Опыт работы «Формирование коммуникативных и познавательных компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной работе»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7 г. Куса»

Обобщение опыта работы

«Формирование коммуникативных и познавательных компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной работе»

Автор: Крылосова Наталья Фёдоровна,

учитель русского языка и

литературы высшей категории

г.Куса, 2018

Содержание

1. Введение 3-4

2. Описание педагогического опыта по теме: «Формирование коммуникативных и познавательных компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной работе» 4-8

   1. Актуальность опыта

   2. Ведущая педагогическая идея

   3. Новизна опыта

   4. Теоретическое обоснование работы

3. Технологии, методы и приемы, формы обучения, применяемые на уроках русского языка с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся. 8 -23

   1. Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы

   2. Технология дифференцированного обучения

   3. Технология личностно ориентированного обучения

      1. Метод проектов на уроках русского языка и литературы (краткосрочные и мини - проекты)

      2. Метод проектов как одна из форм организации внеурочной деятельности учащихся

      3. Модульная технология как одно из средств формирования коммуникативных и познавательных компетенций на уроках русского языка и литературы

      4. Игровая технология

      5. Информационно – коммуникационные технологии (ИКТ)

      6. Здоровьесберегающие технологии на уроках

4. Результативность опыта 24 -37

5. Заключение 37 -38

6. Литература 38 -39

1. Введение

«Ум заключается не только в знании, но и
в умении прилагать знание на деле…»

Аристотель

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам образования. Важное место занимают требования к предметным и метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий. Этому полностью соответствует УМК, по которому я работаю. Все учебники направлены на обеспечение этих требований: учитываются возрастные особенности детей, соблюдается принцип постепенного перехода от преобладания совместной деятельности учащихся и ученика) к деятельности детей в парах и небольших группах, к усилению самостоятельной деятельности учащихся в постановке и решении учебных задач. Принципами построения УМК являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, формируя у ребёнка современную картину мира и развивая умение учиться. Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся.

Каждая тема раскрывается в определённой последовательности: постановка проблемы, цели и её анализ учащимися совместно с учителем;

самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков и понятий; уточнение сформированных учащимися обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику; введение соответствующей терминологии; выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.

Согласно «Концепции модернизации российского образования» в основу обновленного содержания положены ключевые компетентности. «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах».

2. Описание педагогического опыта по теме: «Формирование коммуникативных и познавательных компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной работе»

   1. Актуальность опыта

Одним из приоритетных направлений является воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных ситуациях. Чтобы воспитать такую личность, необходимо научить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, т.е. сформировать у учащихся коммуникативную компетенцию. Поэтому тему считаю актуальной.

Проблема – недостаточное умение учащимися использовать языковой материал в соответствии с контекстом, организовывать речь, слушать собеседника, поддерживать беседу мешает формированию коммуникативных компетенций.

Цель: показать, как формирую коммуникативные компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности путем подбора технологий, методов и приемов обучения.

Из цели вытекают следующие задачи:

1. Изучить документацию по ключевым компетенциям, дать определение коммуникативной компетенции;

2. Создать комфортные условия для формирования коммуникативных компетенций на уроках и вне урока;

3. Создать банк технологий, способствующих формированию коммуникативных компетенций;

4. Отобрать методы и приемы обучения с целью формирования данной компетенции, опираясь на урок как на основной инструмент учительского труда, который несет на себе отпечаток личности учителя;

5. Предоставить детям свободу в своих высказываниях, мыслях, чувствах, в проявлениях открытости, в рефлексии, как на уроках, так и вне уроков, формируя у них коммуникативную компетенцию.

2. 2. Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий, содействующих развитию коммуникативной и познавательной компетенций учащихся, а также развитию их творческого потенциала, совершенствованию качества знаний по русскому языку и литературе, усилению их мотивации к изучению данных предметов на основе использования современных педагогических технологий.

2. 3. Новизна опыта

Новизна данной работы заключается в подборе технологий, методов и приемов обучения для формирования коммуникативной компетенции, в индивидуальном почерке учителя, мастерстве при подготовке и ведения разных мероприятий.

2. 4. Теоретическое обоснование работы.

В современном обществе быстрыми темпами растет поток информации. Знания, которые учащиеся получают на уроках, бывают, недостаточны для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого необходимо знание ключевых компетенций и возможность овладения ими с помощью различных учебных дисциплин.

Что такое компетенция? Существует несколько трактовок термина:

1. Компетенция – от латинского compete – «добиваться».

2. Компетенция – круг вопросов, в которых данное лицо обладает авторитетностью (толковый словарь под редакцией Д.И.Ушакова).

3. Компетенция – круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен («Словарь русского языка» С.И. Ожегова).

Я остановлюсь на следующем определении (своем):

Компетенции - постоянно развивающиеся качества личности, умение применять знания в новой ситуации.

Различают более десяти ключевых компетенций (когнитивные, креативные, мировоззренческие и др.). Каждая из них важна и необходима. Я хотела бы остановиться на коммуникативных компетенциях, поскольку они лежат в основе других. Невозможно формировать какую-либо компетенцию, если недостаточно сформирована коммуникативная компетенция.

Есть несколько формулировок определения коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция – это совокупность языковой, речевой и социокультурной составляющих (определение методиста В.В. Сафоновой). По другой трактовке это:

- овладение всеми видами речевой деятельности и культурой речи;

- способность обучающихся решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;

Считаю необходимым в образовательном процессе для учащихся создать условия, помогающие формировать данную компетенцию:

- компетентностное развитие педагога;

- демонстрация учителем собственного компетентного поведения;

- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;

- включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование;

- четкость и понятность всем сторонам учебного процесса правил оценивания.

Коммуникативная компетенция объединяет:

1). Лингвистическую компетенцию – Оформление речи. При изучении лексики и грамматики у учащихся формируются лексико-грамматические навыки;

2). Социолингвистическую компетенцию – обучающиеся учатся применять языковой материал в соответствии с контекстом;

3). Дискурсивную компетенцию – построение текстов. При помощи диалога и монолога ученики овладевают коммуникативной деятельностью;

4). Прагматическую компетенцию – достижение цели. Перед учащимися ставится вопрос (намерение), они учатся находить на него ответ (результат). Происходит передача и восприятие смысла.

5). Социальную компетенцию – дети обучаются умению ставить себя на место другого и способности справиться со сложившейся ситуацией;

6). Социокультурную компетенцию – учащиеся применяют знания истории, культуры, традиций и обычаев стран изучаемого языка.

Таким образом, в основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход, так как он развивает самостоятельность, творческую активность каждого ученика.

2. Технологии, методы и приемы, формы обучения, применяемые на уроках русского языка с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся.

   1. Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы

Формирование коммуникативной компетенции – процесс длительный и достаточно сложный. К этому процессу я подхожу обдуманно, строя каждый урок на взаимопонимании, сопереживании, сотрудничестве, даю положительную оценку знаний, поощряю промежуточные действия учащихся, их самостоятельность, неординарные мысли и высказывания, предлагаю дифференцированную помощь, предоставляю право выбора задания, право на ошибку. При подготовке к уроку тщательно отбираю материал – фактический, теоретический, практический. Главное, все должно быть мною пережито, тревожить душу и будить ум.

Формулировка темы урока – самый сложный момент, так как должен мотивировать учеников, вызвать желание работать. Иду на урок не с темой, а жгучей проблемой. Стараюсь придумывать яркое и броское название урока, которое предполагает, что речь пойдет о той или иной теме, проблеме, ценности. Например, урок - повторение пройденной темы в 5 классе «Всем нам при общении поможет обращение», урок развития речи в 8 классе «Будем милосердны к окружающим!», урок литературы в 11 классе «Надежда или безнадёжность? По произведениям А.П.Чехова «Дама с собачкой» и И.А.Бунина «солнечный удар» (попытка исследования). Урок начинаю с интриги, с чтения наизусть, выразительного чтения, сценки, проблемного вопроса, тренинга, эмоционального настроя при помощи музыки или песни, потому что от этого зависит, захотят ли продвигаться со мною ученики далее. Затем вызываю у них желание работать, творить. Только в творчестве можно проследить чувства, которые вызвал урок.

2. 2. Технология дифференцированного обучения

Дифференциация осуществляется не за счет того, что одним ученикам дают меньший объем материала, а другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем, учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению. При дифференциации учащихся учителю необходимо опираться на следующее: общий уровень обученности, развития ученика; отдельные особенности психического развития; индивидуальные особенности ученика; неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам; интерес ученика к тому или иному предмету. Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что ученик может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую; поэтому рекомендуется проводить диагностику примерно раз в полугодие. Карточки могут быть использованы для организации деятельности учеников на целый урок либо на 15-20 минут в зависимости от целеустановки. Рассмотрим варианты разноуровневых карточек по теме 9-го класса, которые я использую на своих уроках, например, по теме: «Повторение материала, изученного в 5–8-х классах».

А I. Среди приведенных предложений найдите двусоставные и односоставные. Подчеркните грамматические основы. 1. Штурмана, знаешь, народ хитрый. 2. Вот желают нам, морякам, люди счастливого плавания… 3. Тихие рыболовы, как у нас.

II. Исправьте ошибки в приведенных предложениях. 1. Жажда к славе была для героя самым важным качеством. 2. В своем сочинении я хотел показать значение спорта и почему я его люблю. 3. На картине запорожцы о чем-то смеются и веселятся.

В I. Выполните синтаксический разбор предложений, дайте им характеристику. 1. В голове гудит от постоянного напряжения. 2. Мне вернули журнал лишь в конце недели. 3. Дама с собачкой вышла во двор.

II. Составьте предложения, употребив слова к счастью, безусловно, наконец в одном случае в качестве вводных слов, в другом – как члены предложения. В последних примерах определите, к какой части речи эти слова относятся.

С I. Произведите полный синтаксический разбор предложений, расставив недостающие знаки препинания. 1. Николка нахмурился и искоса как птица посмотрел на Василису. 2. Каюсь в скверном. 3. Что у вас делается?

Дифференцированный подход позволяет в условиях классно-урочной системы реализовывать творческие возможности всех учеников. При этом работа с сильными учениками должна идти не по пути увеличения объема изучаемого материала, а по пути разнообразия заданий. Например:1)составление текстов диктантов;2) составление карточек-заданий по изучаемому материалу; 3) составление обобщающих таблиц для работы на уроке; 4) сочинение лингвистических сказок (миниатюр); 5) работа с дополнительной литературой; 6) проверка индивидуальных заданий; 7) выполнение обязанностей консультанта по групповой работе. Дети, испытывающие трудности в обучении, наоборот, получают посильные задания. Таким образом, не испытывая стресса, они достигают базового уровня обученности. С 2006 года работаю по модели предметно – поточной организации обучения. Параллель, состоящая из трёх классов, поделена на три потока по уровню сформированности учебных навыков (по предметам математика, русский язык, физика). С 2015 -2016 учебного года в 7-х классах также было организовано поточное обучение, но создано два потока учеников по уровню развития и сформированности учебных навыков. При изучении ряда учебных дисциплин (математика, русский язык, физика, биология) вся параллель перегруппируется. Образуются две временные сводные группы, два потока: «А» и «Б». Для обоих потоков используются базовые учебные программы, но для потока «А» предусматривается расширенный уровень заданий. Данная модель обучения представляет собой объединение двух видов дифференциации: обучения по уровню развития и сформированности учебных навыков. Каждый ученик, опираясь на свои склонности, интересы, ценностные ориентации выбирает уровень обучения и объём программы. Для этого предусмотрены факультативы по русскому языку: 7 класс - «Богатство языка» и «Жизнь слов и фразеологизмов»; 8 класс - «Законы русской орфографии», 9 класс «Сочинения разных жанров». Такая форма обучения также способствует развитию коммуникативных и познавательных компетенций, так как позволяет эффективнее организовать образовательный процесс для учащихся с разными способностями и потребностями в образовании.

2. 3. Технология личностно ориентированного обучения

Приоритетные задачи личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное обучение, метод проектов, обучение как исследование. На своих уроках я использую метод проектов – самостоятельную исследовательскую деятельность ученика, которая имеет не только учебную, но и научно-практическую значимость. Эта технология актуализирует важнейшие речевые умения, вовлекая учеников во все виды речевой деятельности, совершенствует умение работать с текстами разных стилей и типов речи на уровне информационно-смысловой обработки.

2. 1. 1. Метод проектов на уроках русского языка и литературы (краткосрочные и мини - проекты)

Применение метода проектов на уроках русского языка и литературы имеет следующую цель – организация обучения в деятельности, акцент на практико – ориентированный подход в организации обучения. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения различных проектов, а это является важной особенностью нового федерального государственного образовательного стандарта. Под проектом подразумевается «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, изготовленного в процессе проектирования, и его представлением в рамках устной или письменной презентации». Достоинство проектного метода заключается ещё в том, что он даёт больше возможности для реализации совместной деятельности учителя и учащихся. Большую роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся играет характер сотрудничества с учителем. Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Но на всех этапах педагог выступает как помощник и консультант. Педагог не передаёт знания, а направляет деятельность школьника: консультирует, стимулирует, поддерживает, вдохновляет. Во время работы над проектом у школьников вырабатываются умения, которые лежат в основе коммуникативной компетенции: умение вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в коллективном обсуждении; умение корректно отстаивать свою точку зрения, аргументировать свою позицию; умение участвовать в дискуссии; умение обеспечить бесконфликтную работу в группе; умение находить компромисс, уважительно относиться к мнению других участников проекта; владение навыками интервьюирования; умение точно и полно выражать свои мысли в устной и письменной форме; владение навыками монологической и диалогической речи; умение уверенно держать себя во время выступления; умение отвечать на незапланированные вопросы; умение участвовать в речевом общении, соблюдать нормы речевого этикета. Коммуникативные умения, необходимые для выстраивания межличностных отношений можно назвать социально – ориентированными коммуникативными умениями. Такие умения формируются тогда, когда учащимся необходимо решить какую – то практическую задачу, создать продукт, который станет результатом работы над проектом. Коммуникативная компетентность учащихся складывается из многих составляющих, однако именно при работе над проектом появляются предпосылки эффективного формирования коммуникативных умений, которые лежат в основе коммуникативной компетенции. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, игровой, практико – ориентированный, творческий и исследовательский проекты. При этом приоритет отдаётся активным, интерактивным, игровым методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. На уроках русского языка использую краткосрочные практико – ориентированные проекты, они могут осуществляться как во время одного урока, так и во время нескольких уроков. Например, при изучении темы «Фразеологизмы», мы создаём альбом «Фразеологический зверинец», при изучении темы «Лексика» - альбом «Жизнь слова», «Лингвистический коллаж», «Альбом правил русского языка». Сочиняем лингвистические сказки о приставках –при и –пре, гласных О –Ё после шипящих в корне слова, о деепричасиях. На уроках литературы по теме «Басни И.Крылова» даю задание написать свою басню, при изучении темы «Былины» дети создают свои былины на разные темы. Самые интересные былины и басни, которые явились победителями различных конкурсов, опубликованы в книге «Поэзия в сердце бьётся», в разделе «Старые жанры»: «Былина о символах государства Российского», авторы: Валентина Ена, Софья Шарафутдинова, учащиеся 11 класса, «Былина о знаках дорожного движения», авторы: Екатерина Литвинова и Регина Халиуллина, выпускницы 2014 года, «Баллада о моей бабушке Костиной Марии Степановне», автор: Юлия Башкирская, учащаяся 8 «Б» класса.

2. 1. 2. Метод проектов как одна из форм организации внеурочной деятельности учащихся

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи творческих работ учащихся, посвящённых какой –то теме или событию, театрализованные представления произведений художественной литературы, литературные гостиные.

Использую метод проектов не только на уроках, но и во внеурочной деятельности по предмету. В 11-х классах использую типологию группового проекта при подготовке литературно – музыкальных композиций. В 2014 году большой успех имела постановка литературной гостиной «Творчество Сергея Есенина» (11 класс), в 2016 году – «К нам Лермонтов восходит…» ( по творчеству М.Ю.Лермонтова) (10 кл.), в 2017г. – «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской…» ( литературная гостиная посвящена жизни и творчеству А.С.Грибоедова), 11 кл.; 2018г. – Ахматовские чтения. Поэзия женской души.11 класс.

В 2015- 2016 году мною была создана «Программа элективного курса по литературному краеведению Кусинского района (5 -9 класс)». Цель курса – обеспечить вхождение учащихся в культурную среду региона путём изучения произведений писателей, чьё творчество связано с Кусинским районом и отражает его жизнь. Создание системы работы и образовательного пространства учащихся, ориентированных на исследовательскую деятельность в области литературного краеведения по формированию интеллектуальной, коммуникативной и социальной компетентностей учащихся. Но главной, конечно же, остаётся коммуникативная компетенция. Эта программа основана на принципах личностно ориентированного обучения И.С.Якиманской, на принципе технологии развития самоуправления, саморегуляции и самовоспитания Г.К.Селевко, технологии развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова, а также на использовании информационно – коммуникативной технологии. Формы работы самые разные: лекции, практические занятия, встречи с поэтами литобъединения «Кусинские Зори», создание и защита научно – исследовательских работ, выступления на уроках, защита презентаций, чтение наизусть стихотворений, выпуск рукописного сборника детских стихов «Золотая строфа 2014». В 2016 – 2017 учебном году в рамках ФГОС во внеурочной деятельности успешно прошла защита девяти проектов учащихся 5-х классов, среди них имеются и творческие, и практико – ориентированные: Федюниной Лены и Дроганова Тимофея «Литература и мой край»; Кусковой Ксении «Берёза – символ родного края в стихах русских поэтов»; Кунафина Кирилла «Амулеты, талисманы и обереги – знаки из прошлого»; Сузанской Насти «Что связывает названия конфет Челябинской кондитерской фабрики и уроки русского языка?»; Нечунаева Семёна «Истрия русской матрёшки»; Шульги Марии «Современное народное творчество для детей»; Морозова Стаса «Игры и забавы русского народа»; Шибаковой Вики «Домовой – персонаж славянской мифологии». В 2017 -2018 учебном году были созданы и успешно защищены ещё 6 проектов, самым ярким из которых был проект учащихся 6 Б класса «Книга ученических стихотворений «Поэзия в сердце бьётся» ( Короткова Диана, Федюнина Лена, Дроганов Тимофей) и в рамках «Программы элективного курса по литературному краеведению Кусинского района» была создана и напечатана в городе Златоусте книга ученических стихотворений «Поэзия в сердце бьётся», в неё вошли лучшие стихотворения учащихся школы № 7, написанные с 2014 по 2018годы.

Учащиеся 8-9х классов успешно справились с исследовательскими проектами, у них хорошо развито теоретическое мышление, есть интерес к исследовательской работе. Так в 2014 -2015годах были созданы и успешно защищены научно – исследовательские работы Дениса Воробьёва «Тематическое и жанровое многообразие «Литературной страницы» и детской страницы «ПИФ» газеты «Жизнь района»; «История создания страницы ПИФ»; в 2017 году работа Юлии Башкирской «Судьба моей семьи в судьбе страны. Моя бабушка – строитель (о Марии Степановне Костиной)». Таким образом, учебный проект для школьников – это возможность делать что – то интересное самостоятельно или в группе, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и публично продемонстрировать достигнутый результат. Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания. В современных же условиях преподаватель должен сделать всё возможное, чтобы ученик испытал радость от приложенных усилий, пережил успех достижения цели.

3.3.3. Модульная технология как одно из средств формирования коммуникативных и познавательных компетенций на уроках русского языка и литературы

Учитывая индивидуальные личностные качества ученика, я использую на уроках русского языка и литературы технологию модульного обучения.

Каждый обучающийся работает с индивидуальной картой ученика, в которой указаны тема, цель и задачи урока, структурные элементы урока, сопровождаемые объяснением, номера заданий, домашнее задание. В заданиях учитывается разноуровневая подготовка учащихся, каждое задание оценивается в определённое количество баллов. В конце урока учащиеся подсчитывают своё количество баллов и выставляют себе оценку. Критерии оценки напечатаны в карте ученика. Таким образом, работая с картой, ученик поэтапно осваивает теоретический материал и также поэтапно закрепляет его. Отвечая на поставленные вопросы, самостоятельно формулирует выводы. Учебный материал обеспечивает и позволяет выявить содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения. Учебный материал организован мной таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий. Включение мною элементов модульной технологии в процесс обучения русскому языку и литературе в 5-7 классах заметно повышает интерес учащихся к русскому языку, создает ситуацию успеха ученика, осмысленное освоение теоретического материала, стимулирует деятельность учащихся. В ходе исследования элементов данной технологии осуществляется личностное становление учащихся.

Построение модуля на моих уроках таково:

Руководство

Количество баллов

1

Тема: Не с существительными

2

Цели: уметьразличать не – частицу, приставку, часть корня; знатьусловия выбора слитного или раздельного написании НЕ.

3

Синтаксическая пятиминутка. (Не)везение, а труд и настойчивость приведут к успехам в знаниях.

Запишите предложение, подчеркните грамматическую основу, составье схему. С какими изученными орфограммами вы встретились?

4

Запишите задание на дом, № 243

Выпишите предложение в такой последовательности: 1. с не – приставкой, 2. с не – отрицательной частицей

5

«Угадай слово по лексическому значению» (диктант)

- что объединяет все записанные вами существительные? Какие из них можно отнести к разговорному стилю?

6

«поймай свое слово» (выборочный диктант)

Почему в одном случае не с существительными пишется слитно, а в другом раздельно?

7

Лирическая пауза. Стихотворение Заходера о правописании НЕ с существительными.

Выпишите слова с не. Чем является НЕ в выписанных словах? Все ли выписанные слова являются существительными?

8

Подберите синонимы с НЕ к данным словам, используя слова для справок: сомнение, болезнь, ложь, противник, беда.

Слова для справок:

(не) правда

(не)уверенность

(не)здоровье, (не)счастье

(не)приятель.

9

Спишите пословицы, объясните графически написание слов с не:

1. Ученье – красота, а (не)ученье – слепота

2. Знайка дорожкой бежит, а (не)знайка на печи лежит

10

Разъясните значение одной из пословиц, придумав небольшой текст (2-3 предложения)

11

Вывод: что мы можем знать, чтобы писать не с существительными слитно? Когда не с существительными пишется раздельно?

Подсчитайте количество баллов по карте ученика.

Общие критерии формирования содержания модуля на уроках литературы:

1. Используя модули на уроках литературы, можно успешно осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи. Изучая балладу А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», вспоминаем отрывок из «истории государства Российского» Н.М. Карамзина, тем самым, осуществляя связь литературы с историей. Сопоставляя баллады: И. Гете «Лесной царь» и А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге», устанавливаем связь между зарубежной и русской литературой 19 века.

2. Другой критерий связан с необходимостью дифференциации учебного содержания. Нижний уровень соответствует обязательному минимуму содержания (например, проанализировать характеры персонажей двух баллад). Высший уровень включает сверх того дополнительные сведения (создать письменное высказывание на основе сопоставительного анализа двух баллад)

3. Важный критерий построения модуля – структурирования деятельности учащегося в логике этапов усвоения знаний: восприятие → понимание→осмысление→запоминание→применение→обобщение→ систематизация.

При модульном обучении учащийся включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность, работает с дифференцированной по содержанию и объему программой. Идет индивидуализация контроля, консультирования, степени самостоятельности. Важно, что ученик имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует мотивации учения. Задача учителя состоит также в грамотном выделении комплексных и дидактических целей модуля и построении учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Такая подготовка приводит к анализу учителем своего опыта, знаний, умений, поиску более совершенных технологий.

Таким образом, в результате использования модульной технологии в учебном процессе, можно отметить, что учащийся осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; накапливает все больший запас жизненного опыта. Мотивация, готовность к обучению определяется стремлением при помощи учебной деятельности сформировать коммуникативные компетенции, необходимые для использования полученных знаний в жизни. Данная технология, на мой взгляд, создает особый тип взаимоотношений между учителем и учащимися – партнерский.

3.3.4.Игровая технология – это группа методов и приёмов в форме различных игр, что активизирует учебную деятельность. «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности», – писал В.А. Сухомлинский. Начало любой игры – это, прежде всего, эмоциональная установка на игру, на восприятие игровых задач, когда активизируется мыслительная деятельность и воображение ребенка. Установку на игру обычно создается в увлекательной форме, иногда с использованием слайдов, рисунков. Следующим структурным элементом игры являются игровые задачи, которые соединяются с учебными задачами. Для соединения дидактических (учебных) и игровых задач необходимы правила игры. Они организуют поведение играющих, обеспечивают игрокам равные условия. Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом). Ярким примером является игра «Найди пару».

Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия. 
Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова - действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит. 
Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой. Подобные игры – задачи использую из Рабочей тетради по русскому языку ( 7 класс) к учебнику М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А.Тростенцовой, автор:Е.Л.Ерохина: «Разгадайте чайнворд и прочтите по горизонтали, какой грамматической группе имён существительных он посвящён?»; «Помогите менеджеру граиотно написать письмо», «Поймай основу», «Аукцион», «Найди схему», «ТРИ О», «Подбери слово».

Применение игровых технологий на уроках русского языка в комплексе с другими методами и приемами организации учебных занятий дает возможность укрепить мотивацию на изучение предмета, поддерживать интерес, увлеченность процессом, вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Игра является одной из любимых форм работы учащихся на уроке, раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов.

3.3.5. Информационно – коммуникационная технология

В изучении школьного курса русского языка выделяю несколько основных направлений, где оправдано использование компьютера:
- наглядное представление о лингвистических явлениях;
- изучение орфографии и пунктуации;
- система тестового контроля;
- подготовка к ГИА и ЕГЭ.

Формы использования ИКТ.
1. Использование готовых электронных продуктов позволяет интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяет повысить качество обучения, воплотив в жизнь принцип наглядности.
2. Использование мультимедийных презентаций. Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.

В своей практике использую:
Уроки-лекции
Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока делают лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация позволяет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюстрацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части, ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее на фоне музыки. В среднем звене презентация позволяет научить создавать опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме (тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не самим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критические оценки и т.д. Форма презентации позволяет эстетично расположить материал. В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тетрадях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и проведения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют (делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.
 Урок анализа текста
На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие трактовок понятий и определений. Проблемно-исследовательское обучение становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только дополнительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточные и итоговые выводы.
В отличие от уроков-лекций презентация не просто сопровождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста учебника. Визуальные образы презентации, по сути, рассчитаны на развитие сотворчества читателя. Сопоставляя видео- или аудио иллюстрации, ученик уже анализирует текст (прием скрытого анализа текста). («Песнь о Вещем Олеге – литература, 7 класс»). Оформление презентации к уроку анализа текста должно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме текста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопровождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция презентации может отражать своеобразие композиции текста.
Необходимо помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения произведения в единстве содержания и формы, увидеть содержательность, смысловую значимость каждого элемента формы. (Обучение способам сжатия текста при подготовке к ГИА в 9 классе)

Обобщающие уроки
С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубокого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позволяют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все время контролировать работу класса. У учащихся формируются ключевые компетентности, предъявляемые Государственными стандартами образования:
- умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;
- умение работать в группе;
- умение находить информацию в различных источниках;
- коммуникативная компетентность.
3.3.6. Здоровьесберегающие технологии на уроках

Здоровьесберегающие технологии идут рука об руку с дифференцированным обучением. Разноуровневое обучение бережёт психологическое и физическое здоровье школьника. Выполняя задание по своим силам,  обучающийся  чувствует себя защищённым. А начинается всё с улыбки, с которой учитель заходит в класс. Его спокойная, но не монотонная речь снимает эмоциональное напряжение школьников, вносит нотку доверительных отношений. Обязательными атрибутами урока можно считать физкультминутку, смену видов деятельности и минутку смеха, что способствует периодической смене позы ученика. Употребление пословиц напоминает учащимся о соблюдении режима дня.

 Примеры:

Кончил дело – гуляй смело.

Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня.

Кто поздно встаёт, тот дня не видит.

Можно предложить составить предложение, отражающие последние спортивные новости. Немаловажным считается момент прощания с детьми. Их обязательно надо похвалить. Допустим, вот таким образом: я сегодня вами довольна…  И всё это – здоровьесберегающие технологии.

4. Результативность опыта

Положительная динамика учебных достижений обучающихся в течение пяти последних лет. Процент успеваемости по русскому языку и литературе составляет 100 %.

Результаты ЕГЭ по русскому языку:

Наибольший балл:

2014 год – 98 баллов (2 выпускника), 90 баллов (3 выпускника), 84 балла (2 выпускника), 82 балла (2 выпускника), 79 баллов (8 выпускников).

2018 год – 96 баллов (1 выпускник), 94 балла (3 выпускника), 91 балл (2 выпускника), 89 баллов (1 выпускник), 82 балла (1 выпускник), 80 баллов (1 выпускник).

Результаты ОГЭ по русскому языку:

Максимальный балл – 39 набрали 3 обучающихся.

Результаты ВПР по русскому языку:

Обучающиеся принимают участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников.

По русскому языку:

По литературе:

Обучающиеся участвуют в конкурсах:

1. Международная игра-конкурс "Русский медвежонок - языкознание для всех":

2014 год – 14 участников;

2016 год – 27 участников;

2017 год – 4 участника.

2. Общероссийская предметная олимпиада «Олимпус» по русскому языку:

2014 год – 7 участников;

2016 год – 1 участник.

3. Олимпиада школьников «Звезда» - Таланты на службе обороны и безопасности по русскому языку, 2014 год – 4 участника.

4. Всероссийский конкурс сочинений (муниципальный этап), 2014 год – 3 участника, 1 призер.

5. Международные молодёжные предметные чемпионаты (Центр Развития Одарённости):

2016 год – 8 участников, 2 победителя, 1 призер;

2017 год – 9 участников, 2 победителя, 3 призера;

2018 год – 5 участников, 2 призера.

6. Институт Развития школьного образования (г. Калининград):

2016 год – 4 участника, 1 призер, 1 победитель

2017 год – 6 участников

7. Конкурс «Первый муниципальный слёт юных журналистов «Свой голос в СМИ» (номинация «Статья одного юнкора»), 2016 год – 1 участник, 1 призер.

8. Международная онлайн олимпиада «Фоксфорда» по русскому языку, 2016 год – 1 участник, 1 призер.

9. Муниципальный конкурс юных журналистов «Моя семья» в номинации «Литературное творчество»:

2017 год – 1 участник, 1 победитель в двух номинациях;

2018 год – 1 участник, 1 победитель.

10. Заочный этап второго муниципального слёта «Свой голос в СМИ», 2017 год – 1 участник, 1 призер.

11. Муниципальный Молодёжный фестиваль «Талантлив каждый – 2017» - 1 участник, 1 победитель.

12. Всероссийская предметная олимпиада «SAPIENTI SAT» (центр выявления одарённых детей «SAPIENTI SAT» г. Бийск), 2018 год – 1 участник, 1 победитель.

13. Заочная муниципальная акция «Я – гражданин России» в 2017/2018 учебном году, номинация «Патриотическое воспитании» - 3 участника, 3 призера.

14. Муниципальный конкурс «Легенды и сказки земли Кусинской» - 1 участник, 1 призер.

Результаты проектной и научно - исследовательской деятельности обучающихся.

2014 год

1. 9-я научно – практической конференции районного НОУ «Наш первый шаг в науку»:

- 2 место, работа «Звуковой символизм как основа словесной инструментовки стихотворений Г.М.Барминой».

- 3 место, работа «Тематическое и жанровое многообразие лирики Литературной страницы газеты «Жизнь района».

2. Участие в муниципальном конкурсе «Россия не земля – Россия совесть!» с научно – исследовательской работой «Исследование поэтики Е.И. Русакова»

3. Участие в 12 региональной открытой конференции «Наследие» реферативных и исследовательских работ, работа «Поэтика цвета в лирике В.Н.Руденко».

2015 год

1. 1 место в Краеведческих чтениях, работа «История создания страницы ПИФ»

2. 2 место в Краеведческих чтениях, работа «Моя бабушка – строитель (О Марии Степановне Костиной)».

2016 -2017 учебный год

1. Муниципальные краеведческие чтения. 2 место, работа «Судьба моей семьи в судьбе страны. Моя бабушка – строитель» (о Марии Степановне Костиной)

2017-2018 учебный год

1. 13 научно – практическая конференция районного НОУ «Наш первый шаг в науку», работа «Судьба моей семьи в судьбе страны. Моя бабушка – строитель» (о Марии Степановне Костиной)

2. Историко – краеведческая конференция «Вторые Ковригинские чтения», работа «Строителем быть повелела судьба…»

3. 3 научно – практическая конференция «Юный исследователь», 1 место, проект «Поэзия в сердце бьётся»

5. Заключение

Таким образом, овладение способами учения, приобретение умения самостоятельно пополнять свои знания, готовности к творческому труду зависят, прежде всего, от организации учебно-познавательного процесса учащихся в школе. Образованный человек в современном обществе – это не только человек, вооружённый знаниями, но и умеющий добывать, приобретать знания, делать это целенаправленно для решения стоящих перед ним проблем, умеющий применить эти знания в любой жизненной ситуации. В связи с этим возникает необходимость формирования у учащихся информационной, познавательной и коммуникативной компетенций. Важно, что учащийся имеет возможность в большей степени самореализоваться, и это способствует повышению мотивации на уроке. А активизация учения и есть процесс формирования познавательных и коммуникативных компетенций. Считаю необходимостью продолжить работу по данной проблеме, так как языковое образование направлено, прежде всего, на формирование и развитие коммуникативной компетенции, которая предполагает овладение всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и ситуациях общения.

В результате проделанной работы я вижу, что мои учащиеся могут вести дискуссию, представлять себя; взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; уметь отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет).

Работа над формированием коммуникативной компетенции будет продолжаться. Но я хотела бы отметить: для меня важнее результаты, которые нельзя посчитать, потрогать, сразу увидеть. Ведь только через много лет можно увидеть, какими будут мои воспитанники.

6. Литература

1. Сергеев И.С., Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: Практическое пособие.- Москва. - АРКТИ.- 2007.

2. Стативка В.И. Обучение диалогической речи на уроках русского языка. - РЯШ №6. - 2002. Гаврикова М.Ю., Гаврикова Н.Ю. Говорите красиво! Развитие речи учащихся 5 -11 классов.- Волгоград. – Панорама. – 2006.

3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под. ред. Полат Е.С // Академия/ - 2002.

4. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. - Москва. - 1997.

5. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения// Директор школы. - 1995. - № 6. - С. 39-47.

6. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения. – Петрозаводск. - 1996.

7. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. Спб. - Два ТРИ. - 1996.

8. Аксенов Н.А. Личностно – ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997г.

9. Доманова С.Р. Новые информационные технологии в образовании. Ростов – на - Дону, 1995

10. Коваленко Н.Т. Модульная технология обучения студентов педагогического колледжа. Новгородская область, г. Боровичи, 1998

11. . Лукьянова, М.И. Методика комплексного анализа и самоанализа

Личностно - ориентированного урока// Научно-практический

журнал «Завуч». – 2004. - №6. – с.133-146

12. Поникаровская В.В. Педагогические основы модульного обучения. Калининград, 2007

13. Кульневич, С.В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки/

С.В.Кульневич, Т.П.Лакоценина – Ростов – на - Дону: издательство

«Учитель», 2006. – 288с.

14. Степанов, Е.Н. Личностно – ориентированный подход в работе

педагога: разработка и использование/ Е.Н.Степанов – М.: ТЦ

Сфера, 2004. – 128с.

15. Якиманская, И.С. Личностно - ориентированное обучение в

современной школе/ И.С.Якиманская – М.: Сентябрь,

25

Краткое описание документа:

Содержание

• Введение 3-4
• Описание педагогического опыта по теме: «Формирование коммуникативных и познавательных компетенций на уроках русского языка и литературы и во внеурочной работе»4-8
  • Актуальность опыта
  • Ведущая педагогическая идея
  • Новизна опыта
  • Теоретическое обоснование работы
• Технологии, методы и приемы, формы обучения, применяемые на уроках русского языка с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся. 8 -23
  • Технология проблемного обучения на уроках русского языка и литературы
  • Технология дифференцированного обучения
  • Технология личностно ориентированного обучения
    • Игровая технология
    • Информационно – коммуникационные технологии (ИКТ)
    • Здоровьесберегающие технологии на уроках
• Результативность опыта 24 -37
• Заключение37 -38
• Литература38 -39

3.3.1.Метод проектов на уроках русского языка и литературы (краткосрочные и мини - проекты)

3.3.2.Метод проектов как одна из форм организации внеурочной деятельности учащихся

3.3.3.Модульная технология как одно из средств формирования коммуникативных и познавательных компетенций на уроках русского языка и литературы