Проблема
работы с одарёнными детьми в ОУ:
поиски их
решения
Примерно пятая часть детей, в
школьном возрасте может быть отнесена к одарённым детям. Но они, как правило,
лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь
2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одарённые.
Заниматься одарёнными детьми
совершенно необходимо. И, прежде всего потому, что полное раскрытие
способностей и талантов ребёнка важно не только для него самого, но для
общества в целом: качественный скачок в развитии новых технологий повлёк за
собой и резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих
нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и
социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему
(именно такими потенциями обладают талантливые дети).
Наше общество всегда нуждалось в
творчески одарённых людях. «Если в современном обществе мы не будем иметь
людей, которые конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии,
мы можем погибнуть, и это будет та цена, которую мы заплатим за отсутствие творческости»
(доктор психологических наук К. Роджерс).
Поэтому сейчас идёт повышенный
интерес к проблемам обучения и развития одарённых детей не только в научной
среде, но и в обществе в целом и ведётся работа по внедрению инновационной технологии управления
системой работы с одаренными детьми в образовательном учреждении начинается с
нормативно-правовых документов, регламентирующих эту деятельность.
Так кто же такие одарённые дети?
Одарённые дети - дети, которые признаны
образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития
других детей своего возраста.
Существует четыре группы
детей, по направлениям одарённости:
-дети с высокими интеллектуальными
показателями;
-дети с высоким уровнем творческих
способностей;
-дети, достигшие успехов в каких – либо
областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и
т.д.), - талантливые дети;
-дети, хорошо обучающиеся в школе
(академическая одарённость).
Чаще всего мы говорим об
одарённых детях, как об опережающих в своём развитии сверстников. Но есть и
другая проблема – одарённые дети отличаются от других и по характеру и
восприятию окружающего мира. Они по – другому строят отношения с окружающими.
По – другому трудятся, обладают нестандартным видением, нешаблонным мышлением.
При этом способности к усвоению могут быть не такими уж выдающимися. Что мешает
окружающим вовремя разглядеть этот дар и своевременно начать его развивать.
Практика показывает, что
развитие таланта может быть задержано и даже загублено на любом этапе его
развития, т.е. одарённые дети испытывают в школе дискриминацию из-за отсутствия
дифференцированного обучения, из-за ориентации школы на среднего ученика, из-за
излишней унификации программ, в которых плохо учитываются индивидуальные
возможности усвоения знания.
Необходимо специальное квалифицированное психологическое
и педагогическое взаимодействие для решения названных проблем, помощь в
развитии талантливой личности. Теоретическая концепция одарённости лежит в
основе стратегии педагогического воздействия учителя на одарённого ученика. По
крайней мере, так должно быть, если мы хотим добиться максимальной
эффективности в развитии одарённого ребёнка.
Среди педагогов и психологов
существуют две точки зрения: для обучения талантливых детей создавать
спецклассы (специальные образовательные учреждения) или одарённые дети должны
обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных»
людей, общаться и работать с ними. На практике реализуются обе точки зрения. Но
по социальным и экономическим причинам специально ориентированных на
работу с одарёнными детьми образовательных учреждений мало. И поэтому есть
большое количество массовых общеобразовательных школ, где и одарённые, и
неодарённые обучаются вместе.
Отсюда следует, что проблема
обучения одарённых детей распадается на проблему их обучения в
специальных учреждениях (математические, художественные, спортивные) и на
проблему их обучения в условиях массовой общеобразовательной школы, что
более приемлемо.
Образовательное учреждение
призвано дать учащимся широкое универсальное образование, позволяющее
адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям, реализовать идею
общего интеллектуального, нравственного развития личности через гуманитаризацию
содержания образования; обеспечить высокий уровень мыслительных процессов,
формировать личность с развитым интеллектом, навыками исследовательского труда.
Для успешного интеллектуального
развития школьников недостаточно наличия хорошо организованной работы в школе.
В наших школах одновременно учатся дети с разным уровнем готовности к обучению,
а обучение одарённых детей должно строиться по принципу дифференциации учебного
процесса. Перед нами появилась проблема создания условий, обеспечивающих
выявление и развитие одарённых детей, и реализацию их потенциальных
возможностей.
Только при использовании научных
методов оказывается возможным раскрыть творческие возможности учеников,
целенаправленно сформировать у них увлечённость творческой деятельностью и
обеспечить тем самым их самореализацию в учебном процессе. Мы должны дать
ребёнку возможность получить такие знания, которые позволят ему достигнуть
максимально возможного для него уровня развития.
Все формы работы с одарёнными
детьми должны в полной мере учитывать личностные особенности ребёнка и
ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. Начинать надо учение ребёнка с радости познания.
Только на этом фоне можно развить способности. Это не значит, что учение должно
быть только радостью. Чем старше ребёнок, тем больше элементов обязательности,
даже принуждения надо вводить в учение. Но когда учение только начинается,
должно обязательно быть радостным для ребёнка.
Образовательных технологий с
одарёнными детьми:
Ø -высокоэффективная роль учащегося на всех учебных
занятиях. Именно ребёнок – главное действующее лицо;
Ø -мотивация учащегося – сказывается в том, что часть
учащихся (70%) регулярно выполняет индивидуальные задания;
Ø -оптимальное сочетание фронтальных (40%), групповых
(30%), индивидуальных (30%) форм учебной работы;
Ø -оптимальная активность форм и методов обучения:
использование исследований, проектов, учебных ролевых игр, «мозговых» штурмов и
т.д.
Ø -формирование положительной «атмосферы успеха» в
обучении.
Всё это важно для работы в
обычном классе, но особенно необходимо для работы с одарёнными детьми. Путь к максимальному успеху должен быть открыт
каждому.
Предлагаю посмотреть таблицу, и определить какие
вопросы предназначаются одарённым детям, а какие для обычного ученика?
|
Вопросы для обычного ученика
|
Вопросы для
одарённого
ученика
|
|
Назовите, расскажите, перечислите…
Расскажите своими словами, опишите…
Изложи по порядку, сравните…
Придумайте другой вариант…
Что вам больше всего нравится?
Что вам больше всего не нравится?
Выберите…
|
Сформулируйте, установите, соотнесите…
Покажите взаимосвязь…
Объясните смысл…
Объясните причины…
Есть ли другая причина?
Что произойдёт, если…
Выскажите критические
замечания…
|
Практика работы с
одарёнными детьми показывает, что в условиях современной школы пока ещё сложно
говорить о реализации системы работы с одарёнными детьми. Большие возможности
по развитию творческого потенциала одарённых тетей существуют в сфере дополнительного образования и
внеучебной деятельности.
Организация в школе специальных
факультативов, различных развивающих групп, творческих конкурсов призвана
способствовать удовлетворению потребностей разных категорий учащихся. Важно и
то, что педагог, владеющий принципами работы с одарёнными детьми, будет
применять их и во взаимодействии с остальными учениками, что только поможет
развитию их интеллекта, креативности и личности.
Система поощрительных мер для
одаренных детей.
Поощрительные меры являются
действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и
росту своих достижений. Приведение этих мер в систему, и ее регулирование
формирует стимулирующие мотивы одаренных обучающихся, способствует оказанию им
социальной помощи и поддержки.
Найти свой путь -
самое главное в жизни любого человека. Каждый человек неповторимо талантлив, в
каждом заложен божественный дар. Трагедия человечества в том, что мы не умеем,
да и не стремимся этот дар в ребенке обнаружить и выпестовать. Гений у нас -
редкость и даже чудо, а ведь кто такой гений? Это просто человек, которому
повезло. Его судьба сложилась так, что жизненные обстоятельства сами
подтолкнули человека к правильному выбору пути.
Б.
Акунин "Азазель"
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.