Муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение
детский сада №1 комбинированного вида
Изобильненского муниципального района
Ставропольского края
Описание системы работы
Педагога-психолога
Выполнила: Е.В.Бухонина
Г.Изобильный
2015 г.
Психологическая
служба ДОУ - одно из звеньев единой системы психологической
службы в образовании – системы социальной помощи семье и детям. Она
предназначена для оказания своевременной квалифицированной консультативно-методической,
психодиагностической, психокоррекционной помощи детям, родителям и
педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания. А также
социально-психологической
адаптации.
Эффективность
работы по социализации, развитию, воспитанию и подготовки ребёнка к школе
зависит от объединённых усилий всех специалистов дошкольного образовательного
учреждения и
семьи.
Психолого-педагогическое
сопровождение - это система профессиональной деятельности психолога,
направленной на создание социально-психологических условий для успешного
обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия. Для
осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо
научить ребенка выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации,
выработать план решения и сделать первые шаги.
Цель психологического сопровождения в
МКДОУ «Детский сад № 1» -
содействие психологическому, личному
и индивидуальному развитию дошкольников, обеспечивающее психологическую
готовность к обучению в школе, социальной адаптации детей раннего возраста,
поступающих в ДОУ, обеспечение психологической безопасности участников
образовательного процесса.
Данная
цель конкретизируется в следующих задачах:
Ø предупреждение возникновения
проблем развития ребенка;
Ø помощь (содействие) ребенку в
решении актуальных задач развития, воспитания и социализации;
Ø
развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей,
родителей, педагогов;
Ø психологическое обеспечение
образовательных программ.
Главный принцип работы – оказание
помощи руководству, педагогам, родителям, детям в создании обстановки
доброжелательной требовательности к воспитанникам, уважение к их личности,
создание ситуации успеха, формирование у воспитанников позитивного отношение
к своим возможностям, формирование уверенности в себе.
Педагог-психолог
по профессиональному и административному профилю подчиняется руководителю МКДОУ.
В начале учебного года совместно с
администрацией ДОУ определяется деятельность психолога в методической работе:
участие в педсоветах и методических советах, проведение семинаров,
педагогических консилиумов, лекций, консультаций и тренингов для педагогов и
родителей. Определяются основные стратегии психологического сопровождения
воспитанников.
На протяжении деятельности
психологической службы ДОУ сформировались следующие (ставшие уже традиционными)
формы работы с родителями:
1. Родительские собрания -
ознакомление родителей:
Ø с психологическими
особенностями воспитанников на разных возрастных этапах;
Ø особенностями подготовки
детей к ДОУ;
Ø с прохождением
адаптационного периода детей младших групп;
Ø особенностями познавательной
и эмоционально-волевой сферы воспитанников;
Ø преодоление трудностей
связанных с личностным развитием и особенностей поведения воспитанников.
2. Индивидуальные и групповые консультации
родителей по различным вопросам.
3. Выпуск памяток для
родителей, связанными с воспитанием детей.
4.. Семинары, тренинги по
эффективному взаимодействию с детьми.
5. Консультативный пункт.

Коррекционно-развивающей
работе с воспитанниками уделяется большое значение, а так же осуществляется
профилактическая и диагностическая работа.
На схеме указаны
направления и формы работы с воспитанниками
Ключевые вопросы
деятельности психологической службы МКДОУ "Детский сад №1": адаптация
детей раннего возраста, поступающих в ДОУ, работа с детьми ОНР (дети, имеющие
нарушения речи), работа с детьми "группы риска", подготовка детей к
школьному
обучению.

Основные
направления психологического сопровождения: психодиагностика, коррекция и
развитие, психопрофилактика, психологическое консультирование, психологическое
просвещение.
Направления деятельности
психологической службы, охватывают работу с воспитанниками, педагогическим
коллективом, родителями и взаимодействие с другими службами и организациями
города (психолого-медико-педагогической комиссией, методистами отдела
образования).
Охарактеризуем реализацию
основных идей и направлений психологической службы в каждом компоненте
структуры нашей психологической службы через различные формы и методы
организации работы.
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне
психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем
участников воспитательно-образовательного процесса.
В рамках психодиагностического
направления осуществляется:
Ø Анкетирование с целью
определения степени готовности ребёнка к поступлению в ДОУ;
Ø Наблюдение с целью
определения эмоционального фона группы (в период адаптации);
Ø Диагностика воспитанников
старших, подготовительных и логопедической групп с целью определения
уровня психологической готовности к обучению в школе для организации и
координации коррекционно-развивающей работы с детьми;
Ø Диагностика психического
развития детей логопедической группы (старший возраст) для организации
коррекционно-развивающей работы;
Ø Диагностика детей «группы
риска» (агрессивные, нерешительные, конфликтные, вспыльчивые дети) с целью
учёта и организации дальнейшей помощи по оказанию работы с детьми;
Ø Диагностика воспитанников в
рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ;
Ø Диагностика удовлетворённости
родителями качеством услуг, предоставляемыми ДОУ.
В данном
направлении по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ проводится
углубленная диагностика развития ребенка, детского, педагогического,
родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников
воспитательно-образовательного процесса.
2. Психопрофилактика является
средством предотвращения возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с
возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в
психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках
психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и
интеграции этих детей в социум.
В данном
направлении проводится работа по адаптации субъектов образовательного процесса
(детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
Ø анализ медицинских карт
(карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения
информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска,
требующих повышенного внимания;
Ø групповые и индивидуальные
консультации для родителей вновь поступающих детей;
Ø информирование педагогов о
выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса.
Ø Отслеживание динамики
социально-эмоционального развития детей;
Ø Содействие благоприятному
социально-психологическому климату в ДОУ.
Профилактическая
деятельность с детьми заключается в коррекции утомления воспитанников;
индивидуализации обучающей среды. Эта деятельность осуществлялась через
следующие формы деятельности: индивидуальные и групповые консультации
педагогов, создание ситуации успеха в образовательной деятельности,
использование технологий личностно-ориентированного обучения.
Работа с детьми
"группы риска" реализует все направления деятельности службы.
Психодиагностика заключается в изучение эмоционально – волевой и мотивационной
сферы ("Кактус", М.А. Панфилова, "Страхи в домиках" А.И.
Захаров, "Лесенка" В.Г.Щур), личностно – типологических особенностей
(тест рисуночный "Рисунок человека", "Рисунок семьи"),
Психологическая
коррекция детей "группы риска" традиционно включает: групповую
коррекционную работу: тренинг "развитие навыков общения, формирования
уверенности в себе", "снижение агрессивности, вспыльчивости",
"снижение гиперакивности", сказочные тренинги.
3.
Коррекционная и развивающая работа. Этому направлению уделяется
самое большое значение.
Психолого-педагогическая
коррекция – это деятельность психолога, направленная на повышение возможностей
ребенка в обучении, поведении, в отношении с другими людьми – детьми и
взрослыми, на раскрытии его потенциальных творческих резервов.
Цель: создание условий для
раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического
развития.
Коррекционная
работа строится не как простая тренировка умений и навыков, не как
отдельные упражнения по совершенствованию психологической деятельности, а как
целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему
его повседневных жизненных отношений. В дошкольном возрасте универсальной
формой коррекции является игра. Игровая деятельность может быть с успехом
использована как для коррекции личности ребенка, так и для развития его
познавательных процессов, речи, общения, поведения. Так же, в дошкольном
возрасте формой коррекции является особым образом организованная учебная
деятельность, например с помощью метода поэтапного формирования умственных
действий.
Коррекция
развития носит опережающий, предвосхищающий характер. Она стремится
не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто
ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком
в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного
развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при
разработке стратегии коррекционной работы мы не ограничиваемся сиюминутными
потребностями в развитии, а учитываем и ориентируемся на перспективу развития.
Ценность коррекционной работы развития в том, что она дает возможность ребенку
ощутить себя перспективным в той деятельности, которая является для него
личностно значимой.
Коррекционная и
развивающая работа ведётся с учетом приоритетных направлений и особенностей
ДОУ: работа с детьми, имеющими нарушения речи, подготовка детей к
обучению в школе.
Дети, имеющие
речевые нарушения направляются в логопедическую группу с согласно разрешения
родителей и решения психолого-медико-педагогической комиссии. Дальнейшая
коррекционная и развивающая работа сданными детьми строится на основе
полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
В данном направлении
реализуется:
Ø Выстраивание индивидуальной
траектории развития ребенка, планирование работы;
Ø Проведение
коррекционно-развивающих занятий с детьми логопедической группы (старший
возраст) с целью развития познавательных процессов и речевых навыков;
Ø Проведение
коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительных группы, с целью
формирования психологической готовности к школьному обучению (развитие
психических процессов, мотивации обучения в школе);
Ø Индивидуальные занятия с
детьми имеющими ниже среднего и низкий уровни развития психических процессов,
психологической готовности к школе.
Ø Проведение занятий с детьми
других возрастных групп (вторая младшая, средняя группы) с целью развития
социального мира детей, умения понимать эмоции других людей, договариваться,
развитие знаний о своём «Я».
4.
Психологическое консультирование
Цель: оптимизация взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им
психологической помощи при выстраивании и
реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое
консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем,
с которыми обращаются родители, педагоги и администрация ДОУ. Консультирование
предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся
затруднений и поиск оптимальных способов решения.
Консультирование осуществляется по
следующей тематики:
Ø Консультирование по
вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в
ДОУ и семье в интересах ребенка;
Ø Групповые и индивидуальные консультации
педагогов и родителей по актуальным темам;
Ø Участие и
активная работа в ПМПК ДОУ (рекомендации узким специалистам с учётом уровня
актуального развития ребёнка, выстраивание совместно со специалистами
индивидуального маршрута сопровождения);
Ø Медико-педагогические
совещания (консультирование педагогов по вопросам развития детей раннего
возраста: "Игровая деятельность", "Сенсорное развитие детей
раннего возраста", "Контроль за нервно-психическим развитием",
"Факторы риска в развитии ребёнка");
Ø Проведение различных форм
работы (семинаров-практикумов, круглых столов, деловых игр) с педагогическим
коллективом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
5.
Психологическое просвещение
Цель: создание условий
для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и
родителей, а именно:
Ø актуализация и систематизация
имеющихся знаний;
Ø повышение уровня
психологических знаний;
Ø включение имеющихся знаний в
структуру деятельности.
Психологическое
просвещение не ограничивается общими сведениями по детской психологии, а
опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, учитывает
квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и
родителей.
Проводится систематизированное
психологическое просвещение педагогов;
Осуществляется
систематизированное психологическое просвещения родителей в форме родительских
собраний, круглых столов, заседаний согласно тематике и возраста детей и
актуальности рассматриваемых тем для родителей. В ДОУ созданы информационные
уголки «Советы психолога».
Реализация
вышеописанных направлений осуществляется в работе с детьми родителями и
педагогами нашего ДОУ.
Таким образом,
созданная система психологического сопровождения помогает
оказывать своевременную квалифицированную
консультативно-методическую, психодиагностическую, психокоррекционную помощь
детям, родителям и педагогам по вопросам развития, обучения и воспитания.
Краткое описание форм и методов
работы,
используемых педагогом-психологом
в своей работе.
Групповые игры и
упражнения применяются в работе с группой с разными целями:
v с целью «разогрева» группы,
создания доброжелательной и рабочей атмосферы в группе;
v с целью актуализации
проблемы, над которой предстоит работа в группе;
v с целью отработки новых
навыков поведения;
v с целью релаксации, снятия
напряжения у участников в промежутках между рабочими этапами;
v как ритуалы завершения
занятия.
По форме игры и упражнения могут быть
разнообразными:
вербальные,
использующие художественные средства:
рисование, лепка, коллаж, куклы, маски,
двигательные: танец, живая
скульптура, подвижные игры, физические упражнения, ходьба.
Игровые
разминки наиболее просты по форме и ограниченны по времени. Они
используются на этапе знакомства, для создания в начале дня или этапа
доброжелательного настроения, поддерживают атмосферу эмоциональной
безопасности, свободного самовыражения, группового сплочения. Для
«энергетизации» или, наоборот, для расслабления группы могут использоваться
простые физические процедуры – ходьба, прыжки, касание соседей или контакт
глазами.
Основная
цель игр-проблематизаций – настроить участников эмоционально и
интеллектуально на работу по предоставленной теме; актуализировать то, что они
знают по данному вопросу и что хотели бы узнать в течение занятия; либо
актуализировать чувства, воспоминания участников, их личный опыт, если
предполагается работа с отношением участников к данной проблеме.
Игры на отработку навыков, на
опробование новых моделей поведения или отношения к ситуации применяются после
того, как проблема выявлена, исследована и определен путь ее решения. Наиболее
оптимальная форма такой игры – ролевая игра.
В ролевых играх
участникам предоставляется возможность:
показать существующие стереотипы
реагирования в тех или иных ситуациях;
разработать и использовать новые
стратегии поведения;
отработать, пережить, свои внутренние
опасения и проблемы.
Анкетирование – метод
социально-психологического исследования с помощью анкет. Анкета представляет
собой набор вопросов (утверждений), каждый из которых логически связан с
центральной задачей исследования, должна обеспечить получение достоверной и
значимой информации.
Беседа – один из методов
педагогики и психологии, который предполагает получение информации об изучаемом
на основе вербальной коммуникации как от исследуемой личности, так и от членов
изучаемого коллектива, группы.
Наблюдение – общенаучный
метод исследования, который в педагогике и психологии предполагает
целенаправленную, систематическую фиксацию проявлений поведения личности,
коллектива, группы людей или же их отдельных психических функций, реакций.
В своей работе я
также использую элементы различных психотехник.
Элементы тренинга.
Тренинг помогает человеку понять и
раскрыть свои внутренние переживания, желания. Так же тренинг позволяет найти
новые формы взаимодействия между психологом и педагогами, педагогами и
администрацией. Поскольку в процессе тренинговой работы используются
нестандартные способы организации (деловые игры, упражнения, творческие игры,
сочинение сказок, элементы релаксации), процесс общения становится менее
напряженный, наиболее доверительный, интересный. Комфортная и открытая
обстановка во время проведения тренинга отличается от обычной обстановки. У
участников есть возможность отвлечься от работы, у них появляется возможность
рассуждать, эмоционально выражать свое мнение, расслабляться и фантазировать —
что так необходимо каждому человеку.
Большое внимание
я уделяю тренинговым упражнениям на выявление личностных особенностей и
создание условий для раскрепощения.
Элементы тренинга чаще всего
используются в работе с педагогическим коллективом.

Элементы арт-терапии.
Арт-терапия – это
не просто уроки рисования, но свободное творчество, с применением различных
методик, приемов, материалов которые помогают выплеснуть свои страхи, эмоции,
снять напряжение, тревожность, создать собственные исцеляющие символы.
Арт-терапия
предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать
конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для его психики
способом. Рисование позволяет ребенку ощутить и понять самого себя, свободно
выразить свои мысли и чувства, освободиться от конфликтов и сильных
переживаний, помогает быть самим собой, мечтать и надеяться.
С помощью этой
техники выявляются многие значимые психологические особенности человека, среди
которых можно назвать уровень активности, экстравертность или интровертность,
уровень общего умственного развития и творческого мышления как ребенка, так и
взрослого. Поэтому арт-терапевтические упражнения (в основном использую
элементы изо-терапии) я применяю на занятиях не только с детьми, но и с
педагогами.
Задачи изо-терапии:
v Раскрытие творческих
способностей ребенка;
v Разностороннее и гармоничное
развитие его личности;
v Научить детей определять свое
внутреннее состояние и понимать эмоциональное состояние другого человека;
v Развитие у детей
чувственно-двигательной координации;
v Обучение в работе в парах,
группе;
v Привитие навыка следовать
инструкции взрослого;
Создание общего фона.

Элементы сказкотерапии.
Любая сказка,
даже самая простая, несет в себе определенный опыт поколений, мудрость предков,
глубокий смысл и развивающий потенциал. Сказка не только помогает ребенку
взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со
стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что
самое главное, реализовать их в повседневной жизни.
С помощью сказки
психолог может решать такие задачи, как:
Ø обогащение внутреннего мира
ребенка,
Ø определение модели поведения
и нахождение выхода из проблемной ситуации (отношения между сверстниками,
родителями и детьми и т.д.),
Ø коррекция психической и
эмоционально-волевой сферы личности,
Ø развитие речи детей и т.д.
Этот вид терапии
я использую не только в работе с нормально развивающимися детьми, но и с
дошкольниками, имеющими поведенческие нарушения. В качестве материалов для
сказкотерапии применяются различные виды сказок:
Ø развивающие и обучающие
(позволяют ребенку накапливать опыт, например, о правилах поведения в различных
ситуациях),
Ø народные художественные
сказки (способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств),
Ø диагностические (позволяют
определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает),
Ø психологические
(способствуют, например, преодолению вместе с героем общих страхов, обретению
уверенности в себе и др.)
В своей работе я
использую методы – обсуждение и подробный анализ содержания сказки,
проигрывание эпизодов сказки и рисование по мотивам сказки. Участие в эпизодах
сказки дает возможность ребенку или взрослому прочувствовать некоторые
эмоционально-значимые ситуации и «сыграть» эмоции. Рисование по мотивам сказки
позволяет проявить в рисунке свободные ассоциации ребенка.
Проблемой готовности
к обучению в школе занимаются многие специалисты в разных направлениях и с
разными подходами. Всем известно, что от того, как ребенок подготовлен к школе
всем предшествующим дошкольным периодом развития, будет зависеть успешность его
адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его психическое самочувствие.
Одним из
компонентов психической готовности ребенка к обучению в школе является
эмоционально-волевая готовность (наличие познавательного мотива, эмоциональная
устойчивость, стремление к достижению результата своей деятельности и т.д.).
Особенностью детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет является недостаточная
сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции;
небольшой объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и
пантомимических средств (выразительных движений всего тела), слабость
артикуляционной и тонкой моторики, - все это снижает коммуникативные
возможности детей.
А
ведь общение со сверстниками становится все более привлекательным для
дошкольника, поскольку именно этот период сензитивен для формирования
ситуативно-деловой формы общения с другими детьми. Ведущей деятельностью в этом
возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно в игре совершенствуется личность
ребенка, развивается мотивационно-потребностная сфера, произвольность
поведения, умственные способности, преодолевается познавательный и
эмоциональный эгоцентризм, а при помощи выразительных действий формируется и
чувственная сфера. “Выразительное движение (или действие) не только выражает
уже сформированное переживание, но и само, включаясь, формирует свою мысль. Мы
тем самым формируем наше чувство, выражая его” (С.Л.Рубинштейн).
Исходя
из вышеизложенного, мы можем констатировать целесообразность включения в
развивающие занятия с детьми 5-6 лет игр и упражнений, направленных на
формирование произвольности, развитие эмоциональной сферы и умения общаться.
Цели упражнений.
1. Тренировка
узнавания эмоций по внешним проявлениям;
2. Формирование у детей моральных представлений;
3. Коррекция поведения через ролевые игры, инсценировки, игры-драматизации;
4.Снижение эмоционального напряжения;
5. Обучение приемам
расслабления с целью умения различать напряжение и расслабление мышц.
Методика
проведения занятий.
Продолжительность
занятий 30 – 40 минут. Все занятия имеют гибкую структуру, исходя из
поставленных целей и индивидуальных особенностей каждого ребенка в группе.
Основанием для построения занятий служат принципы обучения: принцип
интегрирования (включаются элементы ИЗО, драматизации и т.д.), системности и
последовательности, преемственности, доступности, наглядности, творческой активности
и самостоятельности и пр.
На
начальном этапе занятий мы знакомим детей с основными эмоциями, следуя
классификации К. Изарда: интерес, радость, удивление, отвращение, гнев,
презрение, страх, чувство вины, стыд.
Наиболее часто я
использую следующие игровые упражнения:
Эмоция Игровое
упражнение, этюд
Интерес – “ Что там
происходит?”, “Любопытный” (различные варианты), “Живая шляпа” и др.
Удивление – “Фокусник
(модификация этюда М.И.Чистяковой – “Удивление”), “Сюрприз”
“Живая шляпа” (по
мотивам рассказов Н.А.Носова) и др.
Радость – “Сюрприз”,
“Два клоуна”, “Паровозик с клоунами”, “Встреча с другом”, “Семечко”, “Новая
игрушка” и др.
Гнев – “Гневливая
гиена”, “Хмурый орел”, “Драчливые воробьи” и др.
Отвращение, презрение –
“Грязь”, “Соленый чай” и др.
Чувство вины, стыда –
“Разбитая ваза”, “Упрямый лягушонок” (по произведениям С.Михалкова) и др.
Очень
часто ситуации предлагают и сами ребята после беседы. После каждой эмоции мы
знакомимся с пиктограммами, символизирующими эти эмоции.
Более
длительное время уделяется работе со страхами: проигрывание всевозможных
этюдов, проведение бесед, рисование, сказки.
На
следующем этапе работы я включаю в свои занятия игры и этюды, направленные на
сопоставление различных черт характера и эмоций.
1. Так, например, проигрывая
этюды по русской народной сказке “Бука” мы сопоставляем черты характера “злой –
радостный”. По сказке “Два жадных медвежонка” – “жадный – добрый”; по мотивам
стихотворения А. Бродского “Новичок”; по мотивам сказки “три поросенка” –
“робкий – смелый”; по мотивам стихотворения С. Михалкова “Упрямый лягушонок” –
“зазнайство – совестливость, чувство вины”; игры “Воробьиная семья” - “гнев –
раскаяние”; и др.
2. Игры и упражнения на
узнавание эмоций: “Волшебные шары”, “Кубики” (различные вариации), “Колобки”
(модификация игры В.М. Минаевой “Снежинки”); игровые упражнения по
стихотворению Н.А.Екимовой “Облака” и др.
3. В каждое занятие я
включаю упражнения на развитие мимических и пантомимических движений: “Пчелка
мешает спать”, “Люблю – не люблю” (2 варианта), “Повтори интонацию”, “Повтори
выражение лица”, “Театр”, “Смешной зоопарк” и др.
4. Обязательно в каждое
занятие включены упражнения, направленные на умение напрягать и расслаблять
мышцы своего тела: “Насос и мячи”, “Снеговик”, “Надувная игрушка”, “Пузыри”,
“Царство сна”, “Ленивые зверята”, “Солнышко и тучка”, “Льдинка”, “Белье на
веревке” и т.д.
В
списке используемой литературы я указала книги, в которых есть описание
большинства игр, игровых упражнений и этюдов.
Примерное
содержание занятия по ознакомлению с эмоциями.
1 этап. Приветствие.
(На наших занятиях используется как ритуал – “Все обнялись”).
2 этап. Упражнения:
1) Тренировка
поочередного напряжения и расслабления мышц, развитие произвольности. Исходное
положение – лежа на спине. (“Удержи позу”, “Льдинка”, “Солнышко и тучка” и
т.д.).
2) Мимическая гимнастика – упражнение “Пчелка мешает спать”.
3 этап.
1) Проведение беседы об
эмоциях;
2) Проведение этюда
“Любопытный” (участвует каждый ребенок);
3) Упражнение по определению эмоции: игра “ Колобки” (“Кубики”).
Цель: научить
определять эмоцию по пиктограмме;
4) Проведение игр, направленных на развитие познавательных процессов: память,
внимание, воображение и пр.;
4 этап.
Упражнение,
направленное на саморасслабление: “Медвежата в берлоге”.
5 этап.
Окончание занятия.
Обсуждение темы – что
запомнилось больше всего, что было не понятно.
Упражнение – ритуал
“Дружеские объятия”.
Примерное содержание
занятия по сопоставлению черт характера”.
1 этап. Приветствие.
Упражнение “Дружеские объятия”.
2 этап.
1) Тренировка
поочередного напряжения и расслабления мышц, развитие произвольности (“Насос и
мячи”, “ Белье на веревочке”).
2) Проведение игры “Люблю - не люблю”.
3 этап.
1) Прослушивание сказки
“Бука”.
2) Анализ сказки,
ответы на вопросы по сказке: “О чем эта сказка? Кто понравился? Почему? Что
запомнилось?”
3) Инсценировка и проигрывание сказки “Бука”.
4) Игры, направленные на развитие познавательных процессов: память, внимание,
воображение и пр.
4 этап.
Упражнение: “Дождь в
лесу”. Цель: дать навык приемов по расслаблению мышц спины и плечевого пояса.
5 этап.
Окончание занятия.
Упражнение-ритуал
“Дружеские объятия”.
Результативность
профессиональной деятельности характеризуется улучшением
психолого-педагогической атмосферы в коллективе воспитанников и педагогов ДОУ.
Педагог –
психолог Бухонина Е.В.
Список
литературы.
1.
Белопольская Н.А. и др. “Азбука настроения”. Развивающая
эмоционально-коммуникативная игра.
2.
Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. “Чего на свете не бывает?” – М.:
Просвещение,1991 г.
3.
Клюева И.В., Касаткина Ю.В. “Учим детей общению”. – Ярославль:
Академия развития, 1996 г.
4.
Минаева В.М. “Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры” – М.:
“АРКТИ”, 1999 г.
5.
Панфилова М.А. “Игротерапия общения: тесты и коррекционные
игры”. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001 г.
6.
“Психология эмоций”. Тексты / Под редакцией В.К. Вилюнаса,
Ю.Б.Гиппенрейтер, – М.:, 1993 г.
7.
Родари Дж. “ Грамматика фантазии (Введение в искусство
придумывания историй). – М.: Прогресс, 1990 г.
8.
“Страхи – это серьезно”. – М.: Издательский дом “Искатель.” – 1997
г.
9.
Стрелкова Л.П. “Эмоциональный букварь от Ах до ай-яй-Яй” – М.:
Интерпракс, 1995 г.
10. Стрелкова Л.П.
“ Уроки сказки.”– 2-е изд., – М.:Педагогика, 1990 г.
11. Чистякова М.И.
“Психогимнастика” – М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995 г.
12. Эльвин М. Фрид
“Книга для тебя” – М.: АСТ – ПРЕСС, 1994 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.