Опыт работы на тему " Роль проектных технологий в формировании творческой личности учащихся на уроках трудового обучения"

Обобщение опыта работы

по теме:  «Роль проектных технологий в формировании творческой личности учащихся на уроках трудового обучения».

Современный урок - это показатель активности учащихся. Чем меньшую активность во время урока обнаруживает педагог и чем больше побуждает он учеников к активности - тем интенсивнее становится развитие ученика.
    Основными элементами урока трудового обучения  являются: практическая деятельность, анализ практики, исследования и поиск. Этим видам трудовой деятельности больше всего отвечают метод творческих проектов и интерактивные технологии обучения.
Практика показала, что они могут пересекаться, дополнять друг друга, складываться в систему приёмов, с помощью которых  целеустремленно достигаются высокие результаты.
    Метод проектов дает возможность активно развивать у учеников основные виды мышления, творческие способности, стремления   осознать себя творцом во время работы с «непослушными инструментами», «умными конструкциями», «технологическими системами».
Сегодня мы ориентируем учеников на собственное исследование, в котором предусматривается и собственный вариант решения проблемы: «Я знаю, для чего мне нужно все то, что я знаю, и где я могу эти знания применить».
Метод проектов предусматривает самостоятельную творческую работу учеников, выполненную под руководством учителя. Важно, чтобы проекты были реальными и доступными для реализации учениками.

Проектирование начинается с осознания школьником проблемы, над которой он будет работать. Дальше осуществляется сбор и анализ необходимой информации, оформления замысла, разработка организационного плана, работа по  плану, изготовление собственного изделия, подведения итогов, анализ выполненной работы в виде письменного отчёта и защита готового проекта. При этом большое значение ученик должен достаточно четко представить себе ход будущей работы, составить план ее выполнения и рассматривать его как основу для последующих действий. Таким образом, школьники усваивают истину: своевременно составленный и тщательным образом обоснованный план решения трудового задания – главное условие успешной работы.

Ориентировочная структура деятельности учеников относительно реализации на уроках трудового обучения творческих проектов может быть следующей:

1. Организационно- подготовительный этап:

1.1. Осознание (определение) проблемы и выбор темы проекта.

1.2. Проведение мини- маркетинговых исследований, направленных на выбор объекта проектирования и обоснования целесообразности его изготовления.

1.3. Подготовка историко-технической (технологической) справки об эволюции объекта проектирования.

1.4. Поиск и анализ объектов -аналогов и выбор лучших идей для реализации в собственном проекте.

1.5. Мотивация выбора объекта проектирования.

1.6. Формулировки цели и заданий творческого проекта, определения требований к проектной модели.

2. Конструкторский этап:

2.1. Выполнение будущего объекта проектирования (черновых зарисовок, которые показывают процесс рождения  изделия).

2.2. Описание внешнего вида и конструкции проектной модели.

2.3. Разработка конструкторско - технологической документации, необходимой для изготовления выбранного изделия.

2.4. Отбор необходимых материалов, инструментов и оборудования для работы.

2.5. Экономическое и экологическое обоснование проекта.

3. Технологический этап:

3.1. Изготовление выбранного объекта.

3.2. Соблюдение правил безопасного труда во время работы над проектом.

4. Заключительный этап:

4.1. Обоснование творческой формы презентации проекта и его реклама.

4.2. Выводы (подведение итогов и анализ выполненной работы).

Бесспорно, качество проектно-технологической деятельности учеников зависит от многих факторов, в частности грамотно составленного учителем календарно-тематического планирования уроков, усвоения школьниками сущности основных этапов работы над проектом, создание интересного банка идей и объектов проектирования и тому подобное.

Основные положения проекта
    •   Проект - целевой акт деятельности, в основе которого лежат интересы ребенка.
    •   Личные  отношения интереса к предмету как к чему-то для него ценного, привлекательного.
    •   Учебное проектирование ориентировано, прежде всего, на самостоятельную работу учеников — индивидуальную, парную или групповую.

•   Технология предусматривает решение учеником или группой учеников любой проблемы, которая направлена, с одной стороны, на  использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, на  интегрирование знаний, умений с разных отраслей науки, техники, творчества.
     •   Результаты выполнения проектов должны быть «ощутимые»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение,  если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.

І. Ознакомление с определением понятий «проект» и «учебный проект».

1. Метод «Ассоциативный цветок». Определение личностного виденья понятия «проект».

Ученикам предлагаю создать рабочие  группы за личными вкусами, избрать спикера группы. На доске закрепляем «сердцевину» цветка с надписью проект. Каждая группа получает «лепесток».
    Ученикам предлагаю после трехминутного обсуждения записать на «лепестках» несколько слов — ассоциаций понятия «проект». Спикеры презентуют результат обсуждения и прикрепляют «лепестки» вокруг «сердцевины».

2. Метод «Угол».

Выявление степени знаний учеников информации относительно определения ключевого понятия «учебный проект». В четырех углах доски располагаю плакаты с определениями разных понятий («деятельность», «исследование», «учебный проект», «технология»):
    1. Активное взаимодействие с окружающей действительностью, где человек  выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий свои потребности.

    2. Ряд последовательных педагогических действий, направленных на достижение конкретного ожидаемого результата, критериев, показателей и инструментария измерения результатов этой деятельности.
    3. Характерное для науки средство производства нового знания, которое предусматривает функцию цели и средств познания.
    4. Форма организации занятий, которая предусматривает комплексный характер деятельности всех его участников с получения образовательной продукции за определенный промежуток времени.
    Каждому ученику предлагаю обнаружить среди представленных определений понятия «учебный проект», остановившись в соответствующем углу помещения.
    При этом между участниками созданных групп происходит дискуссия относительно правильности их выбора.
    Обобщаю работу и сообщаю, что первым является определение понятия «деятельность», вторым — «технология», третьим — «исследование», четвертым — «учебный проект» и осуществляю сжатый сравнительный анализ этих понятий.

ІІ. Ознакомление с типологией учебных проектов.
           по основной деятельности: проекты исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные, информационные, ознакомительно -ориентировочные, и другие;   

по предметно -смысловой отрасли: монопредметные, межпредметные, надпредметные;

по характеру координации: с непосредственной координацией, со скрытой координацией;

по форме представления результатов: урок, театрализованное представление, конференция, фестиваль, аудио-, видеопроект, экспедиция, экскурсия и другие;

по характеру контактов: среди детей одной возрастной группы (класса), среди учеников школы, района, города, страны;

по количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые;

      по продолжительности:  непродолжительные (2— 6 часов), средней длительности (от недели до месяца), длительные (от месяца до нескольких месяцев).

ІІІ. Этапы работы над проектом. Оформление проекта.

3. Метод «Ассоциативное солнце».
    Ознакомление с содержанием деятельности учеников на каждом этапе учебного проекта: на доске закрепляю ассоциативное проектное  солнце.  Каждая группа получает пять лучей солнца с названиями этапов проектной деятельности. Участники групп по очереди прикрепляют лучи – этапы и рассказывают о выполнении работы на данном этапе учебного проекта.

I. Организационно- подготовительный этап.

    Перед школьниками стоит проблема-осознание необходимости и  значения будущего изделия, как для себя, так и для общества. Средствами деятельности выступают их личный опыт, опыт учителей и родителей, а также все рабочие инструменты и орудия, которыми пользуются ученики.
    Результатами деятельности учеников является приобретение новых знаний, умений и готовые графические документы.   При этом ученик ведет   внешний диалог с учителем, так и внутренний диалог с самим собой.

    Учитель стимулирует самостоятельность учеников в выборе темы проектного задания.    В течение этого этапа они осуществляют самоконтроль и самооценку своей деятельности.

ІІ. Конструкторский этап.
     Юные изобретатели осуществляют планирование технологии изготовления: разработка эскиза, подбор инструментов и оборудования, определения последовательности технологических операций;  выполняют экономические, экологические и мини - маркетинговые операции.

III. Технологический этап.
     Ученики выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и контроль качества выбора. Результатом является приобретение знаний, умений и навыков. Выполненные технологические операции являются промежуточным результатом деятельности учеников на этом этапе.

ІV. Заключительный этап.
    Осуществляется конечный контроль, сравнение и самооценка проекта. Здесь ученики устанавливают, достигли ли они своей цели, какой результат их труда. Проводится испытание и защита проекта, выставка работ.

    По моему мнению, метод проектов содействует развитию познавательных навыков учеников, их критического мышления, активности, самостоятельности.
    Этот метод побуждает учеников к поисковой, экспериментальной индивидуальной работе и тесному дружественному сотрудничеству в коллективе.
   Наиболее эффективные результаты можно получить при организации работы учеников малыми группами. В работу привлекаются все ученики, активность учеников обязательно поощряется, ученики самостоятельно разрабатывают и выполняют правила работы в малых группах.
    Для работы над проектным заданием каждый участник получает короткую опорную схему деятельности ученика, учителя, а также форм и методов работы                                                                                                                                                                                                                                (приложение 1).

На каждом этапе работы предлагаю ученикам  определения позиции в системе межличностных взаимоотношений с помощью   методики «Проектное Дерево».

Предлагаю избрать одну из фигурок, что отвечает их роли в коллективе на данный момент и отметить порядковый номер фигурки в кругу на листе. После этого ученики делают выбор: отмечают в ромбе номер фигурки человечка, позицию которого хотели бы занимать.
    В группах происходит обсуждение полученных результатов, в соответствии с которыми распределяют обязанности между участниками.
   - выбор позиций 1, 3, 6, 7 — характеризует установку на преодоление препятствий, активную жизненную позицию;
   - позиции 2, 11, 12, 16, 18, 19 — коммуникабельность, дружественная поддержка, взаимопонимание, взаимопомощь; в некоторых случаях — пренебрежение личными интересами ради других; альтруизм;
  - 4 — стойкость позиций (желание достичь успеха без преодоления препятствий), уверенность в своих силах;
  - 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас энергии;
  - 9 — мотивация на развлечения; во втором выборе — потребность в изменении деятельности, в отдыхе;
  - 13, 21 — замкнутость, тревожность, отчужденность, обида, гнев; может быть проявлением серьезных проблем в коллективе или личных неурядиц;
  -  8 — характеризует избежание коллективных дел, погружения у себя, замкнутость, самостоятельность; в некоторых случаях возможны проявления суицидального поведения;
  - 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация, достаточно высокий статус в коллективе;
  - 14 — кризисное состояние, «падение в бездну»; недовольство ситуацией, в коллективе, желание привлечь к себе внимание; в некоторых случаях — бездеятельность, пассивность как роль; демонстративно занижена самооценка: «Я сам ничего не могу»;
  - 17 — безосновательное желание быть лидером, «командовать», «чтобы мое было сверху». Стремится достичь лидерства в микро-группах;
  - 20 — завышена самооценка, установка на лидерство.

Особенное внимание уделяю тому, чтобы у учеников не погасал интерес к проектированию; слежу, чтобы они доводили свои намерения до конца; делаю для того, чтобы дети видели результаты своей работы.
    В мастерских действуют сменные стенды-выставки лучших работ, модели сшитых детьми изделий  ежегодно демонстрируются перед родителями на отчётном собрании кружковцев, реализуются собственные изделия на школьных ярмарках и т.д.
    Во время работы над данной технологией возникает немало проблем. Ведь для этого нужно много информационной литературы ученикам, но к сожалению не хватает учебников для самостоятельной работы. Я оптимистично настроена на продолжение работы над технологией использования творческих проектов. В частности, хочу доработать игровую (воссоздание элементов культурно-бытовой жизни дончан прошлого, имитации определенных жизненных ситуаций) направленность вышеназванных инноваций.

ІV. Результативность педагогического опыта

Проектная технология ориентирует учебный  процесс   на решение учеников познавательно коммуникативных и исследовательских заданий. Это позволяет рассматривать проектную деятельность как одну из наиболее производительных и интенсивных методик, которая   способствует достижению высоких результатов обучения и образования личности.

Ведущие положения проектной технологии основаны:

·          на учёте особенностей личности учеников;

·          на связи идеи проекта с реальной жизнью;

·          на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников,   равное партнёрское сотрудничество учителя и ученика;

·          на  повышении уровня внутренней мотивации учеников к более качественному овладению знаниями.

Результат проектной  деятельности имеет следующие показатели:

·          рост интереса  учеников к изучению технологии;

·          укрепление базы теоретических знаний, практических умений и навыков;

·          увеличение количества  учеников, которые выполняют творческие проекты;

·          формирование умения самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию.

    Одним из важных показателей качества знаний учеников есть система и уровень проектных работ, которые представлены на олимпиадах и конкурсах. Работы детей по декоративно - прикладному искусству принимали участие в  районных, областных и республиканских конкурсах: «Мы всё можем!», «Тайны народных ремёсел», «Искусство Донбасса. Пасхальный Вернисаж», «Сохраним первоцвет», «Мусору -  вторая жизнь», « От умения к мастерству», «Благовест- 2016», «Голубь мира - подарок ветерану», «Творческие традиции Донбасса», «Новогодние фантазии»,  «Искусство оригами», «Новогодняя игрушка», «Елочка, живи!», «Природа и творчество» , где в номинациях занимали призовые места. В 2012-2013 учебном году- 5 участников призёров в областных конкурса, 14 дипломантов;  2013-2014 учебный год-7 призёров в областных конкурсах , 6 дипломантов; 2014-2015учебный год-13 участников заняли призовые места в Республиканских конкурсах, 3 приняли участия; 2015-2016 – 7  призёров  в Республиканских конкурсах,17 в районных конкурсах; 2016-2017- 10 участников заняли призовые места в районных конкурсах.

    В 2012-2013 учебном году   Мартынова Анна, ученица 8 класса,  приняла участие в ІІ этапе Всеукраинских олимпиад по трудовому обучению (обслуживающий труд)  и заняла  ІІ место (ДОШ-И №3).

Призёрами  и победителями ІІ этапа ученических олимпиад по трудовому обучению в 2013-2014 учебном  году стали:  Мартынова Анна 9 класс (ДОШ-И № 3) – 1место, Карабутова Ангелина 8 класс (ДОШ-И № 3)- 3 место, Цурикова Алина 8 класс (ДОШ № 108)- 3 место.

Результаты успеваемости учащихся за 2011-2016 учебный год

Опыт работы показывает, что ученики проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на уроке. Выполнение творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения технологии, поскольку выполняет следующие дидактичные функции: повышает интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность и способствует политехническому образованию.

Нужно сказать, что в каждом классе есть умные, трудолюбивые, усидчивые, талантливые дети, способные привлечь слабых, отстающих детей к активной работе над проектом или поисковой деятельностью. Дети активно принимают участие на уроке, обсуждая изученный материал, и знакомятся с новым. Любят задания творческого характера, в которых могут раскрыть свои способности и таланты.

С 2013года наше учреждение МОУ  МУПК работает над проблемой «Внедрение инновационных технологий, как способ повышения качества образовательных услуг в условиях развития образования района». В условиях нашего учреждения использование метода проектов – достаточно оптимальное решение, где можно получить позитивную динамику не в убыток интересам личности школьника  и  учебного процесса.

Исследования в проекте помогают ребенку проявить его личные качества и умения, отстаивать свои позиции в решении исследовательских и творческих заданий, ориентироваться в современном мире, быть инициативным, решительным; учат находить нестандартные решения, творчески мыслить, решать противоречия, не пугаться трудностей.

Придерживаясь народной мудрости, которая говорит:
« Не бойся, что не знаешь - бойся, что не научишься», хочу достичь успеха в деле внедрения проектов так, чтобы все, что подлежит изучению по программе предмета, изучалось легко, быстро, обстоятельно.

                                                                                                               Приложение 1

Этапы	Задание	Деятельность учеников	Деятельность педагога		Формы и методы
Поисковый этап
Постановка цели	Определение темы, уточнения целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	Уточняют информацию. Обсуждают задание.	Мотивирует учеников. Объясняет цель проекта. Наблюдает.	Проблемная беседа. Рассказ, консультация. Самостоятельная работа.
Анализ и обработка информации	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка заданий и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде	Формируют задание. Уточняют информацию (источники). Выбирают и обосновывают свои критерии успеха.	Помогает в анализе и синтезе (при необходимости). Наблюдает.	Экскурсия.
Конструкторский этап
Планирование	Сбор и уточнение информации. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.	Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование.	Наблюдает, консультирует. Организует, активизирует,  направляет поиск на разработку идей. Помогает в выборе решения.		Беседа. Дискуссия. Дизайн-анализ. Ролевая игра. Самостоятельная работа.
Технологический этап
Выполнение	Выполнение запланированных технологических операций. Текущий контроль качества. Внесение при необходимости изменений в конструкцию и технологию.	Выполняют исследование и работают над проектом. Осуществляют самоконтроль и коррекцию своей деятельности. Проводят контроль качества обработки изделия. Оформляют проект.	Наблюдает. Советует (по просьбе). Обеспечивает материальную базу. Организует обработку материалов, координирует процесс изготовления. Знакомит с новыми приемами обработки материалов.	Беседа. Показ. Упражнение. Самостоятельная работа. Практическая работа (заполнение технологической карты).
Заключительный этап
Оценка результатов	Анализ выполнения проекта. Достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели.	Осуществляют самоанализ и самооценку результатов проектирования. Готовят документацию   к защите.	Оказывает помощь. Организует защиту и обсуждение проектов	Беседа. Дискуссия. Консультация. Деловая (ролевая) игра.
Защита	Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования, объяснения полученных результатов. Оценка.	Защищают проект. Принимают участие в коллективной оценке результатов проекта.	Принимает участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта. Аргументировано оценивает работу учеников  над проектом.	Имитационно – деятельная  игра.

Краткое описание документа:

Сегодня мы ориентируем учеников на собственное исследование, в котором предусматривается и собственный вариант решения проблемы: «Я знаю, для чего мне нужно все то, что я знаю, и где я могу эти знания применить».

Метод проектов предусматривает самостоятельную творческую работу учеников, выполненную под руководством учителя. Важно, чтобы проекты были реальными и доступными для реализации учениками.