличить объём коммуникативных упражнений за счёт сокращения затрат времени на различного рода переписывания. Увеличивается доля самостоятельной работы с одновременным усилением индивидуального обучения, организуется активная познавательная деятельность каждого ученика.

При анализе целесообразности использования компьютера и другой техники в учебном процессе можно выявить следующие дидактические возможности:

ü расширение возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся, особенно при исследовании и систематизации явлений русского языка;

ü привитие навыков самоконтроля и самостоятельного исправления собственных ошибок;

ü развитие познавательных способностей учащихся;

ü помощь в быстром освоении материала, экономия времени; изменение качества и содержания урока;

ü развитие мотивации у ученика;

ü помощь в быстром усвоении сложного материала.

Эти дидактические возможности техники доказывают эффективность и актуальность использования компьютера на уроках русского языка и литературы.

2.1 Тестовый контроль и формирование умений и навыков с помощью компьютера предполагает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить знание и незнание обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработке информации. Мне помогают решить эти проблемы учебные компьютерные программы по русскому языку и литературе, которых в настоящее время создано достаточно много: «Фраза», «1С: Репетитор. Русский язык» и другие.

Информационно-обучающие программы «Репетитор. Русский язык», «Фраза» и другие создают для учащегося обучающую среду, в которой есть все, что нужно для самостоятельного освоения предмета. Они представляют собой мультимедиакомплекс, в копилке которого учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы и другие материалы, создают для учащегося комфортную образовательную среду, в которой есть все, что нужно для самостоятельного освоения предмета и поступления в вуз. Мультимедиа – это новая форма старого метода обучения через видение и восприятие на слух, так как эта технология позволяет одновременно использовать различные способы представления информации: текст, цифры, графику, анимацию, видео и звук.

Учебные компьютерные программы по русскому языку позволяют решить ряд проблем:

ü повысить интерес учащихся к предмету;

ü повысить успеваемость и качество знаний учащихся;

ü сэкономить время на опрос учащихся;

ü дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях;

ü помогают и учителю повысить уровень своих знаний.

Тесты в электронной версии могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки, и уровень знаний оценивается тут же.

2.2 Обзор некоторых учебных компьютерных программ

Практически любой школьник хотел бы без ошибок писать по-русски, ведь если он собирается поступать в вуз, ему придется сдавать письменный экзамен по этому предмету. Понятно, что спрос рождает предложение, – уже появилось достаточно много мультимедийных обучающих курсов. Один из них – «Фраза», программа-тренажёр по русскому языку. Я применяю её для тренировки и проверки орфографических и пунктуационных навыков. Учебный материал распределён по классам, темам. Каждая тема содержит несколько вариантов по степени сложности. Темп работы в режиме тренировки индивидуален, поскольку переход к следующему кадру осуществляется самим учеником. В процессе работы программа выводит на экран фразу или предложение, куда следует ввести недостающие буквы или знаки препинания. После правильного ответа появляется следующий вопрос, после неверного выдается подсказка в виде правила или рекомендации и предлагается заново выполнить упражнение. Если и второй раз ответ будет неудачным, то программа сама исправит ошибку, подчеркнув место ввода, и перейдёт к следующему вопросу.  При правильных ответах машина выдает реплику «Молодец!» Курс содержит 677 вариантов упражнений на все правила орфографии и пунктуации русского языка. Основное предназначение «Фразы» – быть домашним репетитором, помогающим быстро повторить материал и «натаскать» ученика перед сдачей экзаменов.

Результативность использования программы «Фраза» достаточно велика. После того, как я стал использовать эту компьютерную программу для тестирования учащихся, у меня исчезла необходимость выполнять некоторую часть рутинной работы по проверке тестов. Сначала было проведено ознакомительное занятие, на котором школьники смогли опробовать «Фразу» в действии, и уже на первом тестировании результаты были очень хорошие: с заданиями, которые выводились на экран монитора, справлялись на положительную оценку намного больше детей, чем при обычном тестировании. Таким образом, использование на уроке тренировочной компьютерной программы дает возможность учителю осуществлять оперативный контроль промежуточных результатов мыслительной деятельности учащихся, позволяет повысить темп урока, увеличить его педагогический эффект.

Непревзойдённым репетитором остается «1С: Репетитор. Русский язык». Фирма «1С» радует тестами по пунктуации, теперь к тестовым заданиям на 128 правил русского языка прилагается справочник с правилами орфографии, лингвистическими терминами и списком учебной литературы, которая может пригодиться. Предлагается пройти тесты на сомнительные гласные и согласные, слитное, раздельное или дефисное написание слов, а также проверить себя в правильном употреблении строчных и прописных букв. Программа рекомендована старшеклассникам, абитуриентам.

 «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия-2005» — обширный источник знаний по естественнонаучным дисциплинам, гуманитарным и социальным наукам, литературе и искусству. «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия-2005», которую я использую в своей работе, — девятое издание самой популярной российской энциклопедии, содержание которой постоянно расширялось и обновлялось в течение более девяти лет. В состав девятой версии вошли новые статьи, иллюстрации и приложения. Теперь объём информации, входящий в энциклопедию, составляет более сотни книжных томов (без учета аудио- и видеофрагментов). Помимо стандартных способов получения справочной информации (энциклопедических статей и толкового словаря) издание даёт возможность пользоваться и другими видами справочников: интерактивным географическим атласом, иллюстрированными хронологическими картами и схемами, фотоальбомами, мультимедиа-панорамами, словарем цитат из первоисточников. Гигантский объём информации по всем областям знаний, скрупулёзно разработанная структура энциклопедии, широкий набор приложений и уникальная поисковая система позволяют мне применять «Большую Энциклопедию Кирилла и Мефодия-2005» максимально эффективно.

2.3 Самостоятельная поисковая, творческая работа учащихся.

Компьютерные технологии дают самые широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учитель может научить ребёнка грамотно использовать компьютер, показать, что он не только игрушка и средство общения с друзьями. При умелом наставничестве педагога подросток учится среди обилия информации в Интернете находить нужную, учится обрабатывать эту информацию, что является наиболее важной задачей. Я уже неоднократно сталкивался с тем, что мои ученики приносят аккуратно переписанные с сайтов сочинения, бездумно и совершенно без усилий перепечатанные доклады и рефераты. Есть ли польза в такой «работе»? Есть, но минимальная: всё же нашел, что искал, и сумел выкрутиться из проблемы. Что может сделать учитель, чтобы подобная работа всё же приносила пользу? Я считаю, что он должен создать необходимость обработать найденную информацию, преобразовав её, например, в виде опорной схемы, презентации, тестовых заданий, вопросов по теме и т.п.

Самое элементарное применение компьютера ребятами – редактирование текстов, набор текстов своих творческих работ, своих стихов, составление сборников, создание компьютерных рисунков. Старшеклассники оформляют свои доклады, рефераты с помощью компьютера, делают сами рисунки, схемы, помогают делать тесты, пособия по литературе, дидактический материал. Надо отметить, что ребятам нравится выполнять задания на компьютере. Это тот самый случай, когда приятное соединяется с полезным. Кроме этого, использование компьютерных, информационных технологий на моих уроках позволяет осуществлять интеграцию с информатикой, реализовывать приобретаемые на этом занятии навыки в практической деятельности. Этот союз приятен и мне, учителю русского языка и литературы, и  преподавателям информатики и информационных технологий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что  использование компьютера на уроках русского языка развивает творческий потенциал учащихся, повышает мотивацию обучения и самостоятельность, развивает мышление, умение осуществлять информационную, исследовательскую деятельность, а также деятельность по систематизации учебной информации, расширяет кругозор и информированность учащихся, развивает представления об информационных программных средствах; дает возможность пользования компьютерными коммуникациями, повышает информационную культуру; обеспечивает  дифференциацию обучения; развивает культуру учебной деятельности.

Глава 3. О положительных и отрицательных сторонах использования

информационных технологий

Интересно звучит на уроке лекция с использованием мультимедийного проектора, когда компьютер позволяет учителю расширить возможности обычной лекции, демонстрировать учащимся красочные схемы, для пояснения использовать звук и анимацию, быстрые ссылки на ранее изученный материал. Очень интересным, на мой взгляд, видеодополнением уроков, связанных с развитием искусства в ту или иную эпоху, является программа «Виртуальный Эрмитаж». Не у всех есть возможность посетить Государственный Эрмитаж в Санкт-Петербурге, а на диске он воссоздан в трёхмерной графике: около пятидесяти залов, справочные материалы и многое другое. Использование презентаций позволяет учащимся полнее окунуться в атмосферу изучаемого времени, понять личность писателя, художника, общественного деятеля.

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. Информационные технологии вовлекают  учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование информационных технологий в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом их выполнения. Такие технологии позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.  Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа даёт возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий.

Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и литературу, изобразительное искусство и музыку;  использование мультипликации и анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся. Но и слишком частое проведение уроков с применением информационных технологий  может отрицательно сказаться на результатах обучения: в сознании ребёнка правила  могут прочно ассоциироваться с кнопками и готовыми таблицами. Большее разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами достигается на традиционных уроках. Следовательно, при изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы. 

Заключение

В заключении целесообразно сказать о том, где и как можно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объёмы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:

Ø при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);

Ø закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

Ø система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);

Ø самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа «1С: Репетитор. Русский язык», энциклопедии, развивающие программы);

Ø тренировка конкретных способностей учащегося (внимание, память, мышление и т.д.).

Особо хочу остановиться на результативности уроков с использованием компьютерных и аудиовизуальных технологий в целом. Самое главное заключается в том, что такие уроки пробудили интерес к знаниям, к самообразованию даже у многих бесконечно ленивых учащихся. Школьники начали активнее участвовать в уроке, обсуждении перспективных заданий, связанных прежде всего с возможностью его подготовки на компьютере или видеотехнике. Наметилось повышение качества подготовки учащихся на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий. Применение информационных технологий позволяет интегрировать различные виды образовательной деятельности – учебной и исследовательской, повысить творческую и интеллектуальную составляющие учебной деятельности.

Изменилось и  содержание деятельности учителя; учитель перестал быть просто «репродуктором» знаний, он стал разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой – требует высокого уровня технологической и методической подготовленности. Появилось новое направление деятельности педагога – разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов.