Описание уроков 1,2 классы

Букварь. Авторы В.В. Репкин., Е.В.Восторгова

                                                         Халгаева Л.И.

Тема урока: Обозначение твердости-мягкости согласного звука буквами А,Я

Цели урока:

Обучающая – создать условия для открытия способа обозначения твердости-мягкости согласного звука буквами А,Я

Развивающая – учить формулировать цель, формирование действия моделирования.

Воспитательная – учить распределять работу в паре, договариваться между собой.

Ход урока

I.                    Этап актуализации знаний.

1.      Звуковой анализ слов

М А Л

М Я Л

II.                 Этап разрыва между знанием и незнанием

1.      Составление буквенной модели слова «мал»

2.      Составление буквенной модели слова «мял»

- хотели написать два слова «мал» и «мял», получили слово «мал»

III.              Этап целеполагания

1.      Как обозначить согласный звонкий мягкий звук?

2.      Дедушка Ус говорит нам: В русском языке два разных звука (согласный звонкий твердый звук [м] и согласный звонкий мягкий звук [м']) обозначаются одним значком – буквой М (эм)».

3.      В таком случае снова получается два одинаковых слова.

4.      Значит, нам надо найти другой способ обозначения мягкого согласного звука [м'].

5.      Наша цель – найти способ обозначения мягкости согласного звука.

IV.              Этап поиска способа действия.

1.      Представим себе такую ситуацию: мама готовит пирог и ей нужна чайная ложка соды. Как она поступит? Пойдет в магазин за содой? (Нет, она обратится за помощью к соседям).

Если у вас в квартире прорвало трубу, к кому вы обратитесь за помощью? (Правильно, к соседям).

2.      Может быть и у букв есть такая взаимопомощь, когда соседи помогают друг другу?

- Давайте рассмотрим соседей в слове «мал».

- Рядом с буквой М стоит буква А. Какую работу она выполняет? (она обозначает гласный звук [а]).

- А может она еще выполнять вторую работу – показывать что впереди стоит согласный звонкий твердый звук [м]? (да).

- Значит делаем вывод (буква А выполняет две работы: обозначает гласный звук [а] и указывает, что впереди стоит согласный звонкий твердый звук [м].

3.      Теперь переходим к слову  «мял». Одна из работ (обозначает гласный звук [а]) остается, вторая работа меняется (надо показать, что впереди стоит согласный звонкий мягкий звук [м'].

4.      Вывод: значит, на работу должна выйти другая буква.

5.      Какая это буква? Это буква Я.

V.                Этап моделирования.

Составим модель нашего «открытия».

VI.              Этап первичного закрепления.

Работа в парах.

I.                    Задание следующее: надо по картинке составить звуковую и буквенную модели слова.

II.                 Планирование работы.

1.      Назвать слово.

2.      Составить звуковую модель.

3.      Составить буквенную модель.

III.              Распределение работы в парах.

Как будем работать?

1 вариант: первый выполняет 1 и 2 действие, второй – 3 действие.

2 вариант: первый – выполняет действия, проговаривая, второй – внимательно слушает и отмечает как сосед справляется с заданием.

IV.              Самостоятельная работа в группах.

VII.           Подведение итогов урока.

- Что нового узнали на уроке?

Букварь. Авторы В.В. Репкин., Е.В.Восторгова

                                                         Халгаева Л.И.

Тема: Предложение.

Цели: Обучающая – создать условия для выхода на понятие «предложение».

Развивающая – учить строить определение, формирование действия моделирования.

Воспитательная – учить внимательно слушать другого человека.

Ход урока

I.                    Этап актуализации знаний. Чтение слов по изученным моделям.

II.                 Этап разрыва между знанием и незнанием (стр. Букваря)

- Прочитаю по моделям слова (бант, читать, девочка).

- Вам понятно то, о чем я хотела сообщить? (частично)

III.              Этап постановки вопроса

- Как прочитать слова так, чтобы все было понятно?

IV.              Этап выхода на новое понятие

1. Поиск ответа на поставленный вопрос

- Почему не все понятно? (информация недостаточная)

- Если я прочитаю так: книга читать девочка (информация стала более точной)

- Все ли до конца стало понятно (непонятно: получается что книга читает девочку)

- Значит, чтобы было понятно слово «девочка» должно встать на первое место.

- Делаем вывод: на первом месте должно стоять слово, называющее предмет, который выполняет какое-то действие.

- Теперь все понятно? (нет, так не говорят)

- А как говорят? (говорят: Девочка читает книгу)

- Значит слово «девочка» требует к себе слова «читает», слово «читает» требует к себе слова «книгу». Это называется связь слов.

2. Открытие способа действия

- Итак, делаем вывод:

Чтобы было понятно о чем мы говорим:

1.      Слова должны стоять в определенном порядке.

2.      Слова должны быть связаны друг с другом.

3.    Открытие нового понятия.

Когда группа слов, отвечает всем этим требованиям, это называется «Предложение».

Значит что такое предложение? (это группа слов, стоящих в определенном порядке и связанных между собой)

V.                Этап моделирования

Составим модель нашего открытия

VI.              Этап первичного закрепления.

Работа в парах.

1.      Задание следующее: надо по картинке составить предложение

2.      Планирование работы.

а) Составить предложение, выполняя два требования.

б) Составить модель предложения.

3.      Распределение работы в парах.

- Как будем работать?

1 вариант: первый выполняет 1 действие, второй – 2 действие.

2 вариант: первый – выполняет действия, проговаривая, второй – внимательно слушает и отмечает как сосед справляется с заданием.

4.      Самостоятельная работа в группах.

VIII.        Подведение итогов урока.

- Что нового узнали на уроке?

VII.           Подведение итога урока.

- Что нового узнали на уроке?

Букварь. Авторы В.В. Репкин., Е.В.Восторгова

                                                         Халгаева Л.И.

Тема урока: Звонкие и глухие согласные звуки.

Цели: Обучающая – создать условия для открытия способа обозначения звонкого и глухого согласных звуков.

Развивающая – учить сравнивать, делать выводы; формирование действия контроля.

Воспитательная – учить договариваться.

Ход урока

I.                    Этап актуализации знаний (стр. Букваря)

1.      Составление звуковой модели слова «козы»

2.      Составление звуковой модели слова «косы»

II.                 Этап разрыва между знанием и незнанием.

Чтение слов по звуковой модели.

- Хотели написать два слова «козы» и «косы», а получили одинаковые слова.

III.              Этап контроля внимания.

- Проверим, может быть мы неправильно составили звуковые модели.

IV.              Этап выявления проблемы.

- Сравним: первые  звуки двух слов (одинаковые)

                   вторые звуки (одинаковые) 

                   третьи звуки (разные)

                   четвертые звуки (одинаковые)

- Значит, где находится проблемное место (третьи звуки разные)

- Сформулируйте, в чем проблема (два разных звука обозначили одним значком)

V.                Этап постановки цели урока.

- Что мы сегодня должны открыть? (Мы должны открыть способ обозначения двух разных звуков)

VI.              Этап решения проблемы

1.      Наблюдение за артикуляцией звуков [з],[с]. Вывод: при произношении этих звуков губы, зубы, язык находятся в одинаковом положении

2.      Закройте уши и произнесите эти звуки. Вывод:

3.      Положите руку на горло и произнесите эти звуки. Вывод:

4.      Звук [з] – звонкий, звук [с] - глухой.

5.      Варианты обозначения двух разных звуков.

VII.                      Этап первичного закрепления.

Работа в парах.

1.      Задание следующее: надо по картинке составить слово, называющее предмет, составить звуковую модель.

2.      Планирование работы.

а) Составить слово, называющее предмет.

б) Составить звуковую модель слова, проговаривая свои действия.

3.      Распределение работы в парах.

- Как будем работать?

1 вариант: первый выполняет 1 действие, второй – 2 действие.

2 вариант: первый – выполняет действия, проговаривая, второй – внимательно слушает и отмечает как сосед справляется с заданием.

4.      Самостоятельная работа в группах.

VIII.        Подведение итогов урока.

- Что нового узнали на уроке?

Литературное чтение. 2 класс. Автор Е.И.Матвеева            

                                                                       Учитель Халгаева Л.И.

Тема урока: С.Я.Маршак «Вчера и сегодня»

Цель: Создать условия для знакомства с произведением С.Я.Маршака, на примере художественных образов показать, что увидеть жизнь прошлого можно через повседневные предметы обихода.

Планируемые результаты:

Личностные УУД: формируют ценностное отношение к истории народа

Метапредметные УУД:

Регулятивные: формулируют учебную задачу, осуществляют самоконтроль, взаимоконтроль; планирование своих действий.

Познавательные: находят и выделяют необходимую информацию через моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.

Коммуникативные УУД: формулируют собственное мнение, воспринимают другое мнение и позицию; строят монологическое высказывание.

Предметные УУД: знакомятся с произведением С.Я.Маршака и выявляют художественные особенности данного предмета на основе анализа и наблюдения.

Ресурсы: Текст стихотворения С.Маршака «Вчера и сегодня»;

Музейные экспонаты (керосиновая лампа, чернильница с пером, коромысло, самовар);

Место проведения: Черкехский музей-филиал государственного музея им.Е.Ярославского, дом-изба В.Г.Короленко.

Рассказ-ознакомление объекта музея. Научный сотрудник музея Ущницкая Е.В.

1.      Самоопределение к учебной деятельности (мотивация)

- Добрый день! Начинаем наш урок.

- Сегодня у нас необычный урок, т.е. мы находимся в другой обстановке, в другом месте.

- Жил человек рассеянный

  На улице Бассеянной…

- Гори, гори ясно,

  Чтобы не погасло

  Гори, гори ярче –

  Лето будет жарче,

  А зима теплее,

  А всена милее.

 - Тех кто в школу опоздал,

   Она не станеть ждать.

Хоть без колес устроен класс,

Он далеко уйдет за час.

Не оправится охотник

Без ружья стрелять гусей.

Не оставит дома плотник

Молотка или гвоздей.  

- Кто такой С.Я.Маршак? Поэт, прозаик, драматург, переводчик, критик, редактор. Самуил Яковлевич Маршак родился в 1887 году и умер 1964 году.

- В каком веке жил Маршак? В каком веке живёте вы?

- Влияет ли это на восприятие вами произведений Маршака?

- У него есть стихотворение «Вчера и сегодня», написанное в 1925 году. Прочитаем его. Слушание сказки в чтении автора.

1. Актуализация учебной задачи. Фиксация разрыва.

- Назовите героев сказки?

- Чем необычны герои стихотворной сказки? О чем они печалятся?

 (Как называется такой литературный приём, при котором неодушевлённые предметы наделяются свойствами одушевлённых? (олицетворение).

- Какие общие черты в характерах «вчерашних» вещей? Почему у них такой характер? Вам жалко их?  

(Они немного ворчливы, старомодны, но старые вещи вызывают наше сочувствие, нам немножко жалко расставаться с ними).

Выставление экспонатов.

Работа в группах.

- Что общего у лампы керосиновой и свечки стеариновой?

( Это источники света, у них есть фитиль – нитевидное изделие, которое доставляет жидкое горючее в зону сгорания).

- Что общего у современной лампы с лампой керосиновой?

 (Это источник света, принцип работы у неё совсем другой, современные лампы – электрические).

- Что общего с пером и ручкой?                          

(Раньше при письме использовали птичьи перья, гусиные или вороньи. Перо нужно было срезать наискось, заострить и расщепить.

А современные ручки с чернильным стержнем и шариковым наконечником.)

2.      Постановка учебной задачи.

- На какие группы можно разделить все предметы в стихотворении?

- Заполнить таблицу вам поможет экспонаты из музея.

Вчера	Сегодня
Лампа керосиновая Ручка с пером Коромысло	Лампа электрическая Печатная машинка Водопровод, кран

- В каком веке жил Маршак? В каком веке живёте вы?

- (Влияет ли это на восприятие вами произведений Маршака)?

- Когда для него сегодня? А вам?

- Зачем использовали коромысло? Почему сейчас мы им не пользуемся? В стихотворении Маршака что пришло на смену вёдрам и коромыслу?

(Водопровод).

- Как пользовались водопроводным краном во времена Маршака?

 («Повернёт одной рукой»)

- Какие существуют современные водопроводные краны?

 (С сенсорным управлением, их не нужно поворачивать).

 - Какой ручкой пользуетесь?

- А всегда ли пользуетесь ручкой? Чем пользуетесь?

- А лампа изменилась?

            4. Моделирование.

- Зафиксируйте ответ у себя.

- Дополните таблицу своими примерами. Заполните таблицу, добавляя предметы, которые есть в нашей жизни.

Работа в группах. Защита работ. Примерные ответы.

Вчера	Сегодня (во времена Маршака)	Сегодня (В наши дни)
Лампа керосиновая Ручка с пером Коромысло Самовар Ытык Дрова Суоруна таас Ыа5айа	Лампа электрическая Печатная машинка Водопровод, кран Чайник Миксер Дрова,паровое отопление Мельница Металлическое ведро	Энергосберегающая лампа, атомные, гидростанции Компьютер Кран с сенсорным управлением Электрический чайник Блендер Уголь, газ, электричество Пластиковое ведро

1.      Итог. Рефлексия.

- Что сегодня помогло вам узнавать новые вещи?

                                                                                               - А теперь вы поняли почему наше занятие проводится в музее?

- Меняется наш быт, появляются новые товары, технологии. Но темы затронутые С.Я. Маршаком в своих произведениях, останутся навсегда.

Кылаас таһынан ааҕыы уруога (Внеклассное чтение)  4 кылаас

Учуутал Халгаева Л.И.

            Тиэмэтэ:  Николай Якутскай, Үс ини-бии

            Уруок сыала:

•         Үөрэтэр:

-Аа±ыы техникатын баґылыырга усулуобуйа тэрийии;

- Моделлааґын ньыматыгар таґаарыы;

•         Иитэр:

- Сиэр-майгы ійдібµллэрин иІэрии;

                        - Бэйэ±э эргиллэн кірµнµµгэ усулуобуйа тэрийии;

•         Сайыннарар:

- Тыл кэрэ абылаІар тапталы инэрэргэ олук ууруу;

            Уруок тиибэ: моделлааґын

            Уруок формата: куолаан бары, білі±µнэн

            Уруок хаамыыта.

Учуутал дьаґымала	Ґірэнээччи дьайымала
1. Ґірэх дьарыгын тэрийии
- Бугун муус устар 25 кунэ, чэппиэр.. - Бу уруокка биьиги хайдах улэлиибитий?	Дуоска±а алгоритмы таґаараллар: 1) Аа±абыт 2) Ыйытыы биэрэбит 3) Алтыґыыга киирэбит 4) Соруктанабыт 5) Сыаналанабыт
2. Ґірэнэр соругу туруоруу
- Ис хоґоонунан ханнык айымньылары аа±аргытын сібµлµµгµт? - Ханнык айымньыларга куруук µтµі санаа кыайарый? Омуннаах да буоллар кырдьык таарылларый? (Сорукка таґаарыы)	- Остуоруйа
3. Ґірэнэр дьарык
- Остуоруйалаґыа±ын. Улэбит былаанынан Н. Якутскай «Ґс ини-бии» остуоруйата. 236 сирэй. - Ыйытыы баар дуо? - Ити ыйытыыга ким хоруй биэрэр? Эбэтэр бэйэм да хоруй булуом диигин дуу? Хантан? Аа±ыы	-Ини-бии диэн кимий? - Ба±ар булуом. Булбатахпына ыйытыам.
4. Кыґал±а±а тахсыы
- Ыйытыы баар дуо? (тыллары быґаарыы) - Туох туґунан кэпсэнэрий? Сµрµн геройдар кимнээхтэрий? Маарыннаґаллар дуо? -Тугунан маарыннаґалларый? Туохтара биирий? Кинилэр кимнээхтэрий? - Онтон атыннаахтар дуо? Автор туох диирий?	- Быґычча, бодоруґар... - Бииргэ тоіріібµт уолаттар - Маарыннаґаллар - Ини-биилэр - Биирдэрэ улэґит, биирдэрэ уус, кыралара…
5. Кыґал±аны быґаарарга улэ
- Хайдах гыныахха сібµй? - Онтон автор эґиэхэ хайдах тириэртэ? - Туох ніІµі тириэртэ? - Ханнык тыллары тутунна? Ийэлээх а±а о±олорун ким диэн ыІыралларый? - Онтон уолаттара туох диэн хардаралларый? -Таптаан ааттыыллар дуо? -Бары тэІІэ таптыыллар эбит дуо? - Ону ханнык тµгэІІэ кірдµгµт?	- Уруґуйдаан кірдірµім, суруйан - Суруйан, кэпсээн, остуоруйалаан - Аа±ан биллибит. - Тыл ніІµі - Сэгэрдэрим - Улахан о±обут - Орто о±обут - Куччугуй о±обут, ылгын уолбут - Иитэн-аґатан киґи-хара гыммыт ийэм, а±ам - Айбыт а±аккам, ииппит ийэккэм - Бокуйа кырдьыах аата, эґиги миигин то±о тіріппµккµтµй? - Атаахтык иитиллибит… - Сµрэ±элдьиир…
6. Бэйэ дьайыыларыгар кірµнэр тµгэни тэрийии
- Айымньы сурун санаата тугуй? Автор тугу этиэн ба±арбытый? - То±о маннык быґыы буолла? - Маннык тµгэни хана эмит кірсµбµккµт дуо? - Бу тµгэІІэ тугу гыныа этигит?	- Атаах буолуман диир… - Иэскин тіліі - Мин санаабар…(о±олор хоруйдара)
7. Тµмµк
- Туох тµмµккэ кэллигит? СаІаны тугу биллигит? Хайдах? - Садгыы тугу µлэлиэххэ сібµй?