Опыт работы на тему: " Формирование экологических знаний на уроках географии и во внеурочное время."

МОУ «Разуменская СОШ №2 Белгородского района Белгородской области»

Формирование экологических знаний

на уроках географии и во внеурочное время

Опыт работы учителя географии Ерёменко Н.В.

вторая квалификационной категории

2016 год

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими географическими науками.

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек..." и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

Формирование экологического сознания – важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит оттого, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце концов, это приведет к тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:

Меня охватывает дрожь,                 Земли не вечна благодать.

Когда смотрю в провал заклятый,     Когда последнего потомка

О, человечество,                                 Ты пустишь по миру с котомкой,

куда ты,                                               Ей будет нечего подать.

Куда ты, милое, идешь.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений   средств массовой информации.

Теперь уже всякий умеющий видеть реальное положение видит: опасность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи человека.

Необходимость дать людям целостную систему экологических знаний как в области общих вопросов социально-экологической   теории, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной профессиональной деятельности.

 Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.

  Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили мой выбор темы педагогического опыта: «Формирование экологических знаний в процессе изучения географии средством эколого – краеведческой работы во внеурочное время».

Цель:

• теоретически обосновать и экспериментально показать формы, методы и средства повышения эффективности формирования экологического сознания учащихся 8 класса в процессе изучения географии и.
• формирование экологических знаний учащихся на уроках и во внеурочное время.

    ГЛАВА 1: АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.

        Экологическое сознание – это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней.   Кроме того, экологическое сознание – это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за  сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

   1.1. Роль и место экологии в современном обществе.

В центре внимания современного человечества стоят проблемы взаимодействия человека  с окружающей природной средой, экологической устойчивости планеты.

     Экология – наука,  исследующая   функционирование   систем   и структур надорганизменного уровня (экосистем,  или биогеоценозов) в их   взаимодействии   друг с другом и со средой обитания.  Отсюда вытекают и задачи экологии – выявить возможные взаимосвязи   различных технологий,   и в первую очередь биохимических, агрохимических, энергетических, разрушающих или вредно   воздействующих на природную сферу, для создания общей экологической безопасности окружающей среды,   в том числе и химической,   биохимической, радиационной.

     Говоря об экологии,   мы подразумеваем как локальные, местные проблемы, с которыми сталкиваемся дома,  в городе,  на заводе,  в поле, районе, государстве, так и глобальные.

     Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодействия факторов – как природных и технологических,  так и  социальных, моральных, нравственных.  Более того, социальные факторы в настоящее время становятся определяющими, ведущими, представляют собой сознательную деятельность людей, активно отстаивающих свои цели, интересы, часто далеки от интересов общества и человечества в целом, идущие иногда в разрез с этими интересами.

     Мы вынуждены  сегодня признать,  что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны  в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний  и действий в слепую, потребительского отношения к природным богатствам.  

Решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки   экологического   образования  и воспитания подрастающих   поколений.   Вступающие  в трудовую жизнь люди должны иметь четкое представление о том,  что природные   ресурсы не   бесконечны   и   технология   производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальной   потребление  материалов   и энергии. Они должны хорошо знать законы природы, пронимать взаимосвязь природных явлений,   уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных  процессов.   У   них  должно быть выработано "экологическое мировоззрение", т.е. сознание приоритетного решения экологических проблем при осуществлении   любых проектов, разработок современных технологий, создание машин и механизмов, при всяком хозяйственном начинании. А также  твердое убеждение в том,   что без уверенности в безвредности для окружающей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.

     Только по-настоящему образованное интеллигентное   общество будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим эволюции природы и общества. Это  утверждение столь очевидно, что оно тоже может быть включено в исходную систему постулатов.

     Следовательно, наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим.

1.2.Основы формирования экологической культуры

Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе. Действительно — это составная часть такого воспитания, но нередко приёмы, которыми воспитывают такую любовь, очень сомнительны. Например, с этой целью в неволе содержат диких животных или без должного ухода — морских свинок и хомячков, которые страдают на глазах у детей. И дети привыкают не замечать их мучений. Часто в воспитательных целях во время летних прогулок детям предлагают собирать цветы или ловить бабочек, стрекоз и других насекомых. Такие занятия становятся постоянной летней забавой ребятишек. Не имея морителей, которые и нельзя давать маленьким детям, ребёнку ничего не остаётся, как оторвать крылья, затем ноги и, наконец, голову своей жертве или живьём наколоть её на иголку. Таким образом, подобные воспитательные мероприятия учат детей не любить, а уничтожать живое, причём довольно жестоко. В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с самого раннего возраста.

В настоящее время каждый человек, не зависимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Только в этом случае он сможет реально оценивать последствия свой практической деятельности при взаимодействии с природой.

Экологически культурная личность должна обладать экологическим мышлением, то есть уметь правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности. Экологическое поведение личности в быту, в процессе производственной деятельности, на отдыхе и др., которое должно быть экологически оправданным и целесообразным. Оно должно включать соблюдение следующих принципов.

Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет три фактора:

1. непосредственное познание природы;

2. школьное экологическое воспитание;

3. средства массовой информации.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.

Важное место в системе экологического образования имеет начальная школа, которая является начальной ступенью в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека. Как знакомить детей с правилами поведения в природе? Определенные экологические запреты абсолютно необходимы. Но «обрушивать» эти запреты «сверху» нельзя. Нужна целенаправленная, кропотливая работа, ориентированная на то, чтобы правила поведения в природе были прочувствованы, понятны.

ГЛАВА 2: МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ НА УРОКАХ

      2.1.Формирование бережного отношения школьников к природе.

     Этапы школьного   обучения,   возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного  окружения   -   все  это обусловливает характер   формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей   среды.

     Большинство школьников раннего юношеского  возраста   (16-17 лет), как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды,  принимают   в   них  участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы – задача каждого гражданина.   Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе,  но и от равнодушного к ней отношения.

     Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к природе сливается с нравственно-этическим.  Старшим   школьникам подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отдавать ей,   не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не через сто   лет,   а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад".

2.2.Условия формирования экологических знаний.

    Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания школьников разрабатываются с учетом: возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении началам экологии.

     В учебных предметах содержится значительный объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников  позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и  воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.

     Каким образом можно и необходимо  систематизировать   этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный  характер знаниям о картине мира?

     Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам   наук.

Второе условие заключается в формировании системности знаний учащихся применительно к старшеклассникам. Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории.  

          Третье условие - деятельность и общение в природной среде.

     Таким образом, при осуществлении экологического  подхода к изучению естественнонаучных дисциплин учащиеся усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках биологии и географии школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны.

В системе работы МОУ «Разуменская СОШ №2»  немаловажным звеном  ее работы является   экологическое   образование.  Ребятам необходимо быть экологически грамотными людьми.

Таким образом,   перед школой стоит   необходимость воспитания новой личности, ориентированной на разумное взаимодействие с природой.

   Задачи:

        · формировать экологическое сознание учащихся;

        · формировать ценностные экологические ориентации учащихся;

        · формировать систему интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды и здоровья населения;

        · воспитывать потребности поведения и деятельности, направленные на соблюдение   экологически разумного образа жизни и улучшение состояния окружающей среды;

        · воспитывать у детей потребность постоянного общения с природой;

        · развивать эмоционально-чувственную сферу детей по эстетическому восприятию и   оценке ими природной среды;

        · развивать у детей потребность в постоянном саморазвитии, в частности и   экологической культуры;

2.3 Формирование экологических знаний на уроках  географии.

    Воздействие "антропогенного пресса" на природу Земли привело к значительному ее изменению. Поэтому перед человечеством возникли проблемы ее охраны и рационального использования, в решении которых важное место занимают географические науки.

     Система географических   наук  смотрит на природную среду, с одной стороны, через призму отраслевого и комплексного познания ее компонентов и происходящих в ней процессов,  с другой - социально-экономических аспектов ее использования.

           В формировании экологического сознания у учащихся   огромная роль принадлежит урокам, которые проводятся в нетрадиционной форме.

Активизировать экологическую деятельность обучающихся, я считаю, позволяет использование игровых моментов на уроках. Использование на уроках кроссвордов достаточно эффективно. Причем работу с кроссвордами организовываю по-разному:

1.     Предлагается ученикам сетка кроссворда и даётся задание заполнить ее названиями.

2.     Сетки кроссвордов уже заполнены словами - терминами, а ученики должны сформулировать вопросы к ним, таким образом, можно проверить знание терминологии.

3.     Составление кроссворда на заданную тему в качестве домашнего задания. При выполнении этой работы обучающиеся учатся формулировать лаконичные вопросы. Лучшие работы используются на уроках при проверке знаний.

ГЛАВА 3: Экологическое обучение и воспитание через внеклассную работу.

Внеучебная воспитательная работа обладает значительным потенциалом для формирования экологической культуры школьников.

Повысить эффективность этой работы можно, соблюдая определенные педагогические условия, к числу которых относятся:

1.     ясное и четкое осознание целей образования и воспитание учащихся в области окружающей среды

2.     организация работы в реальной системе учебной и внеучебной деятельности детей, определение компонентов этой системы и установление взаимосвязей между ними.

3.     определение компонентов структуры процесса экологического воспитания, к которым можно отнести:

1.     цели, задачи, принципы;

2.     содержание;

3.     методы, формы и средства работы;

4.     условия проведения работ;

5.     методику выявления результатов (определение уровня экологической воспитанности школьников и его динамики).

4.     оптимальное сочетание традиционных форм и методов, теоретических и практических занятий

5.     разработка примерных программ экологического воспитания

6.     использование возможности семьи в формировании у детей любви и бережного отношения к природе, привлечение родителей к организации этой работы

7.     усиление практической направленности деятельности школьников, реализации в действии девиза «Мыслить глобально, действовать локально»

8.     формирование у учащихся активной гражданской позиции, воспитание у них стремления к участию в деятельности местных и международных экологических организаций, осознания школьниками положения: «Я - гражданин Мира».

Формы внеклассной работы:

1.Познавательные мероприятия: «Острые экологические проблемы в мире», «Экология и АЭС», конкурс проектов «Город будущего», «Транспорт будущего», «Особо охраняемые природные территории Белгородской  области». Дискуссии: «Нужны ли заповедники?», «Есть ли в природе вредные животные?», «Круглый стол» по обсуждению экологических проблем. Экскурсии по экологической тропе.

Внеклассное мероприятие «Нельзя сказать, что ты необходима для жизни. Ты - сама жизнь» проводилось с целью формирования навыков бережного отношения к воде.

2.Массовые формы работы:

Учащиеся школы ежегодно принимают участие в акциях «Неделя защиты окружающей среды», «День птиц», озеленение школы и поселка, неделя экологии.

3.Игровые формы работы:

Экологические игры типа КВН, «Люблю тебя мой край родной», экологическая викторина «Для вас, эрудиты», «Знатоки природы», «Редкие и исчезающие животные», «Предприятия – загрязнители».

Игры: «Лесная аптека», «Робинзон». Деловые и ролевые игры .

4.Просветительные мероприятия:

Конкурсы рисунков, плакатов, выпуск фотостендов, бюллетеней, листовок, конкурсов чтецов и певцов.

5.Практические мероприятия.

Природоохранная деятельность:

- защита и улучшение природной среды: борьба с мусором, озеленение классов, клумб, участие в экологических акциях, работа на пришкольном участке.

Экологическое воспитание учащихся проводится и через работу на пришкольном учебно-опытном участке.

В нашей школе пришкольный учебно-опытный участок является важным условием в формировании основ рационального природопользования, бережного отношения к окружающей среде. Участок является примером культуры земледелия, местом отдыха для малышей, исследовательской лабораториейи трудовой школой для старших. Здесь, с 1-го класса, учащиеся получают первые навыки грамотного возделывания земли, учатся заботиться о её плодородии, ухаживать за растениями (полив, рыхление, прополка, борьба с вредителями – механический сбор гусениц капустной белянки).

Особенностью данной работы является то, что четко определяются:

Позиция учителя:

• не является пассивным исполнителем некоторой программы, а представляет собой творческую личность, которую отличают: эрудиция, любовь к ребенку, психологическая грамотность, раскованность, экологическое мышление.

Позиция ученика:

• ориентация на личностное восприятие всего окружающего: не сторонний наблюдатель, а заинтересованный исследователь;
• личная ответственность за последствия своей деятельности и для других людей и для природы;
• глобальное восприятие: это нужно всем, значит, и мне;
• ориентация на консенсус: признание за другими права иметь свою

6.Пропаганда и разъяснение идей охраны природы:

Беседы с товарищами, родителями, изготовление плакатов, рисунков, выпуск стенгазет, составление карты экологической тропы, оформление стендов

 (« Наш край», «Особо охраняемые территории Белгородской  области»).

 Результативность опыта:

Использование экологического и эколого - краеведческого материала, решение экологических задач на уроках и на внеклассных мероприятиях позволили мне раскрыть пути рационального природопользования и охраны окружающей среды. Это дало первые положительные результаты:

- растет уровень экологической воспитанности детей;

- учащиеся не только научились пользоваться краеведческой литературой, но и проявляют инициативу в сборе материала по природе своего края, увеличилось число детей;

- приобретенные в ходе краеведческой работы умения и навыки помогают учащимся добиваться хороших результатов.