Описание стратегий смыслового чтения

Описание стратегий смыслового чтения

№	Название стратегии	Тип стратегии	Цель и алгоритм реализации
Работа с текстом до чтения. Задачи: 1) Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом; 2) Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу; 3) Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.
1.1	«Мозговой штурм» / «Кластер»	предтекстовая	Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста. Алгоритм реализации стратегии: 1.            Сегодня мы будем читать и обсуждать тему... Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы? 2.            Преподаватель записывает все называемые ассоциации.                     3.            Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.
1.2	«Глоссарий»	предтекстовая	Цель: актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста. Алгоритм реализации стратегии: 1.        Мы будем читать информационный текст «…». 2.        Посмотрите на список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с текстом. 3.        Закончив чтение текста, вернитесь к данным словам (это будет уже послетекстовая стратегия) и посмотрите на значение и употребле­ние слов, использованных в тексте. Другие варианты стратегии: 1. До чтения текста предложить учащимся перечень ключевых по­нятий темы и попросить составить собственный текст, в котором бы фигури­ровали данные понятия. После прочтения текста сопоставить соб­ственную версию с полученной информацией (послетекстовая стратегия). 2. Предложить две трактовки одного и того же понятия и попросить обосновать - какая из трактовок будет ближе содержанию текста, после прочтения текста вернуться (послетекстовая стратегия). 3. Предложить ключевые слова темы и попросить связать данные слова по какому-либо критерию или оформить графически, после прочтения текста вернуться (послетекстовая стратегия).
1.3	«Ориентиры предвосхищения»	предтекстовая	Цель: актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста. Алгоритм реализации стратегии: 1.                          Прочитайте суждения и отметьте те, с которыми вы согласны (V). До чтения текста Суждения После чтения текста 2.             Отметьте их ещё раз после прочтения текста. Если ваш от­вет изменился, объясните, почему это произошло (послетекстовая стратегия).
1.4	«Рассечение вопроса»	предтекстовая	Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия. Алгоритм реализации стратегии: Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чём, как вы думаете, пойдёт речь в тексте? Предполагаемый ответ: «В заглавии имеются две смысловые группы: ... Речь в тексте пойдёт о ... Поскольку я знаю, что …, то события текста будут касаться ….»
1.5	«Предваряющие вопросы»	предтекстовая	Цель: актуализация имеющихся знаний по теме текста. Алгоритм реализации стратегии: 1.           Просмотрите текст быстро. (Просмотровое чтение.) 2.           Ответьте на вопрос, заданный в названии текста.
1.6	«Верите ли вы…»	предтекстовая	Цель: вызвать интерес к тексту или теме урока, вызвать положительную мотивацию. Алгоритм реализации стратегии: Учитель формулирует утверждение, начиная словами «Верите ли вы, что…». Предположения проверяются после прочтения текста (послетекстовая стратегия)
Работа с текстом во время чтения. Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.
2.1	«Чтение в кружок» (попеременное чтение)	текстовая	Цель: проверка понима­ния читаемого вслух текста. Алгоритм реализации стратегии: 1.              Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша зада­ча — читать с пониманием, задача слушающих — задавать чтецу во­просы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаём следующему чтецу. (Если на самом деле имеются копии текста у других членов группы, их нужно отложить в сторону.) 2.             Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает преподаватель, затем он передаёт текст пер­вому слушателю , затем второму и т.д. Таким образом, все читают попеременно.
2.2	«Чтение про себя с вопросами»	текстовая	Цель: научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе всё более усложняющиеся вопросы. Алгоритм реализации стратегии: 1.             Мы будем учиться читать с вопросами информационный текст. Прочитайте первый абзац и задайте вопросы. Остальные члены груп­пы отвечают на них. 2.             Прочитайте про себя второй абзац. Работайте в парах. Один за­даёт вопросы, другой — отвечает. 3.              Прочитайте третий абзац. Поменяйтесь ролями. Задавайте во­просы и отвечайте на них. 4.  Проделайте то же самое с остальными абзацами.
2.3	«Чтение с остановками»	текстовая	Цель: управление процессом осмысле­ния текста во время его чтения. Алгоритм реализации стратегии: Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку пони­мания, другие — на прогноз содержания последующего отрывка.
2.4	«Чтение про себя с пометками»	текстовая	Цель: мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Алгоритм реализации стратегии: А. Выберем одну из предтекстовых стратегий. Б. Текстовая деятельность. •               Цель чтения — критический анализ текста. •               Читайте и одновременно отмечайте: ++ соответствует тому, что знаю; – противоречит тому, что знаю; + новое; ? надо обсудить. •              Прочитав текст, посмотрите на свои пометки. Сделайте индивидуальную таблицу и занесите туда всё то, что представляет для вас особый интерес (новое, требует обсуждения). ++ — + новое ? обсуждение ·          Работа в парах. Обсудите, какие положения текста соответствуют вашим представлениям? Что им противоречит? Что вы узнали нового? Какие положения ваша пара выносит на обсуждение? ·          Групповое обсуждение. Обсудите содержание текста. Что вам было известно? Что противоречит предшествующим знаниям? Что осталось неясным? Что было новым? Интересным? О чём вы хотели бы получить больше информации? ·          Комментарий: Если меняется цель чтения, другим станет и характер пометок. Например: Поставьте следующие пометки у каждой основной мысли автора: + согласен ;    - не согласен ;    ? нужно обсудить
2.5	«Восстановление / заполнение пропусков»	текстовая	Цель: управление процессом осмысле­ния текста во время его чтения. Алгоритм реализации стратегии: Учащимся выдается текст, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст, подобрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной сочетаемости слов. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам — фразу, по нескольким фразам — смысл целого абзаца или даже страницы. Это происходит потому, что мышление активно работает в продуктивном режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов.
2.6	«Дневник двойных записей»	текстовая	Цель: формирование умений задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.  Алгоритм реализации стратегии: 1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части. 2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о   каких-то    фактах,    вызвали     какие- либо ассоциации; в правой – написать        лаконичный      комментарий: почему     именно   этот  момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул
Работа с текстом после чтения Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.
3.1	«Отношения между вопросом и ответом» / «Где ответ?»	послетекстовая	Цель: обучение пониманию текста. Алгоритм реализации стратегии: Суть стратегии: учащимся предлагается схема (Где ответ?) и говорится о том, что ответ на вопрос может содержаться в тексте или в голове у читате­ля. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста (1) или в нескольких его частях (2). В случае 1, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в од­ном предложении текста. Если он содержится в нескольких частях текста (2), такой ответ надо формулировать, соединяя их. Если ответ находится в голове читателя, то в одном случае (3) читатель составляет его, соединяя то, что автор говорит между строк или в косвенной форме, и то, как сам читатель интерпретирует слова автора. В другом случае (4) ответ находится за пределами текста и читатель ищет его в своих знаниях. Далее учащимся предлагается список вопросов, которые они должны отнести к одной из групп. После этого предлагается дать ответ на поставлен­ный вопрос
3.2	«Верные и неверные утверждения»	Послетекстовая (может быть использована и как предтекстовая)	Цель: актуализация знаний учащихся и активизация мыслительной деятельности Алгоритм реализации стратегии: Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока. Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».
3.3	«Толстые» и «тонкие» вопросы»	послетекстовая	Цель: формирование умения формулировать вопросы и умения соотносить понятия Алгоритм реализации стратегии: Учащимся предлагается составить вопросы по теме, по тексту и т.д. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.   «Толстые» вопросы «Тонкие» вопросы Объясните почему….? Почему вы думаете….? Предположите, что будет если…? В чём различие…? Почему вы считаете….? Кто..? Что…? Когда…? Может…? Мог ли…? Было ли…? Будет…? Согласны ли вы…? Верно ли…?
3.4	«Ромашка Блума»	послетекстовая	Цель: формирование умения формулировать вопросы и умения соотносить понятия Алгоритм реализации стратегии: Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т.д. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?». Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д. Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».
3.5	«Тайм-аут»	послетекстовая	Цель: самопроверка и оценка понимания текста путём обсуждения его в парах и в группе. Алгоритм реализации стратегии: 1.             Прочитайте самостоятельно про себя 1 часть (абзац) текста. Даль­ше работайте в парах. 2.             Задайте друг другу вопросы уточняющего характера. Ответьте на них. Если у вас нет уверенности в правильности ответа, вынесите свои во­просы на обсуждение всей группы после завершения работы с текстом. 3.            Проделайте ту же работу со следующими абзацами. 4.             Найдите значение новых слов, пользуясь любой стратегией. 5.            Суммируйте то новое, что вы узнали из текста. 6.              Составьте краткий пересказ из нижеследующих предложений, расположив их в нужном порядке (предложения заранее подобраны учителем)
3.6	«Знаю — Хочу узнать — Узнал» («3 — X — У»)	послетекстовая; общеучебная	Цель: Актуализация предшествующих знаний Алгоритм реализации стратегии: 1.        Нарисуйте таблицу. Знаю Хочу узнать Узнал 2.        Прочитайте название текста и назовите его тему (о чем?) 3.        Вспомните всё, что вы знаете по этой теме. Запишите слова в колонку «Знаю». 4.        Прочитайте вслух то, что записано. Добавьте то, о чём вы знали и забыли. 5.        Запишите во вторую колонку («Хочу узнать») вопросы, которые у вас появились в ходе обсуждения. 6.        Обсудите все вопросы и запишите их (без повторения) во вторую колонку. 7.        Читайте текст и отвечайте на поставленные вопросы в третьей колонке. Если в тексте нет ответа, поставьте минус около вопроса. 8.        Обобщите всё, что вы узнали из текста, пользуясь своими запи­сями в третьей колонке.
3.7	«Знаю — Хочу узнать — Узнал» («3 — X — У») (плюс)	послетекстовая; общеучебная	Когда у читателя остаются во­просы, на которые нет ответа в тексте, а желание узнать всё еще есть, рекомендуем обратиться к этой стратегии. Заинтересованные уча­щиеся найдут ответы в Интернете и других источниках. Найденную информацию можно добавить в следующую колонку «Узнал». Такую работу можно продолжать достаточно долго.
3.8	«Кубик Блума»	послетекстовая	Цель: обучение пониманию текста. Алгоритм реализации стратегии: На гранях кубика написаны начала вопросов:           «Почему», «Объяс­ни», «Назови», «Предложи», «Придумай», «Поделись».Учитель (или ученик) бросает кубик. Необходимо сформулировать во­прос к тексту по той грани, на которую выпадет кубик. Так, вопрос, начинающийся со слова «Назови...» нацелен на уровень репродукции, т.е. на простое воспроизведение знаний. Вопросы, начинающиеся со слов «Почему...» соответствуют так назы­ваемым процессуальным знаниям. Ученик в данном случае должен найти причинно-следственные связи, описать процессы, происходящие с опреде­лённым предметом или явлением. Отвечая на вопрос «Объясни...» ученик использует понятия и принци­пы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практиче­ских ситуациях, демонстрирует правильное применение метода или процеду­ры. Задания «Предложи...», «Придумай...», «Поделись...» направлены на активизацию мыслительной деятельности ученика. Он выделяет скрытые (неявные) предположения, проводит различия между фактами и следствиями, анализирует, оценивает значимость данных, использует знания из разных об­ластей, обращает внимание на соответствие вывода имеющимся данным. Возможны два режима использования данного приёма: - учитель задаёт соответствующие вопросы по тексту, ученики отвечают. - ученики формулируют вопросы и отвечают на них.
3.9	«Проверочный лист»	послетекстовая	Алгоритм реализации стратегии: Проверочный лист «Краткий пересказ» 1. Названа основная мысль текста. (Да/Нет.) 2. Названы главные мысли текста и основные детали. (Да/Нет.) 3. Присутствует логико-смысловая структура текста. (Да/Нет.) 4. Имеются необходимые средства связи, объединяющие главные мысли текста. (Да/Нет.) 5. Содержание изложено собственными словами (языковыми средства­ми) при сохранении лексических единиц авторского текста. (Да/Нет.)
3.10	«Синквейн»	послетекстовая	Цель: Показать своё отношение к тексту Алгоритм реализации стратегии: Синквейн пишется по следующим правилам: 1-я строка. Тема (слово, понятие). 2-я строка. Два прилагательных, показывающих отношение к теме. 3-я строка. Три глагола  в рамках темы 4-я строка. Предложение в 4 слова в рамках темы. 5-я строка. Эмоциональное отношение к теме (синоним)
3.11	«Штрихи»	послетекстовая	Цель: Показать своё отношение к тексту Алгоритм реализации стратегии: Штрихи пишутся по следующим правилам: 1-я строка. 1 существительное. 2-я строка. 2 прилагательных. 3-я строка. 3 причастия. 4-я строка. 4 глагола. 5-я строка. 5 наречий (или деепричастий) 6-я строка. Сложносочинѐнное или сложноподчинѐнное предложение по теме. Пример: «Весна» Чувства, Искренние, противоречивые, Чарующие, манящие, дурманящие. Радуют, раскрывают, волнуют, будоражат, Завораживая, вдохновляя, перевоплощая, играя, обещая. Весенние чувства переполняют человека, потому что они возвращают его в царство мечты и надежды на чудо.
3.12	«Даймонд»	послетекстовая	Цель: Показать своё отношение к тексту Алгоритм реализации стратегии: Даймонд пишется по следующим правилам: Два существительных (первая и последняя строки) выражают два противоположных понятия. Вторая строка – два прилагательных или причастия, раскрывающих признаки первого существительного. Следующая строка – три глагола или деепричастия, которые выражают действие первого существительного. Центральная четвертая строка состоит из четырех слов, причем два из них характеризуют первое существительное, а два – контрастное ему понятие, завершающее даймонд. Остальные строки являются зеркальным отражением третьей и второй строк, только эти характеристики уже раскрывают существительное в последней строке. Пример: День Ясный, светлый Радует, волнует, бодрит День светел. Ночь темна. Печалит, опустошает, усыпляет Мрачная, темная Ночь.
3.13	«G-S-R  (Аннотация-Краткий пересказ-Пересказ)» / «Смысловое свёртывание»	компрессия текста; послетекстовая	Цель: Научить свёртывать информацию текста и представлять её с разной степенью свёрнутости и развёрнутости Алгоритм реализации стратегии: Бегло прочитайте текст и разделите его на смысловые отрывки. Как правило, смысловой отрывок будет совпадать с абзацем текста. Эту работу учитель выполняет дома, чтобы быть уверенным в пра­вильном делении текста на смысловые части. При чтении текста при необходимости обсудите незнакомые слова. 1.        Поставьте 1-2 (обобщающих) вопроса к каждому абзацу; 2.        Подготовьте таблицу из трёх колонок и дайте им названия. В первую колонку надо записывать обобщающие вопросы, во вто­рую — ключевые слова из текста, в третью — индивидуальные сло­ва, необходимые каждому для полного ответа на вопрос из первой колонки. Ключевым называется слово, необходимое для ответа на поставленный вопрос. План в вопросах Ключевые слова (основные мысли) Индивидуальные слова (детали) 1. 2. 3. 4. Ключевое слово — это слово из текста, необходимое для ответа на поставленный вопрос. Таких слов бывает немного — 3-5. Ключевыми обычно являются существительные и глаголы. Колонка индивидуальных слов, определяющих детали содержания текста, действительно заполняется каждым человеком индивидуаль­но. Каждый обучающийся знает то, что ему трудно запомнить — имена, цифры, прилагательные. Именно их он записывает в третью колонку. Если соединить слова из второй и третьей колонки, получится сло­варик основных мыслей и деталей, составляющих содержание полно­го пересказа текста. Ключевых слов только из второй колонки доста­точно для составления краткого пересказа (реферата текста), который отвечает на вопрос «Что случилось с персонажами текста в описыва­емой ситуации? ». В случае если слова выписаны правильно, сделать краткий пере­сказ легко — все слова используются, лишних не остаётся. Критерий лёгкости составления краткого пересказа является основным для определения верности выбранных ключевых слов. Запись таблицы обязательна. Без подобной письменной опоры, «нот текста» невозможно сделать ни краткий, ни полный пересказ. Занятие лучше начинать с более лёгкого вида задания — полного пе­ресказа. Продемонстрировав всей группе один пример пересказа, да­лее можно предложить сделать эту работу в парах. Краткий пересказ обязателен для каждого обучающегося. Подготовка аннотации — следующий шаг стратегии. Эту работу следует выполнять либо в конце занятия, после полного или крат­кого пересказа, либо в начале. Начинать работу с аннотации можно только после накопления определённого опыта использования дан­ной стратегии. Аннотация готовится на основе материала из первой колонки, в которой план содержания текста записан в форме обобщённых вопросов. Подчеркните существительные и глаголы в каждом из них, а по­том составьте из этих слов ответ на вопрос «О чём текст?». Обратим внимание ещё раз на то, что стратегию необходимо отраба­тывать на занятии в ходе совместной деятельности учителя и учащих­ся. Даже для взрослых обучаемых она представляет некоторую трудность при первом использовании. Самостоятельное использование стратегии возможно после неоднократного совместного применения.
3.14	«Обзор словаря»	послетекстовая; развитие словаря	Цель: Обучение умению соединять тематический принцип и индивидуальный ключ запоминания Алгоритм реализации стратегии: Слова Объяснение Ключ предчувствие чувство, что что-то грозовые облака может случиться перед грозой жуткий пугающий, странный ночью Ключом к запоминанию может быть рисунок, объяснение, синоним, образ, пример и т.д
3.15	«Аналогия»	послетекстовая; развитие словаря	Цель: Целенаправленная работа со словом Алгоритм реализации стратегии: 1.                              Прочитайте предложение. Определите отношения между предметами. Добавьте своё слово. Например,  Машина относится к дороге, как поезд к................... ................................. 2.        Составьте свои предложения.
3.16	«Денотатный граф»	послетекстовая	Цель: Научить свёртывать информацию текста, устанавливать связи между его частями и представлять их графически Алгоритм реализации стратегии: 1.Выделение ключевого слова или словосочетания (Имя существительное). 2.Чередование имени и глагола в графе. 3.Выделение нескольких глаголов, соотносимых с ключевым словом. Глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку (Глагол). 4.От ключевого слова проводятся линии – веточки, обозначающие логические связи. 5.К этим глаголам подбираются по смыслу существительные или словосочетания, которые также соединяются с глаголами линиями – «веточками» (Существительное). 6.Каждое слово на веточке соотносится по смыслу с ключевым словом, например, с помощью вопроса. Пример:
3.17	«Фишбоун» (рыбья кость)	послетекстовая	Цель: Научить определять общую проблемную тему, ее причины и аргументацию Алгоритм реализации стратегии: Визуальное изображение этой стратегии похоже на «рыбную кость» или, если эту «кость» расположить вертикально, – на елочку. Особенно рекомендуется применять для рассмотрения неявных проблем. В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних косточек располагаются нижние, на которых ученики по ходу чтения выписывают факты, отражающие суть проблемы. Факт придает проблеме ясность и реальные очертания, позволяют говорить не об абстрактном решении, а о конкретном механизме. Возможно добавление верхних и нижних косточек, расширение представленных сведений.
Работа с объемными текстами
4.1	«Алфавит за круглым столом»	Работа с объемными текстами	Цель: мотивировать  на прочтение книги Алгоритм реализации стратегии: На предложенной карте алфавита напи­шите названия или авторов книг, которые связаны с темой …. (например, взаимоот­ношения человека и природы, человека и животных) Обсуждение результатов работы происходит по методике свободно­го обсуждения («круглый стол»). Время работы — 5 мин. а б Бианки в г «Глаз волка» д е ж 3 и к Киплинг л Джек Лондон «Зов предков» м « Маугли » «Маленький принц» н о п Пришвин Паустовский р с т у ф х ц ч ш щ ы э ю я
4.2	«Соревнуемся с писателем»	Работа с объемными текстами	Цель: мотивировать человека на прочтение книги Алгоритм реализации стратегии: 1.               Учитель молча перелистывает страницы книги, демон­стрируя всем иллюстрации. Затем один участник предлагает свой ва­риант сюжета книги, остальные его дополняют. Преподаватель может комментировать ответы обучающихся, указывая на несоответствия, нелогичные выводы и направляя обсуждение. Ни в коем случае нель­зя подталкивать участников к знакомству с содержанием книги! Эта работа проводится на материале одной из книг, которую преподава­тель приносит в класс и предлагает учащимся для чтения. 2.                  Домашнее задание— прочитать книгу и оценить, на­сколько наш вариант соответствует авторскому тексту.
4.3	«Ориентиры предвосхищения»	Работа с объемными текстами	Цель: мотивировать  прочитать книгу. Алгоритм реализации стратегии: Учитель демонстрирует составленную заранее таблицу по книге. Вот пример подобной таблицы по книге Джека Лондона «Зов пред­ков». До чтения Суждения Автор После 1. Только сильные выжи­вают в этом мире. 2. Люди должны жить в гармонии с окружающей средой. 3. Люди всегда приспосо­бятся к среде выживания. 4. Примитивные инстинк­ты делают похожими жи­вотных и людей.
4.4	«Список тем книги»	Работа с объемными текстами	Цель: раскрыть логико-смысловую структуру текста и назвать наиболее важные части книги. Алгоритм реализации стратегии: Стратегия ориентирована на обучение интерпретации текста, обобще­ние содержания и формулирование концептов книги в виде списка тем. 1.            Начинать работу рекомендуется с выбора тех тем из списка, ко­торые близки к личностной интерпретации текста. 2.              Добавьте свои темы и объясните свой выбор, например: —             Любовь и ненависть. —             Легкомысленные поступки и их последствия. —              Предательство и ложь. —              Страдания и печали. —              Человеческие умения, вызывающие уважение других людей. —           Войны и стихийные бедствия. —           Связь человека с окружающим миром. —           Взаимоотношения человека и животных. 3.Каждый учащийся выбирает одну тему для обсуждения. Он представляет её, пользуясь материалом книги. Остальные задают ему вопросы, соглашаются или нет с его точкой зрения. Самостоятельный выбор темы крайне важен с психологической точки зрения. Представляя свою тему, человек берёт на себя ответ­ственность за её подготовку. Он знает, что надо сказать, какие приме­ры из текста привести, продумывает аргументы в пользу своей интер­претации прочитанного, учится защищать своё видение текста.
4.5	«Цитаты»	Работа с объемными текстами	Цель: Привлечь внимание к языковым особенно­стям текста, характеризующим его персонажей. Алгоритм реализации стратегии: Ход работы: Кто это сказал? Соедините имя героя и цитату из книги. Например: 1.  Здравствуйте, пастух, я не грущу, просто немного устал. Я ведь стерёг Голубку день и ночь с тех пор, как звероловы их поймали — её и «эту». 2.  Даже Чёрный Скорпион не может вынести эту сушь! 3.   – Царь, я придумал, как уберечь твоих Голубок. 4.   — Ну, ты идёшь или нет? 5.   — Потому что мне скучно. 6.   — У меня больше терпения. Я ведь волк. а)     Африка б) Гиена в)     Гепард г)     П па Биа д)     М ма Биа е)     Козий Царь ж)     Тоа Торговец з)     Блёстка и)     Голубой Волк к) Чёрное Пламя
4.6	«Черты характера»	Работа с объемными текстами	Цель: Обучение интерпретации текста. Алгоритм реализации стратегии: Ход работы: Отметьте черты характера, которыми обладает герой книги. Подтвердите своё мнение эпизодом из книги.
4.7	«Доклад и рецензия»	Работа с объемными текстами	Цель: Обучение интерпретации текста. Алгоритм реализации стратегии: Доклад является фактуальным информационным текстом, доста­точно объективным, не содержащим личностных оценок. Он составля­ется по определённому плану; 1.           Название текста. 2.           Имя автора. 3.           Выходные данные. 4.           Основная тема (о чём?). 5.           Краткое содержание (что говорится?). 6.           Основная идея (что хотел сказать автор?). 7.           Наиболее интересный эпизод, деталь. 8.           Краткая характеристика героев. 9.           Мнение и его обоснование. Рецензия представляет собой субъективный анализ текста. Рецен­зия — это мнение о тексте. Оценочные характеристики присутству­ют в каждом пункте её плана. Предполагается, что читающий знает фактический материал текста. В рецензии содержится положение о ценностной ориентированности и значимости текста, предлагается сравнение с другими текстами, оценивается проблемность поставлен­ных вопросов, даются рекомендации для его чтения и обсуждения.