Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Описание педагогического опыта «Формирование социально-правовой компетенции учащихся на уроках обществознания».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Обществознание

Описание педагогического опыта «Формирование социально-правовой компетенции учащихся на уроках обществознания».

библиотека
материалов

hello_html_mc21a017.gifhello_html_mc21a017.gifhello_html_5b91c0b9.gifhello_html_47aa9b7c.gifhello_html_madb380f.gifhello_html_611d7ae8.gifhello_html_m63e27022.gifhello_html_m4862eb11.gifhello_html_6258a7f4.gifhello_html_m14d0ce6.gifhello_html_47ef1f78.gifhello_html_m7c0396ce.gif

Описание педагогического опыта.

«Формирование социально-правовой компетенции учащихся на уроках обществознания».

Личности мало прав, ей надобно обеспечение и воспитание, чтобы воспользоваться ими.

Александр Герцен



Актуальность опыта. Коренные преобразования в нашей стране, 90-х гг. XX в., повлекшие смену политических и экономических основ Российского государства, связаны с существенными изменениями идеологии, социальной структуры общества и реформированием правовой системы. Возникла потребность в осознании каждым человеком своего нового социального статуса, положения в социально неоднородном обществе. Процесс становления новых законов и правовых норм идет постепенно, что усиливает правовую напряженность в обществе. Познание законов, становление правосознания населения может способствовать установлению стабильности социальных отношений в стране. В условиях "идеологического вакуума" и ориентации государства на либеральные ценности, социально-правовая компетентность может стать для молодого поколения важной основой в его гражданском самоопределении. Современное общество все больше осознает свою зависимость от качества правового образования, так как уровень и система юридических знаний существенно влияют на эффективность деятельности человека в социуме. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепции структуры и содержания правового образования в школе одним из приоритетов объявлено формирование социально-правовых компетенций.
Но проблема заключается в том, что сама практика традиционного школьного обучения, основанного на принципе «выучим и запомним» противоречит сущности права. Право - прагматическая наука, которая зубрежкой терминов и статей законов не берется. Право живет в действии, в практике его применения. В связи с этим логика правового образования в наибольшей степени соответствует компетентностному подходу. Одной из приоритетных задач своей педагогической практики, считаю, создание реальных условий для формирования у школьников социально-правовой компетентности на уроках обществознания и во внеурочное время.

Теоретические основы опыта. Методологической основой исследования являются концептуальные основы теории правового образования и воспитания (Г. П. Давыдов, А: Ф. Никитин, В. М. Обухов, Н. Г. Суворова и др.); идеи подготовки учащихся к успешной самореализации и социализации (М. А. Галагузова, А. Я. Журкина, А. В. Мудрик, С. В. Сальцева и др.); исследовательские подходы к изучению различных видов компетентности личности (О. М. Атласова, Т. Е. Егорова, А. К. Маркова, М. А. Чошанов).

Психологическое обоснование деятельностного подхода были сформулированы в работах видных отечественных психологов Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна. Теоретическую основу опыта составила теория личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская); исследования психологов о групповых формах работы (Г.А.Цукерман, В.В.Рубцов, Т.А.Матис). Некоторые аспекты правовой подготовки учащихся к успешной самореализации и социализации в современных условиях изучены в диссертационных исследованиях: Г. А. Геллер («Защищенность личности школьника как фактор успешной социализации»); С. К. Омарова («Обеспечение социальной защищенности учащихся путем формирования экономико-правовых знаний»); Л. Н. Крупиной («Подготовка к успешной самореализации личности школьника путем реализации его прав в детском общественном объединении»).

Специфика опыта. Под социально-правовой компетентностью я понимаю способность устанавливать социальные контакты и осуществлять взаимодействие в больших и малых социальных группах, брать на себя гражданскую, правовую ответственность, участвовать в решении проблем страны и региона, проявлять толерантное отношение к другим людям, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов.

Социально - правовая компетенция направлена на формирование способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю, определение собственной позиции в общественной жизни. Через данную компетенцию формируется умение выбирать модель поведения в различных жизненных ситуациях, умение осознанно выстраивать свое поведение. В соответствии с Концепцией структуры и содержания правового образования в школе правовая компетентность человека предполагает:
  • знание об основных сферах, механизмах и
значении правового регулирования общественной жизни; 
    • умение выделять правовые аспекты возникающих жизненных ситуаций и определять целесообразность их разрешения правовыми  средствами;
    • способность анализировать сложившуюся ситуацию с различных позиций и с учетом состязательности юридических процедур;
    • определение достаточного для решения проблемы минимума правовой информации;
    • умение видеть правовые последствия принимаемых решений и совершаемых действий;
    • готовность и умение использовать механизмы и средства правового разрешения проблем.


Таким образом, в структуре социально-правовой компетентности четко выделяются три компонента – когнитивный, деятельностный и мотивационный. Они и определяют конкретные условия формирования социально-правовой компетентности:

Компоненты социально - правовой компетентности

Когнитивный

Мотивационный

Деятельностный

Знание: Конституции РФ; законов РФ; прав человека; прав ребенка; правовых понятий и терминов

Проявление личностного отношения к: закону, праву в целом; правовым поступкам сверстников и взрослых, правонарушителям и т.д.

Участие во внеурочной работе школы, в деятельности общественных организаций, правовых акциях


             

Педагогические условия формирования компетентностей

Актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и ее включение в содержание учебных предметов

Инициирование социально-правовой деятельности школьников

Активизация внеучебной деятельности школьников и усиление ее правовой направленности

             
  Поскольку основополагающим элементом социально-правовой компетентности является способность решать проблемы,
формирование правовых компетенций может быть спроектировано через учебные задания и учебные ситуации, действие в которых формирует опыт решения проблем.   Описание технологии опыта. Как преподаватель обществознания, в процессе совместной деятельности с учениками деятельности решаю следующие задачи:

  1. Освоение знаний о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для выполнения социальных ролей человека и гражданина;

  2. Развитие в процессе учебной и внеурочной деятельности необходимых компетентностей, нравственной, правовой культуры личности, навыков социального поведения, способности к личному самоопределению;

  3. Воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, правового самосознания, толерантности, социальной ответственности.

Для решения поставленных задач наиболее эффективными считаю два подхода: компетентностный и деятельностный. Компетентностный подход есть овладение социокультурным опытом человечества, который подразумевает: знание о мире (содержание предмета), знание о познании (методы обучения), знание о познающем (субъекте познания). При построении учебного процесса учитываю структуру компетенции, которая включает интеллектуальную, ценностную и практическую составляющие, а с целью их формирования использую ключевые задании.( см. приложение1).

В качестве основного условия правового воспитания предполагается изучение Конституции РФ. Будучи документом высшей юридической силы, Конституция является основой всей правовой системы Российского государства и без изучения ее норм невозможно формировать правовое сознание и правомерное поведение.

Факультативные занятия по основам конституционного права начинаю с учениками, перешедшими в 9 класс, и продолжаю в 10 и 11 классе. Именно старший школьный возраст, в большей степени является удобным для работы с четкими юридическими формулировками статей различных актов права, и в первую очередь Конституции РФ. Именно старшие школьники на сознательном уровне способны аккумулировать полученные знания. В начале курса как основную форму учебного занятия использую лекцию, с целью формирования представлений об отраслевой системе права и о конституционном праве как об основе всей правовой системы. На следующем этапе идет постатейный разбор Конституции, используя прием кластера, при этом в качестве исходного звена можно обозначить любой вопрос. Он может отображать как знаниевый компонент, так и воспитательный. К первому, например, относится составление схемы: «Правовое положение личности по Конституции РФ». Ко второму, например, такой: докажите, что все народы, проживающие на территории РФ, имеют равные права (используя статьи Конституции РФ). При обращении к тексту Конституции происходит усвоение на сознательном уровне принципов равноправия и самоопределения народов.

Кроме того, при изучении норм Конституции стараюсь использовать форму имитационной деловой игры, с целью моделирования учениками образцов собственного поведения в юридически значимых ситуациях, с целью закрепления норм социального и правомерного поведения. Во внеучебной деятельности (как вариант домашнего задания) прошу провести социологическое исследование: «Конституция в повседневной жизни». Провести наблюдение за жизнью и деятельностью своей семьи в течение недели до следующего урока. Фиксировать в рабочую тетрадь примеры применения на практике четырех видов прав, существующих у россиян.

При формировании предметных компетенций чрезвычайно значимым и эффективным считаю деятельностный подход в обучении, при котором репродуктивный способ усвоения знаний меняется на поисковые способы деятельности, ориентированные на самостоятельное получение знаний и саморазвитие. Практическую направленность преподавания права реализую на уроках- практикумах, разработанных на основе поисковых и продуктивных методов:

  • занятия, посвященные работе с правовыми источниками;

  • занятия, посвященные разбору юридических казусов, решению задач;

  • деловые игры.


Активизировать ученика как субъекта деятельности, способствовать проявлению его «Я» в наибольшей степени позволяют интерактивные методы обучения: групповое обучение, проблемное обучение, обучение с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Деятельность учащихся организую через работу в паре, группе, соблюдая алгоритм:

  • определить цель деятельности;

  • определить средства и способы достижения цели;

  • спрогнозировать результат;

  • распределить в паре или группе объем работы;

  • составить собственный алгоритм работы;

  • представить результат работы;

Метод группового обучения на уроках обществознания эффективен при условии использования социального опыта самих учащихся. При изучении нового материала по теме: «Социальные нормы и отклоняющееся поведение» (11 класс) класс разбивается на 5 групп, каждой определяется свое проблемное задание:

-расположить виды социальных норм поведения по степени убывания их важности;

-определить причины отклоняющегося поведения и расположить их по степени убывания важности;

-расположить виды преступлений по степени опасности для личности и общества;

-определить причины нарастающей преступности в России, расположить их по степени убывания важности;

-определить причины пьянства и наркомании, расположить их по степени убывания важности.

Оживленную дискуссию в группах вызывает постановка проблемы «степень важности», а значит изучение нового материала становится эффективнее. Для активизации внимания учащихся при заслушивании результатов работы группы всему классу задаю поставленные вопросы, но без второй части, о степени важности. Так активизируется внимание учеников в течение всего урока.

Интерактивный метод - взаимообучение в группах - широко используется при изучении большого объема информации. Итогом такой работы может стать исследовательское или творческое задание по изученной теме.

1.Класс делится на рабочие группы, распределяется материал («Что такое мораль?») (текст разбивается на смысловые отрывки для взаимообучения).

2.Экспертные группы изучают материал и готовят его презентацию («Общечеловеческие ценности - что это такое? », «В чем заключается моральная ответственность человека?»).

3.Возвращение в первоначальные группы для взаимообучения и проверки.

4.Индивидуальная и групповая отчетность (эссе «Мораль и подросток», развернутый план ответа по теме, презентация).

Необходимо постоянно обращать внимание учеников на то, какие качества и умения важны для успешной работы в группе , а именно:

- умение слушать друг друга;

- умение учить друг друга;

- умения разрешать споры, приходить к согласию;

- умение работать в команде.

Преимущества данного метода очевидны:

  • в процессе групповой работы происходит интенсивная социализация учащихся;

  • учащиеся приобретают опыт общения и сотрудничества;

  • усваивают стереотипы партнерского поведения, основанные на комплексе ценностей равенства, честности, ответственности, уважения прав другого человека.

Тема «Политические партии. Становление многопартийности в России"

1 группа - требования к программам политических партий;

2 группа – сформулировать понятие «политическая партия», требования к общественно- политическим движениям;

3 группа- анкета для вступающего в партию;

4 группа - выделить особенности и отличия между партийными и общественно- политическими движениями.

В 11 классе при изучении темы «Политическое развитие современного общества» провожу занятие в форме деловой игры: «Информирование избирателей и предвыборная агитация: вопросы правового регулирования». При проведении урока предусмотрены многие виды деятельности:

- «живой разговор» с представителями политических партий;

- процедура голосования;

- практическая работа с данными социологического опроса;

- разбор ситуаций, созданных на уроке самими учащимися с помощью нормативных документов.

Здесь урок - деловая игра решает главную задачу - приобретение политического опыта на основе знаний, полученных в соответствии с законодательной базой.

Большой интерес и повышение активности у школьников вызывают лабораторные работы. Так, например, при рассмотрении темы «Легко ли быть избирателем?» учащимся предлагается следующее задание: Проанализируйте предвыборные программы кандидатов в Государственную Думу. Что привлекает внимание и определяет ваш выбор в пользу того или иного кандидата? Учащимся раздаются предвыборные агитационные материалы (листовки, календарики и т.п.), демонстрируется несколько рекламных роликов предвыборных выступлений. Старшеклассники с удовольствием сравнивают программы, оценивая язык, стиль изложения, качество выступления, выбирают то, что их привлекает в программах, и пытаются определить, в чем сила и слабость партии, кандидата, прогнозируют победу на выборах. Подводя итоги работы учащихся, объявляет результаты прошедших выборов, заставляя их задуматься над тем, почему их мнения и прогнозы совпали или не совпали с результатами голосования.

Для разрешения проблемных задач и вопросов использую такой прием как «мозговой штурм». Ученики могут высказывать любые мнения, точки зрения, которые помогут выйти из тупиковой ситуации. Организация такой деятельности основывается на определенных правилах:

- обдумывание решений - не более 2 минут;

- предлагаемые способы решения нельзя критиковать;

- отбираются и анализируются наиболее подходящие.

Учащиеся довольно быстро осваивают такого рода задания, поэтому старюсь элементы проблемности применять на всех видах учебных занятий. На уроках- дискуссиях, где есть возможность больше внимания уделить устному обмену мнениями, использую «толстые вопросы», требующие неоднозначного ответа («Выскажите свои суждения о сущности нравственного поведения человека», « Способно ли уголовное наказание исправить преступника?»), и «тонкие» вопросы (кто? что? согласны ли Вы?). Использую и перекрестную дискуссию, она помогает овладеть приемами аргументации, формирует умение отстаивать свою точку зрения, критически подходить к чужим и собственным суждениям.

Предмет « обществознание» ориентирован, в основном, на устную деятельность ученика, однако, мне представляется необходимым создание условий и для совершенствования письменной речи. Наиболее целесообразным считаю обращение к написанию эссе- этот жанр удобен для развития мышления, критичности, определения собственной позиции; способствует подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. Темы для эссе могут быть различными. Так, например:

1. Справедливо ли утверждение: «Когда гремит оружие, законы молчат»?

2. В чем смысл уголовного наказания?

3. Суд присяжных: за и против.

4. Величайшее поощрение преступности – безнаказанность.

Применение информационно-коммуникационных технологий способствует повышению учебной мотивации учащихся . Такие элементы социального опыта, как практические умения, нормы поведения в типовых ситуациях передаются через демонстрацию образцов и упражнения электронных интерактивных тренажеров. Мультимедиалекции, схемы, таблицы, видеозаписи делают урок увлекательным, повышая информационную плотность занятий. В ходе самостоятельной работы учащиеся осваивают определенные методы работы в Интернете: поиск социальной информации по теме, используя различные поисковики, носители, учатся различать в социальной информации факты, приобретают умения работать с первоисточниками, составлять развернутый план, таблицы, готовить и защищать презентации.

Использование интерактивных методов обучения (групповое обучение, проблемное обучение и обучение с использованием ИКТ) позволяет учителю решать задачи формирования социально - правовой компетенции на уроках обществознания.

Результативность опыта. О результатах работы в рамках представленного педагогического опыта можно судить по таким показателям, как увеличение качества успеваемости по предмету, участие и победы учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях НОУ.

За последние два года (с 2008 по 2010 гг.) 7 учеников стали призерами районных олимпиад. Желание школьников изучать социально- политическую, правовую структуру общества отражается в их активном участии в работе Научного общества учащихся. Так в период с 2008 по 2009 год 10 учеников становились дипломантами районной и городской конференции НОУ.

Тематика рефератов, представленных на государственном экзамене по обществознанию(9 класс) в 2008-2009 учебном году у 12 учащихся из 18 была связана с вопросами правоведения.

Процент качества успеваемости по предмету обществознание:


Совместно с учениками создана медиатека, где хранятся все доступные мультимедийные информационные объекты по разделам « Политика», «Право»; банк мультимедийных презентаций по обществознанию.

Для уроков обществознания в 10-11классе наряду с рекомендациями А.И. Кравченко к учебнику «Обществознание» разработаны практические работы по темам (приложение 2).

Внутренними результатами работы, которая направлена на формирование определенного уровня развития социально-правовой компетенции, являются личностные изменения школьников, которые отслеживаются с помощью анкетирования. Для прогнозирования образовательных результатов и анализа педагогической деятельности диагностируется уровень учебной мотивации и познавательной активности обучающихся (по методике А.Д. Андреевой).

Результаты диагностики учащихся 11 «А» класса (ноябрь 2010 г.):

  • мотивация к учебной деятельности: средний уровень – 48% (внешняя мотивация);

  • ориентация на личностный успех: средний уровень – 69% (в активной форме);

  • эмоциональное самоощущение (самооценка): адекватная – 80%, заниженная – 10%, завышенная – 10%;

  • готовность к сотрудничеству: 84% при условии заинтересованности учителя;

  • готовность к самостоятельному выбору: 65%.

Итак, в процессе психолого-педагогической диагностики было выявлено, что обучающиеся ожидают от школьного учителя сопричастности, готовности к творческому сотрудничеству, что, несомненно, повышает уровень мотивации к обучению. Это способствует становлению, воспитанию, развитию мыслящей, творческой, адекватной личности.






















Приложение 1.






Структура компетенции

-классифицируйте;

-проанализируйте;

-сравните; обобщите; составьте из элементов

предложите алгоритм…;

-оцените;







ббд

пре

Докажите, что…;

Выскажите мнение о…;

Гипотеза.

Назовите; повторите; выполните по аналогии;

Перечислите, в каком году; где происходило; закончите фразу; что узнали; преобразуйте; объясните взаимосвязь

Ключевые задания

Практическая

Ценностная

Интеллектуальная ссссоссоставл




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Описание педагогического опыта "«Формирование социально-правовой компетенции учащихся на уроках  обществознания».Описание технологии опыта. Как преподаватель обществознания, в процессе совместной деятельности с учениками деятельности решаю следующие задачи:

 

1)     Освоение знаний о формах регулирования общественных отношений, которые необходимы для выполнения социальных ролей человека и гражданина;

 

2)     Развитие в процессе учебной и внеурочной деятельности необходимых компетентностей, нравственной, правовой культуры личности, навыков социального поведения, способности к личному самоопределению;

 

3)      Воспитание общероссийской идентичности, гражданственности, правового самосознания, толерантности, социальной ответственности.

 

    Для решения поставленных задач наиболее эффективными считаю два подхода: компетентностный и деятельностный. Компетентностный подход есть овладение социокультурным опытом человечества, который подразумевает: знание о мире (содержание предмета), знание о познании (методы обучения), знание о познающем (субъекте познания). При построении учебного процесса учитываю структуру компетенции, которая включает интеллектуальную, ценностную и практическую составляющие, а с целью их формирования использую ключевые задании.( см. приложение1).

 

В качестве основного условия правового воспитания предполагается изучение Конституции РФ. Будучи документом высшей юридической силы, Конституция является основой всей правовой системы  Российского государства и без изучения ее норм невозможно формировать правовое сознание и правомерное поведение.

 

        Факультативные занятия по основам конституционного права начинаю с учениками, перешедшими в 9 класс, и продолжаю в 10  и 11 классе. Именно старший школьный возраст, в большей степени является удобным для работы с четкими юридическими формулировками статей различных актов права, и в первую очередь Конституции РФ. Именно старшие школьники на сознательном уровне  способны аккумулировать полученные знания. В начале курса как основную форму учебного занятия использую лекцию, с целью формирования представлений об отраслевой системе права и о конституционном праве как об основе всей правовой системы. На следующем этапе идет постатейный разбор Конституции, используя прием кластера, при этом в качестве исходного звена можно обозначить любой вопрос. Он может отображать как знаниевый компонент, так и воспитательный. К первому, например, относится составление схемы: «Правовое положение личности по Конституции РФ». Ко второму, например, такой: докажите, что все народы, проживающие на территории РФ, имеют равные права (используя статьи Конституции РФ). При обращении к тексту Конституции происходит усвоение на сознательном уровне принципов равноправия и самоопределения народов.

Кроме того, при изучении норм Конституции  стараюсь использовать форму имитационной деловой игры, с целью моделирования учениками образцов собственного поведения в юридически значимых ситуациях, с целью закрепления норм социального и правомерного поведения. Во внеучебной деятельности (как вариант домашнего задания) прошу провести социологическое исследование: «Конституция в повседневной жизни». 

Провести наблюдение за жизнью и деятельностью своей семьи в течение недели до следующего урока. Фиксировать в рабочую тетрадь примеры применения на практике четырех видов прав, существующих у россиян.

При формировании предметных компетенций чрезвычайно значимым и эффективным считаю деятельностный подход в обучении, при котором репродуктивный способ усвоения знаний меняется на поисковые способы деятельности, ориентированные на самостоятельное получение знаний и саморазвитие.     Практическую направленность преподавания права реализую на уроках- практикумах, разработанных на основе поисковых и продуктивных методов:

·        занятия, посвященные работе с правовыми источниками;

·        занятия, посвященные разбору юридических казусов, решению задач;

·        деловые игры.

 

 

 

Автор
Дата добавления 30.03.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1442
Номер материала 466389
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх