Опыт работы музыкального руководителя по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста через приобщение к истокам русской народной культуры

Опыт работы

музыкального руководителя

«Развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста через приобщение к истокам русской народной культуры»

СОДЕРЖАНИЕ

Введение__________________________________________  стр. 3

Глава I. Теоретические основы формирования

творческой активности старших дошкольников

1.1.          Анализ психолого-педагогической

 литературы по данному вопросу________________________   стр. 7

1.2.          Значение народного творчества в развитии

 творческой активности дошкольников__________________   стр. 9

Глава II. Описание опыта работы по развитию

 творческой активности старших дошкольников

2.1. Создание условий для реализации

данного исследования_______________________________         стр.15

         2.2. Анализ результатов реализации исследования_________  стр.36

Заключение ________________________________________   стр.43

Литература ________________________________________    стр.46

Приложение _______________________________________    стр.48

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших задач развития личности ребенка дошкольного возраста является освоение им духовного богатства, культурно-исторического опыта народа, создаваемого веками громадным количеством поколений. Изменения в экономической и социальной сферах жизни требуют подготовки подрастающего поколения, способного адаптироваться в изменяющейся обстановке, умеющего принять решения, сделать самостоятельный выбор, проявить инициативу, обладающего достаточно высоким уровнем общей эмоциональной культуры. Лишь думающие, творческие личности, способны осуществить развитие страны, ее движение по пути прогресса. Одним из действенных средств воспитания такого человека является русское народное творчество. В настоящее время, когда политика нашего государства направлена на возрождение духовных ценностей, приобщение детей к народной культуре становится актуальной задачей.                                                                                

Многочисленные исследования показали, что русское народное творчество вызывает огромный интерес детей дошкольного возраста. Оно увлекает их яркими поэтическими образами, вызывает у детей положительные эмоции, дает им главные и простые понятия о жизни, о людях. Для педагога же фольклор может стать очень ценным дидактическим материалом в эстетическом воспитании дошкольников, в развитии  музыкально-художественных способностей ребенка, а также в развитии его творческого потенциала. Возможность использования фольклора в детском саду для развития творческой активности дошкольников обусловлена спецификой содержания и форм произведений творчества русского народа, характером знакомства с ними и речевым развитием детей дошкольного возраста. Дети хорошо воспринимают фольклорные произведения благодаря их мягкому юмору, ненавязчивому дидактизму и знакомым жизненным ситуациям.

         К.Д. Ушинский отмечал, что «… воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». Он ввел в русскую педагогическую литературу термин «народная педагогика», видя в народных произведениях первые и блестящие попытки раскрытия национальной самобытности.

Современная дошкольная педагогика широко использует все богатство накопленного опыта народной культуры. Однако, характеризуя состояние изученности проблемы применительно к дошкольному возрасту, важно отметить, что в педагогической литературе народное творчество рассматривается, в основном, как средство нравственно-эстетического воспитания, развития речи детей (Е. А. Флерина, С. А. Алиева и др.) проблемы творческого развития посредством народного творчества рассматривались очень узко. Проведенные исследования посвящены изучению влияния русского фольклора на придумывание детьми старшего дошкольного возраста сказок (А. Е. Шибицкая), формированию творческих умений в процессе освоения художественно-речевых образов загадок (О. Н. Сомкова), влиянию народной сказки на творчество старшего дошкольника (М. М. Конина).

В целом же, исследования, посвященные народному творчеству как средству художественно-эстетического воспитания, содержит указание на то, что народное творчество таит в себе огромные возможности по формированию творческой направленности личности дошкольника. Но условия, пути, содержание, формы и методы работы по развитию детского творчества, в частности, творческой активности раскрываются недостаточно. Работ по вопросам формирования творческой активности в процессе интегрирования разных видов художественно-эстетической деятельности посредством устного народного творчества до настоящего времени проводилось мало. Именно поэтому в массовой практике работы дошкольных учреждений фольклорные произведения используются односторонне, в основном как средство нравственно-эстетического воспитания и ознакомления с явлениями общественной жизни, как материал для занятий по развитию речи. В связи с этим, у нас возникла необходимость в поиске новых, более эффективных методов развития творческой активности дошкольников, опирающихся на русское народное творчество.   Определилась цель исследования:    установить степень эффективности применения фольклора в практике развития у детей старшего дошкольного возраста творческой активности. В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:                                                                          1.      Изучить и проанализировать литературу по проблеме использования фольклора для развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

          2. Изучить особенности музыкального творчества детей дошкольного возраста с целью определения стратегии в применении фольклора для развития творческих способностей и творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить эффективность работы по использованию народного творчества как средства развития творческих способностей и творческой активности детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать задачи работы с детьми по этой теме.

5. Разработать методические рекомендации для воспитателей, музыкальных руководителей и родителей по теме исследования.                                Объект исследования: художественно-эстетическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Предмет:   фольклор как средство развития творчества и творческой активности старших дошкольников.                                                                          Была выдвинута гипотеза: использование фольклора как одного из средств в развитии творческих способностей и творческой активности детей старшего дошкольного возраста приведет к положительным количественным и качественным изменениям показателей музыкального и художественно-речевого творчества детей.                                                       

 Ожидаемые результаты:

·       Повышение уровня развития музыкальных и творческих способностей дошкольников.

·       Стабильность эмоционального благополучия каждого ребенка.

·       Повышение уровня развитие речи детей.

 Этапы исследования:                                                                           

Этапы	Цель	Формы работы	Содержание
1 этап                        Организационный	·         Изучение литературы по данной проблеме. ·         Накопление методического материала. ·         Определение задач на учебный год.	·         Самообразование ·         Самоанализ. ·         Знакомство с технологиями развития творческой активности.	Определение основных источников информации и необходимых ресурсов для работы.
2 этап                          Диагностический	Выявление начального уровня развития творческих способностей детей. Определение их интересов и возможностей в художественно-эстетической деятельности.	Диагностирование детей при участии старшего воспитателя ДОУ.	Разработка инструментария и измерителей процесса.
3 этап Практический	Создание методических разработок  для реализации.	·         Кружок «Сказка за сказкой» ·         Кружок «Смех да веселье» ·         Самообразование.	Мастер-классы,  «круглые столы», творческие площадки, консультации.
4 этап Обобщающий	·         Исследование результатов практической деятельности.	Диагностика уровня развития музыкальных  и творческих способностей.                         Определение уровня развития речи детей.	Анализ, обобщение полученных результатов, предварительное подведение итогов, разработка методических рекомендаций и пособий, коррекция деятельности.

          Глава I. Теоретические основы формирования творческой активности старших дошкольников.

1.1.          Анализ психолого-педагогической литературы по данному вопросу

Устное народное творчество – неоценимое богатство каждого народа, выработанный веками взгляд на жизнь, общество, природу, показатель его способности и таланта. Многие педагоги и психологи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. С. Карпинская, О. И. Соловьева, К. Д. Ушинский, Е. А. Флерина и другие), фольклористы (В. Ф. Аникин, А. Ф. Афанасьев, М. А. Булатов) определили важное значение творчества народа в жизни человека. Через лучшие образцы фольклора ребенок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность, приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней, к тому же творчество народа представляет собой особый вид искусства, то есть вид духовного освоения действительности человеком с целью творческого преобразования окружающего мира «по законам красоты».     

         Психологические основы проблемы формирования творческой активности детей старшего дошкольного возраста рассматриваются в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, Л. А. Венгера, Е. И. Игнатьева, Д. В. Колесова, Б. М. Теплова, А. А. Ухтомского.                                                                 В педагогической науке проблема художественно-творческого и музыкального развития излагаются в трудах Н. А. Ветлугиной, О. П. Радыновой, Т. С. Комаровой, Б. Т. Лихачева. Эти исследователи подчеркивают наибольшую сензитивность дошкольного возраста, и частности, старшего к усвоению общественно-исторического опыта человечества, к овладению разнообразными видами деятельности, в том числе и творческими.

         В теории дошкольного воспитания вопросы восприятия фольклора в разных аспектах рассматривались исследователями и практиками (К. Д. Ушинский, О. И. Капица, Е. А. Флерина, А. П. Усова, Г. С. Виноградов, Г. Гучене, Н. Ю. Новицкая). Исследователи отмечают большой интерес детей к произведениям народного творчества.

Определено влияние произведений словесного творчества народа на образность и выразительность речи старших дошкольников (Р.П. Боша, Н.Н. Насруллаева).

Под влиянием разнообразных жанров народного творчества происходит нравственно-эстетическое развитие детей: формируются разнообразные нравственные качества. Понятия о нормах поведения в семье, обществе (С.А. Газиева, Н.С. Карпинская, О. И. Соловьева), осуществляется закладка основ для развития у дошкольников патриотических чувств (Н.Ф.Самсонюк, Р. Ш.Халикова).

 Произведения народного творчества оказывают громадное влияние на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста  (Г. Гучене).

Выявлены возможности формирования творческих умений в процессе освоения художественных речевых образов произведений фольклора (О. Н. Сомкова). Определены пути развития родной речи детей с помощью словесного творчества народа (С. А. Алиева и другие).

         Ученые в области этнопедагогики (Г. Н. Волков, Ф. Х. Валеев) среди качеств народного творчества особенно выделяют социальную ценность фольклора, которая создается за счет обобщенности целостной концентрации в себе всего человеческого опыта.

         Опора на исследования этих педагогов и ученых позволила нам выбрать народное творчество в качестве средства развития творческой активности детей 5-6-7 года жизни.

1.2. Значение народного творчества в развитии творческой активности дошкольников

Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей, т.к. в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

По мнению А. В. Запорожца, у дошкольника 5-6 лет развивается способность мысленно действовать в воображаемых ситуациях, «без которой невозможна никакая творческая деятельность».

Взрослые, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта, а накопление опыта и знаний – это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей, оно еще не задавлено домами и стереотипами, оно более независимо.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст дает прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Детское музыкальное творчество – это сочетание импровизаций: вокальных, танцевальных, инструментальных. Этот вид музыкальной деятельности удовлетворяет одну из важнейших потребностей ребенка - самовыражение.

Н.А. Ветлугина обосновывала идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются, обогащают друг друга.

Творчество детей возникает на основе овладения определенными умениями и навыками в результате обучения. В свою очередь обучение обогащается творческими проявлениями детей, приобретает развивающий характер. Обучение, включающее проблемные, поисковые творческие задания, раскрепощает творческие силы детей, развивает воображение, образное мышление, эмоции. Важно создавать для этого игровые проблемные ситуации, побуждать детей к вариативным самостоятельным действиям, развивать способность переноса усвоенного, применение в новых условиях, в свободной вариативной форме.

Таким образом, творческие импровизации обогащают процесс обучения, проблемные ситуации способствуют закреплению интереса  к музыкальной деятельности.

Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей; оно важно для самого ребенка. Критериями его успешности является не художественная ценность музыкального образа, созданного ребенком, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности. Детское музыкальное творчество может проявляться во всех видах музыкальной деятельности: в пении, ритмике, игре на детских музыкальных инструментах. В пении дети чаще всего импровизируют спонтанно, в различных играх: поют колыбельную куклам или марш для солдатиков на одном звуке или 2-х – 3-х звуках. Они легко исполняют и задания педагога «Спой свое имя», «Ответь на вопрос пением» и т.д. Старшие дети охотно импровизируют песни, придумывают свою мелодию на заданный текст. Дети способны сочинять ритмические и мелодические мотивы, импровизировать на заданные темы на музыкальных инструментах: придумай марш и сыграй на деревянных палочках или сыграй дождик на металлофоне и т.д.

Следует еще раз подчеркнуть, что все задания и упражнения проводятся в игровой форме, чтобы дети не ощущали ни малейшего насилия со стороны педагога, чувствовали себя свободно, непосредственно и были удовлетворены своими результатами.

Развитие творческих способностей  дошкольников основано на следующих принципах:

·        Принцип научности: опора только на научно обоснованные методики.

·        Принцип реалистичности и доступности.

·        Принцип занимательности: всё интересно, всем весело.

·        Системный подход - т.е. воспитание осуществляется не изолированно,  а в связи с нравственным, эстетическим, психофизическим формированием уровня развития ребенка.

·        Принцип гуманизма. В творческом развитии ребенка  признается самоценность его личности. Нравственными ориентирами воспитания являются общечеловеческие ценности

·        Принцип альтруизма. Предусматривает потребность делиться освоенными ценностями: «Научился сам – научи друга».

·        Принцип меры:  хорошо то, что в меру.

Дети в музыкальной и театральной деятельности получают различные навыки (певческие, танцевальные, игры на детских музыкальных инструментах, пантомимики, выразительной речи). Диагностика, проведенная совместно со старшим воспитателем, показала: несмотря на то, что дети имеют средний и высокий уровень развития певческих, художественно-речевых навыков, запас танцевальных движений, развитие творческих навыков находится на более низком уровне. Ребенок импровизирует в свободной пляске, но теряется в импровизации на заданную тему, музыкальные образы, созданные детьми статичны, нет сюжетного развития, игрового взаимоотношения партнеров. Поэтому  было решено провести более углубленную работу в направлении активизации творческих проявлений детей через приобщение к истокам русской народной культуры, т.е. с помощью разнообразных жанров русского фольклора.

Народное творчество является отличным материалом, опираясь на который будут развиваться творческие музыкальные и художественные способности  детей дошкольного возраста. Народное творчество многогранно, интересно, красиво и достойно того, чтобы его изучали, помнили и знали. Все ведущие специалисты по музыкальному развитию детей дошкольного возраста (Н.А. Ветлугина, О. П. Радынова, профессор М.Т. Картавцев и др.) подчеркивают огромное значение народного творчества в развитии у детей дошкольников внимания, памяти, подвижности мыслительных процессов, музыкальности, эмоциональности, позволяющих разнообразно и полно раскрыть личностные и творческие возможности ребенка.

Именно поэтому для развития у детей творческих способностей, эстетического вкуса мы используем произведения музыкального и устного фольклора, которые в интересной занимательной форме передают детям народную мудрость, накопленную многими поколениями и приобщают к прекрасному. Народное искусство и особенно народная музыка вызывает у детей большой интерес, приносит им радость, создает хорошее настроение, снимает чувство страха, тревоги, обеспечивает эмоционально-психологическое благополучие, без которого невозможны творческие проявления.

Знакомство с музыкальным фольклором, датами народного календаря, с укладом жизни, обычаями русского народа проводим в музыкальной деятельности, праздниках, досугах, в кружковой работе. Посещаем с детьми музей «Русская изба», созданный в нашем дошкольном учреждении, где обстановка, предметы быта, утварь помогают  понять детям, что они часть великого русского народа, пробуждают душу, воспитывают чувство красоты, любознательность и создают благоприятные условия для творческих проявлений.

Разрабатывая данную тему, мы стремились, чтобы фольклорные занятия с детьми дошкольного возраста естественно переплетались с занятиями по развитию речи, ознакомлению с окружающим, театрализаций, музыкальными занятиями:

Существует два этапа развития творческих способностей дошкольников:

Итак, определились следующие педагогические задачи работы с детьми по развитию творческой активности на основе знаний, полученных в результате приобщения к традициям народной культуры:

Образовательные задачи:

- познакомить детей с разнообразием и особенностями русского фольклора;

- учить сольному и хоровому пению, координированию движений в танце;

 - учить осмысленному созданию танцевальных композиций, сочинению попевок, мелодий;

Развивающие задачи:

-  расширять знания и представления детей о национальной культуре и традициях русского народа, воспитывать интерес к изучению народного календаря;

- оказывать содействие накоплению эстетического опыта, опыта эмоциональных переживаний, чувств и настроений;

- развивать танцевальные навыки, чувство ритма, танцевальное творчество на основе детского фольклора;

- развивать песенно-игровое творчество детей на основе детской песни, хороводов, русских народных игр;

- развивать выразительность игровых взаимоотношений;

Воспитательные задачи:

- воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому своего народа, его культуре.

В ходе работы над этой темой нами был составлены перспективные планы работы фольклорного кружка «Смех да веселье», программа театрального кружка «Сказка за сказкой» (см. Приложение 1); разработаны творческие задания и упражнения для развития творческой активности детей на основе русского фольклора, которые включались во все виды музыкальной и художественной деятельности. Разработаны критерии оценки для диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

Глава II. Описание опыта работы по развитию творческой активности старших дошкольников

2.1. Создание условий для реализации данного исследования.

С целью выявления необходимости развития творческой активности детей старшего дошкольного возраста в начале учебного года совместно со старшим воспитателем проводится разнообразное диагностирование детей:

1. Анкета «Поговорим о музыке».                                                                

Примерные вопросы: 1.   Знаешь ли ты, что такое русская народная музыка? 2.    Любишь ли ты слушать русскую народную музыку? 3.   Где ты слушаешь музыку? 4.   Есть ли у тебя дома магнитофонные записи с детскими песнями,народными сказками? 5.   Любишь ли ты петь, танцевать? (Что ты любишь больше?) 6.   Какая самая любимая твоя песня? Танец? 7.   Поете ли вы вместе с мамой, папой?                                                                                                  8.      Танцуете ли вы с мамой, папой? 9.  Как ты думаешь, для чего людям нужны музыка, песня, танец?

Результаты анкетирования: 1. да -   100%       2. да – 80%, нет – 20%  3. везде – 40%, дома – 30%, в садике – 30%. 4. да – 75%, нет – 25%. 5. больше петь – 15%, больше танцевать – 30%, и то и другое–55%.  6. (разные ответы) 7. да – 20%, нет – 60%, иногда –20%. 8. да – 15%, нет – 85%. 13. (разные ответы)

Вывод: дети очень любят и хотят танцевать, петь, слушать музыку, но в семье это не всегда получается. Отсутствие в нашем небольшом городе театров и концертных залов, где можно было бы послушать русскую народную музыку, неудовлетворительно сказывается на обогащении эмоциональными впечатлениями ребенка. Следовательно, творческая активность не будет развита на достаточно высоком уровне. Поэтому педагогам ДОУ необходимо восполнить этот недостаток на фольклорных, музыкальных занятиях, в различных режимных моментах.

2. Диагностика исполнительской (песенной) деятельности детей                         (по «Теории и методике музыкального воспитания детей дошкольного возраста» А.Г. Гогоберидзе)

Цель: изучить особенности исполнительской (песенной) деятельности детей старшего дошкольного возраста, учесть результаты диагностики при планировании музыкальных занятий.

Используемые методы диагностики: беседа, наблюдение, анализ продуктов детской деятельности.                                                                                         Беседа направлена на выявление отношения ребенка к песенному исполнительству и привлекательной для дошкольника тематики детских песен. Беседа проводилась в начале учебного года с каждым ребенком подготовительной группы индивидуально. Дети отвечали на вопросы:

1.      У тебя есть любимые песни? Про кого они?

2.      Когда у тебя хорошее настроение, какую песню ты поешь?

3.      Как ты думаешь, какие песни нравятся другим детям?

4.      Какую песню ты бы подарил маме, если бы увидел, что она грустит?

5.      Тебе больше нравится петь самому или слушать, как поют другие?

6.      Ты любишь петь один или вместе с другими детьми? Слушают ли дети, как ты поешь?

7.      Тебе нравится слушать песни по радио или по телевизору? Где ты больше поешь: дома или в детском саду?

В ходе беседы выявилось следующее:

Какие песни предпочитают дети?	Эстрадные, «которые по телевизору показывают», из мультфильмов, детские.
Кто чаще всего является героем детских песен?	Герои мультфильмов.
Какое отношение детей к пению?	Все дети любят петь, но не всем нравится слушать исполнение других. Большинство девочек предпочитает петь сольно, «как артистка».
Песенный репертуар, характерный для детей данной группы	Русские народные песни и потешки, шуточные песни-инсценировки, нежные о маме, марши о солдатах, веселые новогодние, хороводы.

Целенаправленное наблюдение за детьми подготовительной группы во время их свободной деятельности (в перерывах между занятиями, на прогулках, во время игр и т.д.) проводилось с целью определения частоты использования песен, в том числе и русских народных  в повседневной жизни детского сада и их разнообразия.

Результаты наблюдения:                                                                                         - Фольклорная музыка часто звучит в повседневной жизни детского сада – воспитатели используют музыкальный фон, как на различных занятиях, так и в свободной деятельности.                                                                                  - Дети часто поют по своему желанию. Обычно Аня Т. и Полина Т. начинают петь знакомые песни, остальные дети подхватывают. Мальчики не так активны в пении, как девочки. Вывод: следует обратить внимание на репертуар музыкальных занятий, продумать методы и приемы, побуждающие мальчиков активно участвовать в пении.                                 

- Дети небольшой группой часто проводят свободное от занятий время в музыкальной зоне группы. Им нравится играть в «музыкальное занятие», музицировать на детских инструментах, петь в «микрофон».                                      - Катя Н., Аня А., Антон У. иногда сочиняют песни по собственному желанию и тут же их исполняют для других детей.                                                       - Даша Г., Настя В., Кристина О. Иногда импровизируют мелодии на металлофоне, гармошке, арфе. Им с удовольствием подыгрывают на шумовых инструментах остальные дети. Получается небольшая инструментальная группа. Девочки часто изображают группу «Ранетки» из телесериала. В качестве гитар и ударной установки используют вспомогательные средства – доски из стройматериала, игрушечные балалайки и метелки, барабанчики и ведерки.                    Метод изучения продуктов детской деятельности проводится с целью выяснения желания детей заниматься песенным творчеством, развития у них способностей и необходимых умений. Для этого в начале учебного года в свободное от занятий время проводилась беседа с каждым ребенком. Дети отвечали на вопрос: «Представь, что ты юный композитор и выступаешь перед зрителями со своей собственной песней. Подумай, какую песню ты будешь петь, объяви ее название и спой».                                                                                        Материал: ноты, пианино, игрушечный микрофон.                                              Анализируя исполнение песни, выявляем:                                                    1.      Наличие творческих способностей:                                               1.1.ребенок поет уже известную ему песню;                                 1.2.ребенок поет совершенно новую песню.                                    1.3.ребенок поет песню на известные слова, используя свой мотив;                  1.4.ребенок поет песню на известный мотив, используя свои слова.          2.      Наличие музыкальных способностей:                                            2.1.мелодия заканчивается тоникой;                                              2.2.мелодия имеет определенный ритмический рисунок.                                  3.     Оригинальность исполнения                                                         3.1.наличие сюжета, связанности. 

Результаты диагностики показали, что дети очень любят петь знакомые песни, часто русские народные.  Но придумывать свои варианты мелодии или слов многие не умеют. У детей больше развита ритмичность, чем ладовое чувство. Большинство детей привносят свою оригинальную нотку в исполнение песни, иногда даже меняют ее характер. Диагностика помогает в составлении и коррекции дальнейшей работы по развитию музыкальных и творческих способностей детей, их творческой активности.

 3. Диагностика эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию русской народной музыки.                                   Детям предлагается для прослушивания (1 — 1,5 мин) два отрывка русских народных мелодий: «Пойду ль я» и «Во поле береза стояла». В процессе наблюдения за поведением детей в ходе слушания музыки фиксируются следующие особенности восприятия: сосредоточенность (внимание в процессе всего восприятия, его устойчивость); воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка; проявление у ребенка интереса к слушанию музыки; наличие эмоционального отклика на музыку; адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.             Особенности восприятия фиксируются в протоколе. Качественные проявления оцениваются по 3-балльной системе: 

1 балл — низкий уровень эмоциональной отзывчивости: ребенок отвлекается, не слушает;                                                                               

2 балла — средний уровень: внешние показатели проявляются по инициативе взрослого, носят не устойчивый характер;                                                     

3 балла — высокий уровень эмоциональной отзывчивости: показатели проявляются ярко, без инициативы взрослого.                                                           Таким образом, суммарный балл по результатам слушания двух музыкальных отрывков позволит определить уровень эмоциональной отзывчивости дошкольников:

24 — 30 баллов —       высокий;                                                                          20 — 24 балла —         средний;                                                                      до 20 баллов —            низкий.

Протокол диагностики эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса детей подготовительной группы  к восприятию русской народной музыки

(диагностика проводилась в начале учебного года совместно со старшим воспитателем)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Особенности восприятия детей
		Сосредоточенность		Воспроизведение в мимических, двигательных реакциях ритмического рисунка		Проявление у ребенка интереса к слушанию музыки		Наличие эмоционального отклика на музыку		Адекватность эмоциональных реакций передаваемому в произведении настроению.		Баллы	Уровень
		1  отр.	2отр	1  отр.	2отр	1отр	2отр	1 отр.	2отр	1  отр.	2отр.
1.	Авдеева Аня	3	2	3	3	3	2	3	3	2	2	26
2.	Белашова Соня	1	1	3	3	2	1	3	2	2	2	20
3.	Вавилов Миша	1	1	2	1	2	2	2	2	2	2	17
4.	Валявина Настя	2	2	2	2	3	3	3	3	2	2	24
5.	Гарина Даша	3	2	3	3	2	3	3	3	3	3	28
6.	Голикова Настя	2	2	2	2	3	3	3	2	2	2	23
7.	Данилов Егор	2	1	2	2	2	1	2	1	1	2	16
8.	Журавлев Леня	2	3	3	2	3	3	2	2	2	2	24
9.	Луценко Артем	3	3	3	3	2	3	3	2	2	3	28
10.	Науменко Катя	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
11.	Нивина Оля	3	3	2	2	3	3	2	2	3	3	26
12.	Соколова Диана	3	3	2	3	3	2	2	2	2	2	24
13.	Основина Кристина	3	3	2	2	3	3	3	3	3	2	27
14.	Сорокина Вика	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
15.	Тимомеева Аня	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
16.	Трофимова    Полина	2	3	2	2	2	2	2	3	3	2	23
17.	Трубникова    Полина	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	28
18.	Уханев Антон	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	30
19.	Федотенко  Максим	2	2	3	3	3	3	3	3	2	3	27
20.	Фоменко Олег	2	3	2	3	3	3	3	3	3	3	29

 В результате,  высокий уровень эмоциональной отзывчивости имеют  12 человек, средний - 6 человек, а низкий - 2 человека. Слушанию музыки в течение года следует уделить больше внимания, использовать разнообразные формы музыкального фольклора, чтобы заинтересовать детей.                              Проведенный мониторинг условий для полноценного развития творческой активности детей показал, что в нашем детском есть все необходимое:

·        полностью оснащенные и соответствующие гигиеническим требованиям помещения: 2 музыкальных зала,  групповые комнаты с музыкально-театральными зонами, «Русская изба».

·        высококвалифицированный педагогический персонал;

·        хорошая материальная база;

·        стабильная связь ДОУ с другими социальными институтами (учреждениями культуры, городским музеем, общеобразовательной и музыкальной школой, школой искусств).

Помещения	Процессы	Участники
Музыкальные залы	Утренняя гимнастика, Музыкальные занятия, Индивидуальные занятия, Театральный кружок Фольклорный кружок Праздники, досуги, развлечения	дети, музыкальный руководитель воспитатели, родители
Групповая комната	Самостоятельная музыкальная  и театральная деятельность в музыкальных уголках, Индивид. работа с детьми	дети, воспитатели, музыкальный руководитель
Русская изба	Занятия по ознакомлению детей с русским фольклором, Занятия театрального кружка «Сказка за сказкой», Занятия фольклорного кружка «Смех да веселье» Праздники, развлечения.	дети, воспитатели, музыкальный руководитель,  родители
Территория детского сада	Праздники, развлечения, Музыкально-фольклорные праздники,	дети, воспитатели, музыкальный руководит.

Помещения нашего ДОУ оборудованы всем необходимым:

·        библиотека методической и музыкальной литературы,

·        музыкальные инструменты: пианино, аккордеон, балалайка, гитара,   

·        аудио- и видиотека, медиатека,

·        подборки музыкально-дидактических игр и пособий,

·        для показа презентаций и фильмов установлены компьютер, dvd-проигрыватель, проектор и экран;

·        для музицирования собрана коллекция детских музыкальных инструментов (в том числе и самодельных) для народного оркестра,

·        музыкальные игрушки,

·        атрибуты и декорации для народных игр и театрализации,                              

         В ходе исследования большое внимание уделялось наличию в музыкальном зале и группе произведений народного творчества, отвечающих принципам отбора художественной литературы для детей дошкольного возраста. Мы старались обращаться к хорошо знакомым, любимым детьми жанрам фольклора, таким как: колыбельные, детские песни, пословицы, поговорки, считалки, заклички, хороводы, русские пляски, сказка. Использовали их в воспитании и обучении, что позволило детям приобрести необходимые для их творческого развития умения и знания. Например, различные образные  выражения для обозначения воспринятых явлений и предметов действительности; танцевальные движения, выразительность исполнения для создания собственных композиций в танцах; умение выразительно двигаться для выражения своего видения образа в играх, хороводах и т.п.

В различных видах деятельности (музыкальной, художественно-эстетической, театрализованной) мы формировали творческое воображение ребенка, а через него – творческую активность путем выделения и сравнения средств создания образа, нахождения способов его воплощения, использования этого опыта в нестандартных ситуациях. Для этого разработали и применяли различные творческие задания: слова знакомой русской народной песенки не пропеть, а простучать ложками; потешку, считалку, поговорку, пословицу, загадку не проговорить, а пропеть на русскую народную мелодию; пропеть попевку с различным настроением (грустно, весело, удивленно, сердито); спеть знакомую русскую народную песенку высоко или низко; передать в движении, мимике, интонации образ или характер персонажей русских народных сказок; в музыкальных этюдах импровизировать танцевальные движения согласно звучащей музыке (см. Приложение 2).

Для разработки творческих заданий  использовались различные жанры русского фольклора:

1.     Детский песенный фольклор (песенки и потешки «Ходит зайка по саду», «Сорока», «Дождик», «Две тетери», «Заинька» и другие).

2.     Образцы устного народного творчества (пословицы, загадки, поговорки, считалки, дразнилки) (см. Приложение 3).

3.     Танцевально-игровое творчество - в начале непродолжительные по времени и несложные игровые песни и хороводы «На горе-то калина», «Пойду ль я, выйду ль я» и т.д. Затем более сложные, с развивающейся сюжетной линией «Как на тоненький ледок», «На мосточке», «Аннушка», «Во кузнице», «А я по лугу», в которых развиваются не только музыкально-двигательные навыки, но и навыки театрализованной импровизации. Работа над этим видом деятельности проходит в 2 этапа:

1 этап: Показ взрослого, как может двигаться какой-либо персонаж, а дети повторяют, подражают.

2 этап: Дети начинают придумывать свое видение персонажа, вносить      свои характерные (пусть и небольшие) черты в движениях.

4.     Русская народная игра. Очень часто в русских народных играх участвуют различные персонажи: Бабка-Ежка, Медведюшка, Зайка, Лисичка и т.д. Заранее обговариваем с детьми характер персонажей, изображаем, как они могут двигаться (несколько детей – разные варианты). Здесь применимы такие творческие задания, как «Музыкальные этюды»: музыкальный руководитель играет характерную музыку, а ребенок изображает персонаж. Настроение персонажа обговаривается заранее (грустное, печальное, веселое, озорное). Музыкальные этюды проводятся на индивидуальных занятиях, занятиях с подгруппой, а также на групповых занятиях.

5.     Русская народная сказка. Особенность русской народной сказки в том, что рассказчик всегда мог внести в повествование что-то свое, додумать, расцветить сказку. Мы же решили придумывать свои сказки, основываясь на сюжетах русских народных сказок. Так появились «Ягодная история», «Сказка с овощной грядки» (прилагается занятие). Другое направление – мы придумываем сказки - распевания: «Сказка о Соне-Петушке», «Весенние сосульки» (прилагаются). Эти сказки – совместное творчество музыкального руководителя, детей и воспитателя, при чем сказку «Соня-Петушок» мы всегда варьируем, изменяя, добавляя новых персонажей (т.е. есть толчок к творчеству ребят) (см. Приложение 4, 5).

6.     Русские народные пляски. Обучение русским народным танцевальным движениям, постановка народных танцев способствуют развитию такого умения, как осмысление образного содержания танца, умения выполнения движений со сменой характера музыки, умение менять ритм, темп движений. Умение раскованно, выразительно двигаться способствует развитию танцевального творчества, т.к. пока ребенок не почувствует свободу в исполнении танца, он не сможет импровизировать. Детское танцевальное творчество – это использование знакомых танцевальных движений в разных комбинациях, умение в выразительных движениях передать характер танца, игровые образы. Во многих русских народных танцах есть свободные движения: например, девочки хлопают, а мальчики танцуют, и наоборот; или сольные выступления в середине танца, где знакомые движения соединяются в различные комбинации. Танцевальному творчеству предшествует очень большая обучающая работа.  Чтобы импровизировать, дети должны знать многие движения: «распашонка», «присядка», «ковырялочка», «топотушки», «шаг с припадаем», «плывущий шаг» другие. Таким образом, русские народные пляски, с их простым, ярким ритмом, выразительными мелодиями, как ничто другое способствуют развитию танцевально-игровых, музыкально-двигательных навыков.

В различные виды деятельности включались проблемные поисковые ситуации: придумать новое окончание знакомой сказки или песенки, придумать свою сказку, изменить характер песенки (чтобы развеселить Зайку или его уложить спать), выбрать песенку, которая может понравиться тому или иному персонажу, найти секреты хорошего настроения и многие другие.

Мы привлекали детей к активному участию в различных видах художественно-творческой деятельности: театрализованные спектакли, выставки детских работ по народно-прикладному искусству, концерты, посиделки, обыгрывание сказок. Воспитатель и музыкальный руководитель объединяли разные виды художественно-творческой деятельности по принципу интеграции, который предполагает единство тематики в разных видах деятельности. Педагоги  вместе осуществляли подбор фольклорного материала, отражающего данную тему. Это позволяло детям более глубоко проникать в образ. Нами активно использовался прием перенесения образов русского фольклора в новую для ребенка ситуацию в практике повседневного общения.

Огромную роль в развитии творческой активности детей играет театрализация. В нашем детском саду мы использовали различные ее формы: драматизация русских народных сказок, настольный, кукольный, теневой театры, театральные игры не только на занятиях кружка «Сказка за сказкой», но и на музыкальных занятиях, в самостоятельной деятельности дошкольников.

В группе отведено место для театральной деятельности: есть музыкально-театральный уголок с «волшебным сундучком», где хранятся атрибуты и элементы русских народных костюмов. На специальных подставках располагаются куклы «бибабо», теневой, пальчиковый и настольный театры по сюжетам русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Кот, Петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Гуси-лебеди». В свободное время дети играют здесь в настольно-печатные и дидактические игры: «Собери сказку», «Мои любимые сказки», «Персонажи сказок перепутались».

 Театральная деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе, театральному искусству, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образов, побуждает к созданию новых образов. Большое внимание в театрализации уделяется именно процессу репетиций, импровизациям, пониманию смысла и атмосферы русской народной сказки (см. Приложение 2).

 

Театральные игры, опирающиеся на фольклорный материал, дают возможность развивать творческую активность всех детей одновременно, независимо от уровня их подготовленности. В работе мы старались не ориентироваться на среднего ребенка, тем самым тормозя развитие одаренных детей. Театрализация позволяет развиваться каждому в удобном для него темпе. Ведь, согласно представлениям выдающегося русского психолога Л. С. Выготского, мы не должны забывать, что «…основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества; важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом выражении его воплощении».

Театрализация способствует свободе выражения чувств детьми через движение, мимику, пластику, интонацию; учит детей спокойному общению между собой и со взрослыми; помогает профилактике и устранению многих комплексов; создает эмоционально благоприятный климат в группе; укрепляет физическое и душевное состояние ребенка. Большую роль в этом играет именно устное русское народное творчество, с его добротой, юмором, мудростью.

Основные направления театрализации:  

С целью повышения творческой активности дошкольникам, их интереса к различным формам русского народного творчества, в нашем детском саду были созданы яркие национальные костюмы, головные уборы, эстетично выполненные декорации (расписная и зимняя избушки, русская печка, плетень, красивые ворота, резные лавочки), оригинальные атрибуты для инсценировок и хороводов. С помощью родителей была собрана коллекция старинных предметов быта русского народа: горшки, посуда, прялки, утюги, приспособления для изготовления валенков, ухваты, корзины и многое другое. Для музицирования были изготовлены музыкальные инструменты русского оркестра: трещотки, деревянные ложки, гусли, коробочки, погремушки, свистульки.

Успешное развитие творческой активности детей невозможно без помощи их родителей.

Человек овладевает знаниями и различными навыками в течение всей своей жизни. Важнейшим этапом этого пути является дошкольное детство. Ведь детство, по словам авторского коллектива программы «Из детства – в отрочество» под руководством Т. Н. Дороновой, – это «уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом всю жизнь». В начале пути рядом с каждым малышом находятся самые главные люди в его жизни – родители. Благодаря их любви, заботе, эмоциональной близости ребенок растет и развивается, у него возникает чувство доверия к миру и окружающим его взрослым.                         Поступив в детский сад, ребенок попадает в совершенно незнакомый ему мир, встречает новых людей, как взрослых, так и детей. Чтобы помочь малышу быстро и безболезненно адаптироваться к этим условиям, нельзя возлагать всю ответственность только на плечи педагогов. Ведь, по словам В. А. Сухомлинского, «Какими бы прекрасными не были наши детские дошкольные учреждения, самыми главными воспитателями, формирующими разум, мысли малышей, являются мать и отец. Семейный коллектив… - это такая основа детского мышления, которую в этом возрасте не может заменить никто». Историю длинного пути развития взаимодействия общественного и семейного воспитания в России можно проследить в работе Е. С. Евдокимовой «Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника»: в конце 19-начале 20 веков появились разные формы просвещенческого взаимодействия с активным участием педагогов, психологов, гигиенистов: педагогические кружки, клубы для родителей, публичные лекции, курсы для матерей.         40-60-е годы 20 века     провозглашалась неразрывность общественного и семейного воспитания детей, причем, приоритет отдавался общественному. В 70-е годы в связи с повышением требований к воспитанию, возрастанием общей культуры семьи, были проведены исследования под руководством Т. А. Марковой, которые         конкретизировали возможности педагогического просвещения родителей. Работы Д. Д. Бакиева, Д. О. Дзинтаре, М. И. Иззатовой, Н. А. Стародубовой описывали содержание педагогических знаний и умений, необходимых родителям для успешного решения задач воспитания дошкольника.

Новый этап в развитии данной идеи обозначился в период кризиса 90-х годов. Резкое сокращение количества детей в детских садах и падение уровня жизни россиян изменило прежние отношения между семьей дошкольным учреждением. Начался переход от монолога к диалогу, к умению поддерживать друг друга в решении проблем.

Сегодня для дошкольного учреждения актуальной является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье в свете современных подходов, расширения представлений о содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов: Т.Н. Дороновой, О.И. Давыдовой, Е.С. Евдокимовой, О.Л. Зверевой, и др.                                                       

Музыкальное воспитание в семье может проходить в различных формах – совместное посещение концертов и детских музыкальных конкурсов, домашнее музицирование, разучивание и пение детских, русских народных песен,  прослушивание произведений современной и классической музыки (желательно по рекомендации музыкального руководителя), подготовка музыкальных номеров к утренникам  детского сада, изготовление самодельных детских шумовых инструментов из подручного материала. Огромную роль играет благоприятная эмоциональная атмосфера и домашний уют. Ведь детям так важно  понимание близких, их поддержка во всех творческих начинаниях.

Для повышения интереса родителей к развитию творческой активности дошкольников педагоги внедряют новые, более эффективные формы взаимодействия ДОУ с семьей: «Встречи в русской избе», «Колесо истории», круглые столы, деловые игры, вечера вопросов и ответов. Проводятся творческие мероприятия: «Веселье и труд рядом живут», русские календарные праздники. По инициативе родителей появилась «Копилка старинных детских стихотворений», книга «Рецепты народной медицины», «Сказки моей бабушки», «Поваренная книга», «Наши колыбельные». Родители помогли создать библиотеку и аудиотеку русских народных сказок, потешек, прибауток, оформили  «Уголок ряжения» с элементами русских костюмов, сделали макет «Русское подворье».

Таким образом, родители и педагоги ДОУ становятся единомышленниками в решении задач воспитания и развития творческих способностей детей, а детский сад – добрым, теплым домом, где дети ощущают любовь и внимание со стороны взрослых.

Музыкальным руководителем и воспитателем составлены перспективные планы на учебный год:

Музыкальный руководитель
Месяц	Темы
Сентябрь	Посетить родительские собрания с целью ознакомления родителей с планом работы по музыкальному воспитанию.                                   Провести консультацию для родителей «Русские народные музыкальные инструменты, значение их использования на музыкальных занятиях и в повседневной жизни». Привлекать родителей к изготовлению наглядного материала.
Октябрь	Провести открытый показ фольклорного занятия «Осенние посиделки». Организовать семейный конкурс по изготовлению костюмов к празднику «Осенняя ярмарка»  в подготовительной группе.               Провести совместно с воспитателями семейный конкурс-выставку «Осенние поделки из природного материала». Включить в сценарии осенних праздников игры и конкурсы для детей и родителей. Провести индивидуальные консультации по вопросам развития творческих способностей детей.
Ноябрь	Подготовить консультацию для родителей «Русские праздники». Оформить стенды по музыкальному воспитанию для «Родительских уголков». Подготовка ко Дню матери (репетиции с родителями).
Декабрь	Привлечь родителей к изготовлению костюмов к новогоднему карнавалу. Провести беседу с родителями «Культура поведения родителей и детей на празднике». Провести индивидуальные беседы с родителями по выбору концертных номеров для детей с учетом их желания и возраста. Создать отдельные музыкальные номера для новогодних праздников по предложению родителей и детей. Пригласить родителей исполнить роли на новогодних утренниках.
Январь	Подготовить открытый показ для родителей музыкального занятия с элементами театрализации «Русские сказочки». Предложить родителям посетить музыкальные занятия и занятия кружка «Смех да веселье» в День открытых дверей.
Февраль	Оформить папку-передвижку  для родительских уголков «Русские народные потешки, песенки, прибаутки». Провести консультацию «Семейное музыкальное воспитание». Организовать встречу-беседу детей с представителями казачьего войска. Пригласить родителей для участия в праздниках, конкурсах,  посвященных Дню защитника Отечества. Организовать выставку семейных газет с фотографиями «Моя семья».
Март	Провести консультацию для родителей первых младших групп « Русские потешки в музыкальном воспитании детей раннего возраста». Провести открытый показ спектакля «Гуси-лебеди», подготовленный участниками кружка «Сказка за  сказкой». Подготовить концерт для мам. Предложить родителям участвовать в развлечении «Жаворонки прилетели». Провести развлечение «Клуб веселых бабушек».
Апрель	Подготовить выступление на общем родительском собрании «Развитие творческих способностей в семье». Оформить подборку «Русских народных песен в картинках» для родительских уголков. Провести семейный музыкально-фольклорный праздник «Домашний очаг»
Май	Организовать встречу с ветеранами Великой Отечественной войны и концерт для них, посвященный Дню Победы.                                  Ознакомить родителей с результатами диагностики музыкального воспитания. Провести беседы с родителями (рекомендации дальнейшего обучения музыке, танцам). Подготовка к выпуску в школу (репетиции с родителями).

План взаимодействия с семьей воспитателя  группы на учебный год

Сентябрь	«Здравствуй, новичок!» Беседа с родителями о традициях семьи, семейных праздниках. Совместное проведение праздничного концерта «А песня русская жива…»
Октябрь	Изготовление «Семейных альбомов». Подбор фотографий, рассказы о своих именах и фамилиях. Семейная игра «Колесо истории» Создание герба семьи.
Ноябрь	Развлечение «Посиделки-осенины» (пение русских народных песен, игры, хороводы), Индивидуальные беседы с родителями по вопросам развития речи дошкольников.
Декабрь	Консультация для родителей «Народные традиции в изобразительном прикладном искусстве». Конкурс «Народная поделка»
Январь	«Рождественские встречи» (игры, ряжение, колядки) Творческая выставка «Рождественская елка».
Февраль	Оформление стенда «В старину, бывало, деды…», посвященному Дню защитника Отечества. Беседа с родителями «Вопросы и ответы по воспитанию детей».
Март	Вечер-конкурс «А ну-ка, бабушки!»: 1.   «Угадай мелодию» (русские народные песни) 2.   Пословицы и поговорки о труде, хлебе, дружбе. 3.   «Успокой малыша» (пение колыбельных) 4.   «Потанцуем!» (русские народные пляски) 5.   «Бабушкины оладушки» (домашнее задание) Открытый показ кружковой работы «Гуси-лебеди».
Апрель	Оформление папки-раскладушки «Православный праздник «Пасха». Оформление рукотворной книги рецептов мам и бабушек «Пасхальные куличи».
Май	Открытое итоговое занятие кружка «Сказка за сказкой». Совместное развлечение «Веселье и труд рядом идут».

2.2. Результаты работы с детьми.

Развитие творческих способностей детей – это составная часть работы музыкального руководителя. Творчество детей возникает на основе овладения определенными навыками и умениями, что учитывается при оценке эффективности этого направления. Диагностика проводится по таким показателям, как  восприятие музыки, пение, музыка и движение, элементы музицирования, песенное творчество, танцевальное творчество, музыкально-игровое творчество, импровизационное музицирование.

Для оценки музыкального развития ребенка мы использовали диагностику Радыновой О.П. и диагностику Мерзляковой С.И. Добавив свои разработки, составили таблицу критериев оценки музыкального развития детей по всем показателям (см. Приложение 6).

Своевременное проведение диагностики очень важно, т.к. именно она позволяет не только оценить успехи детей, но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога. В свою очередь, педагог, исходя из полученных результатов, делает вывод о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и, при необходимости,  вносит коррективы в план своей работы. Правда, существует при этом определенного вида формальность, т.к. результат – это не всегда цифры, выведенные в уровень. Наилучший показатель развития творческих музыкальных способностей детей – это активное участие ребенка в мероприятиях. В данном случае, в фольклорных праздниках, театрализованных действиях, совместных с родителями мероприятиях.

Детское музыкальное творчество определено рядом показателей, каждый из которых имеет уровневую дифференциацию: низкий уровень, средний уровень, высокий уровень.

Данная исследовательская работа была успешно апробирована на базе нашего детского сада, что подтверждают положительные результаты проведенной диагностики.

Результаты диагностики музыкального развития детей старшей группы (сентябрь 2014 г.)

Результаты диагностики музыкального развития детей подготовительной группы (сентябрь 2015 г.)

Так, из диаграмм видно, что увеличилось в процентном соотношении количество детей, имеющих высокий уровень развития. Например, по показателям восприятие музыки  - с 10% до 40%, «пение» - с 25% до 55%, «музыка и движение» - с 15% до 45%, «элементарное музицирование» = с 5% до 40%, «песенное творчество» - с 15% до 45%, «танцевальное творчество» - с 5% до 55%, «музыкально-игровое творчество» -  с 10% до 50%, «импровизационное музицирование» - с 15% до 45%.  Значительно снизился процентный показатель количества детей,  имеющих низкий уровень, как в целом, так и по отдельным показателям. Например, «восприятие музыки» - с 40% до 15%, в «элементарном музицировании» - с 40% до 10%, в «танцевальном творчестве» - с 35% до 0%, в «музыкально-игровом творчестве» - с 20% до 0%. Средний уровень, соответственно, тоже претерпел значительные изменения в сторону снижения коэффициентов музыкально творчества, в пользу высокого уровня.

Таким образом, сравнительные результаты двух диагностик позволили выявить положительную динамику в плане развития детского музыкального творчества у детей этой возрастной группы.

Беседы с детьми и наблюдение за выполнением ими заданий на музыкальных занятиях помогло выявить и постепенно развивать их индивидуальные музыкальные способности:                                                                                     вокальные:        Соня Белашова, Настя Валявина, Миша Вавилов, Егор Данилов, Артем Луценко, Олег Фоменко, Вика Сорокина, Полина Трофимова;

танцевальные:     Аня Авдеева, Даша Гарина, Настя Голикова, Леня Журавлев, Катя Науменко, Аня Тимомеева,   Антон Уханев;                                 

 исполнительские на музыкальных инструментах:     Оля Нивина, Диана Соколова, Кристина Основина, Полина Трубникова, Максим Федотенко.

Улучшились показатели по развитию речи дошкольников.

Диагностика усвоения детьми программы по развитию речи

 (проводилась старшим воспитателем ДОУ  совместно с воспитателем подготовительной группы)

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Звуковая культура речи		Граммати-ческий строй речи		Связная речь		Развивающая речевая среда
		Сентябрь 2014 г.	Май    2015 г.	Сентябрь 2014 г.	Май   2015г.	Сентябрь 2014 г.	Май       2015 г.	Сентябрь 2014 г.	Май     2015 г.
1.	Авдеева Аня	+	+	+	+	+	+	+	+
2.	Белашова Соня	+	+	+	+	+	+	+	+
3.	Вавилов Миша	+	+	+	+	+	+	+	+
4.	Валявина Настя	+	+	+	+	+	+	+	+
5.	Гарина Даша	+	+	+	+	+	+	+	+
6.	Голикова Настя	+	+	+	+	+	+	+	+
7.	Данилов Егор	+	+	+	+	+	+	+	+
8.	Журавлев Леня	+	+	+	+	+	+	+	+
9.	Луценко Артем	+	+	+	+	+	+	+	+
10	Науменко Катя	+	+	+	+	+	+	+	+
11	Нивина Оля	+	+	+	+	+	+	+	+
12	Соколова Диана	+	+	+	+	+	+	+	+
13.	Основина Кристина	+	+	+	+	+	+	+	+
14	Сорокина Вика	+	+	+	+	+	+	+	+
15	Тимомеева Аня	+	+	+	+	+	+	+	+
16.	Трофимова Полина	+	+	+	+	+	+	+	+
17.	Трубникова Полина	+	+	+	+	+	+	+	+
18	Уханев Антон	+	+	+	+	+	+	+	+
19.	Федотенко Максим	+	+	+	+	+	+	+	+
20	Фоменко Олег	+	+	+	+	+	+	+	+
	Всего:	45% 55%	80% 20%	45% 55%	85% 15%	50% 50%	75% 25%	55% 45%	75% 25%

+   -    усвоили программу                                +   -    частично усвоили

Развитие творческой активности способствовало успешным выступлениям воспитанников детского сада в городских и корпоративных конкурсных программах:

2011 - 2014 г.г.	Фестиваль, посвященный Дню защиты детей	Участие
2011 - 2016 г.г.	Фестиваль «Новотроицкая весна»	Диплом за участие
2012, 2013, 2015 г.	Гала-концерт «Новотроицкая весна»	Диплом за лучшее выступление
2014 г., 2016 г.	Участие в городском концерте, посвященном Дню города	Участие

Выпускники нашего ДОУ активно участвуют в  культурной жизни города, области, России.

Анализ результатов полученных данных позволяет сказать, что выдвинутая гипотеза данного исследования подтвердилась на практике работы с детьми.

Таким образом, результатом систематической, целенаправленной и планомерной работы произошли качественные изменения показателей музыкального развития и музыкального творчества у выделенной группы дошкольников посредством использования фольклора, как одного из средств развития творческой активности и творческих способностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст – важный этап формирования личности ребенка. К концу старшего дошкольного возраста уже сформирован ряд черт, характеризующий наличие творческих начал в деятельности ребенка: проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже усвоенных приемов работы к новому содержанию, нахождении новых способов решения поставленных задач вербальными методами. Это подтверждают исследования Игнатьева Е.И., Компаровой Н.П., Флериной Е.А., посвященных вопросам детского творчества. Использовании произведений музыкального и устного русского фольклора  особенно ценно, потому что родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность. А развитием души следует заниматься с раннего детства, и этому во многом может способствовать народное творчество, которое отображает не только характер русской души, но и учит жить, верить, творить добро, почитать и оберегать красоту окружающего мира, любить людей, любить и дорожить своими родителями и своей Родиной.

В ходе исследования были определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования творческой активности:

·        Наличие произведений народного творчества, соответствующих принципам отбора художественной литературы для детей дошкольного возраста.

·        Обращение к хорошо знакомым, любимым жанрам фольклора.

·        Наличие у музыкального руководителя и воспитателя опыта использования народного творчества в общении с детьми и педагогическом процессе.

·        Широкое вовлечение детей в различные виды художественно-творческой деятельности на основе фольклорного материала.

·        Объединение разных видов данной деятельности по принципу интеграции.

·        Закрепление опыта, полученного детьми, его творческое применение в различных видах деятельности.

Были определены критерии сформированности творческой активности у старших дошкольников под влиянием народного творчества:

1. Объем знаний о народном творчестве.

2. Желание и умение выразить полученные впечатления в собственных сочинениях (сказках, загадках, считалках, песенках, танцах), в выразительном чтении, инсценировании произведений.

3. Умение ребенка перенести образы русского фольклора в новую для него ситуация в практике повседневного общения.

4. Умение объединить разные виды творческой деятельности.

Для достижения полученных результатов осуществлялась работа, предполагающая не только изучения практического программного материала, но и изучения теоретических основ музыкального и художественного развития детей дошкольного возраста. В работе по приобщению детей к истокам русской народной культуры и развитию творческой активности и творческих способностей детей были изучены и используются материалы:

- Программы эстетического воспитания/авторы Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б.

- Учебно-методические рекомендации Программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.)

- Музыкально-литературные разработки журнала «Музыкальная палитра» и др.

В рамках реализации поставленной цели по развитию детского творчества и творческой активности детей старшего дошкольного возраста были разработаны:

·       Планирование кружковой работы «Смех да веселье».

·       Дополнительная  программа «Сказка за сказкой».

·       Серия консультация для родителей о праздниках и обрядах на Руси, о развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.

·       Цикл «Встречи в русской избе» для родителей.

·        Методические рекомендации для воспитателей по данной теме.

Данное исследование имеет большую практическую значимость:

- возможность использования готовых методических разработок по развитию творческой активности дошкольников в педагогической деятельности любого дошкольного учреждения;

-использование теоретического материала может служить для разработки новых подходов к реализации данной проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аникин В.П., Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор – М., 1999, 240с.

2. Авторский коллектив: Пугачева Н.В., Есаулова Н.А., Потапова Н.Н., Календарные обрядовые праздники для детей дошкольного возраста, учебное пособие – М., Педагогическое общество России, 2005, 144с.

3. Арсеневская О. Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду – Волгоград: Учитель, 2013 – 204 с.

4. Васильева М.А., Программа воспитания и обучения в детском саду – Москва, Мозаика – Синтез, 2006, 73с.

5. Зацепина, М. Б. Развитие ребенка в музыкальной деятельности: Обзор программ дошкольного образования – Москва.: ТЦ Сфера, 2010 г. - 128 с.

6. Зацепина , М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Москва.: Мозаика-синтез, 2016 – 96 с.

7. Куприна Л.С., Бударина Т.А., Маркова О.А., Корепанова О.Н., Знакомство детей с русским народным творчеством, 3-е издание. Переработанное и дополненное – СПб «Детство-ПРЕСС», 2010, 384с.

8. Козлова С.Л., Куликова Т.А., Дошкольная педагогика, 5-е издание,  - Москва, Академия, 2004, 416с.

9. Картушина М.Ю., Проблемы современного музыкального воспитания дошкольников, Управление дошкольного образования, №5/2005, с.42-46

10. Картушина М.Ю., Русские народные праздники в детском саду, - М., 2006, 320с.

11. Калинина Р.Р., Программа творческо-эстетического развития ребенка – С.-Петербург, 2002, 168с.

12. Князева О.Л., Маханева М.Д., Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие – СПб: «Детсво-Пресс», 2006, 304с.

13. КомароваТ.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б., Программа эстетического воспитания – М., Педагогическое общество России, 2005, 128с.

14. Литвинова М.Ф., Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М., Айрис-пресс, 2004,192с.

15. Мельников М.Н., Детский фольклор и проблемы народной педагогики – Новосибирск, Просвещение, 2002, 112с.   

16. Микляева Н.В. Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурными (русскими) компонентом образования – М., 2006, 240с.

17. Мерзлякова С.И., Комалькова Е.Ю. Фольклорные праздники – М., 2001, 56с.

18. Михайлова М.А., А у наших у ворот развеселый хоровод, - Я, 2002, 223с.

19. Маханева О.А., Куприна Л.С., Бударина Т.А., Корепанова О.Н. и др., Народный календарь планирования работы с дошкольниками по государственному образовательному стандарту. План – Программа. Конспекты занятий. Сценарий праздников: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений – СПб: «Детство-Пиресс», 2004, 400с.

20. Немов Р.С., Психология – М., Владивосток, 1999, 496с.

21. Новикова Г.П., Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. Методические рекомендации для педагогов, воспитателей и музыкальных руководителей – АРКТИ, 2002, 219с.

22. Науменко Г.М. Детский музыкальный фольклор. – М, 1999, 550с.

23. Науменко Г.М. Фольклорный праздник. – М., 2000,  Линка-ПРЕСС, 2000.-222c.

24. Остроух Г.А., Музыкальный фольклор, как средства развития музыкальных способностей у детей – Дошкольное воспитание №9, 1994

25. Развитие творческой активности, -М., Педагогика, 1991г.

26. Тихонова М.В. Смирнова Н.С., Красная изба… Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада, - Детство-Пресс, 2004, 207с.

27. Радынова О.П., Музыкальное воспитание дошкольников, - М.: - Просвещение,  Владос, 1994, 97с.

28. Мерзлякова С.И., Рабочий журнал музыкального руководителя детского сада, творческий центр «Сфера», - Москва, 2010, 160с.

Краткое описание документа:

Дошкольный возраст – важный этап формирования личности ребенка. К концу старшего дошкольного возраста уже сформирован ряд черт, характеризующий наличие творческих начал в деятельности ребенка: проявление активности, самостоятельности и инициативы в применении уже усвоенных приемов работы к новому содержанию, нахождении новых способов решения поставленных задач вербальными методами. Это подтверждают исследования Игнатьева Е.И., Компаровой Н.П., Флериной Е.А., посвященных вопросам детского творчества. Использование произведений музыкального и устного русского фольклора особенно ценно, потому что родная культура, как отец и мать, должна стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим личность. А развитием души следует заниматься с раннего детства, и этому во многом может способствовать народное творчество, которое отображает не только характер русской души, но и учит жить, верить, творить добро, почитать и оберегать красоту окружающего мира, любить людей, любить и дорожить своими родителями и своей Родиной.

Данный опыт работы поможет педагогам ДОУ в работе по развитию творческой активности детей старшего дошкольного возраста через приобщение к истокам русской народной культуры.