Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Презентации / Опыт конструирования урока с учетом позиции самоанализа

Опыт конструирования урока с учетом позиции самоанализа

  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Опыт конструирования урока с учетом позиций самоанализа «Скажи мне, и я забуд...
Системно-деятельностный подход Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важн...
По целеполаганию уроки деятельностной направленности можно распределить на че...
Урок геометрии в 7 классе на тему «Признаки равенства прямоугольных треугольн...
На доску вывешены эталоны: свойства прямоугольных треугольников и признаки ра...
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном...
Учащимся предлагается решить задания 1 и 2 в группах с дальнейшей проверкой ф...
А теперь решите следующую задачу. Предлагается задание 3: Задание 3. Даны АВ...
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует...
Предлагаю ученикам посовещаться в группах в течение 1 минуты и ответить на во...
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средс...
Предлагаю детям сформулировать цель дальнейшей деятельности и тему урока. Уча...
5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация...
Работа организуется в группах, одна из групп озвучивает результат работы, ост...
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе у...
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 		При проведении данног...
Для самостоятельной работы учащимся предлагается выполнить задание 6: Задани...
8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границ...
Работа организуется в парах. На каждой парте карточка с пятью треугольниками....
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируетс...
Предлагаю детям ответить на вопросы: - Что вы сегодня узнали нового? - Какова...
Основные деятельностные позиции конструирования урока и самоанализа урока сов...
«Я не учитель, а только путник, у которого вы спросили дорогу. Я указываю впе...
Спасибо за внимание!
1 из 24

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Опыт конструирования урока с учетом позиций самоанализа «Скажи мне, и я забуд
Описание слайда:

Опыт конструирования урока с учетом позиций самоанализа «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь». Конфуций Газман Татьяна Николаевна Учитель математики и информатики МАОУ «Ямникская средняя школа»

№ слайда 2 Системно-деятельностный подход Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важн
Описание слайда:

Системно-деятельностный подход Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важно понять ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности. предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур.

№ слайда 3 По целеполаганию уроки деятельностной направленности можно распределить на че
Описание слайда:

По целеполаганию уроки деятельностной направленности можно распределить на четыре группы: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.

№ слайда 4 Урок геометрии в 7 классе на тему «Признаки равенства прямоугольных треугольн
Описание слайда:

Урок геометрии в 7 классе на тему «Признаки равенства прямоугольных треугольников» 1. Мотивирование к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”); 2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); 3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

№ слайда 5 На доску вывешены эталоны: свойства прямоугольных треугольников и признаки ра
Описание слайда:

На доску вывешены эталоны: свойства прямоугольных треугольников и признаки равенства треугольников. Детям предлагаю вспомнить, с какими понятиями они познакомились на предыдущем уроке. Работая в группах, вспоминают и перечисляют шаги, которые должны будут выполнять на уроке, и по представленным на доске эталонам определяют тематическое содержание урока. На работу 1 минута. Одной из групп предлагается озвучить результат своей работы, остальные группы работают на дополнение и уточнение.

№ слайда 6 2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
Описание слайда:

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

№ слайда 7 Учащимся предлагается решить задания 1 и 2 в группах с дальнейшей проверкой ф
Описание слайда:

Учащимся предлагается решить задания 1 и 2 в группах с дальнейшей проверкой фронтально или используя образец: Задание 1.Назовите прямоугольные треугольники, изображенные на рисунке. Как называется сторона прямоугольного треугольника, лежащая против угла в 90? Как называются стороны, прилежащие к углу в 90? Определить 1,2, 3, 4. Какой треугольник помог вычислить все углы? Рис. 1. Ответ: АВD, DВС,1 = 24, 2 = 66, 3 = 54, 4 = 90. Задание 2. Рассмотрите рисунки (см. рис.2). 1. Определите градусные меры углов для каждого из трех случаев. Рис. 2. = 20, = ? = 45, =? = 30, = ? 2. Найди равные треугольники. При проверке учащиеся должны назвать эталоны, которые они использовали при выполнении задания.

№ слайда 8 А теперь решите следующую задачу. Предлагается задание 3: Задание 3. Даны АВ
Описание слайда:

А теперь решите следующую задачу. Предлагается задание 3: Задание 3. Даны АВС и А1В1С1. В = 90, В1= 90. Известно, что АС = А1С1, АВ = А1В1. Докажите, что АВС = А1В1С1 Обсуждают в группах следующий вопрос: является ли это задание пробным. Ответ необходимо обосновать. Одна из групп предлагает свой вариант ответа и обоснования: это задание пробное, т.к. оно новое, в задаче надо доказать равенство прямоугольных треугольников, раньше мы таких заданий не выполняли. - А теперь каждый задумайтесь, и скажите, какие затруднения у вас могут возникнуть при решении данного задания? Возможный вариант ответа: я не смогу доказать равенство прямоугольных треугольников, используя известные признаки равенства треугольников.

№ слайда 9 3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует
Описание слайда:

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны: 1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место-шаг, операцию, где возникло затруднение; 2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

№ слайда 10 Предлагаю ученикам посовещаться в группах в течение 1 минуты и ответить на во
Описание слайда:

Предлагаю ученикам посовещаться в группах в течение 1 минуты и ответить на вопросы: 1) какое задание должны были выполнить; 2) чем могли воспользоваться при выполнении задания; 3) в каком месте и почему возникает затруднение. Одна из групп озвучивает результат обсуждения, остальные при необходимости уточняют, дополняют. Возможный вариант ответа: надо было доказать, что два прямоугольных треугольника равны; нет знаний, которыми можно было бы воспользоваться; нет признака равенства прямоугольных треугольников по двум элементам.

№ слайда 11 4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средс
Описание слайда:

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

№ слайда 12 Предлагаю детям сформулировать цель дальнейшей деятельности и тему урока. Уча
Описание слайда:

Предлагаю детям сформулировать цель дальнейшей деятельности и тему урока. Учащиеся совещаются в группах в течение 1 минуты. Одна из групп озвучивает результат обсуждения, остальные при необходимости уточняют, дополняют. Возможный вариант ответа: Цель: Узнать, признаки равенства прямоугольных треугольников. Тема урока: «Признаки равенства прямоугольных треугольников». Далее учащиеся работают с заданием, для которого нужно составить план действий по реализации сформулированной цели. В каждой группе лежат шаги будущего плана. Ученики читают эти шаги и расставляют их в нужном порядке. После обсуждения на доске фиксируется план действий: 1. Рассмотреть каждую пару треугольников. 2. Записать условие. 3. Доказать, что они равны, используя известные признаки. 4. Сформулировать признаки равенства прямоугольных треугольников. Если класс слабый, то можно в каждую группу дать только одну задачу.

№ слайда 13 5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация
Описание слайда:

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

№ слайда 14 Работа организуется в группах, одна из групп озвучивает результат работы, ост
Описание слайда:

Работа организуется в группах, одна из групп озвучивает результат работы, остальные при необходимости уточняют, дополняют. После выступления групп на доску вывешивается эталон: Эталон. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Затем предлагаю детям вернуться к заданию, которое вызвало у нас затруднение и решить его. Учащиеся работают в рабочих тетрадях. Потом один ученик озвучивает результат. Остальные дополняют и уточняют. Отвечают на вопросы: - Вы справились с затруднением? - Что вы теперь можете делать? 1. По двум катетам. Если два катета одного прямоугольного треугольника соответственно равны двум катетам другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны. 2. По катету и прилежащему острому углу. Если катет и прилежащий острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны катету и прилежащему острому угол другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны. 3. По катету и противолежащему углу. Если катет и противолежащий острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны катету и противолежащему острому угол другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны. 4. По гипотенузе и острому углу. Если гипотенуза и острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и острому угол другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны. 5. По гипотенузе и катету. Если гипотенуза и катет одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и катету другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.

№ слайда 15 6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе у
Описание слайда:

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. Учащимся предлагается выполнить задание на доказательство. Задание 5. Докажите, что треугольники равны. Задание выполняется в группах, каждый из участников группы проговаривает один из примеров. После выполнения задания проводится самопроверка по образцу. Один из группы озвучивает затруднения, которые возникли при выполнении задания.

№ слайда 16 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. 		При проведении данног
Описание слайда:

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

№ слайда 17 Для самостоятельной работы учащимся предлагается выполнить задание 6: Задани
Описание слайда:

Для самостоятельной работы учащимся предлагается выполнить задание 6: Задание 6. Выбрать равные треугольники и указать признак.

№ слайда 18 8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границ
Описание слайда:

8. Включение в систему знаний и повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

№ слайда 19 Работа организуется в парах. На каждой парте карточка с пятью треугольниками.
Описание слайда:

Работа организуется в парах. На каждой парте карточка с пятью треугольниками. Выбрать равные треугольники, выписать названия треугольников и признак равенства (проверка сразу). Отвечают на вопросы: - Какие признаки вы использовали для решения этих заданий? Сколько пар равных элементов надо искать у прямоугольных треугольников?

№ слайда 20 9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируетс
Описание слайда:

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

№ слайда 21 Предлагаю детям ответить на вопросы: - Что вы сегодня узнали нового? - Какова
Описание слайда:

Предлагаю детям ответить на вопросы: - Что вы сегодня узнали нового? - Какова была цель вашей деятельности? - Почему вы поставили перед собой такую цель? - Вы достигли поставленной цели? - Что вы использовали, и что вам помогло в достижении цели? - Оцените свою работу на уроке с помощью смайлика Домашнее задание.

№ слайда 22 Основные деятельностные позиции конструирования урока и самоанализа урока сов
Описание слайда:

Основные деятельностные позиции конструирования урока и самоанализа урока совпадают: - граница знания-незнания учеников; - цель - как модель конечного результата урока (освоение деятельностной единицы содержания образования данного урока); - различение учебного материала и содержания образования (чему именно учу и на каком материале?); - конструирование единицы содержания образования (алгоритм, модель, эталон); - тип урока и этапы; - внешняя и внутренняя логика этапов; - результат и критерии оценки, возможные «сбои» и трудности, конструирование диагностических заданий; - самооценка и самоконтроль на разных этапах урока; «точки» понимания и рефлексии учащихся.

№ слайда 23 «Я не учитель, а только путник, у которого вы спросили дорогу. Я указываю впе
Описание слайда:

«Я не учитель, а только путник, у которого вы спросили дорогу. Я указываю вперед. Вперед по отношению к себе и к вам». Джордж Бернард Шоу

№ слайда 24 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 24.08.2015
Раздел Математика
Подраздел Презентации
Просмотров162
Номер материала ДA-013902
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх