Опыт конструирования урока с учетом позиции самоанализа

• 1 слайд

  Опыт конструирования урока с учетом позиций самоанализа
  «Скажи мне, и я забуду.
  Покажи мне, и я запомню.
  Дай мне действовать самому,
  и я научусь».
  Конфуций
  Газман Татьяна Николаевна
  Учитель математики и информатики
  МАОУ «Ямникская средняя школа»
  

• 2 слайд

  Системно-деятельностный подход
  
  Чтобы решать эти задачи, каждому педагогу важно понять ЧТО, ЗАЧЕМ и КАКИМ ОБРАЗОМ изменить в своей деятельности.
  предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества на основе диалога культур.
  

• 3 слайд

  По целеполаганию
  уроки деятельностной направленности
  можно распределить на четыре группы:
  уроки «открытия» нового знания;
  
  уроки рефлексии;
  
  уроки общеметодологической направленности;
  
  уроки развивающего контроля.
  

• 4 слайд

  Урок геометрии в 7 классе на тему «Признаки равенства прямоугольных треугольников»
  1. Мотивирование к учебной деятельности.
  Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
  1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
  2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
  3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
  

• 5 слайд

  На доску вывешены эталоны: свойства прямоугольных треугольников и признаки равенства треугольников.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Детям предлагаю вспомнить, с какими понятиями они познакомились на предыдущем уроке. Работая в группах, вспоминают и перечисляют шаги, которые должны будут выполнять на уроке, и по представленным на доске эталонам определяют тематическое содержание урока. На работу 1 минута. Одной из групп предлагается озвучить результат своей работы, остальные группы работают на дополнение и уточнение.
  

• 6 слайд

  2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
  На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
  Соответственно, данный этап предполагает:
  1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
  2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
  3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
  4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
  

• 7 слайд

  Учащимся предлагается решить задания 1 и 2 в группах с дальнейшей проверкой фронтально или используя образец:
  Задание 1.Назовите прямоугольные треугольники, изображенные на рисунке. Как называется сторона прямоугольного треугольника, лежащая против угла в 90? Как называются стороны, прилежащие к углу в 90?
  Определить 1,2, 3, 4. Какой треугольник помог вычислить все углы?
  
  
  
  Рис. 1.
  Ответ: АВD, DВС,1 = 24, 2 = 66, 3 = 54, 4 = 90.
  Задание 2. Рассмотрите рисунки (см. рис.2).
  1. Определите градусные меры углов для каждого из трех случаев.
  
  
  
  
  Рис. 2.
  = 20, = ?
  = 45, =?
  = 30, = ?
  2. Найди равные треугольники.
  При проверке учащиеся должны назвать эталоны, которые они использовали при выполнении задания.
  

• 8 слайд

  А теперь решите следующую задачу.
  Предлагается задание 3:
  Задание 3. Даны АВС и А1В1С1. В = 90, В1= 90.
  Известно, что АС = А1С1, АВ = А1В1.
  Докажите, что АВС = А1В1С1
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Обсуждают в группах следующий вопрос: является ли это задание пробным. Ответ необходимо обосновать.
  Одна из групп предлагает свой вариант ответа и обоснования: это задание пробное, т.к. оно новое, в задаче надо доказать равенство прямоугольных треугольников, раньше мы таких заданий не выполняли.
  - А теперь каждый задумайтесь, и скажите, какие затруднения у вас могут возникнуть при решении данного задания?
  Возможный вариант ответа: я не смогу доказать равенство прямоугольных треугольников, используя известные признаки равенства треугольников.
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  3. Выявление места и причины затруднения.
  На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:
  1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место-шаг, операцию, где возникло затруднение;
  2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
  

• 10 слайд

  Предлагаю ученикам посовещаться в группах в течение 1 минуты и ответить на вопросы:
  1) какое задание должны были выполнить;
  2) чем могли воспользоваться при выполнении задания;
  3) в каком месте и почему возникает затруднение.
  Одна из групп озвучивает результат обсуждения, остальные при необходимости уточняют, дополняют.
  Возможный вариант ответа: надо было доказать, что два прямоугольных треугольника равны; нет знаний, которыми можно было бы воспользоваться; нет признака равенства прямоугольных треугольников по двум элементам.
  

• 11 слайд

  4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
  

• 12 слайд

  Предлагаю детям сформулировать цель дальнейшей деятельности и тему урока.
  Учащиеся совещаются в группах в течение 1 минуты.
  Одна из групп озвучивает результат обсуждения, остальные при необходимости уточняют, дополняют.
  Возможный вариант ответа:
  Цель: Узнать, признаки равенства прямоугольных треугольников.
  Тема урока: «Признаки равенства прямоугольных треугольников».
  Далее учащиеся работают с заданием, для которого нужно составить план действий по реализации сформулированной цели. В каждой группе лежат шаги будущего плана. Ученики читают эти шаги и расставляют их в нужном порядке.
  После обсуждения на доске фиксируется план действий:
  1. Рассмотреть каждую пару треугольников.
  2. Записать условие.
  3. Доказать, что они равны, используя известные признаки.
  4. Сформулировать признаки равенства прямоугольных треугольников.
  Если класс слабый, то можно в каждую группу дать только одну задачу.
  

• 13 слайд

  5. Реализация построенного проекта.
  На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
  

• 14 слайд

  Работа организуется в группах, одна из групп озвучивает результат работы, остальные при необходимости уточняют, дополняют. После выступления групп на доску вывешивается эталон:
  Эталон. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Затем предлагаю детям вернуться к заданию, которое вызвало у нас затруднение и решить его. Учащиеся работают в рабочих тетрадях. Потом один ученик озвучивает результат. Остальные дополняют и уточняют. Отвечают на вопросы:
  - Вы справились с затруднением?
  - Что вы теперь можете делать?
  
  1. По двум катетам.
  Если два катета одного прямоугольного треугольника соответственно равны двум катетам другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
  2. По катету и прилежащему острому углу.
  Если катет и прилежащий острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны катету и прилежащему острому угол другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
  3. По катету и противолежащему углу.
  Если катет и противолежащий острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны катету и противолежащему острому угол другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
  4. По гипотенузе и острому углу.
  Если гипотенуза и острый угол одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и острому угол другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
  5. По гипотенузе и катету.
  Если гипотенуза и катет одного прямоугольного треугольника соответственно равны гипотенузе и катету другого прямоугольного треугольника, то такие треугольники равны.
  

• 15 слайд

  6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
  На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
  Учащимся предлагается выполнить задание на доказательство.
  Задание 5. Докажите, что треугольники равны.
  
  
  
  
  
  
  Задание выполняется в группах, каждый из участников группы проговаривает один из примеров. После выполнения задания проводится самопроверка по образцу.
  Один из группы озвучивает затруднения, которые возникли при выполнении задания.
  

• 16 слайд

  7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
  Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
  

• 17 слайд

  
  Для самостоятельной работы учащимся предлагается выполнить задание 6:
  Задание 6. Выбрать равные треугольники и указать признак.
  

• 18 слайд

  8. Включение в систему знаний и повторение.
  На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
  Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
  

• 19 слайд

  Работа организуется в парах.
  На каждой парте карточка с пятью треугольниками. Выбрать равные треугольники, выписать названия треугольников и признак равенства (проверка сразу).
  Отвечают на вопросы:
  - Какие признаки вы использовали для решения этих заданий?
  Сколько пар равных элементов надо искать у прямоугольных треугольников?
  

• 20 слайд

  9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
  На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
  

• 21 слайд

  Предлагаю детям ответить на вопросы:
  - Что вы сегодня узнали нового?
  - Какова была цель вашей деятельности?
  - Почему вы поставили перед собой такую цель?
  - Вы достигли поставленной цели?
  - Что вы использовали, и что вам помогло в достижении цели?
  - Оцените свою работу на уроке с помощью смайлика
  
  
  
  
  
  
  
  Домашнее задание.
  
  

• 22 слайд

  Основные деятельностные позиции конструирования урока и самоанализа урока совпадают:
  
  - граница знания-незнания учеников;
  - цель - как модель конечного результата урока (освоение деятельностной единицы содержания образования данного урока);
  - различение учебного материала и содержания образования (чему именно учу и на каком материале?);
  - конструирование единицы содержания образования (алгоритм, модель, эталон);
  - тип урока и этапы;
  - внешняя и внутренняя логика этапов;
  - результат и критерии оценки, возможные «сбои» и трудности, конструирование диагностических заданий;
  - самооценка и самоконтроль на разных этапах урока; «точки» понимания и рефлексии учащихся.
  

• 23 слайд

  «Я не учитель, а только путник,
  у которого вы спросили дорогу.
  Я указываю вперед.
  Вперед по отношению к себе и к вам».
  Джордж Бернард Шоу
  

• 24 слайд

  Спасибо за внимание!