ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ
педагога-психолога высшей категории
Светланы Сергеевны Колчановой
МАОУ гимназии №1 города Тюмени
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит педагогу осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Таким образом, очевидно, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды педагогов не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.
В этих условиях целью деятельности гимназии является – формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию. Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом гимназии.
Цель психолого-педагогического сопровождения (ППС) образовательного процесса - создание условий (педагогических, психологических, социальных) для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи - разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных.
ППС осуществляется по следующим направлениям: профилактика, диагностика (индивидуальная и групповая), консультирование (индивидуальное и групповое), коррекционно - развивающая работа (индивидуальная и групповая), психологическое просвещение и образование субъектов образовательного процесса.
Уровни реализации психолого-педагогического сопровождения
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций через план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогом-психологом, учителями-предметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками через реализацию профилактической программы, охватывающей значительные группы учащихся, осуществление экспертной, консультативной, просветительской работы с администрацией, учителями, родителями.
Ожидаемые результаты ППС.
1. В отношении образовательного процесса в целом:
· Увеличение эффективности образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС, выражающееся: в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации; появление «желания учиться» и потребности в учении; в более быстром овладении УУД при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.
· Улучшение качества образовательного процесса за счет: оптимизации образовательных программ; улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.
2. В отношении участников образовательного процесса:
· Педагогов: повышение психологической готовности к инновационной деятельности, психологической грамотности; оказание психологической помощи в решении личных проблем (консультирование);разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса; содействие в личностном росте; профилактика эмоционального выгорания.
· Учащихся: развитие ВПФ (высших психических функций); развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);повышение психологической грамотности; повышение толерантности в отношении своих сверстников; содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.
· Родителей учащихся: психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка; получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка.
Реализация психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях ФГОС
I. Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения.
Цели: определение индивидуальных особенностей учащихся, динамики их интеллектуального и личностного развития.
Задачи: систематически проводить диагностику развития детей; участвовать в разработке и сопровождении программ воспитания; осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, учителей предметников; решать задачи воспитания и социализации учащихся.
Психологическая диагностика определяется задачами гимназии и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами учащихся (после информирования родителей и их согласия на проведение исследований).
Главный смысл исследований – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе и реализация их в ППС (планирование максимально возможных индивидуальных учебных достижений с учетом личностных особенностей учащихся, оказание психолого - педагогической поддержки в профессиональном выборе, в период подготовки к ЕГЭ, ГИА; индивидуальные консультации для учащихся и родителей; развивающие занятия и пр.).
Систематичность проведения диагностических процедур позволила создать банк данных для сравнительного анализа развивающего эффекта в системе воспитания и обучения в гимназии (отслеживать индивидуальную и групповую динамику развития), тем самым содействуя оптимизации образовательного процесса.
На протяжении последних 5 лет систематизирован диагностический инструментарий различного профиля и предназначения по психологическому сопровождению обучающихся 1- 11 классов (выявление личностных, интеллектуальных особенностей; выявление одаренных детей; профориентационная диагностика; изучение сформированности УУД и пр.). Пакет методик отвечает запросам образовательного процесса по форме, объему и качеству получаемой информации, с соблюдением преемственности в отслеживании характеристик, корреляции методик и результатов. (Приложение 1)
ФГОС НОО и ООО определили новую функцию для педагога-психолога - мониторинг сформированности универсальных учебных действия (УУД), целью которого является: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у обучающихся. На данном этапе Технологическая карта отслеживания сформированности УУД в начальной и основной школе проходит апробацию с целью осуществления в дальнейшем качественного мониторинга в соответствии с требованиями ФГОС. (Приложения 2, 3)
II. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся:
Задачи: формировать установки на здоровый образ жизни; своевременно выявлять детей с проблемами в эмоциональной и поведенческой сфере, проводить коррекционные занятия; развивать навыки саморегуляции и управления стрессом; вести среди детей профилактику табакокурения, алкоголизма и наркомании, ВИЧ/СПИД (использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности: тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и др.).
1. Психологическое сопровождение адаптационного периода учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Задачи: формировать способности к толерантности у группы сверстников к отверженным детям; развивать у отверженных детей чувство самопринятия, самоуверенности; формировать благоприятный психологический климат в коллективе; решать задачи социализации учащихся; формирование навыков конструктивного взаимодействия.
Разработана система психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1, 5,10 классов в период адаптации. (Приложение 4) Среди «знаковых» мероприятий в данном направлении хотелось бы отметить во-первых, дистанционные развивающие занятия с первоклассниками (психолог оказывает дидактическую и методическую поддержку, родитель - в домашней обстановке реализует их во взаимодействии с ребенком; занятия рассчитаны на 8 недель, предполагают повторную диагностику уровня развития познавательных процессов); во – вторых, КВЕСТ (игра с заданиями по станциям) для пятиклассников «Новые правила школьной жизни» (знакомство с правилами жизни в средней школе через решение заданных ситуаций); в – третьих, тренинг для старших подростков «Я - автор событий в своей жизни!» (сплочение вновь сформированных коллективов, развитие способности принимать ответственность за свой выбор, выстраивание стратегии своей жизни с учетом выбранного профиля обучения).
Результаты изучения СПА обучающихся 1, 5 классов за последние 5 лет свидетельствует о том, что реализуемые мероприятия в рамках ППС способствуют сохранению и укреплению психологического здоровья, формированию благоприятного психологического климата в коллективах; решению задач социализации учащихся; формированию навыков конструктивного взаимодействия; формированию школьной мотивации; адаптации к новым условиям.(Приложение 5, 6)
2. Коррекция и развитие когнитивной, аффективной и поведенческой сферы; профилактика. Цели: создание социально-психологических условий для развития личности каждого воспитанника; создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам; создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Задачи: разработать специальные индивидуально-ориентированные коррекционные и развивающие программы, использовать в работе с учащимися ценностно-смысловые ориентации; тренинги личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности; развивать критическое мышление, умение противостоять негативному социальному влиянию, групповому давлению и манипуляциям.
Развивающая работа с учащимися в этом направлении начинается еще до школьного старта в рамках
· Детской Академии Развития (ДАР) - что позволяет обеспечить формирование психологического здоровья дошкольников и основных новообразований; создание условий для естественного психологического развития ребенка, психологической подготовки его к обучению в школе через проведение специальных занятий по программам «Азбука общения для дошкольников», «Развивай-ка»;
· модуля внеурочной деятельности «Сохранения и укрепление здоровья обучающихся» программы «Азбука общения» для обучающихся 1- 4 классов, в ходе которых учащиеся младших классов осваивают навыки самопознания, рефлексии, знакомятся со структурой личности. Предлагаемая программа предполагает включение школьников в еженедельные занятия психологией. Она включает в себя развивающие игры, упражнения, этюды, рассматривание рисунков и фотографий, чтение художественных произведений, сочинение историй, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций, слушание музыки, рисование;
· коммуникативных практикумов (занятий с элементами тренинга) "Я и другие" (5- 7 класс), направленных на развитие самопознания, уверенности в себе, преодоление затруднений в общении, учебе и в других видах деятельности; "Первый раз в пятый класс" (содействие адаптации пятиклассников) через использование проективных методик, игровых ситуаций;
· серии тематических классных часов "Основы безопасного поведения": как противостоять давлению, как сказать «нет», мифы об алкоголе и табаке, личное пространство, как его сохранить (4 ч.) – (моделирование ситуаций, разработка стратегии поведения) для 5- 8 классов; (Приложение 7)
· акции"Мы разные, но мы вместе"- формирование основ толерантного поведения путем взаимодействия с педагогами ИЗО, литературы, истории: конкурсы сочинений, рисунков; групповые дискуссии, составление презентаций, видеороликов для младших школьников и т.п.); оформление стенгазет, листовок;
· профилактических бесед для выпускников "Как перестать беспокоиться и сдать экзамены" (освоение элементов психогимнастики).
Вариативность использования психологических подпрограмм обеспечивается типом содержанием включаемых в них психотехник, заданий, вопросов. Подбор упражнений, игр, соревнований соотносится с интерпретационным полем смыслообразующих заданий.
Коррекционно - развивающая работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики в результате индивидуального консультирования по запросу родителей, педагогов и учащихся, заключения ПМПК. В рамках данного направления на основании собственных наблюдений (классных руководителей, педагогов-предметников, родителей); на основании результатов диагностических мероприятий выделяю группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке. В зависимости от ситуации (ее специфики, сложности), я или собственными силами и ресурсами организую коррекционую работу, или направляю родителей, учащихся на консультации к узким специалистам или в коррекционные группы, работающие в развивающих центрах (в том числе социально-педагогических, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации).
Задачи: оказать содействие в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, – формирование у учащихся способности к сознательному ответственному выбору профессии; к планированию учебной и профессиональной карьеры; к проектированию собственного жизненного пути.
Кроме общеизвестных форм работы в этом направлении таких как: профинформация (сайт, буклеты, памятки, стенд "Профориентационный навигатор"); диагностика, взаимодействие с социальными институтами города, индивидуальное консультирование (по вопросам выбора профиля и планировании жизненных и профессиональных перспектив), использую проведение, ставшей уже ежегодной, Акции «Проектируй свое будущее" (2010). Данная форма позволяет мне обеспечить большой охват учащихся через непосредственное взаимодействие с учителями предметниками. Акция включает в себя как очные, так и заочные мероприятия: знакомство родителей и обучающихся 9- 11-х классов с рынком образовательных услуг города Тюмени; беседы с обучающимися 8-х классов «Стратегия планирования будущей карьеры»; конкурс рисунков «Я бы в дворники пошел- пусть меня научат», 6- 8 класс; конкурс сочинений «Профессии моей семьи», 4- 8 класс; конкурс творческих работ "Календарь профессий", 5- 8 класс.
Изучение уровня профессиональных намерений, склонностей обучающихся 9, 11 классов позволяет выявить актуальные вопросы и затруднения, тем самым служит основой для профориентационной работы. Задачи профориентации для учащихся 8 – 11 классов решаются в том числе путем включения в основное расписание коммуникативных практикумов профориентационного плана "Путь к успеху" и "Основы делового общения". Итогом изучения данных курсов является составление Личного профессионального плана (9, 11 класс), презентации "Коллаж профессий" (8, 10 класс) с учетом своих предпочтений и способностей, требований к профессии, ситуации на рынке труда.
Результаты: уровень профессионального самоопределения выпускников свидетельствует об их информированности о ситуации на рынке труда, требованиях профессии. 100% выпускников 11 классов выбирают профессии, предполагающие высшее образование (и реализуют это намерение); выпускники 9 классов: 80% - ориентированы на поступление в ВУЗы, 20% - в учреждения СПО, лицеи (ТГМА, ТГНГУ). (Приложение 11)
IV. Работа с одаренными детьми. Цели: создать условия для формирования адекватной самооценки; укрепления физического и психологического здоровья; предупреждения изоляции одарённых детей в группе сверстников; развития психологической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Результаты деятельности гимназии по выявлению, поддержке, развитию способностей и склонностей одаренных детей, воспитанию социально значимых качеств личности в целом позитивны. Систематизация диагностического инструментария позволила оптимизировать процесс выявления детей с признаками одаренности. Реализация комплексной целевой программы «Одаренные дети» осуществляется с 2010 года через проведение диагностических мероприятий (интеллектуальное, личностное развитие); консультирование по результатам исследований; организацию тренинга "Ключ к успеху" (для участников ежегодной гимназической научно-практической конференции); подготовку к участию в олимпиаде по психологии, работу над индивидуальными исследовательскими проектами. Результатами ППС данного направления можно считать благополучное эмоциональное состояние воспитанников, высокий уровень социальной активности, а также наличие призеров, победителей олимпиад различного уровня и профиля (УРФО, Всероссийской олимпиады школьников, "Русский медвежонок", "Английский бульдог", "Кенгуру" и пр.).
Обобщение опыта, в данном направлении, осуществлялось в рамках городской методической площадки для педагогов-психологов (2010- 2012 г.г.), конференции ТюмГУ «Практика и технологии развития одаренных детей и молодежи» (2014 г., Международный инновационный форум молодежи).
V. Повышение психологической компетенции педагогов.
Задачи: осуществлять просвещение и консультирование педагогов; повышение психологической готовности к инновационной деятельности; развивать навыки общения, сотрудничества, активного обучения, профилактики эмоционального выгорания.
Еще одной обновленной функцией психолога, в связи с введением ФГОС, я вижу в оказании помощи педагогу в реализации деятельностного подхода в обучении, в том числе проведение психологической экспертизы подготовки и проведения урока. Реализация этого направления осуществляется через организацию групповых консультаций, лекций, семинаров - практикумов, тренингов(«Мои первые шаги в профессии», «Я в профессии», «Основы эффективного взаимодействия с родителями», «Игровые технологии в работе классного руководителя»), выставок дидактических материалов, психологический анализ урока. Данное направление также реализуется путем дистанционного взаимодействия- сформирован электронный банк диагностических методик для работы с классным коллективом, методических рекомендаций и разработок классных часов, тематических встреч.
Отзывы педагогов о проведенных мероприятиях, высокий уровень познавательной активности обучающихся, результаты итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ), позволяют сделать вывод о том, что работа в данном направлении, прямо или косвенно, способствует повышению уровня самооценки и уверенности педагогов в реализации деятельностного подхода в обучении, оптимизации взаимодействия с учащимися и родителями; изменениям в педагогическом взаимодействии с обучающимися.
VI. Повышение психолого-педагогической культуры родителей:
Задачи: осуществлять просвещение и консультирование родителей; развивать навыки общения, сотрудничества, разрешения конфликтов в форме детско-родительских семинаров-тренингов.
Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещения, и консультирования – видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. В целом работа с родителями строится в рамках родительского клуба «Мы вместе» по двум направлениям: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. Просвещение родителей осуществлялось в том числе и путем оформления информации на стенде, сайте с советами по воспитанию (Психологическое здоровье школьника, Ваш ребенок - первоклассник, Рецепты приготовления домашнего задания, Воспитание пониманием), подготовки памяток по наиболее волнующим вопросам (Как мотивировать ребенка, Первые уроки школьной отметки, Роль родителей при выполнении домашнего задания). Конечно же, живое общение ничто не заменит, поэтому классическую форму работы- родительское собрание, стараюсь "оживить" интерактивными приемами (проигрывание ситуаций, работой в группах, работой с притчей), проведением детско-родительских собраний («Давно хочу тебе сказать…»). Примерными темами собраний для родителей могут быть: 4-е классы «На пороге средней школы!»; 2- 8 классы «Личное пространство: как его защитить, не нарушая пространство других»; 5- 8 классы «Взаимодействие субъектов образовательного процесса в достижении образовательных результатов»; «Роль семьи в успешной социализации ребенка».
Еще одним достижением в своей гимназической практике считаю организацию тренинга для родителей первоклассников "Первый раз в первый класс!". Достижение, во-первых, потому что есть возможность погрузиться в ситуацию ТРЕНИНГА и помочь родителям кроме решения задач адаптации своего первоклассника решать еще одну - освоить навыки активного слушания (родители в режиме "здесь и сейчас", изменяя свою стратегию взаимодействия с ребенком, видят результат – родитель и ребенок «слышат» друг друга). Таким образом, родитель учится "слышать", а значит понимать ребенка. А счастье для ребенка, как говорят "когда тебя понимают". Во-вторых, на школьном старте определить зоны ответственности за образовательный результат между СЕМЬЕЙ и ШКОЛОЙ. (Приложения 12,13)
Таким образом, задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса по созданию условий для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (реализации возможности решения своих актуальных потребностей (образовательных, возрастных, индивидуально-личностных), развития интеллектуальной сферы, личностных особенностей учащихся, значимых для социальной адаптации) на мой взгляд, эффективно решаются в гимназии совместными силами всего педагогического коллектива, родителей и ... психолога.
Материалы, используемые в работе частично представлены на интернет-ресурсе http://Учительский.сайт/Колчанова-Светлана-Сергеевна
Приложение 1
Таблица 1. Диагностический инструментарий для проведения мониторингов по изучению интеллектуальных и личностных особенностей обучающихся
|
1 класс (июнь, сентябрь) |
2, 3 класс (апрель) |
4класс (апрель) |
7 класс (февраль )
|
9, 11 класс (декабрь, январь) |
|
1. Изучение психологической готовности: · психофизиологических особенностей (тест Тулуз-Пьерона), · интеллектуальных особенностей первоклассников (МЭДИС, форма Б); · мотивации к учению М. Р. Гинзбург "Изучение учебной мотивации", · развитие мелкой моторики руки Графический диктант, · уровень обучаемости (методика Ивановой), · уровень развития речи, · уровень развития кратковременной памяти, · психологическая зрелость (проективная методика "Рисунок человека"), · личностное отношение к ситуации учения (Тест отношений к школе «Домики»), · уровень организации действий ("Образец и правило"). Изучение педагогической готовности: · педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе «Школьный старт».
|
1.выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности (анкета Лускановой). 2. выявление уровня развития самооценки («Лесенка») 3. выявление нравственных представлений учеников (Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»).
|
1. Набор методик изучения мыслительных операций на вербальном уровне (комплекс методик для определения готовности к обучению в среднем звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым), 2. Тест Тулуз-Пьерона, направленный на выявление способности к произвольной концентрации внимания, 3. 12-ти факторный личностный опросник Кэттелла.
|
1. ШТУР (форма В), 2. 14- факторный опросник Кеттелла, 3. Методика "Изучение мотивации учения".
|
1. Тест структуры интеллекта Амтхауэра, 2. Опросник «Черты характера», 3. Методика «Самооценка эмоциональных состояний», 4. Методика "Изучение мотивации учения", 5. Методика Йовайши.
|
|
Апрель 1.интеллектуальных особенностей первоклассников (МЭДИС, форма Б); (МЭДИС, форма Б). 2. выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности (анкета Лускановой). 3. выявление уровня развития самооценки («Лесенка») 4. выявление нравственных представлений учеников (Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»). |
|
|
|
|
Приложение 2
Таблица 2. Технологическая карта психологического мониторингауровня сформированности УУД у обучающихся начальной школы (фрагмент)
|
УУД |
Нормативный показательУУД |
Класс |
Уровни сформированности |
Диагностика |
|||
|
высокий |
средний |
низкий |
учитель |
психолог |
|||
|
Самопознание и самоопределение
|
Самооценка
|
1 |
- чувство необходимости учения, - формирование своей точки зрения, - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, - предпочтение социального способа оценки своих знаний Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», - школа привлекает внеучебной деятельностью Рекомендации: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу - Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. |
|
Тест на определение самооценки «Лесенка» |
|
2 |
- чувство необходимости учения, - формируется собственная точка зрения, - предпочтение социального способа оценки своих знаний.
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- положительное отношение к школе; Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах. Частично зависит от ситуации успеха. Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. .
|
Посещение школы с цель общения со сверстниками. Нет стремления иметь собственную точку зрения. Полностью зависит от ситуации успеха. Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом. |
|
«Лесенка» |
||
|
3 |
- чувство необходимости учения, - адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению) Рекомендации проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке. |
Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
|
|
«Лесенка» |
||
|
4 |
-адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.
Рекомендации: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии. .
|
- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению
Рекомендации: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Неумение адекватно оценить свои способности. Самооценка ситуативна Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом |
|
«Лесенка» |
||
|
Смыслообразование
|
Мотивация |
1 |
- интерес к новому; - сформированностьучебных мотивов – стремление к получению высоких оценок,
Рекомендации: - способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний. |
- частично сформирован интерес к новому; - частично сформированы учебные мотивы, – стремление получать хорошие оценки,
Рекомендации: - формирование мотивации достижения и успеха. |
-к школе безразличен; - сформированностьучебных мотивов недостаточна, Рекомендации: - консультация специалистов, - включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов. |
|
АНКЕТА ДЛЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПО ОЦЕНКЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
|
|
2 |
- формируются познавательные мотивы и интересы- , - сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку,
Рекомендации: Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов |
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, - в стадии формирования учебные мотивы; Рекомендации: - организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию |
-к школе безразличен; - преобладает плохое настроение, - учебный материал усваивает фрагментарно, - к занятиям интерес не проявляет Рекомендации: -консультация специалистов; - организация успеха в рамках учебной программы. |
||||
|
3 |
- сформированныпознавательные мотивы и интересы, - сформированностьсоциальных мотивов (чувство долга, ответственность),
Рекомендации: - учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям. |
- частично сформированныпознавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции) Рекомендации: - чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах. |
- сформирована мотивация избегания наказания, - фиксация на неуспешности Рекомендации: - консультация специалистов, - найти зону успешности ребенка, - ориентировать на внеурочную деятельность.
|
|
Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) |
||
|
4 |
Ученик: - устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, - стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; - мотивирован на высокий результат учебных достижений Рекомендации: Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня |
Ученик: - частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью, – стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;
Рекомендации: - придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность. |
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы, -частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность), - склонность выполнять облегченные задания, - ориентирован на внеурочную деятельность, - слабо ориентирован на процесс обучения Рекомендации: - консультация специалистов, - использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
|
||||
|
Нравственно-этическая ориентация
|
|
1 |
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости, - имеет начальное представление о нравственных нормах Рекомендации: - закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.. |
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое Рекомендации: - формирование основ толерантности, - развитие эмпатии, - расширить представления о моральных нормах. |
- неправильное представление о моральных нормах, - низкий уровень развития эмпатии Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительности к переживаниям других людей, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) |
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
|
|
2 |
- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания, - может выделять морально-этическое содержание событий и действий, - формируется система нравственных ценностей Рекомендации: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания, - частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий, -формируется система нравственных ценностей Рекомендации: -построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями, -закрепление нравственных норм в деятельностной форме. |
- недостаточно знает суть нравственных норм, - низкий уровень эмпатии, - отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное Рекомендации: - консультация специалистов, - стимулирование чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.) |
|
|||
|
3 |
- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора, - может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм - ребенок учитывает объективные последствия нарушения моральной нормы Рекомендации: Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
|
- делает попытки осуществления личностного морального выбора, - пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм Рекомендации: - воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание, - воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов |
- недостаточно знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: - стимулировать чувствительность к переживаниям других, - изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.). |
Методика «Незаконченные предложения»
|
|||
|
4 |
- сформированы представления о моральных нормах, - имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора, - может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)
|
- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении, - частично сформирован уровень развития моральных суждений, - имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора, - иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм Рекомендации: - создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора в игровой, обучающей форме. |
- знает суть нравственных норм, - нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка, - отношение к нравственным нормам неопределенное Рекомендации: -стимулировать чувствительность к переживаниям других, - создать условия для приобретения опыта осуществленияличностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.
|
3. Мотивация учения и эмоционального отношения к учению (А.Д. Андреева) ( 3 - 4 класс.)
Приложение 3
Таблица 3. Технологическая карта психологического мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов
(фрагмент)
Личностные УУД
|
Компоненты |
Уровни каждого компонента УУД |
Результаты сформированности каждого уровня УУД |
Методы и технологии формирования данного УУД |
Отслеживание / проводит |
Циклограмма /методики Класс/ период |
|
Информационный |
Базовый Приоритетное внимание уделяется формированию:
нравственно-этических основ личности
- -формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, |
Знает: · ведущие ценности отечественной и мировой культуры, · понятие толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных культур, религий и государств в современную эпоху; · критерии нравственно-этического оценивания, · способы выделения морального содержания действия, · определение содержания моральной нормы на основе выделения существенных признаков, а также: · осознание цели учебной деятельности (Чему я научился на уроке? Каких целей добился? Чему можно было научиться еще?)
|
Педагоги и психологи: - Метод опорных конспектов В.Ф. Шаталова; - Психологические тренинги; - Деловые игры |
Педагоги и психологи: Анкетирование Тестирование Наблюдение Беседа Оценочные средства: Результаты анкет/тестов, бесед, наблюдений Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения знаний |
Психологи: Методики: Тест школьной тревожности Филипса, Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей Спилбиргера, адаптирована А. Андреевой |
|
Продвинутый Приоритетное внимание уделяется формированию основ гражданской идентичности личности;
|
Знает: - идентификации основы поступка как морального/аморального на основе соотнесения действия с моральным эталоном -пути решения моральной дилеммы
|
Педагоги: - Технология дистанционного обучения; - Технология продуктивного обучения; -Ассоциативные мнемонические карты |
Педагоги и психологи: Индивидуальные и групповые работы Анкетирование Тестирование Наблюдение Беседа Оценочные средства: Продукты инд./гр. работы Результаты анкет/тестов Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний
|
Педагоги и психологи: Методика оценки уровня развития морального сознания Ж.Пиаже |
|
|
Деятельностный |
Базовый - целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
Формирование основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
Формирование представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика
|
Умеет: - проявить интересы, инициативы и любознательность, мотивы познания и творчества; -учиться с четкой организацией своей деятельности (постановке целей, планированию, контролю, оценке, выбору средств и форм); - проявить самостоятельность, инициативу и ответственность как личность в условиях ее самоактуализации: проявить уважение к другим людям как неотъемлемое условие развития самоуважения человека, критического мышления, самодостоинства и переживания подлинности, личной идентичности, возможности человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;
|
Педагоги и психологи: - Технология проблемного обучения; - Проектные технологии
|
Педагоги и психологи: -Индивидуальные и групповые работы: -Анкетирование; -Тестирование; -Наблюдение; -Беседа |
Педагоги и психологи: Методика экспресс-диагностики эмпатии И.Юсупов; Изучение познавательной потребности В.Юркевич; Изучение направленности на приобретение знаний Е. Ильин; Изучение отношения к учению и к учебным предметам Г. Казанцева Мотивация обучения Журавлева
Анкета «Выявление характеристик взаимодействия в системах «Обучающийся-педагог», «Обучающийся-обучающийся» Методика «Индекс сплоченности» Сишора Социометрия Профориентационная анкета Е.Климов Анкета старшеклассников Тест «Профессиональный тип личности» Карта самооценки склонностей
|
|
Продвинутый Формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;
|
Умеет: - формировать самоуважения и эмоционально-положительное отношение к себе, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; - выполнять самостоятельные поступки и действия (в том числе руководящего плана), принимать ответственность за их результаты; - целеустремленно и настойчиво идти к достижению целей, готов к преодолению трудностей; - проявить толерантность и противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
|
Педагоги и психологи: - Технология проблемного обучения; - Проектные технологии
|
Педагоги и психологи: Индивидуальные и групповые работы: -Анкетирование; -Тестирование; -Индивидуальная работа с целью формирования рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления; -Проектная деятельность Оценочные средства: Продукты инд./гр. работы Результаты анкет/тестов Продукт проектной деятельности Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: Программа развития способности к самоуправлению. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; |
Психологи: Изучение потребности в достиженииЮ.Орлов Изучение самооценки «Лесенка», Исследование самооценки Дембо-Рубинштейна А.Прихожан Тест «Терпимый ли вы человек?» Энцикловедия психологических тестов. М., 1997г |
|
|
Творческий |
Базовый Формирование готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
|
Владеет: - формированием способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности - основами ценностных суждений и оценок; - уважением к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами; - основами критического отношения к знанию, жизненному опыту; - основами понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
|
Педагоги, психологи: - Технология самообразования; -Технология мастер-класса; -Технология коллективного творческого дела; - Образовательная идеология Пайперта
|
Педагоги и психологи: Индивидуальная и групповая работа с целью осознания критериев оценки выполнения учебных заданий (оргдеятельностные проекты). Оценочные средства: Ориентировочная карточка критериев оценки, «поиск» решения или выполнение алгоритма для достижения поставленных целей Образовательный продукт: Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы
|
Психологи: Изучение особенностей формирования ценностных ориентаций М.Рокич |
|
Продвинутый Организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса Приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности
|
Владеет: - основами гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); - основами социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание); - готовностью к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования.
|
Педагоги: - Технология портфолио; - Технология обогащающего обучения
|
Педагоги и психологи: Индивидуальные и групповые научно-исследовательские работы (проекты). Оценочные средства: Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: Оцененная работа с объяснениями по каждому критерию. Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач. |
Психологи: Тест готовности к саморазвитию Т.Шамова |
Регулятивные УУД
|
Компоненты |
Уровни каждого компонента УУД |
Результаты сформированности каждого уровня УУД |
Методы и технологии формирования данного УУД |
Отслеживание / проводит |
Циклограмма/методики Класс/ период |
|
Информационный |
Базовый
|
Знает: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ: - Цель - План - Алгоритм
|
Педагоги и психологи: - Психологические тренинги; -Деловые игры |
Педагоги и психологи: - Индивидуальная работа по составлению хронокарты и определению эффективности расходования времени. Оценочные средства: Хронокарта Образовательный продукт: План деятельности на неделю |
Психологи: выявление упорства школьников к умственной деятельности;
Изучение потребности в достижении Ю.Орлов |
|
Продвинутый
|
Знает: СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЙ: Рефлексия коррекция
|
Педагоги: -Технология дистанционного обучения; -Технология продуктивного обучения
|
|
Психологи: Тест-опросник уровня субъективного контроля Е.Бажин Опросник для оценки своего упорства Е.Ильин |
|
|
Деятельностный |
Базовый
|
Умеет: Самостоятельно поставить и сформулировать задание, определять его цель, прогнозировать результат, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу выполнения, самостоятельно оценивать.
|
Педагоги: Кейс- технология |
Педагоги и психологи: -Индивидуальная работа с целью формирования умения планировать по времени учебную деятельность. Оценочные средства: Хронокарта подготовки к докладу
Образовательный продукт: доклад |
|
|
Продвинутый
|
Умеет: - самостоятельно определять критерии оценивания, давать самооценку, - самостоятельно составлять алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
|
Педагоги: -Технология проблемного обучения, -Проектные технологии
|
Педагоги и психологи: Индивидуальная работа с целью формирования рефлексивной самооценки своих возможностей самоуправления. Оценочные средства: анкета Образовательный продукт: Программа развития способности к самоуправлению |
Психологи: Измерение рациональности |
|
|
Творческий |
Базовый
|
Владеет: основами использования при выполнении заданий различных средств: справочной литературы, ИКТ, инструментов и приборов
|
Педагоги и психологи: -Технология мастер-класса, -Технология коллективного творческого дела
|
Педагоги и психологи: Индивидуальная работа и работа в парах с целью освоения критериев оценки письменной работы. Оценочные средства: Ориентировочная карточка критериев оценки Образовательный продукт: Развёрнутая письменная оценка своей работы |
|
|
Продвинутый
|
Владеет: навыками уверенного использования различных средств и инструментов самостоятельной работы по созданию индивидуального продукта |
Педагоги: -Технология портфолио, -Технология обогащающего обучения
|
Педагоги и психологи: Индивидуальная и групповая работа с целью осознания критериев оценки выполнения учебных заданий. Оценочные средства: Список критериев оценки выполнения учебных заданий Образовательный продукт: Оцененная работа с объяснениями по каждому критерию |
|
Коммуникативные УУД
Планируемые уровни сформированности универсального учебного действия у обучающихся лицея
|
Компоненты |
Уровни каждого компонента УУД
|
Результаты сформированности каждого уровня УУД |
Методы и технологии формирования данного УУД |
Отслеживание / проводит |
Циклограмма/методики Класс/ период |
|
Информационный |
Базовый
|
Умеет читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей. Умеет использовать речь для регуляции своего действия. |
Педагоги и психологи: -Поведенческий тренинг, -лекции с обратной связью, -техника активного слушания, -техника перефразирования, семинары |
Педагоги, психологи: -Тестирование, -Индивидуальные беседы, - Индивидуальные и групповые творческие задания. Оценочные средства: Многовариантные тесты. Альтернативные тесты. Закрытые тесты. Тесты идентификации. Диалог.
Образовательный продукт: Проект, творческая работа |
Психологи:
|
|
Продвинутый
|
Умеет задавать вопросы; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет. Умеет оформлять свои мысли в устной им письменной форме с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Критично относится к своему мнению.
|
Педагоги и психологи: Тренинг ассертивности, -техника интерпретации высказывания, -конференции |
Педагоги, психологи: -Тестирование, -Индивидуальные беседы, - Индивидуальные и групповые творческие задания. Оценочные средства: Многовариантные тесты. Альтернативные тесты. Закрытые тесты. Тесты идентификации. Диалог.
Образовательный продукт: Проект, творческая работа |
|
|
|
Деятельностный |
Базовый
|
Умеет участвовать диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Может допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
|
Педагоги и психологи: -Психологические игры, -решение коммуникативных речевых задач, - работа в парах, дискуссии, навыковые тренинги |
Педагоги, психологи: -Тестирование, -Индивидуальные беседы, - Индивидуальные и групповые творческие задания. Оценочные средства: Многовариантные тесты. Альтернативные тесты. Закрытые тесты. Тесты идентификации. Диалог.
Образовательный продукт: Проект, творческая работа |
Методика КОС В.Синявский |
|
Продвинутый
|
Умеет учитывать разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве. Умеет договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умеет контролировать действия партнера.
|
Педагоги и психологи: -Психологические игры, -метод интервью, -тренировочные тренинги, -проблемное обучение |
Педагоги, психологи: -Тестирование, -Индивидуальные беседы, - Индивидуальные и групповые творческие задания. Оценочные средства: Многовариантные тесты. Альтернативные тесты. Закрытые тесты. Тесты идентификации. Диалог.
Образовательный продукт: Проект, творческая работа |
|
|
|
Творческий |
Базовый
|
Умеет адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить сложные монологические высказывания, владеет диалогической речью. выполняя различные роли в группе, умеет сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
|
Педагоги и психологи: -Психологические игры, -технология мастерских, активно-обучающие тренинги, -проектно-групповая деятельность |
Педагоги, психологи: -Тестирование, -Индивидуальные беседы, - Индивидуальные и групповые творческие задания. Оценочные средства: Многовариантные тесты. Альтернативные тесты. Закрытые тесты. Тесты идентификации. Диалог.
Образовательный продукт: Проект, творческая работа |
|
|
Продвинутый
|
Умеет адекватно использовать все коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологические высказывания (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой). Владеет диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного взаимодействия. Умеет выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осущесвтлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
|
Педагоги и психологи: -Психологические игры, -самораскрывающиеся тренинги, -проектно-индивидуальная деятельность |
Педагоги, психологи: -Тестирование, -Индивидуальные беседы, - Индивидуальные и групповые творческие задания. Оценочные средства: Многовариантные тесты. Альтернативные тесты. Закрытые тесты. Тесты идентификации. Диалог.
Образовательный продукт: Проект, творческая работа |
|
Познавательные УУД
|
Компоненты |
Уровни каждого компонента УУД
|
Результаты сформированности каждого уровня УУД |
Методы и технологии формирования данного УУД |
Отслеживание/ Проводит |
Циклограмма/методики Класс/ период |
|
психологический |
|
Умение анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, устанавливать аналогии |
Занятия на развитие познавательной сферы |
Психолог 5-6 классы Тест Равена 7-9 классы Методика «ШТУР» |
Психолог 5-6 классы Тест Равенна - январь 7-9 классы Методика «ШТУР» Ноябрь-январь |
|
Информационный |
Базовый
|
Знает: ü Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель; ü Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию; ü Применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; ü Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме; ü Структурирует знания; ü Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное; ü Извлекает необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; ü Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; ü Определяет основную и второстепенную информацию; ü умение хранить, защищать, передавать и обрабатывать информацию.
|
Педагоги: - Технология сотрудничества; - Выполнение письменных работ (доклады и сообщения, аналитические и рефлексивные эссе). |
Педагоги Традиционные формы контроля (тестирование, собеседование на зачете, письменные контрольные работы). Оценочные средства: Тест, проверочная работа, контрольная работа, срез знаний Образовательный продукт: Сообщение, доклад, реферат
|
Психологи: Методика Е.Ильина «Измерение рациональности»
|
|
Продвинутый
|
Знает: ü умение систематизировать информацию по заданным признакам; ü критически оценить и интерпретировать информацию; ü Самостоятельно создаёт алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера ü Осуществляет рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ü Моделирует преобразование объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); ü Преобразует модель с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область
|
Психологи и педагоги - Деловые игры; -Технологии работы в группе |
- Ролевые, деловые игры - Работа в малых группах сотрудничества/ Оценочные средства: Срез знаний Образовательный продукт: Карточки с заданиями, разработанные самими учащимися |
|
|
|
Деятельностный |
Базовый
|
Умеет: ü владение навыками исследовательской деятельности; ü определение целей и задач; ü планирование проведения исследования; ü формулирование гипотез и плана их проверки; ü осуществление наблюдений и экспериментов; ü умение строить логическое доказательство; ü
|
Педагоги - Модераторские семинары - Дидактические мастерские -Технология полного усвоения |
Педагоги: - урок-мастерская - место индивидуальной коррекции действий учащихся - урок-презентация - место предъявления достижений учащихся (результатов их самостоятельной домашней работы)/ Оценочные средства: Тест, срез Образовательный продукт: Презентация
|
|
|
Продвинутый
|
Умеет: ü использование количественных и качественных методов обработки и анализа полученных данных; ü построение доказательств в отношении выдвинутых гипотез и формулирование выводов; ü представление результатов исследования в заданном формате, составление текста отчета и презентации с использованием информационных и коммуникационных технологий;
|
Педагоги: - Инновационные лаборатории; - Участие в конкурсах, олимпиадах и НПК; - Технология критического мышления |
Педагоги: - Инновационная лаборатория; - Создание исследовательских работ; - Участие в конкурсах и олимпиадах - Участие в НПК/ Оценочные средства: Критерии оценки рассматриваются в соответствие с поставленными целями и задачами инновационного продукта
Образовательный продукт: исследовательская работа
|
|
|
|
Творческий |
Базовый
|
Владеет: ü навыками проектной деятельности; ü умение использовать, создавать и преобразовывать различные символьные записи, схемы и модели для решения познавательных и учебных задач в различных предметных областях, исследовательской и проектной деятельности; ü планирование проектных работ и выбор необходимого инструментария; ü инновационными технологиями; ü инновационным воображением; ü технологией анализа инновационной деятельности;
|
Педагоги: - Участие в реализации инновационных проектов; - Технология проблемного обучения |
Педагоги: - Разработка инновационных проектов; - Наблюдение и анализ деятельности школьника/ Оценочные средства: Критерии оценки моделирования инновационного процесса (креативная организация, работа в команде и др.). Образовательный продукт: Инновация – процесс
|
Психологи: Исследование уровня креативности - Методика Вартего «Круги»; - Тест «Каков ваш творческий потенциал?» (Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Тесты для подростков. — М.: ACT-ПРЕСС КНИГА, 2006. — 320 с. С. 92-96.)
|
|
Продвинутый
|
Владеет: ü Создавать инновационные проекты; ü Презентовать инновационную деятельность
|
Педагоги: - Разработка инновационных проектов; - Мастер-класс; - Технология проблемного обучения; - Технология развивающего обучения |
Педагоги: - Разработка инновационных проектов; - Наблюдение и анализ деятельности школьника/ Критерии оценки рассматриваются в соответствие с поставленными целями и задачами инновационного продукта
Образовательный продукт: Инновация – продукт (разработка компьютерных учебных пособий, выполненных самими школьниками по определенной теме). |
|
Источник:
Использованы материалы, опубликованные на сайте МБОУ г. Иркутска лицей№3
Приложение 4
Таблица 4. Мероприятия психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1, 5, 10 классов в период адаптации
|
1 класс |
5 класс |
10 класс |
|
· программа предшкольной подготовки для дошкольников «Детская Академия Развития»; · тренинги для родителей первоклассников «Первый раз в первый класс!» (12 часов); · курс для обучающихся «Введение в школьную жизнь»; · психопрофилактический курс: модуль здоровьесбережение- «Азбука общения»; · развивающий курс «Развитие познавательных способностей, модуль: умники и умницы»; · курс «Ритмика»; · консультации логопеда; · индивидуальные консультации с родителями по оказанию психологической поддержки в период адаптации к школьному обучению/ направление к специалистам; · индивидуальные коррекционно-развивающие занятия в очной/ дистанционной формах (15 человек), · групповая консультация- "Особенности адаптации первокласника"; · разработка памяток, информационных стендов для родителей по взаимодействию с первоклассниками (психологическое здоровье, развитие мотивации и самостоятельности, развитие произвольной сферы младшего школьника и т.д.). · собеседование с классными руководителями; · работа с родителями (проведение дистанционных развивающих занятий с детьми, консультирование, информирование). |
· посещение уроков; · изучение расписания уроков; · беседы с классными руководителями и учителями-предметниками; · анкетирование педагогов и родителей; · анкетирование пятиклассников (отношения с учителями и сверстниками, самооценка); · изучение структуры межличностных отношений в классе, · родительские собрания, · классные часы, · использование интернет- ресурсов в консультировании родителей. · удовлетворенность школьной жизнью (разработана доцентом А.А. Андреевым) |
· проведение психопрофилактических тренингов для учащихся для 10-х классов "Я- автор событий в своей жизни!"; · изучение межличностных отношений в классе (методика Богардуса); · изучение ценностных ориентаций обучающихся; · изучение самооценки психических состояний обучающихся (Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова); · изучение мотивационной направленности (методика Казанцевой); · посещение уроков (психологический анализ урока); · изучение удовлетворенности профилем обучения; · консультирование классных руководителей, учителей предметников, · постоянный анализ качества знаний учащихся, · выявление групп риска учащихся, · родительские собрания, · педагогические консилиумы на тему устранения причин трудностей..
|
Отзывы участников тренинга «Я – автор событий в своей жизни!» 2007- 2014
Мне эти три дня помогли раскрыться, многое узнать ни только о себе, но и моих одноклассниках. Я рада, что у нас была возможность пообщаться и узнать друг друга получше…»
«Если сравнивать первый и последний день тренинга, то это – небо и земля. Виден прогресс. Если в начале кто-то общался «по кучкам» или не здоровался, то после тренинга общаются, созваниваются, ладят…»
«С тренинга я ухожу с переживаниями о том, что с некоторыми людьми мне так и не удалось сблизиться, я прекрасно знаю, что я сама в этом виновата…»
«Мы стали ближе и это очень заметно. Спасибо Вам за проделанную работу!»
«…передо мной открылись такие черты моего характера, которые я не хотела принимать и не могла изменить. Сейчас я решила измениться в лучшую сторону.»
«Тренинг – нужная и полезная вещь. Он помогает найти общий язык с людьми.»
«…Для меня самым важным аспектом является сплочение класса и общение с одноклассниками.»
«Я болезненно переживала расформирование нашего класса, т.к. не могла свыкнуться с мыслью, что легендарного 9 А больше нет. На данный момент я поняла, что 10 А тоже хороший класс.»
"Здорово, что в нашей гимназии заботятся о том, чтобы нам было комфортно не только учиться, но и общаться. У нас так мало времени для этого. Спасибо!"
"Я понял, что в новом классе тоже есть единомышленники... Новый класс сначала не вызывал ни каких чувств, кроме настороженности. Я рад, что у меня была и есть возможность узнать ребят лучше!"
"Мне понравилось, что мы "учились" заново устанавливать контакты не в теории, а на практике. О себе узнал столько интересного!!! Это радует!"
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Таблица 5. Тематические классные часы с учащимися 2- 11 классов
|
класс |
Тема |
|
2 |
«Ковер мира» |
|
3 |
«Самооценка и стиль общения» |
|
4 |
«Дружба. Какие бывают друзья» |
|
|
«Конфликт. Что это такое и «с чем его едят»?» |
|
|
5 класс. Что он нам готовит? |
|
5, 6 |
«Мальчики и девочки. Какие мы?» |
|
Трудности 5 класса. |
|
|
Психопрофилактическое занятие по развитию коммуникативных умений: «Я и другие» (роль самооценки в общении) |
|
|
Психопрофилактическое занятие по развитию коммуникативных умений: «Общаться с друзьями. Как?» (навыки активного слушания). |
|
|
6 - 8 |
Твоя школа безопасности: как сказать НЕТ. |
|
Твоя школа безопасности: как противостоять психологическому давлению. |
|
|
|
Мифы об алкоголе и табакокурении |
|
|
Личное пространство- как его защитить, не нарушая пространство других |
|
8 |
«Брадобрей», |
|
«Как перестать беспокоиться и сдать экзамены»- внутренние ресурсы для разрешения жизненно- кризисных ситуаций |
|
|
10 |
«Семья. Семья? Семья! Семья…» |
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
|
Класс |
Кол-во чел. присут. |
I - Т |
II - Ф |
III - А |
IV - Р |
|
7 |
77 |
6,2 |
5,9 |
6,3 |
7,5 |
|
8 |
85 |
6,0 |
5,7 |
7,1 |
7,8 |
|
9 |
71 |
5,6 |
5,0 |
7,3 |
7,2 |
|
10 |
48 |
6,1 |
5,3 |
7,9 |
6,9 |
|
11 |
47 |
6,3 |
4,8 |
7,4 |
7,2 |
|
Средний балл |
328 |
6,04 |
5,34 |
7,2 |
7,32 |
Условные обозначения в таблицах:
Т - тревожность, Ф- фрустрация, А - агрессия, Р - ригидность.
|
№ класса |
Кол-во участников анкетирования |
I - Т |
II - Ф |
III - А |
IV - Р |
|
7 |
73 |
6,1 |
6,1 |
7,3 |
7,6 |
|
8 |
81 |
6,1 |
5,8 |
6,9 |
7,0 |
|
9 |
67 |
5,7 |
5,6 |
7,6 |
6,9 |
|
10 |
39 |
6,7 |
6,2 |
8,6 |
7,7 |
|
11 |
43 |
6,5 |
5,3 |
7,6 |
7,4 |
|
Средний балл по гимназии |
303 |
6,22 |
5,8 |
7,6 |
7,72 |
|
№ класса |
Количество участников анкетирования (суммарно) |
I - Т |
II - Ф |
III - А |
IV - Р |
|
7 |
69 |
6,4 |
5,7 |
6,9 |
7,5 |
|
8 |
70 |
6,2 |
5,8 |
6,2 |
7,7 |
|
9 |
83 |
5,8 |
4,8 |
7,5 |
7,8 |
|
10 |
50 |
5,6 |
4,85 |
6,35 |
6,5 |
|
11 |
48 |
6,15 |
4,65 |
5,85 |
7,3 |
|
Средний балл по гимназии |
320 |
6,03 |
5,16 |
6,56 |
7,36 |
Приложение 11
Таблица 10
Рейтинг, выбираемых профессий выпускниками
Приложение 12
Таблица 9. Учебно - тематический план тренинга детско – родительских отношений
«Первый раз в первый класс!»
|
|
Тема занятия |
Цель |
|
1 |
Введение.
Родительские позиции и стили взаимодействия с детьми. |
- знакомство участников друг с другом и с правилами групповой работы; -осознание родительских установок, дифференциация их на «мешающие» и «помогающие» в процессе взаимодействия с ребенком; -научиться различать эго-состояния Родителя, Взрослого и Ребенка. -обучение навыкам активного слушания. |
|
2 |
Как мы воспитываем своих детей.
Повышение самоуважения детей.
|
- знакомство с содержанием и условиями благоприятного прохождения основных этапов формирования личности; -осознание своих невербальных и вербальных проявлений эго-состояния «Свинский родитель» - знакомство с концепцией эффективного и неэффективного одобрения, понятием неформального общения; -обучение навыкам поддержки, закрепление навыков активного слушания; -осознание роли ребенка в семейной структуре. |
|
3 |
Переориентация контроля.
Заключение - Родительский практикум.
|
- осознание неэффективных самодолженствований родителей; - обучение методике передачи ребенку ответственности за свою жизнь. - отработка комплексного применения опыта, полученного в тренинге, для решения конкретных педагогических задач; - подведение итогов работы группы, осознание позитивных изменений в сфере детско-родительских взаимоотношений. |
Приложение 13
Приложение 11
пс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ
педагога-психолога высшей категории
Светланы Сергеевны Колчановой
МАОУ гимназии №1 города Тюмени
Общие задачи и направления деятельности
Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит педагогу осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Таким образом, очевидно, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды педагогов не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.
В этих условиях целью деятельности гимназии является – формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость широкого использования в системе сопровождения соответствующих программ развития социальных навыков, способности к личностному самоопределению и саморазвитию. Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом гимназии.
Цель психолого-педагогического сопровождения (ППС) образовательного процесса - создание условий (педагогических, психологических, социальных) для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Задачи - разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных.
ППС осуществляется по следующим направлениям: профилактика, диагностика (индивидуальная и групповая), консультирование (индивидуальное и групповое), коррекционно - развивающая работа (индивидуальная и групповая), психологическое просвещение и образование субъектов образовательного процесса.
Уровни реализации психолого-педагогического сопровождения
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций через план воспитательной работы в классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогом-психологом, учителями-предметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками через реализацию профилактической программы, охватывающей значительные группы учащихся, осуществление экспертной, консультативной, просветительской работы с администрацией, учителями, родителями.
Ожидаемые результаты ППС.
1. В отношении образовательного процесса в целом:
· Увеличение эффективности образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС, выражающееся: в повышении психологического комфорта учащихся на занятиях и, как следствие, в активизации потребности в получении новой информации; появление «желания учиться» и потребности в учении; в более быстром овладении УУД при тех же прилагаемых усилиях или же с их уменьшением.
· Улучшение качества образовательного процесса за счет: оптимизации образовательных программ; улучшения методического и дидактического сопровождения, отталкиваясь от потребностей участников образовательного процесса.
2. В отношении участников образовательного процесса:
· Педагогов: повышение психологической готовности к инновационной деятельности, психологической грамотности; оказание психологической помощи в решении личных проблем (консультирование);разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса; содействие в личностном росте; профилактика эмоционального выгорания.
· Учащихся: развитие ВПФ (высших психических функций); развитие креативности (творческого подхода к любой деятельности, в том числе и к учебной);повышение психологической грамотности; повышение толерантности в отношении своих сверстников; содействие в личностном росте и профессиональной ориентации.
· Родителей учащихся: психологическая поддержка, оказание консультативной помощи в решении жизненных трудностей, оказывающих влияние на сферу учебной деятельности ребенка; получение необходимой информации о возрастных особенностях ребенка и о способах и средствах психологического развития ребенка.
Реализация психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в условиях ФГОС
I. Психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения.
Цели: определение индивидуальных особенностей учащихся, динамики их интеллектуального и личностного развития.
Задачи: систематически проводить диагностику развития детей; участвовать в разработке и сопровождении программ воспитания; осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, учителей предметников; решать задачи воспитания и социализации учащихся.
Педагог-психолог – это, прежде всего посредник между учащимся и преподавателем. Именно поэтому особую ценность приобретает такой раздел практической психологии, как психодиагностика, ибо понимание ученика должно строиться на знании его психологических особенностей. Зная их, педагог сможет наиболее эффективно помочь воспитаннику раскрыть и развивать индивидуальность, организовать дальнейшую сопровождающую.
Психологическая диагностика определяется задачами гимназии и запросом участников учебно-воспитательного процесса (администрацией, педагогами, родителями, учащимися), проводится как индивидуально, так и с группами учащихся (после информирования родителей и их согласия на проведение исследований).
Главный смысл исследований – это разработка практических рекомендаций по преодолению трудностей в интеллектуальном или личностном развитии ребенка, его социальной адаптации в коллективе и реализация их в ППС (планирование максимально возможных индивидуальных учебных достижений с учетом личностных особенностей учащихся, оказание психолого - педагогической поддержки в профессиональном выборе, в период подготовки к ЕГЭ, ГИА; индивидуальные консультации для учащихся и родителей; развивающие занятия и пр.).
Систематичность проведения диагностических процедур позволила создать банк данных для сравнительного анализа развивающего эффекта в системе воспитания и обучения в гимназии (отслеживать индивидуальную и групповую динамику развития), тем самым содействуя оптимизации образовательного процесса.
На протяжении последних 5 лет систематизирован диагностический инструментарий различного профиля и предназначения по психологическому сопровождению обучающихся 1- 11 классов (выявление личностных, интеллектуальных особенностей; выявление одаренных детей; профориентационная диагностика; изучение сформированности УУД и пр.). Пакет методик отвечает запросам образовательного процесса по форме, объему и качеству получаемой информации, с соблюдением преемственности в отслеживании характеристик, корреляции методик и результатов. (Приложение 1)
ФГОС НОО и ООО определили новую функцию для педагога-психолога - мониторинг сформированности универсальных учебных действия (УУД), целью которого является: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у обучающихся. На данном этапе Технологическая карта отслеживания сформированности УУД в начальной и основной школе проходит апробацию с целью осуществления в дальнейшем качественного мониторинга в соответствии с требованиями ФГОС.
II. Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся:
Задачи: формировать установки на здоровый образ жизни; своевременно выявлять детей с проблемами в эмоциональной и поведенческой сфере, проводить коррекционные занятия; развивать навыки саморегуляции и управления стрессом; вести среди детей профилактику табакокурения, алкоголизма и наркомании, ВИЧ/СПИД (использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности: тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций и др.).
1. Психологическое сопровождение адаптационного периода учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов. Задачи: формировать способности к толерантности у группы сверстников к отверженным детям; развивать у отверженных детей чувство самопринятия, самоуверенности; формировать благоприятный психологический климат в коллективе; решать задачи социализации учащихся; формирование навыков конструктивного взаимодействия.
Разработана система психолого-педагогического сопровождения обучающихся 1, 5,10 классов в период адаптации. Среди «знаковых» мероприятий в данном направлении хотелось бы отметить во-первых, дистанционные развивающие занятия с первоклассниками (психолог оказывает дидактическую и методическую поддержку, родитель - в домашней обстановке реализует их во взаимодействии с ребенком; занятия рассчитаны на 8 недель, предполагают повторную диагностику уровня развития познавательных процессов); во – вторых, КВЕСТ (игра с заданиями по станциям) для пятиклассников «Новые правила школьной жизни» (знакомство с правилами жизни в средней школе через решение заданных ситуаций); в – третьих, тренинг для старших подростков «Я - автор событий в своей жизни!» (сплочение вновь сформированных коллективов, развитие способности принимать ответственность за свой выбор, выстраивание стратегии своей жизни с учетом выбранного профиля обучения).
Результаты изучения СПА обучающихся 1, 5 классов за последние 5 лет свидетельствует о том, что реализуемые мероприятия в рамках ППС способствуют сохранению и укреплению психологического здоровья, формированию благоприятного психологического климата в коллективах; решению задач социализации учащихся; формированию навыков конструктивного взаимодействия; формированию школьной мотивации; адаптации к новым условиям.
Коррекция и развитие когнитивной, аффективной и поведенческой сферы; профилактика. Цели: создание социально-психологических условий для развития личности каждого воспитанника; создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам; создание условий для обеспечения психологической коррекции недостатков в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Задачи: разработать специальные индивидуально-ориентированные коррекционные и развивающие программы, использовать в работе с учащимися ценностно-смысловые ориентации; тренинги личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности; развивать критическое мышление, умение противостоять негативному социальному влиянию, групповому давлению и манипуляциям.
Развивающая работа с учащимися в этом направлении начинается еще до школьного старта в рамках
· Детской Академии Развития (ДАР) - что позволяет обеспечить формирование психологического здоровья дошкольников и основных новообразований; создание условий для естественного психологического развития ребенка, психологической подготовки его к обучению в школе через проведение специальных занятий по программам «Азбука общения для дошкольников», «Развивай-ка»;
· модуля внеурочной деятельности «Сохранения и укрепление здоровья обучающихся» программы «Азбука общения» для обучающихся 1- 4 классов, в ходе которых учащиеся младших классов осваивают навыки самопознания, рефлексии, знакомятся со структурой личности. Предлагаемая программа предполагает включение школьников в еженедельные занятия психологией. Она включает в себя развивающие игры, упражнения, этюды, рассматривание рисунков и фотографий, чтение художественных произведений, сочинение историй, беседы, моделирование и анализ заданных ситуаций, слушание музыки, рисование;
· коммуникативных практикумов (занятий с элементами тренинга) "Я и другие" (5- 7 класс), направленных на развитие самопознания, уверенности в себе, преодоление затруднений в общении, учебе и в других видах деятельности; "Первый раз в пятый класс" (содействие адаптации пятиклассников) через использование проективных методик, игровых ситуаций;
· серии тематических классных часов "Основы безопасного поведения": как противостоять давлению, как сказать «нет», мифы об алкоголе и табаке, личное пространство, как его сохранить (4 ч.) – (моделирование ситуаций, разработка стратегии поведения) для 5- 8 классов;
· акции"Мы разные, но мы вместе"- формирование основ толерантного поведения путем взаимодействия с педагогами ИЗО, литературы, истории: конкурсы сочинений, рисунков; групповые дискуссии, составление презентаций, видеороликов для младших школьников и т.п.); оформление стенгазет, листовок;
· профилактических бесед для выпускников "Как перестать беспокоиться и сдать экзамены" (освоение элементов психогимнастики).
Вариативность использования психологических подпрограмм обеспечивается типом содержанием включаемых в них психотехник, заданий, вопросов. Подбор упражнений, игр, соревнований соотносится с интерпретационным полем смыслообразующих заданий.
Коррекционно - развивающая работа осуществляется на основании результатов углубленной психодиагностики в результате индивидуального консультирования по запросу родителей, педагогов и учащихся, заключения ПМПК. В рамках данного направления на основании собственных наблюдений (классных руководителей, педагогов-предметников, родителей); на основании результатов диагностических мероприятий выделяю группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке. В зависимости от ситуации (ее специфики, сложности), я или собственными силами и ресурсами организую коррекционую работу, или направляю родителей, учащихся на консультации к узким специалистам или в коррекционные группы, работающие в развивающих центрах (в том числе социально-педагогических, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации).
Об эффективность коррекционно-развивающего направления косвенно могут свидетельствовать следующие данные: уровень СПА обучающихся, уровень толерантности, личностных особенностей, на которые непосредственно оказывает влияние школьная среда: добросовестность, коммуникабельность, эмоциональная устойчивость, уверенность.
IV. Сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся. Цель: создание внутренних условий профессионального самоопределения и знакомство с миром профессий, а не выбор конкретной профессии.
Задачи: оказать содействие в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, – формирование у учащихся способности к сознательному ответственному выбору профессии; к планированию учебной и профессиональной карьеры; к проектированию собственного жизненного пути.
Кроме общеизвестных форм работы в этом направлении таких как: профинформация (сайт, буклеты, памятки, стенд "Профориентационный навигатор"); диагностика, взаимодействие с социальными институтами города, индивидуальное консультирование (по вопросам выбора профиля и планировании жизненных и профессиональных перспектив), использую проведение, ставшей уже ежегодной, Акции «Проектируй свое будущее" (2010). Данная форма позволяет мне обеспечить большой охват учащихся через непосредственное взаимодействие с учителями предметниками. Акция включает в себя как очные, так и заочные мероприятия: знакомство родителей и обучающихся 9- 11-х классов с рынком образовательных услуг города Тюмени; беседы с обучающимися 8-х классов «Стратегия планирования будущей карьеры»; конкурс рисунков «Я бы в дворники пошел- пусть меня научат», 6- 8 класс; конкурс сочинений «Профессии моей семьи», 4- 8 класс; конкурс творческих работ "Календарь профессий", 5- 8 класс.
Изучение уровня профессиональных намерений, склонностей обучающихся 9, 11 классов позволяет выявить актуальные вопросы и затруднения, тем самым служит основой для профориентационной работы. Задачи профориентации для учащихся 8 – 11 классов решаются в том числе путем включения в основное расписание коммуникативных практикумов профориентационного плана "Путь к успеху" и "Основы делового общения". Итогом изучения данных курсов является составление Личного профессионального плана (9, 11 класс), презентации "Коллаж профессий" (8, 10 класс) с учетом своих предпочтений и способностей, требований к профессии, ситуации на рынке труда.
Результаты: уровень профессионального самоопределения выпускников свидетельствует об их информированности о ситуации на рынке труда, требованиях профессии. 100% выпускников 11 классов выбирают профессии, предполагающие высшее образование (и реализуют это намерение); выпускники 9 классов: 80% - ориентированы на поступление в ВУЗы, 20% - в учреждения СПО, лицеи (ТГМА, ТГНГУ).
IV. Работа с одаренными детьми. Цели: создать условия для формирования адекватной самооценки; укрепления физического и психологического здоровья; предупреждения изоляции одарённых детей в группе сверстников; развития психологической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.
Результаты деятельности гимназии по выявлению, поддержке, развитию способностей и склонностей одаренных детей, воспитанию социально значимых качеств личности в целом позитивны. Систематизация диагностического инструментария позволила оптимизировать процесс выявления детей с признаками одаренности. Реализация комплексной целевой программы «Одаренные дети» осуществляется с 2010 года через проведение диагностических мероприятий (интеллектуальное, личностное развитие); консультирование по результатам исследований; организацию тренинга "Ключ к успеху" (для участников ежегодной гимназической научно-практической конференции); подготовку к участию в олимпиаде по психологии, работу над индивидуальными исследовательскими проектами. Результатами ППС данного направления можно считать благополучное эмоциональное состояние воспитанников, высокий уровень социальной активности, а также наличие призеров, победителей олимпиад различного уровня и профиля (УРФО, Всероссийской олимпиады школьников, "Русский медвежонок", "Английский бульдог", "Кенгуру" и пр.).
Обобщение опыта, в данном направлении, осуществлялось в рамках городской методической площадки для педагогов-психологов (2010- 2012 г.г.), конференции ТюмГУ «Практика и технологии развития одаренных детей и молодежи» (2014 г., Международный инновационный форум молодежи).
V. Повышение психологической компетенции педагогов.
Задачи: осуществлять просвещение и консультирование педагогов; повышение психологической готовности к инновационной деятельности; развивать навыки общения, сотрудничества, активного обучения, профилактики эмоционального выгорания.
Еще одной обновленной функцией психолога, в связи с введением ФГОС, я вижу в оказании помощи педагогу в реализации деятельностного подхода в обучении, в том числе проведение психологической экспертизы подготовки и проведения урока. Реализация этого направления осуществляется через организацию групповых консультаций, лекций, семинаров - практикумов, тренингов(«Мои первые шаги в профессии», «Я в профессии», «Основы эффективного взаимодействия с родителями», «Игровые технологии в работе классного руководителя»), выставок дидактических материалов, психологический анализ урока. Данное направление также реализуется путем дистанционного взаимодействия- сформирован электронный банк диагностических методик для работы с классным коллективом, методических рекомендаций и разработок классных часов, тематических встреч.
Отзывы педагогов о проведенных мероприятиях, высокий уровень познавательной активности обучающихся, результаты итоговой аттестации (ГИА, ЕГЭ), позволяют сделать вывод о том, что работа в данном направлении, прямо или косвенно, способствует повышению уровня самооценки и уверенности педагогов в реализации деятельностного подхода в обучении, оптимизации взаимодействия с учащимися и родителями; изменениям в педагогическом взаимодействии с обучающимися.
VI. Повышение психолого-педагогической культуры родителей:
Задачи: осуществлять просвещение и консультирование родителей; развивать навыки общения, сотрудничества, разрешения конфликтов в форме детско-родительских семинаров-тренингов.
Общая цель различных форм деятельности психолога по отношению к родителям – и просвещения, и консультирования – видится в создании социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения. В целом работа с родителями строится в рамках родительского клуба «Мы вместе» по двум направлениям: психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по проблемам обучения и личностного развития детей. Просвещение родителей осуществлялось в том числе и путем оформления информации на стенде, сайте с советами по воспитанию (Психологическое здоровье школьника, Ваш ребенок - первоклассник, Рецепты приготовления домашнего задания, Воспитание пониманием), подготовки памяток по наиболее волнующим вопросам (Как мотивировать ребенка, Первые уроки школьной отметки, Роль родителей при выполнении домашнего задания). Конечно же, живое общение ничто не заменит, поэтому классическую форму работы- родительское собрание, стараюсь "оживить" интерактивными приемами (проигрывание ситуаций, работой в группах, работой с притчей), проведением детско-родительских собраний («Давно хочу тебе сказать…»). Примерными темами собраний для родителей могут быть: 4-е классы «На пороге средней школы!»; 2- 8 классы «Личное пространство: как его защитить, не нарушая пространство других»; 5- 8 классы «Взаимодействие субъектов образовательного процесса в достижении образовательных результатов»; «Роль семьи в успешной социализации ребенка».
Еще одним достижением в своей гимназической практике считаю организацию тренинга для родителей первоклассников "Первый раз в первый класс!". Достижение, во-первых, потому что есть возможность погрузиться в ситуацию ТРЕНИНГА и помочь родителям кроме решения задач адаптации своего первоклассника решать еще одну - освоить навыки активного слушания (родители в режиме "здесь и сейчас", изменяя свою стратегию взаимодействия с ребенком, видят результат – родитель и ребенок «слышат» друг друга). Таким образом, родитель учится "слышать", а значит понимать ребенка. А счастье для ребенка, как говорят "когда тебя понимают". Во-вторых, на школьном старте определить зоны ответственности за образовательный результат между СЕМЬЕЙ и ШКОЛОЙ.
Таким образом, задачи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса по созданию условий для успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия (реализации возможности решения своих актуальных потребностей (образовательных, возрастных, индивидуально-личностных), развития интеллектуальной сферы, личностных особенностей учащихся, значимых для социальной адаптации) на мой взгляд, эффективно решаются в гимназии совместными силами всего педагогического коллектива, родителей и ... психолога.
Материалы, используемые в работе частично представлены на интернет-ресурсе http://Учительский.сайт/Колчанова-Светлана-Сергеевна
6 662 839 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Kolchanova Svetlana Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.