Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Опыт работы на тему " Использование информационно – компьютерных технологий в обучении навыкам звуко-слогового анализа и синтеза"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Опыт работы на тему " Использование информационно – компьютерных технологий в обучении навыкам звуко-слогового анализа и синтеза"

библиотека
материалов

hello_html_2d943fc0.gifhello_html_194d2327.gifhello_html_m11ab365b.gifhello_html_57c53ed5.gifhello_html_m4f34623c.gifhello_html_m4f34623c.gifhello_html_m4f34623c.gifhello_html_m4f34623c.gifhello_html_4a79e468.gifhello_html_mb22282e.gifhello_html_f2d9860.gifhello_html_m60ba88ab.gifhello_html_70f8e92a.gifhello_html_6db4579e.gifСодержание:

§1.Формирование звуко-слогового анализа у детей 5–6 лет с ОНР П–Ш уровня с ЗПР.



§2.Инновационные приемы работы по обучению навыкам звуко-слогового анализа и синтеза.



§3.Использование информационно – компьютерных технологий в обучении навыкам звуко-слогового анализа и синтеза.

.

§1.

Основной задачей, которую ставят перед собой педагоги, является формирование личности развивающегося ребенка, его подготовка к обучению в школе. Занятия по обучению грамоте помогают подготовить детей к обучению в школе, делают их переход из детского сада в школу более естественным, повышают интерес детей к процессу познания окружающего мира, помогают выработать более устойчивое внимание, усидчивость, умение точно выполнять задание.

Дети с ЗПР имеют нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического восприятия, выраженное отставание в формировании словарного запаса, грамматического строя и связной речи. Наличие пробелов в развитии фонетики, лексики, грамматического строя и связной речи служит серьезным препятствием в усвоении программой детского сада и в дальнейшем общеобразовательной школы

Это делает актуальным разработку наиболее рациональных путей формирования звуко-слогового анализа – необходимой ступени к овладению грамотой. Как указывает Л.Ф. Спирова, в сложном комплексе психических процессов, на которые опирается обучение грамоте аналитико-синтетическим методом, решающая роль принадлежит способности ребенка производить анализ звукового состава слова. Когда ребенок приступает к обучению грамоте, его первоначальное отношение к речи меняется. На место непосредственного восприятия смысла слова становится анализ его звуко-слогового состава. За период предбукварного обучения дети в норме овладевают рядом новых знаний и умений. Они осознают, что речь состоит из слов, слова – из слогов, слоги – из звуков речи; обучаются выделению звуков речи из состава слова; понимают, что звуки располагаются в слове в определенной последовательности, овладевают процессом объединения звуков в слоги, слогов – в слова, слов – в предложения, а также рядом понятий: “предложение”, “слово”, “слог”, “звук”, “буква”. Естественно, что у детей с общим недоразвитием речи усвоение такого материала вызывает значительные трудности. В силу объективных причин к 6-7 годам у них оказывается несформированным осознанное отношение к звуковой стороне языка. Поэтому семантическая коррекционная работа по перемещению внимания ребенка со смысла речи на ее звуковой состав имеет особо важное значение.

Таким образом, процесс обучения звуко-слоговому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, пространственной ориентации.

Различная степень нарушения двигательной и речевой функции, особенности формирования психических процессов делают необходимым использование разнообразных приемов и методов при обучении звуко-слоговому анализу детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. В ходе обучения применяются различные формы наглядности, игровые приемы, упражнения в занимательной форме. Основными пособиями на всех этапах обучения грамоте является разрезная азбука и специальные таблицы для чтения с записанными на них слогами, словами, предложениями.

Коррекция звукопроизношения ведется общепринятыми в логопедии приемами. Работа по развитию фонематического восприятия включает основные шесть этапов:

  • активизация слухового внимания;

  • развитие внимания к отдельным звукам речи в речевом потоке и в составе отдельных слов;

  • узнавание неречевых звуков;

  • различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков;

  • различение слов, близких по звуковому составу;

  • дифференциация слогов;

  • дифференциация фонем;

  • развитие навыков элементарного звукового анализа.

Содержание работы по формированию слоговой структуры слов определяется анализом имеющихся у детей нарушений. В упражнениях использовались только сохранные звуки. Данная работа предусматривает коррекцию нарушений количества и последовательности слогов в слове. Особое внимание уделяется работе над структурой отдельного слога со стечением согласных и над усвоением слов со стечениями. Важность этой работы обусловлена тем, что такого рода ошибки носят стойкий характер. Коррекционная работа делится на два этапа:

  • подготовительный: проговаривание слоговых рядов, слов, предложений заданной структуры; различение слов по слоговому составу, различение слоговых рядов.

  • основной: преодоление нарушений в произношении стечений согласных звуков, введение их в слова различной слоговой структуры, предложения.

Этапы формирования звуко-слогового анализа.

В данной работе можно условно выделить три этапа:

  1. Первый этап посвящается изучению гласных звуков. При этом хорошо использовать систему символов, разработанную Т.А. Ткаченко. Внешний вид символов совпадает с очертанием губ при артикуляции соответствующего гласного звука. Дети с общим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре: выделению звука в слове помогает утрированное произнесение изучаемого звука в ходе занятия; в отличие от букв символы быстро и легко запоминаются детьми. Символы – это геометрические формы красного цвета: А – большой круг, У – маленький кружок, И – горизонтальная полоска, О – вытянутый по вертикали овал, Ы – нижняя половина круга. На данном этапе дети учатся анализу и синтезу звукосочетаний из двух, а затем из трех гласных типа АУ, АОУ, выделению начального гласного в словах.

  2. В ходе второго этапа наряду с уточнением произношения наиболее артикуляционно простых звуков дети учатся выделять звук в ряду других звуков, слог с заданным звуком в ряду других слогов, определять наличие или отсутствие звука в слове, выделять начальный согласный. На занятиях дети учатся анализировать обратные слоги типа гласн.+согл., прямые слоги типа согл.+гласн., а затем слов СГС (например: мак). На данном этапе вводятся упражнения с фишками (красные квадраты обозначают гласные звуки, синие – твердые согласные, зеленые квадраты – мягкие согласные). Эти упражнения воспитывают навык чтения прямых и обратных слогов и слов. Затем фишки заменяются буквами, и дети читают слоги и односложные слова. В это время дети постепенно учатся понимать и правильно употреблять термины: звук, буква, слог, слово, гласный и согласный звук, твердый и мягкий звук, звонкий и глухой звук.

  3. На последнем этапе дети обучаются производить полный звуковой анализ слов. Здесь особенно широко используется прием “живые звуки”. Постепенно дети начинают анализировать слова без опоры на утрированное произнесение. У детей формируют умения:

    • различать изученные звуки;

    • знать гласные звуки первого ряда и звук «И»;

    • знать изученные согласные звуки и их акустико-артикуляционные признаки (твердость – мягкость, звонкость – глухость);

    • выделять любой из изученных звуков в составе односложных слов (рак), двусложных (лапа), трехсложных (малина);

    • определять местоположение звука (в начале, в середине, в конце слова);

    • определять линейную последовательность звуков в слове;

    • определять количество звуков в слове.

§2.

Разработка новых методических приемов была нацелена на повышение эффективности обучения детей с ЗПР звуковому и слоговому анализу и синтезу, на максимальное использование компенсаторных возможностей каждого ребенка.

Мной были поставлены следующие задачи:

  • Внедрить в систему работы методические приемы, позволяющие повысить мотивационную готовность детей к обучению.

  • Разработать дидактические пособия, способствующие комплексному решению коррекционно - развивающих задач с учетом структуры дефекта каждого ребенка.

  • Изготовить и использовать в процессе обучения оригинальные наглядные пособия, способствующие осмыслению детьми фонематической системы русского языка.

Повышение мотивационной готовности.

Очень важный элемент успешности обучения – это эмоциональный фон, на котором протекает этот процесс. Поэтому мы, взрослые, должны построить процесс обучения таким образом, чтобы грамота стала для детей увлекательной сказкой, в которой можно жить и играть. Еженедельно в группе оформляется панно «Мы учимся читать», куда помещаются символы звуков, сочетания символов для слияния звуков в слоги (они соответствуют этапу обучения). Также на панно помещаются рисунки и аппликации детей, содержащие изучаемый звук, и другие творческие работы (См.Приложение).Дети совместно с логопедом придумывают короткие сказки о звуках, используя слова и персонажи, присутствовавшие на занятии логопеда. Например:

Сказка о звуке «И»

Жил-был звук «И». Рот у этого интересного звука «И» всегда очень широко улыбался. Песни этого звука звучали игриво: «И, И, И». Звук «И» был гласным звуком и дружил с другими гласными звуками: А и У. Иногда они пели вместе веселые песенки: «АИ, ИА, ИУ, УИ».

Во дворе у звука «И» жил ИНДЮК. На клумбе росли ИРИСЫ. В гости часто заходил ИНДЕЕЦ, с ним звук «И» ИГРАЛ в ИНТЕРЕСНЫЕ ИГРЫ.

Повышению мотивационной готовности детей к обучению способствует использование в коррекционной работе приемов песочной игротерапии. Взаимодействие с песком стабилизирует эмоциональное состояние гипервозбудимых, склонных к агрессии детей. Применение в коррекционной работе игр с песком позволяет естественным образом будить фантазию детей, развивать воображение, побуждать к творчеству, при этом дети чувствуют себя более успешными.

Для применения в коррекционной работе приемов работы с песком необходимо наличие ящиков, на одну треть заполненных просеянным и прокаленным песком, (я заполняю манкой) наборы мелких игрушек, изображающих животных, людей, растения, транспорт, предметы быта. Для проведения игр на закрепление буквенных изображений необходимо иметь наборы пластмассовых или деревянных букв.

«Проложи дорожку»

При знакомстве со звуками дети отыскивают фигурки, спрятанные в песке, называют их и определяют звук, имеющийся в каждом слове. Можно организовать поиск слов с определенной позицией звука в слове, с определенным количеством слогов.

Использовать песок эффективно с целью закрепления буквенных обозначений. Дети отыскивают в песке буквы и на ощупь угадывают их (вариант игры «Чудесный мешочек»). На поверхности песка дети могут лепить буквы, сгребая его ребрами ладоней, а затем преобразовывать одну букву в другую. Слова на песке можно писать сначала пальчиками, потом палочкой, держа ее как ручку. Ошибки на песке исправить проще, чем на бумаге, где всегда видны следы ошибок.

Примеры «песочных игр»:

«Город одного звука»

Логопед дает задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить город, используя эти фигурки. Потом можно составить рассказ об этом городе и его жителях.

«Мой клад»

Ребенок зарывает в песок предмет и дает характеристику звукового и слогового состава слова. Когда другие дети отгадывают, логопед дает инструкции, как найти спрятанную вещь словами «правее», «левее», «прямо» и т.д.

На поверхности песка размещены несколько фигурок. Ребенку нужно по заданию логопеда начертить на поверхности песка дорожку, которая должна соединить слова, начинающиеся на один звук, или имеющие одинаковое количество слогов.

«Собери слово»

На поверхности песка в определенной последовательности логопедом размещены фигурки. Ребенок, объезжая их на грузовике «загружает» в кузов первые звуки слов, а после прохождения всего пути соединяет эти звуки в слово.

Дидактические пособия и оригинальные приемы работы.

Эффективным приемом работы по обучению звуко - слоговому анализу является использование числового ряда. Наглядно – чувственная опора в виде набора цифр содействует формированию окулярно – ручной и слухо – произносительной координации, так как позвуковое проговаривание слов в этом случае осуществляется при постепенном достижении согласованных действий всех анализаторов, обеспечивающих процесс письма: последовательное движение руки и взора слева направо совпадает с последовательным произнесением и слуховым восприятием звуков слова (И.Н.Садовникова). Работу с числовым рядом мы начинаем в старшей группе. Первоначально цифровой ряд представлен в виде числового коврика. Дети, анализируя, например, звуковой ряд из гласных звуков, берут символ звука и садятся на соответствующее поле с цифрой. При индивидуальной форме работы ребенок, шагая по цифровому коврику, называет звуки, услышанные им в определенной последовательности.

Аналогично проводится работа по развитию слогового анализа, последовательность слогов в слове соотносится детьми с последовательностью цифр в ряду.

В подготовительной группе числовой ряд используется на занятиях в виде линейки из набора цифр для каждого ребенка от одного до десяти. Услышав слово, дети ведут палец от цифры к цифре, произнося последовательно все звуки. Цифру, обозначающую последний звук слова, выдвигают из ряда, говоря, например: «В этом слове четыре звука». Или дети, с опорой на цифровой ряд, находят место определенного звука в слове, дают его характеристику, называют предыдущий и последующий звуки.

На логопедических занятиях и в ходе совместной деятельности детей с воспитателями мы используем многофункциональную игру «Почтальон».

Перед ребенком или группой детей ставится условие, например, доставить почтовый конверт, идя по дорожке, которая соединяет домики, имеющие в названиях разные гласные звуки. На домиках изображены: КОТ, ДОМ, КИТ, СОК. Дети выполняют задание, определив гласные звуки в предложенных словах. Другие варианты задания:

слова должны начинаться на гласные (согласные) звуки;

слова должны заканчиваться на разные гласные (согласные) звуки;

слова должны иметь разное количество звуков (слогов) в своем составе;

слова должны начинаться (заканчиваться) на разные слоги;

слова должны иметь одинаковые (разные) гласные звуки в своем составе.

В подготовительной группе слова на домиках могут быть написаны.

Для активизации речеслухового внимания и памяти детей и закрепления символов звуков эффективно использовать игру «Будь внимателен!», попутно способствующую развитию фонематического восприятия.

Звуки, актуальные для конкретного занятия, зашифровываются определенным движением или позой тела. Движения ассоциативно связаны с символом звука. Например: А – руки описывают большой круг, двигаясь сверху вниз; О – руки, соединяясь, образуют овал; У – ладони двух рук, соединяясь, образуют круг; И – руки вытянуты в стороны; Т – дети кулаком одной руки стучат о ладонь другой («молоток»); К – дети указательным пальцем одной руки ударяют о ладонь другой («каблук»); М – дети указательными пальцами двух рук, приставленных к голове, изображают рога («корова»); Н – ладонями прикрыть глаза (« Нона ноет»).

Логопед произносит изолированные звуки, слоги, слова, а дети принимают соответствующие услышанному звуку позы или выполняют движения.

С целью закрепления умения детей соединять звуки в слоги и слова условными движениями логопед «зашифровывает» слог или слово. Перед детьми стоит задача разгадать слово, соединив звуки. В последствие зашифровывать слова могут сами дети. (См.Приложение)

В логопедической практике нередко встречаются дети, которые долго не могут запомнить буквенные обозначения. В логопедии разработано множество приемов работы по оказанию помощи таким детям (Р.И.Лалаева).

Интересной является форма работы по конструированию букв из самих детей. Группа детей, ложась на ковер, под руководством «проблемного» в этом плана ребенка, строят определенную букву, а затем могут преобразовать ее в другую.

Для закрепления навыков звукового и слогового анализа и синтеза нами используется дидактическое пособие «Звуковой коврик».

Это пособие представляет собой сшитый из двойной полиэтиленовой пленки коврик, разделенный на 9 квадратов – карманов.

В карманы вставляются карточки (символы звуков, буквы) или картинки достаточно большого размера. Использование этого пособия позволяет параллельно развивать навыки пространственной ориентировки. Выполняя задания, направленные на развитие навыков звукового анализа и синтеза ребенок должен двигаться, изменять положение своего тела в пространстве. Эта возможность важна при работе с гиперактивными детьми.

Варианты дидактических игр с использованием пособия:

«Покажи дорогу»

В каждом квадрате размещаются символы звуков, либо буквы (второй год обучения). Ребенок стоит перед ковриком около нижнего левого квадрата. Задание: найти символ звука (букву), на который начинается определенное слово. Ребенок, найдя нужный символ, должен дойти до него, комментируя свой путь. Например: шаг вперед, два шага вправо, два шага вперед, это звук…. «И». Затем можно попросить ребенка найти другой символ и прокомментировать дорогу к нему, назвав следующее слово.

Слово может быть названо без первого звука, а ребенок, определив его покажет символ на коврике.

«Найди свой домик»

Содержимое квадратов тоже. Ребенок двигается по коврику, выполняя команды логопеда. Остановившись, ребенок выполняет речевое задание. Например, придумать слова со звуком, представленного на этом квадрате символом.

«Составь слово»

Ведущий называет слово. Ребенок должен сделать звуковой анализ этого слова и показать каждый звук на коврике определенной рукой или ногой. Например, в слове МАК первый звук (символ на коврике) показать правой рукой, второй звук показать правой ногой, последний звук – левой рукой.

Ребенок может самостоятельно загадывать и показывать символы звуков на коврике, а остальные участники игры угадывают слово, составив его из показанных звуков.

Дидактическое пособие «Звуковой коврик» используется и при закреплении и совершенствовании навыков слогового анализа и синтеза. Приемы работы аналогичны, описанные выше. (См. Приложение)





Наглядные пособия.

На протяжении двух лет обучения на занятиях и в повседневной жизни детей присутствуют наглядные пособия, которые способствуют осмыслению детьми фонетической системы языка. Основным пособием являются «Домики звуков»

При знакомстве со звуками на логопедических занятиях дети отыскивают окошко нужного звука, опираясь на характеристику звука.

Для закрепления фонетических знаний на втором году обучения детям предлагаются следующие задания:

  1. Назвать все гласные звуки.

  2. Назвать гласные буквы, обозначающие мягкость согласных звуков.

  3. Назвать звонкие согласные звуки.

  4. Назвать глухие согласные звуки.

  5. Назвать согласные звуки, которые не имеют мягких пар.

  6. Назвать всегда мягкие согласные звуки.

  7. Назвать парные звонкие и глухие согласные звуки.

  8. Назвать буквы, которые не обозначают звуков.

  9. Назвать соседей сверху, снизу, справа, слева у звука (…).

  10. Назвать звук, который живет справа (слева) от звука (…).

  11. Назвать звук, который живет сверху (снизу) от звука (…).

  12. Назвать звук, который живет между звуками (…).

  13. Прочитать слоги, которые получатся, если в гости к согласным звукам придет гласный звук (…).

  14. Покажи окошки звуков, которые составили слово (слог).

Использование в коррекционной работе данного пособия позволяет решать одновременно целый ряд коррекционных задач.













§3.

p_top













Работая над изучением проблем, связанных с коррекционным обучением мною выбрана тема «Инновационные приемы работы по обучению навыкам звуко-слогового анализа и синтеза».

В 2009 - 2010 учебном году группу для детей с ЗПР посещали 9 детей. Дети в группе разновозрастные, имеющие сложные диагнозы: последствия органического поражения ЦНС с задержкой психического развития с гипердинамическим синдромом, задержка психического развития на резидуально-органическом фоне с неврозоподобными проявлениями, ОНР 1 и 2 уровня; моторная алалия сочетающаяся с задержкой интеллектуального развития - сочетание двух и более диагнозов, например у Гавриковой Даши- субдуральная гидрома, органическое поражение головного мозга, задержка психоречевого развития, симптоматическая эпилепсия.

Обучение и воспитание детей в группе для детей с ЗПР осуществлялось на основе программы « Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, а также с использованием методических рекомендаций С.Г.Шевченко - « Подготовка к школе детей с ЗПР», Н.Г. Неретина - « Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях образовательного учреждения»( Школа 2100).

Основной целью моей работы с детьми с ЗПР является оказание коррекционной помощи воспитанникам, с учетом личностно-ориентированной модели воспитания и обучения детей.

Работая с детьми с ЗПР, я всегда ставлю перед собой такие педагогические коррекционно – развивающие задачи: коррекция звукопроизношения, формирование навыков фонематического анализа и синтеза, подготовка к обучению грамоте, коррекция ВПФ, так как без этих качеств немыслимо развитие ребенка в целом, а тем более у ребенка имеющего отклонения в развитии.

С целью оптимизации коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей, роста мотивации, заинтересованности детей на занятиях в современных условиях в 2009-2010 учебном году начала применять новую технологию с использованием компьютера - развивающие игры, задания и упражнения на индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.

Цели применения информационных технологий в логопедической работе:

  • повышение учебной мотивации воспитанников и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков;

  • интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства;

  • оптимизация коррекционного процесса, для осуществления качественной индивидуализации обучения детей;

  • создание у ребенка более высокой, по сравнению с традиционными методами, мотивационной готовности к обучению, заинтересованности детей к занятиям в современных условиях.

Задачи:

  • исследовать рынок компьютерных обучающих и коррекционных программ и технологий;

  • отобрать программы и технологии, наиболее приемлемые в логопедической работе;

  • разработать демонстрационные материалы для использования в коррекционных программах;

  • создать базу данных речевого развития воспитанников.

Коррекционные задачи:

  • Развитие и коррекция психических процессов: памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия.

  • Развитие познавательной активности, самоконтроля.

  • Активизация словаря.

  • Закрепление знаний о звуках, буквах

  • Развитие мелкой моторики руки.

  • Создание положительного эмоционального фона.

  • Помочь освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерных программ, как основные для освоения межличностной коммуникации.

  • Воспитание стремления достичь положительного результата в работе.

Обзор компьютерных программ и технологий.

Желание изменить, сделать работу логопеда более эффективной побудило провести анализ существующих развивающих компьютерных программ для детей. В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения возникла необходимость использования компьютерных программ за счет неспециализированных обучающих и развивающих комплексов. Наиболее приемлемыми в работе с детьми-логопатами оказались:

  • Компьютерная технология «Логоша» из цикла «Уроки Мудрой совы» Систематическое использование этой технологии позволяет индивидуализировать процесс обучения, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы системности, активности, поэтапного преодоления трудностей, связи теории с практикой;

  • мультимедийный диск «Домашний логопед. Практический курс» поможет исправить дефекты речи вашего ребенка,
    правильно подготовить малыша к отработке согласных и гласных звуков вы узнаете, познакомит родителей и детей с речевой и дыхательной гимнастикой, упражнениями на развитие неречевого и фонематического слуха, научит ребенка верному произношению гласных и согласных звуков, порадуют веселые скороговорки, забавные загадки, поучительные пословицы и поговорки, подобранные для отработки каждого «проблемного» звука.

  • программа «Веселая читайка», позволяющая детям за более короткий промежуток времени овладеть основными навыками звукового и слогового анализа слов, познакомит с буквами, научит соединять буквы в слоги, слоги в слова.

  • демонстрационные презентации, выполненных в приложении Microsoft PowerPoint, которые дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому логопедом материалу.

Включение информационных технологий в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие программы.

Основные трудности на этапе подготовки к обучению грамоте обусловлены: фонематическим недоразвитием речи, несформированностью процессов анализа и синтеза звукового состава слова, недостаточностью грамматических представлений и низким объёмом словарного запаса. Наиболее эффективными в такой работе показали себя программы: «Логоша», «Веселая читайка». Задания из этих программ включены в перспективное планирование. (См. Приложение)

Для развития фонематических представлений используются, например, такие задания:

  • выберите слово, в котором есть звук «Г» или «К» («Логоша»);

  • Собери слово из слогов: «Какие слова растут на грядке, например, по-ми-дор», («Веселая читайка»), и т.п.

Для того чтобы сформировать навык звуко-буквенного анализа, детям предлагаются задания:

  • Какой согласный звук есть в слове? Сколько гласных/согласных в слове? Есть ли среди… (данных слов) слова с первыми гласными/согласными? («Презентации»,);

В индивидуальной работе применение информационных технологий более разнообразно. В зависимости от структуры дефекта используется сочетание развивающих и коррекционных технологий. Так для расширения объёма зрительной памяти, развития пространственных представлений, формирования умственных действий при решении лексических задач используется «Адолин». Для исправления нарушения звукопроизношения – «Домашний логопед», «Трудные звуки», «Презентации».

Таким образом, применение интерактивных и демонстрационных компьютерных технологий повышает эффективность и качество логопедических занятий и является перспективным направлением развития коррекционной педагогики.

Работая на компьютере, и управляя мышкой, у детей появляется интерес к занятиям, т.к. это для них все новое, незнакомое, здесь создается настоящая игровая ситуация, некоторые герои озвучивают задания.

В чем же польза от компьютерных игр и почему их нельзя заменить просто дидактическими или сюжетными играми?

  • Компьютерные технологии избавляют как педагога, так и ребенка от тяжелой рутинной работы.

  • Кроме того, они открывают новые возможности использования педагогических приемов в традиционной коррекционной методике:

1.  Подбирать материал разной степени сложности. Конкретному ребенку всегда можно предложить именно то, что в данный момент соответствует его возможностям и задачам обучения.

2.  С помощью простых действий во время занятия на компьютере можно изменить меру трудности, характер задания, адекватные возможностям самого “сложного” ребенка.

3.  Делать “видимым” проблемы в развитии ребенка, трудно обнаруживаемые в традиционном обучении. Показать, как трансформировать выявленные проблемы в специальные задачи обучения.

4.  Формировать у ребенка процесс осмысливания собственных произносительных навыков.

5.  Сложное программное обеспечение имеет чрезвычайно простое управление.

6. Многие методики, успешно использовавшиеся ранее, теперь положены на компьютерную основу и получили как бы второе развитие. С точки зрения специалиста, это возможность посмотреть на свою работу с новых позиций, переосмыслить методические приемы, обогатить знания и умения, которыми он владеет.

  • Занятие на компьютере и для самого ребенка создает более комфортные условия для успешного выполнения упражнений:

1.  Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования, моделирования, классификации сравнения. 

2.  Появляется возможность освоить детьми модели коммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основные для освоения межличностной коммуникации.

3.  Ребенок учиться говорить правильно, стремиться исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля, ориентируясь на привлекательную графику.

4.  Во время занятий с использованием компьютерной программы у детей исчезает негативизм. Появляется уверенность в своих силах и желание научиться говорить правильно, выполнять правильно задания.

5.  Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.

6.  Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.

Таким образом, использование компьютерной программы повышает мотивацию не только за счет игровой стратегии, на которой программа базируется, но и потому, что ребенок получает одобрение, похвалу не только со стороны взрослых, но и со стороны компьютера.

Так как мне приходится работать с детьми с отклонениями в развитии, то и компьютерные игры подбираю с учетом возраста и дефекта детей. В своей работе с детьми я использую такие игры: «Уроки Мудрой совы», «Веселая читайка», «Домашний логопед», электронные книги, а также собственные разработки, выполненные в программе «POWER POINT» (см. Приложение на диске) Букваренок,

Большая часть игр направлена на формирование правильного звукопроизношения, фонематического, как известно, данные речевые процессы являются психологической базой для формирования навыков звуко – слогового анализа и синтеза, и поэтому, эти игры с успехом можно применять в коррекционной работе с детьми. Прежде, чем предложить игру детям, необходимо хорошо знать ее цели и содержание.


Организация работы и ее содержание.

  1. Решение учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствие с индивидуальными потребностями ребенка. Индивидуализации учебно-коррекционного процесса осуществляется за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню развития ребенка.

  2. Работа с данной игровой программой происходит при первостепенной роли педагога по принципу тройственного взаимодействия: педагог – компьютер – ребенок.

  3. Принимают участие и педагоги, и дети.

  4. Занятия проводятся в индивидуальном порядке 1- 2 раза в неделю.

  5. Длительность занятий от 10 до 15 минут.

  6. Рекомендуемое время дня для занятий на компьютере: первая половина дня – оптимальна; вторая половина дня – допустима.

  7. Занятие с использованием компьютера во второй половине дня следует проводить в период второго подъема суточной работоспособности, в интервале от 15ч. 30 мин до 16 ч. 30 мин., после дневного сна.

  8. Рекомендуемая максимальная кратность работы на компьютере в течение недели для детей 5 и 6 лет – 1 – 2 раза.

  9. Рекомендуемые дни недели для занятий на компьютере: вторник, среда. В пятницу заниматься на компьютере нежелательно. Это объясняется тем, что работоспособность ребенка уже к четвергу снижается, а в пятницу происходит ее резкое снижение в силу накопившейся недельной усталости.

  10. Недопустимо проводить занятия на компьютере во время, отведенного для прогулок и дневного отдыха.

Компьютер — это не волшебная палочка или ковер-самолет, которые за один час игры перенесут вашего ребенка в новый мир и сделают сразу умным и развитым. Как и любые занятия, компьютерные игры требуют времени, правильного применения, терпения и заботы со стороны взрослых. Только тогда эти занятия дадут эффективны.

Из опыта практической работы педагогов можно сделать следующие заключения:

- Компьютерные игры вне занятий должны проходить в игровой форме.

- Они должны проводиться в благоприятной эмоциональной обстановке, вызывать не только интерес, но и радость.

- Компьютерные развивающие программы следует применять, учитывая психические возможности ребенка.

- Целесообразно сочетать традиционные и инновационные средства развития личности ребенка.

- Необходимо поощрять удовлетворение, которое получает ребенок от замысла и хода игры, а также развитие представления о конечном результате; умения переносить освоенный способ действия на аналогичное задание; возрастание уровня самооценки.

- Необходимо постепенно, поэтапно усложнять виды работы, последовательно, переходя, от элементарных к более сложным заданиям.

- Не забываете радоваться успехам детей.

- Стремитесь вместе с ребенком к достижению поставленных целей.

- Привлекайте к созданию развивающей среды весь персонал детского сада, врачей, родителей.

Конечно, существуют определенные правила, требования безопасности при работе с компьютером. В том случае, если эти рекомендации выполняются, то можно быть совершенно спокойным за здоровье детей: компьютер не принесет им вреда.

В заключении хочу сделать вывод: компьютерные программы, технологии и игры помогают детям лучше усваивать знания, стимулируют приобретение новых знаний; являются своеобразным, но точным диагностическим «оселком»; выявляют пробелы в тех или иных видах коррекционной работы; обеспечивают достижение детьми определенного уровня интеллектуального развития, необходимого для дальнейшей учебной деятельности.

В последние годы в коррекционной педагогике появились инновационные компьютерные технологии, которые активизируют учебную деятельность детей, их эмоциональное состояние и в целом, способствуют развитию психических процессов (вниманию, памяти, мышлению…). Это компьютерные логопедические программы. Они значительно повышают познавательную активность воспитанников. Занятия с использованием компьютера позволяют осуществлять гибкую организацию занятий, исходя из возможностей ДОУ (у меня это: ноутбук в логопедическом кабинете)





ПриложенияIMG_0789

После знакомства со звуком и буквой на логопедическом занятии, дети и родители украшают букву, отражая свое ассоциативное восприятие звука



1








2

будь внимателен1

Игра «Будь внимателен!»








100_4478



IMG_0675



Дидактическое пособие

«Звуковой коврик»

3












Дидактическое пособие

«Звуковые домики»

4


SNC00247











5




Huлогоша







«Уроки Мудрой совы»– виртуальная школа, где можно в игровой форме приобретать знания, умения и навыки для успешного обучения в реальной школе.
Каждая из учебных тем, (кроме вступительной), разбита на три уровня сложности, поэтому в «школе» могут заниматься дети с самыми разными уровнями подготовки.

Тематическое планирование занятий построено согласно учебной программе программно-методического комплекса (ПМК) для подготовки детей к обучению в начальной школе "Учимся с Логошей!" Эти занятия могут использоваться в качестве Интернет-поддержки пособия калининградских логопедов Л.И. Клетновой и А.Б. Лариной "Уроки Мудрой Совы или Приключения Логоши".



логозаврия







О проекте

Проект представлен компьютерными технологиями для обучения и развития детей от 3 до 12 лет, разрабатываемые на основе использования программно-методического комплекса (ПМК) "Радуга в компьютере", рекомендованного Управлением развития общего среднего образования министерства образования РФ для использования в школе с 1996 года. Они включают в себя обучающие и развивающие компьютерные игры, методические программы и пособия для дошкольников и младших школьников и могут применяться как в условиях образовательных учреждений, так и в домашней деятельности.

Содержание упражнений: 

Глава 1http://www.logozavr.ru/_sys/data/statics/1111/les01.jpg

В этой главе рассказывается о чудесном появлении главного героя на свет.



Глава 2http://www.logozavr.ru/_sys/data/statics/1111/les02.jpg

В которой Логоша знакомится с цифрами. Эту главу мы использовали для дополнительных занятий в свободное от занятий время.



Глава 3http://www.logozavr.ru/_sys/data/statics/1111/les03.jpg

В этой главе Логоша набивает первые синяки и знакомится со звуками и буквами. Для лучшего запоминания детьми буквы используется упражнение по конструированию буквы.

Далее каждая последующая глава посвящена определенному звуку и букве. Забавны и названия глав, что в свою очередь помогает привлечь внимание ребенка. Например, «Глава 9, в которой Логоша узнаёт, как храпит медведь» или «Глава 17, в которой рассказывается, как белый медведь слоги читал»

Задания распределены в зависимости от уровня подготовленности ребенка и его знаний.

В первом уровне дети знакомятся со звуком и буквой, конструируют букву. Ребенку предлагаю также следующие игры:

«Укажи картинку»

Среди картинок ребенок выбирает ту, в название которой есть звук.

укажи



«Раздели на группы»

Ребенок распределяет картинки по группам, в зависимости есть в слове звук или нет.

есть р





«Раскраска»

Ребенок с удовольствие раскрашивает картинку.

(В качестве поощрения за правильное выполнение предыдущих заданий)

раскраска







В среднем уровне мы переходим к этапу формирования навыков звукового анализа, в котором ребенку предлагаю следующие упражнения:

«Место звука»

Среди картинок ребенок выбирает ту, в название которой звук находится в определенной позиции, в начале, середине, конце слова.

Ребенок подбирает схемы к словам.







схема1





укажи 2

«Укажи картинку»

Распознавание звука в любой части названия картинки














деление

«Раздели на группы»

Упражнение на дифференциацию звуков








раздели





Высокий уровень поможет развить и закрепить навыки звуко – слогового анализа и синтеза. Ребенок учится читать первые слова, соединять слоги в слова, составлять из букв слова.

На мой взгляд, «Логоша» уникальна тем, что эта программа доступна также и для детей с ОНР, ЗПР. Она не только развивает, но и предупреждает дисграфию, дислекию (Упражнения на решение анаграмм, ребусов, изографов).

Combi101читай





Izogr11Anagr63Rebus50







6




веселая читайка

IMG_1002

IMG_0999











Главный герой – Черепашка. Последовательно в каждой игре («Алфавит», «Берег моря», «Одинаковые облака» и т.д.) Черепашка знакомится с буквами, слогами, словами, учится соединять слоги в слова, делить слова на слоги

7






АЗБУКА

в стихах и картинках



Безимени-2











Презентация сделана по компьютерной игре «Баба Яга учится читать»






hello_html_m1622e541.gif

hello_html_m4b02d7d0.gif









В 3 – х частях


Собран материал по знакомству со звуками, буквами, цифрами, картинный материал по лексическим темам.






hello_html_d0e2390.gif





















































































































































































































































Литература

  1. Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

  2. Зак А.З. Развитие навыков чтения и сопоставления слов у детей 6-8 лет.- М.: НПО «Перспектива»,1993.

  3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

  4. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров532
Номер материала ДВ-440318
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх