Обобщение педагогического опыта
Я, Иманова Марина Яковлевна, учитель биологии и
химии МБОУ «Ларьякская СШ», педагогический стаж в данной школе 6 лет (общий
стаж – 8 лет). За время работы считаю, что опыт
складывается из осознания того, что в процессе обучения необходимо учитывать
индивидуальные особенности учащихся. Необходимость этого очевидна, ведь
учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга.
Я
считаю, что современный учитель должен формировать новую систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности учащихся, то есть современные ключевые компетенции. Одним из
рычагов, позволяющим осуществить данные цели является обращение к новым
образовательным технологиям... Одной из таких технологий является технология
инивидуально-дифференцированного обучения.
Чаще
всего мы, учителя, работаем в классе, где собраны дети с разным уровнем
подготовленности, разными способностями. Поэтому я для себя ставлю цели:
1.
Обеспечить каждому ученику базовый уровень подготовки;
2.
Создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению по
предмету.
Задачи:
1.
Признавать уникальную сущность каждого ученика и индивидуальность его учебной
траектории.
2.
Свою профессиональную деятельность строить с учетом сохранения, формирования и
развития индивидуальности учеников.
Для
решения этих задач необходимо прежде всего преодолеть стереотип мышления,
изменить педагогическое сознание и найти новые педагогические подходы, что в какой-то мере помогает
дифференцированное обучение, поскольку оно направлено на индивидуализацию
процесса обучения, на развитие интересов и способностей каждого ученика, на
укрепление умения учиться, самостоятельно добывать необходимые знания.
Актуальность.
Дифференцированное
обучение па уроках биологии - актуальная проблема современной школы. Как
известно, дифференцированное обучение – это работа по одной программе, но на
разном уровне сложности в рамках классно-урочной системы с целью развития
способностей каждого школьника.
Хотя вопрос о дифференцированном обучении хорошо разработан теоретически,
многие практические вопросы остаются открытыми, а именно:
-
как организовать учет индивидуальных особенностей учащихся;
-
как лучше разделить их на подгруппы (т. е. выделить сильных, средних и слабых)
и установить причины, по которым ребенок не успевает по предмету;
-
как методически правильно построить урок;
-
как организовать постоянную работу с хорошо успевающими учениками;
-
как проводить дифференцированные проверочные работы и оценивать их.
Работая
в школе много лет, я сделала вывод, что все дети по-разному воспринимают объем
учебной информации, т. е. имеют разный уровень обучаемости.
Новизна
опыта
В
педагогике до сих пор нет единого мнения о том, каким образом осуществить
дифференциацию дидактического материала, сколько уровней сложности необходимо
выделить, какого рода задания должны входить в каждый уровень. По общему мнению
дидактов, 1 уровень сложности должны составлять задания, наиболее простые по
содержанию и направленные на проверку репродуктивных знаний; 2 уровень –
задания, требующие использования мыслительных приемов; 3 уровень – задания
творческого характера.
Обобщив
и систематизировав данный материал:
1.
Мною были выделены 3 уровня дифференциации (с подуровнями):
1
уровень:
А)
очень низкий – распознавание;
Б)
низкий – воспроизведение;
2
уровень: средний – понимание;
3
уровень:
А)
высокий – применение
Б)
очень высокий – творческий
2.
Разработаны критерии оценки каждого уровня.
3.
Разработаны основные требования по выполнению заданий трех уровневой
дифференциации. (Приложение 1).
4.
Отобраны формы, методы и методические приемы для работы с детьми каждого
уровня. (Приложение 2).
5.
Составлены правила работы с детьми 1 уровня и пятиклашками.
С
чего начинать работу по внедрению индивидуально-дифференцированного подхода в
образовательный процесс?
Разработала
план:
-изучение
особенностей обучающихся в классе, класса в целом, уровень обучаемости
(диагностика Савицкой Е.Ю.);
-выявить
место разноуровневых занятий в целостном учебном процессе;
-изучить
методы работы и приемы обучения;
-обосновать
распределение времени на учебном занятии на самостоятельную работу учащихся,
работу в диалоге, в группе, а также работу учителя;
-выявить
условия повышения эффективности обучения и развития учащихся;
-диагностика
уровня развития обученности детей на качество знаний, учебно-познавательный
интерес к предмету (методика Сенченковой Т.И.)
-подборка
методических рекомендаций по использованию технологии
индивидуально-дифференцированного обучения.
Используемые
методы и приемы
•
диалогические формы обучения (беседы,
обсуждения, лекции);
•
проблемные ситуации, споры, дискуссии;
•
метод проектов или его элементы;
•
познавательные и дидактические игры,
игровые технологии;
•
информационно-коммуникативные технологии;
•
наглядный, демонстрационный, аудио- и
видеоматериал;
•
сочетание индивидуальных, групповых и
фронтальных форм учебной работы;
•
совместное оценивание (привлечение
учащихся к оценочной деятельности);
•
создание ситуации успеха на уроке;
•
анализ жизненных ситуаций, обращение к
личному опыту ученика;
•
создание атмосферы взаимопонимания и
сотрудничества на уроке;
•
поощрение учащихся;
•
вера учителя в возможности ученика (сравнение
его самого сегодняшнего с ним вчерашним).
Условия повышения эффективности обучения и развития
учащихся
Три
определяющих фактора учебного занятия:
•
деятельность учителя,
•
деятельность ученика и
•
взаимодействия между ними
являются
и факторами оценивания эффективности урока.
Хочется предостеречь от упрощенного отношения к
дифференциации, т.е. деление детей на группы сильных и слабых, так как это
негуманно и противоестественно. При таком делении происходит унижение одних
(группа «дураков») и возвышение других (группа «элитных»). Такой объективный
подход, т. е. отношение к человеку как к объекту, отождествляет сущность
дифференциации с ее следствием.
В качестве примера приведу проверочную работу на
15-20 минут с разноуровневыми заданиями.
*
- задания первого уровня
**
- задания второго уровня
***
- задания третьего уровня
Проверочная
работа по теме: «Клеточное строение организмов». Учебник и
рабочая тетрадь В.В. Пасечника.
*
- задания первого уровня
**
- задания второго уровня
***
- задания третьего уровня
1*.
Подпишите основные части ручной лупы и микроскопа, представленные на рисунках в
заданиях №3 и №5.
1**.
Из списка, приведённого ниже, выпишите названия только тех частей, из которых
состоит световой микроскоп:
винты,
зеркало, увеличительное стекло, окуляр, оправа, рукоятка, объектив, штатив,
предметный столик.
1***
- Каким образом можно повысить увеличивающую способность микроскопа?
2*
- Зарисуйте растительную клетку и подпишите её основные части (или выполните
задание №17).
2**
- рассмотрите под микроскопом препарат кожицы лука. Зарисуйте строение клетки
кожицы лука, сделайте подписи к рисунку.
2***
- Сравните строение растительной клетки зелёного листа и кожицы лука. В чём их
сходство и различие?
3*
- Перечислите процессы жизнедеятельности клетки.
3**
- Каково значение процессов жизнедеятельности клетки для растительного
организма?
3***
- Докажите, что клетка – живая частица растения.
4*
- Что такое ткань.
4**
- Укажите особенности строения клеток проводящей ткани в связи с выполняемыми
функциями.
4***
- Рассмотрите под микроскопом препарат кожицы чешуи лука. Какой тканью она
образована? Докажите, что это так.
Другие
примеры.
2)
6 класс. Тема «Бактерии. Грибы. Лишайники».
*
1
вариант.
-дайте
характеристику пенициллу.
-строение
лишайника.
-нарисовать
и подписать строение бактерии.
2
вариант.
-дать
характеристику дрожжам.
-строение
шляпочного гриба
-дать
характеристику мукору.
**
1
вариант.
-почему
без деятельности бактерий жизнь на земле была бы невозможна?
-особенности
размножения грибов.
-каковы
особенности питания лишайников.
2
вариант.
-почему
бактерии нельзя отнести к растениям?
-особенности
питания грибов.
-чем
грибы трутовики отличаются от шляпочных грибов.
***
-какие
леса богаче грибами: леса средней полосы или тропического леса?
-почему
лишайники называют пионерами растительного мира?
-
почему некоторые грибы встречаются около определённых пород деревьев?
3)
Проверочная работа по теме «Бактерии».
*
Какие
бактерии называют сапрофитами, а какие паразитами?
**
На
какие 2 группы по способу питания делят бактерии? Распределите перечисленные
бактерии на эти группы: почвенные бактерии, чумная палочка, молочнокислые
бактерии, бактерии гниения, туберкулёзная палочка.
***
На
какие 2 группы по способу питания делят бактерии? Охарактеризуйте каждую группу
и приведите примеры.
При
организации самостоятельной работы обучающихся над материалом можно
дифференцировать степень сложности выполняемого задания.
Дифференцированная
самостоятельная работа по теме «Рыбы»
*
Выбрать
номера правильных суждений:
1. Развитие
рыб происходит только в воде.
2. Основная
функция плавательного пузыря – гидростатическая.
3. Жаберные
крышки есть у всех рыб.
4. Кровеносная
система рыб замкнутая.
5. Сердце
рыб однокамерное.
6. Нервная
система рыб состоит из головного мозга и брюшной нервной цепочки.
7. Рыбы
способны к образованию условных рефлексов.
8. Органами
выделения у рыб служат почки.
9. Для
большинства рыб характерно наружное оплодотворение.
10. Температура
тела рыб постоянная.
Правильные
ответы: 1, 2, 4, 7, 8, 9.
**
Из
перечня органов (1-22) выбрать те, которые соответствуют каждой из систем
органов. Записать обозначения в колонку.
I
– нервная система
|
№
1 – плавники
|
II
– кровеносная система
|
№
2 – жабры
|
III
– пищеварительная система
|
№
3 – мышцы
|
IV–
дыхательная система
|
№
4 – вены артерии
|
V
– выделительная система
|
№5
– позвоночник
|
VI
– система опоры и движения
|
№6
– мочевой пузырь
|
VII
– половая система
|
№
7 – череп
|
|
№
8 – печень
|
|
№
9 – ребра
|
|
№
10 – желудок
|
|
№
11 – плечевой пояс
|
|
№
12 – мочеточник
|
|
№
13 – почки
|
|
№
14 – головной мозг
|
|
№
15 – семенники
|
|
№
16 – спинной мозг
|
|
№
17 – нервы
|
|
№
18 – яичник
|
|
№
19 – передний мозг
|
|
№
20 – яйцеклетка
|
|
№
21 – мозжечок
|
|
№
22 – сердце
|
Правильные
ответы:
I
– № 14, 16, 17, 19, 21.
II
– № 4, 22.
III
– № 8, 10.
IV
– № 2.
V
– № 6, 12, 13.
VI
– № 1, 3, 5, 7, 9, 11.
VII
– № 15, 18, 20.
Задание.
Назвать понятия, определения которых приведены ниже
_____форма
существования одноклеточных и некоторых многоклеточных организмов, временно
покрывающихся плотной оболочкой, которая позволяет этим организмам переживать
неблагоприятные условия среды.
_____расположение
частей тела, позволяющее его разделить на 2 равные, зеркально отражающие друг
друга половины.
_____восстановление
утраченных или повреждённых частей тела.
_____мужская
половая клетка (гамета);_______женская половая клетка (гамета)
_____ответ
организма на действие раздражителей, осуществляемый при помощи нервной системы.
_____наличие
признаков мужского и женского пола у одной особи животного.
_____организмы,
в которых развиваются личинки паразитических животных.
(циста,
яйцеклетка, регенерация, симметрия двусторонняя, промежуточный хозяин,
сперматозоид, гермафродитизм, рефлекс)
При
дифференцированном подходе, обучающиеся, обладающие достаточным объемом знаний
по теме, самостоятельно дают определения понятиям. А обучающиеся, у которых
плохо развита долговременная память, получают карточку с перечислением понятий
и выполняют задание по их подбору к определениям.
Задание
. В текст общей характеристики животных типа
Членистоногие вставь пропущенные слова
Членистоногие
– это животные с _______симметрией тела. Особенностью конечностей является
_____. Число ног у представителей разных классов типа ______.
Снаружи
их тело покрыто _____ покровом. Основу покрова составляет сложное органическое
вещество ______. Благодаря такому его свойству как ______он защищает тело
членистоногого от механических и химических воздействий внешней среды. Свойство
_______обеспечивает предохранение наземных животных этого типа от излишней
потери влаги. А из-за такого свойства _____покрова как _______периодически
происходит процесс его смены и называется этот процесс _____. Изнутри к ______покрову
прикрепляются мышцы, и он выполняет роль ______скелета.
Тело
членистоногих состоит из______, которые образуют _______: головогрудь и _______
или голова, ______, брюшко.
Они
встречаются в различных средах жизни: наземно-воздушной, _____, ______, ______.
(Двусторонней,
членистость, разное, хитиновым, хитин, прочность, плотность, хитинового,
нерастяжимость, линька, хитиновому наружного, члеников, отделы, брюшко, грудь,
водной, почвенной, организменной)
По
теме " Отделы растений"
1.*
Опишите строение мхов на примере кукушкина льна. Перечислите известные вам мхи.
2.**
Перечислите известных вам представителей мхов. Чем мхи отличаются от
водорослей?
3.***
Почему мхи относят к высшим споровым растениям? Ответ обоснуйте.
При
дифференцированном подходе к организации следующей работы (заполнение таблицы)
разные группы обучающихся получают карточки с заданием разной степени
сложности.
*
Заполнить таблицу, используя текст параграфа.
Таблица
«Типы костей»
Типы
костей
|
Место
расположения
|
Особенности
строения
|
Примеры
|
|
|
|
|
**
Заполнить таблицу, используя текст параграфа.
Таблица
«Типы костей»
Типы
костей
|
Место
расположения
|
Особенности
строения
|
Примеры
|
Круглые
трубчатые
|
|
|
|
Плоские
губчатые
|
|
|
|
Короткие
губчатые
|
|
|
|
***
Заполнить таблицу, используя текст параграфа.
Таблица
«Типы костей»
Типы
костей
|
Место
расположения
|
Особенности
строения
|
Примеры
|
Круглые
трубчатые
|
Где
необходима большая амплитуда движений (рычаги тела)
|
|
Кости
конечностей, фаланги пальцев
|
|
|
Состоят
из наружного плотного и внутреннего губчатого вещества
|
Кости
свода черепа, лопатка, грудина, тазовая кость
|
Короткие
губчатые
|
Где
большая нагрузка сочетается с подвижностью
|
Имеют
на поверхности тонкое плотное вещество, под которым находится губчатое
вещество, заполненное красным костным мозгом
|
|
Вариант
(для сверки по образцу)
Таблица
«Типы костей»
Типы
костей
|
Место
расположения
|
Особенности
строения
|
Примеры
|
Круглые
трубчатые
|
Где
необходима большая амплитуда движений (рычаги тела)
|
Средняя
часть имеет вид трубки с полостью, заполненной жёлтым костным мозгом. В
головках находится губчатое вещество, заполненное красным костным мозгом.
|
Кости
конечностей, фаланги пальцев
|
Плоские
губчатые
|
Где
необходима защитная функция костей
|
Состоят
из наружного плотного и внутреннего губчатого вещества
|
Кости
свода черепа, лопатка, грудина, тазовая кость
|
Короткие
губчатые
|
Где
большая нагрузка сочетается с подвижностью
|
Имеют
на поверхности тонкое плотное вещество, под которым находится губчатое
вещество, заполненное красным костным мозгом
|
Запястье,
предплюсна, позвонки
|
«Обучающиеся
получают право и возможность выбирать уровень обучения, учитывая свои
способности, интересы, потребности, варьировать свою учебную нагрузку, учиться адекватно
оценивать свои знания", - это мнение профессора В.В.Гузеева, который
предложил и обосновал трёхуровневую дифференциацию.
В
своём выступлении я также отмечу, что дифференциация не получает в
современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с
положительными и некоторые отрицательные аспекты.
Уровневая дифференциация
Положительные аспекты
|
Отрицательные аспекты
|
Исключаются неоправданные и нецелесообразные для
общества уравниловка и усреднение детей.
|
Деление детей по уровню развития негуманно.
|
У учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному.
|
Высвечивается социально-экономическое неравенство.
|
Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость
в снижении общего уровня преподавания.
|
Слабые лишаются возможности тянуться за более
сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.
|
Появляется возможность более эффективно работать с
трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
|
Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение
их достоинства.
|
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и
глубже продвигаться в образовании.
|
Несовершенство диагностики приводит порой к тому,
что в разряд слабых переводятся неординарные дети.
|
Повышается уровень Я-концепции: сильные утверждаются
в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех,
избавиться от комплекса неполноценности.
|
Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах
возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах
снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей
слабости.
|
Повышается уровень мотивации учения в сильных
группах.
|
Понижается уровень мотивации учения в слабых
группах.
|
Технология
дифференцированного обучения не универсальна, она эффективна при условии
интеграции с другими технологиями:
• с
технологией личностно-ориентированного обучения (изучение учащихся не ради
изучения, а для осознанного подхода к их развитию);
• с
технологией проблемного обучения (для разработки проблемного урока, необходимо
знать особенности класса).
Результативность педагогического опыта
1-
активизирует мыслительную деятельность, у большинства учащихся сформировалась
положительная мотивация к изучению предмета, познавательный интерес не только к
отдельным темам курса;
2 - возросла эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
3 - коммуникативный режим позволяет рационально организовывать и воспитывать
культуру умственного труда, через воздействие на эмоциональную сферу у большинства
школьников сформировалась уверенности в своих силах;
4 - индивидуально-дифференцированный подход является одним из условий
сознательного усвоения учащимися биологии.
Качество
знаний по предмету “Биология”
Выбранные
мной направления педагогической деятельности подтверждаются результатами моих
учеников
•
Победитель муниципального этапа
олимпиады по предмету биология;
•
Призер муниципального этапа олимпиады по
предмету химия;
•
Ежегодное активное участие в акциях чистый
двор, парка «Кедрач».
•
Грамота за активное участие во
Всероссийском игровом конкурсе по естествознанию «Человек и природа»;
•
Грамота за активную экологическую
деятельность в конкурсе «Сохрани природу»;
•
Активное участие учеников в
научно-практической конференции школьного уровня «Шаг в будущее».
Заключение
Успешное
развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда,
когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность
каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная
потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика,
можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками,
развития способностей. Дифференцированное обучения детей каждой
индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня
развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это
повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к
самостоятельной работе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.