Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Другие методич. материалы / Опыт работы на тему "Влияние изобразительной деятельности на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта".

Опыт работы на тему "Влияние изобразительной деятельности на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта".


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

84




Государственное специальное бюджетное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа № 8 VIII вида г. Ейска Краснодарского края













Тема: «Влияние изобразительной деятельности на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта»















Автор опыта:

Чижова Ольга Юрьевна,

учитель трудового обучения

ГБС(К)ОУШ №8 VIII вида г.Ейска

МО Ейский район



2013 г.




Оглавление


  1. Литературный обзор состояния вопроса

    1. История темы педагогического опыта в педагогике и в данном

образовательном учреждении………………………………………………………….. 3

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном

учреждении и МО Ейский район …………………………………………………... 6

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта………...12


  1. Психолого – педагогический портрет группы воспитанников,

являющихся базой для формирования представляемого

педагогического опыта………………………………………………...16

  1. Педагогический опыт…………………………………………………...19

    1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом педагогическом опыте……………………………………19

    1. Актуальность представляемого педагогического опыта……………….. 23

    2. Научность в представляемом педагогическом опыте……………………24

    3. Результативность педагогического опыта…………………………………25

    4. Инновационность представляемого педагогического опыта…………30

    5. Технологичность представляемого педагогического опыта…………… 31

    6. Описание основных элементов представляемого педагогического

опыта……………………………………………………………………………... 32


  1. Выводы…………………………………………………………………………………... 42

  2. Список литературы…………………………………………………………………….44

  3. Приложение к опыту…………………………………………………………………..46

Приложение 1. Конспекты уроков: «Рисование скворечника» (2 класс), «Машины не дороге» (1 класс), «Рисование с натуры зимних вещей» (1 класс), «Иллюстрация к сказке «Колобок» (1 класс), «Рисование с натуры игрушки рыбки» (2 класс).

Приложение 2. Родительское собрание на тему: «Развитие внимания младшего школьника».

Приложение 3. Памятки для родителей: «Внимание младшего школьника. Упражнения и игры для развития внимания».

Приложение 4. Используемые методики: «Пьерона-Рузера», «Корректурная проба», «Таблица Шульте».

Приложение 5. Диагностика развития внимания.

Приложение 6. Дидактические игры, упражнения.

Приложение 7. Тестовые задания по развитию внимания.

Приложение 8. Материалы, подтверждающие результативность опыта.

1. Литературный обзор состояния вопроса

    1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.


При изучении особенностей развития детей с нарушением интеллекта становится явным недоразвитие их познавательной и практической деятельности, эмоционально-волевой сферы и других качеств личности. В изобразительной деятельности в большей или меньшей степени участвуют и проявляются все психические процессы. Уже в начале XX века психиатры и психологи выделяли изобразительную деятельность в качестве одного из важнейших средств в диагностическом инструментарии. Гораздо позднее она начала использоваться в коррекционных целях.

Изобразительная деятельность в младшем школьном возрасте является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. В процессе создания рисунка дети овладевают знаково-символической системой координат, специфичной для выражения отношений предметного мира, а также человеческих чувств. Специально организованная изобразительная деятельность должна отражать весь спектр социально-личностных потребностей ребенка, влиять на становление личностных качеств и социальную компетентность. Особенно актуален такой подход к воспитанию и обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Эти дети выпадают из ситуации общечеловеческого социального и культурного развития. У них затруднено использование традиционной «взрослой» культуры в качестве источника развития специфических человеческих способностей и способов деятельности. В результате нарушаются условия врастания ребенка в культуру, приобщения к культурному опыту человечества. Возникает потребность в обходных путях, других способах коррекционно-педагогического воздействия.

О положительном влиянии искусства на развитие ребенка с умственной отсталостью указывал Л.С. Выготский, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функции, так и в активизации творческих проявлений учащихся с нарушением интеллекта.1

Согласно взглядам Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Рисование как форма деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов и в связи с этим его следует считать важным фактором формирования личности.

С самого зарождения детской психологии, рисунок ребенка считался одним из средств для исследования его душевного мира. Исследователи детского изобразительного творчества (Е.И.Игнатьев, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Л.В. Компанцева) отмечают детерминирующую связь между социальной действительностью, в которой живёт ребёнок, и его стремлением отображать эту действительность в рисовании, лепке, аппликации.

По мнению В.С. Мухиной (1981), дети не копируют воспринимаемые явления, а, пользуясь изобразительными средствами, показывают своё отношение к изображаемому, своё понимание жизни, таким образом отражая усвоение социального опыта. Наряду с игрой и речью изобразительная деятельность помогает осознавать и преобразовывать окружающую предметную и социальную действительность, кодируя её с помощью графических видов знака. От полноты восприятия социальных явлений и отношения к ним зависят не только характер изображения этих явлений, но и определение графических и композиционных параметров рисунков. По мере формирования изобразительная деятельность становится для детей средством отражения представлений об окружающем мире. Это особенно актуально для детей с нарушением интеллекта, у которых рисование является одним из любимых видов деятельности, позволяющим в условиях интеллектуального недоразвития отражать своё восприятие и понимание окружающего мира.

Наиболее характерными для детей с нарушением интеллекта особенностями внимания являются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало. Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей имеют индивидуальные формы проявления.

Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируется на использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания учащихся с нарушением интеллекта.

Специалисты Е.В. Герье, В.П. Кащенко, Н.В. Чехов и, особенно, А.Н. Граборов, подчеркивая коррекционную ценность рисования, лепки, ручного труда для развития ребенка в целом и его познавательной деятельности в частности, – уделяют внимание и эмоциональной стороне изобразительной деятельности.2

Изобразительная деятельность требует от ребенка проявления разносторонних качеств и умений. Для того чтобы нарисовать какой-либо предмет, его необходимо хорошо рассмотреть: определить его форму, строение, характерные детали, цвет, положение в пространстве. Требование передать в рисунке сходство с изображаемым объектом заставляет школьника подмечать в нем такие свойства и особенности, которые, как правило, не становятся объектом внимания при пассивном наблюдении. В ходе целенаправленных занятий рисованием учащиеся начинают лучше производить сравнение, легче устанавливать сходство и различие предметов, взаимосвязь между целым и его частями.

В учреждении VIII вида изобразительное искусство наряду с основным назначением учебного предмета, где школьники знакомятся с основами искусствознания и овладевают практическими навыками в изобразительной деятельности, используется как один из компенсаторных путей развития и воспитания детей с проблемами.

В процессе хорошо организованного обучения изобразительной деятельности учащиеся с нарушением интеллекта развиваются во многих отношениях. В связи с этим возникает необходимость изучения ее влияния на формирование познавательной деятельности (восприятия, мышления, речи, внимания, памяти, воображения), качеств и умений, необходимых в труде (целенаправленности деятельности, самоконтроля, планирования). Процесс изображения предмета независимо от его художественного исполнения имеет большое познавательное значение. Рисование помогает учащимся лучше усваивать знания по различным школьным дисциплинам, поскольку оно активизирует внимание. Воспроизводя в рисунке предметы и явления, школьники глубже познают окружающую действительность. В изображаемом предмете они усматривают такие детали и частности, которые ими не замечались до рисования.

Из работ методистов, психологов мы видим, что внимание в процессе изобразительной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта является одним из важных психологических факторов обучения изобразительной деятельности. Высокий уровень сосредоточения необходим в восприятии натуры и рисунка и в осмысливании всего процесса изобразительной деятельности. Внимание рисующих представляет сложный процесс, и притом его структурные и динамические особенности изменяются в зависимости от поставленной изобразительной задачи, различных стадий работы над рисунком и применяемых способов его выполнения и корректирования.

Изучив и проанализировав теоретические источники по проблеме изучения развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта в процессе изобразительной деятельности, можно сделать вывод, что необходимым условием любой человеческой деятельности, а именно изобразительной, требующей организованности, точности и напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания.

Следует подчеркнуть, что обучение рисованию в коррекционном (образовательном) учреждении VIII вида служит важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции внимания.






1.2. История изучения темы опыта в образовательном учреждении и МО Ейский район


Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательная школа № 8 VIII вида г. Ейска Краснодарского края функционирует с 1978 года.

В воспитательно-образовательном процессе задействовано 30 педагогов, среди них: психолог, учителя музыки и ритмики, логопед, социальный педагог, учителя – предметники, воспитатели. Все педагоги имеют опыт работы, регулярно проходят курсы повышения квалификации.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа  несет ответственность перед обществом и государством за реализацию прав  умственно отсталого ребенка на образование и профессионально трудовую подготовку, за создание максимально благоприятных условий для решения таких задач, как организация образовательного (учебно-воспитательного) процесса, определение содержания, методов обучения и воспитания в соответствии с познавательными возможностями, психофизическими и возрастными особенностями умственно отсталого школьника, своеобразием его развития, обеспечения профессионально трудовой подготовки школьников и коррекции недостатков их развития в целях социальной адаптации и реабилитации.

Приоритетными направлениями деятельности педагогического коллектива школы являются:

-Поиск оптимальной образовательной модели по системообразующему фактору и переход к личностно-ориентированному коррекционно-развивающему обучению.

-Формирование социально адаптированного ученика, способного включаться в различные виды деятельности (учебную, трудовую, коммуникативную).

-Создание коррекционно-развивающего пространства, как оптимального условия для формирования и развития личности каждого обучающегося, превращение школы в среду жизнедеятельности и развития детей разных стартовых начал.

-Создание оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья школьников, мотивации к дальнейшему обучению.

-Всестороннее развитие личности ребенка развитие его творческого потенциала.

-Внедрение новых форм и методов  преподавания и воспитания, передовых педагогических технологий, распространение передового педагогического опыта.

-Создание условий для профессионального роста учителей.

-Организация двусторонних контактов с научными и методическими организациями.

-Оказание социально-реабилитационной помощи учащимся, родителям.

Для успешного решения этих проблем осуществляются следующие подходы: педагогические, медико-психологические, дефектологические, логопедические.

Основой организации учебного процесса в школе является личностно-развивающий характер образования, реализуемый через деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе предусматривается обязательное обучение, которое завершается за 9 лет. В этом году произведён набор в 10  класс, в котором учащиеся овладевают тем уровнем общеобразовательных знаний, трудовых умений и навыков, который необходим для их самостоятельной жизни и трудовой деятельности в дальнейшем.

Программы специальной коррекционной школы учитывают особенности познавательной деятельности учащихся с нарушением интеллектуального развития. Они направлены на всестороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний, умений и навыков, который им необходим для социальной адаптации.

Наряду с общеобразовательными предметами и трудовым обучением в специальной коррекционной школе осуществляются специальные коррекционные занятия, которые занимают значительное место в системе обучения (социально-бытовая ориентировка, лечебная физкультура, логопедические занятия, занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов, ритмике).

С 2010 года в школе функционируют классы сложной коррекции. Обучение в этих классах проводится по Государственным образовательным программам для детей с тяжёлой степенью умственной отсталости.

Основными задачами начального этапа обучения в школе являются:

-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности воспитанника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов образовательного процесса;

-формирование навыков учебной деятельности, самостоятельности;

-формирование коммуникативной функции речи;

-формирование практического и образного мышления;

-формирование эмоционально-волевой сферы и личности учащихся средствами занимательного ручного труда, рисования, пения, музыки, игры и игротерапии, физической культуры;

- устранение или коррекция специфических нарушений с помощью ЛФК, логопедии;

- формирование основ усвоения образовательных областей, пропедевтика, выбор профиля трудового обучения;

- тесное взаимодействие логопеда, учителя и родителей по обеспечению программы индивидуальной коррекции недостатков развития.

Внимание является одним из важнейших психологических условий любой деятельности. Оно не дает какого-либо продукта, но улучшает процесс и результат деятельности. Кроме того, внимание является необходимой предпосылкой возникновения и развития мышления, воли, памяти.
В основе коррекционной работы нашего учебного заведения на первый план ставится развитие памяти, мышления, произвольного поведения, восприятия и внимания. Учителя начальных классов нашей школы отмечают, что если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме. Учащиеся плохо сосредотачиваются на звуковой стороне речи, часто не различают близкие по звучанию слова, неадекватно понимают читаемые взрослым тексты из-за неточного восприятия на слух отдельных слов, невнимания к эмоциональной стороне речи. Нарушение внимания - одна из важнейших причин возникновения общего недоразвития речи. У детей с системным недоразвитием речи, поступающих для обучения в коррекционную школу VIII вида, нарушения в развитии восприятия и внимания имеются почти в 80% случаев. Обследования учащихся начальных классов членами психолого-медико-педагогической комиссии школы подтверждают данные о недостаточном развитии внимания школьников первого класса в 90% случаев (данные по ГБС(К)ОУШ №8 VIII вида за 2009, 2010 г.г.). Среди неуспевающих школьников значительное место занимают дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Развитие навыка внимания, восприятия речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с развитием всей познавательной деятельности ребенка, накоплением им жизненного опыта, усвоением языка. Особые трудности возникают у учащихся первых классов на этапе обучения грамоте, при обучении чтению, письму. Недостаточный уровень развития внимания отрицательно сказывается на успеваемости учащихся по всем школьным предметам.

Развитие внимания является важным направлением в коррекционной работе нашей школы, поэтому работа по развитию внимания включается в различные виды деятельности учащихся, а также проводится в виде специальных упражнений, игр на всех уроках, занятиях.
Информация об организации коррекционной работы по развитию различных сторон внимания учащихся начальных классов представлена в таблице 1.

Таблица 1


Специалисты

Направление работы

Предмет коррекции

Безвершенко Наталья Александровна, учитель начальных классов







«Использование возможностей информационных технологий как способ развития внимания младших школьников на уроках в коррекционной школе VIII вида»


Повышение познавательного интереса, развитие объёма внимания

Шарупич Валентина Николаевна, учитель начальных классов

«Роль игры на развитие внимания учащихся с нарушением интеллекта»

Повышение познавательного интереса, развитие объёма, переключения внимания

Кузьмиченко Татьяна Анатольевна, воспитатель

«Использование коррекционно-развивающих упражнений по развитию внимания в процессе самоподготовки у младших школьников с нарушением интеллекта»

Развитие различных свойств внимания

Орешич Наталья Николаевна, учитель музыки

«Особенности организации коррекционной работы средствами музыки в общеобразовательном учреждении 8 вида»

Развитие сенсорного, слухового внимания

Ищенко Ирина Александровна, учитель ритмики





«Коррекция отклонений внимания средствами движений, музыки, слова»



Развитие моторно-двигательного внимания






Голубова Татьяна Григорьевна, психолог


Психологические часы


Снятие психоэмоционального напряжения, развитие различных свойств внимания, памяти, мышления, самоконтроля.



Упражнения психолога по развитию внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта


«Цветник»

Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. -С.39,61

5.

Развитие произвольного внимания

Ига «Правда или нет»

Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. - С.40.

6.

Развитие слухового внимания

Игра «Звуки перепутались»; «Языколомки»

Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. - М.,2002. - С.40, 50

7.

Расширение объема внимания

Игра «Слово -невидимка»; «Небылицы»; «Найди льва»

Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002.-С.41,52

8.

Развитие зрительной памяти

Игра «Утиные истории»; «Какая маска здесь лишняя?»; «К каким замочным скважинам подходят эти ключи?»; «Найди 10 отличий»

Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. -М.,2002. -С.71.


9.

Развитие произвольного внимания

«Расставь значки в маленьких рисунках»; «Что здесь нарисовано?»

Семенченко П. 399 задач для развития ребенка.- М.,2000.- С.104,111.



Повышение квалификации педагогов по проблеме развития внимания детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта

п/'п

содержание

Формы и методы

1.

Помощь в выявлении творческого потенциала педагогов с целью личностно-ориентационной коррекции

Практикум для учителей по проведению работы развития внимания у детей

2.

Приобретение педагогами новых методик работы с детьми,

изучение особенностей каждого ребенка

Семинар «Инновационные методики и технологии работы по развитию внимания младших школьников»;

Деловая игра «Активные формы работы по развитию внимания».

3.

Ознакомление педагогов с

результатами занятий с детьми

Практикум «Развитие внимания младших школьников»;

Отчет психолога по результатам работы с группой детей, страдающих нарушением внимания

4.

Повышение творческой активности педагогов по вопросу формирования внимания детей через игру

Ролевые игры;

Игры тренинги на развитии у детей внимания «Представьте себе,..»; Игры-шутки, игры-минутки; Дискуссия «Отчего зависит развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта».


Изобразительная деятельность в младшем школьном возрасте является одной из форм усвоения ребенком социального опыта. В процессе создания рисунка дети овладевают знаково-символической системой координат, специфичной для выражения отношений предметного мира, а также человеческих чувств. Специально организованная изобразительная деятельность должна отражать весь спектр социально-личностных потребностей ребенка, влиять на становление личностных качеств и социальную компетентность. Особенно актуален такой подход к воспитанию и обучению детей с интеллектуальными нарушениями.

К числу умственных действий, которые ученик выполняет на различных этапах создания рисунка, следует отнести:

а) осмысление изобразительных задач и конечного результата предстоящей работы;

б) понимание различного рода инструкций;

в) предварительное осмысление особенностей наглядно воспринимаемого объекта;

г) планирование изобразительной деятельности;

д) осуществление контроля за своей работой;

е) самооценка изобразительной деятельности и её результатов.

Среди основных недостатков внимания школьников с нарушением интеллекта отмечают нарушение концентрации, устойчивости, распределения, переключаемость и объем внимания. Внимание такого ребенка находится в прямой зависимости от особенностей его работоспособности и связано с высшей нервной деятельностью. Дети с нарушением интеллекта смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель.

Работа над темой педагогического опыта осуществлялась в течение 2010 - 2013 учебного года учителем рисования ГБС(К)ОУШ №8 VIII вида города Ейска. Ученический коллектив, являющийся базой для формирования данного педагогического опыта, представлен учащимися 1, 2 классов (14 человек), средний возраст 7-9 лет, в которых автор опыта является преподавателем уроков ИЗО. Все учащиеся имеют диагноз - легкую умственную отсталость неуточнённой этиологии. Экспериментальное исследование проводилось во внеурочное время, задания предлагались последовательно с соблюдением педагогических и психологических требований по отношению к умственно отсталым учащимся данной возрастной группы. Работа по диагностическим методикам проводилась в индивидуальной форме под руководством воспитателей. Целью данного опыта является изучение влияния уроков изобразительной деятельности на развитие внимания учащихся с нарушением интеллекта в ГБС(К)ОУШ №8.


1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта



-характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект.

Функции внимания

  • отбор значимых, соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности воздействий и торможение других, несущественных, побочных, конкурирующих воздействий;

  • удержание данной деятельности до тех пор, пока не завершится познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель;

  • регуляция иконтроль протекания деятельности.


Виды внимания

  • непроизвольное - пассивное, само собой возникающее внимание;

  • произвольное - активное, волевое, сознательно регулируемое сосредоточение на объекте;

  • послепроизвольное - вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес.


Свойства внимания

  • Объем внимания - одна из характеристик внимания, показывающая, какое количество предметов может восприниматься или какое количество действий - может совершаться одновременно.

  • Устойчивость внимания- свойство внимания, проявляющееся в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.

  • Концентрация внимания - удержание внимания на каком-либо объекте.

  • Распределение внимания - это умение выполнять два или более различных вида деятельности, удерживая их в своем сознании.

  • Переключение внимания - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного предмета (или вида деятельности) на другой.


Нарушения внимания



  • отвлекаемость

  • рассеянность

  • чрезмерная подвижность

  • инертность

Внимание умственно отсталых детей

Грубые нарушения произвольного внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность, значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса.


Интеллект









 - качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, внимание, воображение.




Умственная отсталость





это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной сферы, возникающее вследствие органического поражения коры головного мозга (Выготский Л.С.) .



Умственно отсталые дети

- это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, особенно высших познавательных, процессов (активного восприятия, произвольной памяти словесно-логического мышления, речи и др.).

Для умственно отсталых характерно наличие патологических черт в эмоциональной сфере: повышенной возбудимости или, наоборот, инертности; трудностей формирования интересов и социальной мотивации деятельности.

Педагогическая коррекция







- система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности данной категории детей .


Дифференциация обучения

это учет индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах.

Индивидуальный подход




это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.


олигофрения

-стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга. 

Определяющие дефекты детей олигофренов



-дефицит любознательности, потребности в новых впечатлениях, познавательных интересов, слабость ориентировочной деятельности, замедленная затрудненная восприимчивость к новому, плохая обучаемостъ.


Диагностика



- общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе.



Наблюдение


- это метод познания и исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения ребенка без вмешательства в протекание его деятельности, обычно проводится в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения воспитанников. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности её становления.































2.Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.


В процессе диагностической работы было выявлено, что объем внимания у первоклассников нашей школы низкий, так как ограничивается 1 - 2 объектами. У третьеклассников он несколько выше (2 - 3 объекта). Однако, при определенных благоприятных условиях он может расширяться. К числу таких условий относятся: предварительная инструкция, повышающая мотивацию деятельности младших школьников с нарушением интеллекта; предварительное знакомство учащихся с отобранными для предъявления объектами и активная деятельность с ними; оптимальное количество воспринимаемой одновременно зрительной информации и ее содержание (цифры, буквы, изображения предметов). При активизирующей инструкции, меняющей мотивацию выполнения задания и включающей элементы соревнования, объем внимания у школьников значительно повышается. В процессе проведения уроков учителями начальных классов было замечено, что нецелесообразно чрезмерно уменьшать или увеличивать количество предъявляемых объектов, так как у данной категории учащихся это может привести к сужению объема внимания. Оптимальным количеством предъявляемой зрительной информации для первоклассников является 3 - 5, а для учеников III класса — 5 - 7 объектов.

Следует отметить зависимость объема внимания учащихся с нарушением интеллекта от наличия смысловых связей между предъявляемыми объектами. При восприятии изображенных предметов, логическая взаимосвязь между которыми понятна учащимся, внимание у первоклассников повышается. У третьеклассников значительно возрастает объем внимания при восприятии не только изображений предметов, логически связанных между собой, но и букв, образующих слова, т. е. при восприятии более абстрактного материала. Это свидетельствует о том, что к III классу у школьников с нарушением интеллекта формируется умение группировать логически взаимосвязанные объекты. Таким образом, объем внимания учащихся младших классов ГБС(К)ОУШ № 8 значительно ниже объема внимания их нормально развивающихся сверстников, особенно при выполнении заданий, в которых требуется более высокий уровень обобщения и осмысления.

Еще одним важным качеством внимания является его переключение. Оно предполагает намеренный перенос внимания с одного вида деятельности на другой или с одного объекта на другой внутри какой-либо деятельности, например, когда при списывании текста следует еще подчеркивать какую-либо орфограмму.

Замечено, что младшие школьники успешнее выполняют задания, требующие переключения внимания при работе с более конкретным материалом (например, с изображением предметов), чем с абстрактным.

В процессе исследования обнаружены существенные различия в свойствах внимания у школьников с нарушением интеллекта, характеризующихся разной структурой дефекта.

Так, у учащихся ГБС(К)ОУШ №8 с неосложненной формой олигофрении наблюдается наименьшее отставание от нормы в показателях объема внимания, устойчивости и его распределения, а также в динамике развития этих свойств. Объем внимания у учеников этой клинической группы значительно меняется по сравнению с тем, что имеет место у учащихся других клинических групп, в зависимости от установки к восприятию, предварительного знакомства с объектами и от качества предъявляемой информации. У третьеклассников с не- осложненной формой олигофрении отмечается увеличение объема внимания при предъявлении объектов, связанных между собой по смыслу. У многих первоклассников отмечается неспособность к распределению внимания при выполнении двупланового задания, однако к III классу большинство из них справляется с такого рода задачами.

У учащихся с нарушением интеллекта с преобладанием процессов возбуждения констатировано существенное отставание в показателях качества устойчивости и распределения внимания по сравнению с учащимися, имеющими неосложненную форму олигофрении. У учеников этой клинической группы отмечается относительно быстрый темп работы, сопровождающийся самым большим числом ошибок. Не умея распределять свое внимание, учащиеся I класса часто переключаются с одного задания на другое.

Учащиеся с нарушением интеллекта с преобладанием процессов торможения имеют самый низкий показатель устойчивости внимания. Большинство учащихся этой клинической группы не способны к распределению внимания. По сравнению с другими группами олигофренов у них самый узкий объем внимания.

Таким образом, у младших школьников с нарушением интеллекта не одно из свойств внимания не остаётся тем или иным образом, не задетым патологическими отклонениями в психическом развитии ребенка. У учащихся коррекционной школы малый объем внимания, слабая устойчивость внимания и его концентрация, низкая работоспособность и быстрая утомляемость. Умственно-отсталые учащиеся постоянно легко отвлекаются, особенно при работе с относительно сложным материалом. Присущие учащимся нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса.

Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей имеют индивидуальные формы проявления. Так, например, у Амирама У. отмечается относительно быстрый темп работы, сопровождающийся самым большим числом ошибок, а Саша К. не умеет распределять свое внимание, часто переключаются с одного задания на другое. В силу слабости аналитико-синтетической деятельности многие учащиеся не в состоянии понять конструкцию объекта и усвоить порядок построения изображения. В связи с этим рисунок выполняется, как правило, без учёта выдвинутых учителем требований. И хотя внешне деятельность развёртывается вполне благополучно и учащиеся активно работают над рисунком, их действия нельзя назвать целесообразными и заранее спланированными. Об этом говорят всевозможные ошибки и неточности, которыми изобилуют детские рисунки.

На уроках рисования детям даются различного рода инструкции:

1) устные объяснения, указания, рекомендации;

2) демонстрация готовых рисунков, схем;

3) выполнение учителем на доске зарисовок в ходе объяснения материала.

Большинство учащихся не могут самостоятельно руководствоваться устной инструкцией, если она сформулирована в общей форме, не могут должным образом пользоваться и такими дидактическими средствами, как: рисунок, схема и т.п. Однако учащиеся работают с более положительной динамикой, если выполняют рисунок параллельно с учителем (учитель на доске, дети - в альбомах).

Для пробуждения у учащихся познавательного интереса уроки изобразительной деятельности в коррекционной школе необходимо строить так, чтобы они служили импульсом к продуктивным интеллектуальным операциям. Это достигается путем максимального использования внутренней и внешней деятельности учащихся на всех этапах работы над рисунком.

Прежде всего, необходимо обеспечить понимание учащимися цели выполняемой работы. Наличие предварительной подготовки создает условие для ориентировочно-исследовательской деятельности учащихся, которая предопределяет успешность выполнения задания. Для этого используется система действий, включающая на только словесно-зрительное, но и двигательно-осязательное ознакомление с предметами. Подбирается такое содержание учебного материала, которое позволяет ученикам при активной помощи учителя самим участвовать в анализе объекта. На уроках рисования с натуры этому способствует применение специально подобранных разборных моделей из цветных элементов, а также игрушек, легко расчленяющихся на части. На уроках декоративного рисования весьма полезной оказывается магнитная доска, которая позволяет по-разному манипулировать составными элементами при подборе их, а также проделывать соответствующие перемещения при определении композиции узора. На уроках тематического рисования с целью образования правильных представлений используются макеты предметов.

Эти приемы вызывают у младших школьников с нарушением интеллекта стремление поставить вопросы, касающиеся особенностей изображаемого. Вместо наблюдавшегося ранее пассивно-безразличного отношения к объекту у них пробуждается потребность получить как можно более точные сведения о его форме, конструкции, расположении частей. Это, в свою очередь, ведет к тому, что школьники не только повторно рассматривают предмет, но и пытаются потрогать его, обвести по контору, сопоставить детали, измерить их. В процессе данных видов работ и происходит развитие различных видов внимания умственно отсталых младших школьников.



3. Педагогический опыт.

3.1.Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.


Данный педагогический опыт осуществлялся и обобщался с 2010 по 2013учебный год, апробирован на базе ГБС(К)ОУ общеобразовательной школы №8 VIII вида г. Ейска Краснодарского края.

На начальном этапе педагогического опыта педагогом проведена большая подготовительная работа по оформлению предметно-развивающей среды.

Прежде чем приступить к эксперименту была проведена предварительная работа: в сентябре прошло родительское собрание на тему: «Развитие внимание у учащихся начальных классов» (Приложение 2). Даны советы родителям по развитию внимания учащихся дома, оформлены классный уголок, папка для родителей «Тестовые задания», выставки-передвижки с работами учащихся, проводились консультации для педагогов и родителей по вопросу развития различных сторон внимания. Проходила выставка с разнообразным дидактическим материалом для того, чтобы показать родителям, как в домашних условиях можно развивать внимание у учащихся.

Кроме выявления индивидуальных особенностей внимания при помощи методик, разработанных и апробированных специалистами (Приложение 4), наша работа включала в себя беседы с психологом коррекционной школы, наблюдения за проявлениями свойств внимания у обследуемых в обычной жизни и на учебных занятиях, индивидуальные беседы с обследуемыми.

За время работы по данной проблеме автор ознакомилась и изучила методическую, научную литературу, подобрала и систематизировала диагностику особенности внимания у детей начальных классов, провела и обработала результаты диагностических методик.

Начиная работу по данному направлению педагогу, необходимо было выявить исходный уровень состояния процесса, а также отследить изменения в процессе, оценить уровень развития различных сторон внимания младших школьников. Для этого автор использует метод диагностики.

Диагностика - общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе.

Особенности внимания учащихся исследовались с помощью трех диагностических методик: «Пьерона-Рузера», «Корректурная проба» и «Таблица Шульте», кроме того использовались методы наблюдения, беседы с учителем, изучение документации: заключение ПМПК, характеристики, дневники наблюдений.

Целью методики «Пьерона-Рузера» явилось изучение объема и устойчивости внимания. Промежуточные результаты методики «Пьерона-Рузера» представлены в Приложении 5 таб. 1.1.Обобщенный анализ результатов методики «Пьерона-Рузера» представлен в таблице 1.

На основании полученных данных можно констатировать, что уровень объема и устойчивости внимания у младших школьников с нарушением интеллекта находится на среднем уровне. Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу по развитию объема и устойчивости внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.

Целью методики «Корректурная проба» явилось изучение устойчивости внимания и способности к его концентрации. Промежуточные результаты методики «Корректурная проба» представлены в Приложении 5 таблица 2.1. Обобщенный анализ результатов методики «Корректурная проба» представлен в таблице 2. Таким образом, уровень устойчивости и концентрации внимания у младших школьников с нарушением интеллекта находится на среднем уровне.

Целью Методики «Таблица Шульте» явилось изучение переключения внимания. Промежуточные результаты методики «Таблица Шульте» представлены в Приложении 5 таб. 3.1. Обобщенный анализ результатов методики «Таблица Шульте» представлен в таблице 3.

Таким образом, мы видим, что уровень переключения внимания у младших школьников с нарушением интеллекта находится на низком уровне. Эти учащиеся испытывают значительные трудности при переключении с одного задания на другое. В их деятельности особенно ярко проявляется застреваемость или «соскальзывание» на уже знакомый способ решения задания. У них снижена способность к распределению внимания между разными видами деятельности. Следовательно, необходимо проводить коррекционную работу по развитию переключения внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.

Для подтверждения результатов экспериментальных методик нами было проведено наблюдение.

Наблюдение за учащимися осуществлялось за тем, как реагировал каждый школьник на предъявленное задание, на проявление интереса к нему, на утомляемость, на поведенческие реакции: умение общаться, расторможенность или медлительность, активность или пассивность.

Наблюдения за учащимися с нарушением интеллекта в процессе обучения показывают, что у них имеются определенные потенциальные возможности развития внимания и целенаправленной деятельности. При создании оптимальных условий и соблюдении специфики работы уже в конце первого года обучения большинство учащихся с нарушением интеллекта активно включаются в учебный процесс, выполняют инструкции учителя, переключаются с одного вида посильной деятельности на другой.

Данные, которые мы получили в ходе беседы, свидетельствуют о том, что в данных классах есть учащиеся, у которых показатель продуктивности работы в наибольшей мере приближается к показателям нормально развивающихся учеников. Отличия имеются преимущественно в повышенном количестве допускаемых ошибок, при этом они начинают сами замечать допускаемые в работе ошибки. Процент таких детей составил 30% от количества всех учащихся; при этом, хотя второклассники работают значительно быстрее учеников 1-го класса, но число допускаемых ими ошибок очень велико. Другими словами, у учащихся 2-го класса по сравнению с первоклассниками повышается показатель продуктивности деятельности, но показатель правильности остается почти неизменным.

Также необходимо отметить наличие того процента учащихся, у которых наблюдается низкий уровень развития внимания, что составляет 40%. Большое количество допускаемых ошибок сочетается у них с низкими показателями темпами работы. Их постоянно приходится побуждать к продолжению начатой деятельности.

Таким образом, мы видим, что на констатирующем этапе экспериментального исследования большинство учащихся показали средний уровень развития внимания ( Приложение 5 таб. 4.1.). Из этого следует, что у младших школьников с нарушением интеллекта страдает внимание. Нарушены все свойства внимания, но не у всех учащихся одинаково. Многие ученики не в состоянии активно переключать внимание, и в большой степени страдает объем. Другие наоборот имеют относительно высокую устойчивость и концентрацию.

Анализ количественных данных (числа учащихся, безошибочно выполнивших работу, допустивших определенное количество ошибок) дает информацию о качестве устойчивости внимания школьников. Успешность выполнения этой работы и характер допущенных ошибок позволяет судить об организации коллективного внимания учащихся.

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте и потому реализующая характерные для этого возраста задачи развития, в наибольшей степени «работает» на становление полноценного внимания учащихся. Однако сама деятельность для осуществления требует некоторого начального уровня сформированности внимания. Его недостаток обуславливает не успешность школьника в учении, что влечет за собой необходимость специальной коррекции недостатков внимания. Как уже отмечалось ранее, развитию внимания у младших школьников с нарушением интеллекта будет способствовать изобразительная деятельность. Для этого на формирующем этапе экспериментального исследования мы использовали ряд уроков по изобразительной деятельности (Приложение 1).

Преподавание изобразительной деятельности в коррекционной школе невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых учитель формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет педагогу точно и объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Для поддержания продуктивной работоспособности детей на протяжении всего урока следует вводить в их деятельность различные познавательные ситуации, игры, так как усвоение предмета облегчается, если при этом задействованы разные анализаторы (Приложение 6).

Дидактические упражнения и игровые моменты, включенные в систему педагогических ситуаций, вызывают у детей особый интерес к познанию окружающего мира, что положительно сказывается на их продуктивно-изобразительной деятельности и отношении к занятиям.

Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия. Л. С. Выготский очень тонко заметил, что «в игре ребенок всегда выше своего обычного поведения; он в игре как бы выше на голову самого себя».3

Включение игровых моментов на уроках позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки.

Значительное место в системе учебных ситуаций занимают упражнения.

По форме упражнения могут быть:

  • изобразительными (рисунок, живопись, лепка);

  • устными (ответы по теоретическим вопросам);

Упражнения могут носить характер зрительного диктанта. Ученики копируют действия учителя. Ценность этого вида упражнений заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе. Выполняя действия «под диктант», школьники с нарушением интеллекта перенимают правильные приемы работы. При этом развивается внимание, вырабатывается аккуратность, улучшаются темп и ритм работы класса.

Зрительный диктант может применяться во всех видах работы: в рисовании, лепке, конструировании.

Целесообразно проводить упражнения с использованием печатной основы: дорисовывание, закрашивание, расписывание готовых изображений, вырезанных из бумаги силуэтов. Готовая основа позволяет четко выделить учебную задачу и решить ее в кратчайший срок.

При ознакомлении с цветом учащимся можно предложить упражнения на передачу цветом определенного настроения, что способствует осознанию содержательного, выразительного аспекта цвета.

Использование игр в изобразительной деятельности обусловлено своеобразными связями игры и художественного творчества. Игра предшествует творчеству, способствует ему. На уроках изобразительной деятельности игры решают одну или несколько задач.

Можно выделить следующие группы игр:

  • развивающие внимание;

  • развивающие глазомер;

  • тренирующие наблюдательность;

  • развивающие творческие способности;

  • воздействующие на эмоции и чувства;

  • раскрывающие личностные возможности ребенка.

Игрой начинается изучение новой темы или закрепляются знания, умения и навыки по пройденному материалу. Игры можно проводить в форме соревнований между командами. Обязательным условием игры является подведение итогов.

Используя в своей работе ряд уроков и упражнений по изобразительной деятельности, автор опыта развивала у учащихся со сниженным интеллектом умение длительно сосредотачивать внимание на объекте, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, повышая показатели устойчивости внимания. Уделяли большое внимание заданиям, требующим высокого уровня обобщения и осмысления воспринятого. Предварительно стимулировали и активно знакомили с предъявляемыми объектами, что позволяло несколько увеличить объем внимания учеников младших классов с нарушением интеллекта. Организовывали разнообразные виды деятельности на уроке таким образом, чтобы учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой.


3.2. Актуальность педагогического опыта.

Необходимым условием любой человеческой деятельности, требующей организованности, точности, напряжения, является высокая активность и сосредоточенность внимания. Именно поэтому внимание считают одним из важнейших показателей общей оценки развития личности.

С проблемой развития внимания в ее практическом плане приходится постоянно сталкиваться любому педагогу в процессе реализации учебно-воспитательного процесса в коррекционной школе. При этом ученые отмечают следующие особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта: непроизвольность, недостаточная устойчивость, ограниченность по объему. Именно поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы подчинен воспитанию культуры внимания.

Младший школьник с нарушением интеллекта может длительное время заниматься, не отвлекаясь, только тем, что его привлекает, вызывает интерес, но у него еще фактически не сформировалось произвольное внимание, которое обеспечивает сосредоточение на том, что само по себе интересно. Организация учебной деятельности и ее эффективность предопределяется достаточным уровнем развития произвольного внимания. Следовательно, с первых же дней обучения учителю необходимо планомерно формировать этот вид внимания у детей.

Актуальность исследования особенностей развития внимания определяется еще и тем, что развитие внимания связано с развитием познавательной, волевой и эмоциональной сфер психики. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых образовательных технологий.

Проблема развития и коррекции внимания в данной работе рассматривается у учащихся начальных классов со сниженным интеллектом средствами изобразительной деятельности. Именно изобразительная деятельность является одним из наиболее эффективных способов развития внимания у учащихся с нарушением интеллекта.

По мнению И.А. Грошенкова, Т.Н. Головиной, М.Н. Нудельман, Н.П. Павловой, Ж.И. Шиф и других специалистов, для того чтобы «изобразительная деятельность стала средством коррекции и развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта, она должна быть организована с учетом закономерностей ее развития общих для нормы и патологии, а также с учетом своеобразия внимания учащихся с нарушением интеллекта. Кроме того, система коррекционной помощи должна быть систематической и целенаправленной».4



3.3. Научность представляемого педагогического опыта.


Методологической основой нашего педагогического опыта выступают:

  • основные положения коррекционной психологии и педагогики, дидактики по проблеме формирования психических функций умственно-отсталых школьников;

  • современные психолого-педагогические исследования, раскрывающие взаимосвязь, взаимообусловленность и целостность процессов развития, обучения и воспитания человека;

  • принципиальные положения отечественной и зарубежной методики,
    связанные с повышением эффективности обучения умственно-отсталых школьников.

К числу исследований, посвященных разработке теоретических основ развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта, для нас особо ценными являются труды: И. Л. Баскаковой, А. Д. Виноградовой, Л. С. Выготского, П. Я Гальперина, С. Д. Забрамной, С. В. Лиепинь, В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейна и др. Указанные авторы внесли значительный вклад в исследование внимания детей с нарушением интеллекта, занимались становлением и решением проблемы, утверждая, что процесс обучения может осуществляться только при наличии внимания. И восприятие, и мышление, запоминание учебного материала зависит от внимания.

В данном педагогическом опыте автор опиралась на основополагающие принципы коррекционной педагогики, специальной психологии, а также использовала рекомендации ведущих исследователей детского изобразительного творчества (Е.И.Игнатьев, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина, Л.В. Компанцева), которые отмечают детерминирующую связь между социальной действительностью, в которой живёт ребёнок, и его стремлением отображать эту действительность в рисовании, лепке, аппликации.

Предметом исследования является процесс коррекции и развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта посредством уроков изобразительной деятельности.

Объектом исследования является внимание младших школьников с нарушением интеллекта.

Методами исследования являются: методы теоретических исследований (изучение психолого-педагогической литературы, системно-структурный анализ, синтез, абстрагирование, проектирование, моделирования); методы эмпирического исследования систематические и периодические наблюдения, анализ и обобщение опыта работы педагогов-практиков, беседа, психолого-педагогический эксперимент, статистический метод обработки экспериментальных данных.

Практическая значимость в разработке методических рекомендаций и системы упражнений по развитию и коррекции внимания у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках изобразительной деятельности.

В настоящее время вниманию педагогов представлен большой выбор методической и специальной литературы, пособий для детей по формированию различных видов внимания, что позволяет педагогам и заинтересованным родителям своевременно оказать помощь ребенку. Самообразование и увлеченность, ответственность и творческий подход педагога к делу способствует всестороннему развитию личности умственно-отсталого ребенка.

Данный опыт подтверждает, что использование изобразительной деятельности в процессе обучения и воспитания учащихся с нарушением интеллекта является эффективным средством коррекции их внимания.


3.4. Результативность педагогического опыта.


В работе по выявлению эффективности влияния уроков изобразительной деятельности на развитие внимания младших школьников, осуществляемом на базе ГБС(К)ОУШ №8 г. Ейска, участвовали учащиеся данного общеобразовательного учреждения в возрасте от 7 до 9 лет.

Проведя коррекционно-развивающую работу с младшими школьниками с нарушением интеллекта, нами были сделаны контрольные срезы по методикам констатирующего этапа экспериментального исследования.

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента, мы сделали соответствующие выводы.

1. Методика «Пьерона-Рузера».

Промежуточные результаты методики «Пьерона-Рузера» представлены в Приложении 5 таб. 1.2. Обобщенный анализ результатов методики «Пьерона-Рузера» представлены в таблице 4.

Таблица 4

Уровень развития объема и устойчивости внимания младших школьников с нарушением интеллекта

Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

количество учащихся

%

количество учащихся

%

количество учащихся

%

14

Констатирующий

4

28,6

6

42,8

4

28,6

14

Контрольный

5

35,7

7

50

2

14,3

Из таблицы 2.3.1. видно, что на контрольном этапе 5 учащихся из 14, что составило 35,7% от всего количества испытуемых, справились с заданием на высоком уровне. При выполнении задания они были очень внимательны, с интересом выполняли его. Так, например, Влад К. (9 лет) значительно улучшил свой результат, он быстро запомнил условные обозначения, после первой заполненной строчки перестал смотреть на образец. Сравнивая результат контрольного с результатом констатирующего эксперимента, можно сказать, что уровень развития объема и устойчивости внимания увеличился на 7,1%.

На среднем уровне задание выполнили 7 учеников из 14, что составило 50% от всего количества испытуемых. Они справились с заданием самостоятельно, старались не смотреть на образец, но допустили незначительные ошибки. Так, например, Коля И. (8 лет) улучшил свой результат. Он на выполнение задания затратил не более 3 минут, допускал незначительные ошибки, но работал аккуратно. Сравнивая результаты констатирующего и контрольного эксперимента, можно сказать, что уровень развития объема и устойчивости внимания увеличился на 7,2%.

Работы 2 учащихся из 14, что составило 14,3% от всего количества испытуемых, были отнесены к низкому уровню. Учащиеся работали небрежно, часто исправляли, допускали ошибки или пропускали фигуры. Так, например, необходимо отметить, что работа Игоря К. (7 лет) хотя и была отнесена к низкому уровню, но ученик повысил свой личный результат. Задание было практически выполнено и уменьшилось количество допускаемых ошибок. Сравнивая результаты двух экспериментов, можно сказать, что уровень развития объема и устойчивости внимания на низком уровне уменьшился на 14,3%.

Таким образом, на основании полученных данных можно судить, что уровень объема и устойчивости внимания у младших школьников с нарушением интеллекта на контрольном этапе улучшился в среднем на 9,5% и находится на среднем уровне.

Соответственно, можно сделать вывод, что предложенные нами уроки и подобранные упражнения по изобразительной деятельности способствовали повышению уровня развития объема и устойчивости внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

2. Методика «Корректурная проба».

Промежуточные результаты методики «Корректурная проба» представлены в Приложении 5 таб.2.2. Обобщенный анализ результатов методики «Корректурная проба» представлены в таблице 5.

Таблица 5

Уровень развития устойчивости и концентрации внимания младших школьников с нарушением интеллекта

Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

количество учащихся

%

количество учащихся

%

количество учащихся

%

14

Констатирующий

3

21,4

6

42,9

5

35,7

14

Контрольный

4

28,6

7

50

3

1,4



Из таблицы 2.3.2. видно, что на контрольном этапе 4 учащихся из 14, что составило 28,6% от всего количества испытуемых, справились с заданием на высоком уровне. Эти школьники сосредоточенно и самостоятельно в течение определенного времени работали и не допустили ни единой ошибки. Так, например, Амирам У. (9 лет) улучшил свой результат, он внимательно проверял сделанное, если допускал ошибки, то замечал их и исправлял самостоятельно. Сравнивая результаты контрольного и констатирующего этапа эксперимента, мы видим, что уровень устойчивости и концентрации внимания на высоком уровне увеличился на 7,2%.

На среднем уровне задания выполнили 7 учеников из 14, что составило 50% от всего количества испытуемых. При выполнении задания учащиеся работали самостоятельно, но по ходу допускали немногочисленные ошибки. Так, например, Серёжа О. (8 лет) улучшил свой результат, количество допускаемых им ошибок значительно уменьшилось. Следовательно, сравнивая результаты двух экспериментов, мы видим, что на среднем уровне на 7,1% увеличился уровень устойчивости и концентрации внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

Часть учащихся показали низкий уровень: 3 школьника из 14, что составило 21,4% от всего количества испытуемых. Эти учащиеся не проявили интереса к заданиям, в процессе работы допускали многочисленные ошибки. Они до конца задания сохранили инструкцию, но из-за трудности сконцентрировать внимание на работе, допускали ошибки. Сравнивая результаты методики на двух этапах можно сказать, что уровень развития устойчивости и концентрации внимания на данном уровне уменьшился на 13,8%.

Таким образом, на основании полученных данных можно увидеть, что уровень устойчивости и концентрации внимания у учащихся с интеллектуальной недостаточностью на контрольном этапе улучшился на 9,4% и находится на среднем уровне.

Соответственно, можно сделать вывод, что предложенные нами уроки и упражнения по изобразительной деятельности способствовали повышению уровня развития устойчивости и концентрации внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

3. Методика «Таблица Шульте».

Промежуточные результаты методики «Таблица Шульте» представлены в Приложении 5 таб. 3.2. Обобщенный анализ результатов методики «Таблица Шульте» представлены в таблице 6.



Таблица 6

Уровень развития переключения внимания младших школьников с нарушением интеллекта



Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

количество учащихся

%

количество учащихся

%

количество учащихся

%

14

Констатирующий

0

0

5

35,8

9

64,2

14

Контрольный

2

14,2

6


42,9

6

42,9



Из таблицы 2.3.3. видно, что на контрольном этапе 2 учащихся из 14, что составило 14,2% от всего количества испытуемых, имеют высокий уровень выполнения задания. Школьники Максим С (9 лет) и Нина К (9 лет) все три серии задания выполнили без ошибок, чем улучшили свой результат по сравнению с констатирующим этапом эксперимента. Следовательно, мы видим, что уровень переключения внимания увеличился на 14,2%.

Средний уровень переключения внимания показали 6 учащихся их 14, что составило 42,9% от всего количества испытуемых. Первые две серии задания школьники выполнили очень быстро и без ошибок, а вот на третьей серии возникли трудности. Так, например, Иван В. (8 лет), Саша А. (8 лет) в середине третьей серии задания стали делать замену (вместо черной называли красную цифру и наоборот). Сравнивая этот результат с результатом констатирующего эксперимента, можно сказать, что у данных школьников улучшился результат, что позволяет увидеть увеличение уровня переключения внимания на 7,1%.

К низкому уровню были отнесены результаты исследования 6 учащихся из 14, что составило 42,9% от числа испытуемых. Учащиеся не справились с заданием из-за того, что допускали многочисленные ошибки, делали паузы, проявляли нежелание выполнять задание. Так, например, работы Игоря К. (7 лет), Коли И. (8 лет), Толи В. (8 лет), Серёжи О.(8 лет) и Кати К. (9 лет) были отнесены к низкому уровню выполнения задания. Они не могли быстро сориентироваться в работе и затруднялись назвать по порядку цифры, что указывает на большие трудности при переключении внимания. Но сравнивая результаты двух экспериментов, мы видим, что учащиеся улучшили свой результат, что позволяет сказать, что уровень развития переключения внимания уменьшился на 11,3%.

Проанализировав результаты данной методики, мы видим, что уровень переключения внимания младших школьников с нарушением интеллекта на контрольном этапе вышел на средний уровень и улучшился на 10,9%.

Соответственно, можно сделать вывод, что предложенные нами уроки и подобранные упражнения по изобразительному искусству способствуют успешному повышению уровня развития переключения внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего экспериментального исследования, можно сделать вывод, что у учащихся 1-2 классов с диагнозом легкая умственная отсталость во время формирующего этапа экспериментального исследования произошли значительные изменения в развитии внимания. У многих учащихся повысился уровень объема устойчивости и концентрации внимания: умение, не отвлекаясь, выполнять задания в течение определенного времени и при этом воспринимать большее количество объектов. Так как младшие школьники испытывают большие трудности при переключении внимания с одного объекта на другой, мы в ходе уроков использовали так виды деятельности, чтобы они удерживали внимание учащихся на выполняемой задаче, что позволило нам повысить уровень развития переключения внимания.

На основе результатов экспериментального исследования нами были разработаны рекомендации для педагогов по развитию внимания у младших школьников с нарушением интеллекта и коррекции его недостатков на уроках изобразительной деятельности:

- Определять заранее, что на развитие внимания будет направлено в ходе урока наибольшее воздействие, и как лучше осуществлять регуляцию этого психического процесса в целях его совершенствования.

- Уделять особое внимание учебно-материальному обеспечению уроков (оснащение материалами и инструментами высоко качества).

- Обеспечить эстетические условия для осуществления коррекционно-воспитательной работы (оснащение учебного процесса наглядным материалом, который в наибольшей степени отвечает требованиям эстетики).

- Соблюдать охранительный режим, что оказывает положительное воздействие на учащихся, предполагает обеспечение на уроках изобразительного искусства спокойной деловой обстановки, четко организованного и привычного хода работы.

- Разговаривать во время урока ровным, спокойным, доброжелательным тоном, создавать атмосферу творчества и взаимного понимания.

- Строить каждый урок в тесном единстве с дидактическими, воспитательными и коррекционными целями.

- Приучать учащихся с интеллектуальной недостаточностью видеть прекрасное в окружающем, в искусстве педагог должен предполагать организацию наблюдений за окружающей действительностью, посещение музеев, выставок, просмотр кинофильмов и т.д.

- Проводить на заключительном этапе каждого урока рисования оценку работ учащихся.

- Использовать игры и упражнения, формирующие умения воспринимать и различать величину, форму, цвет, положение предметов в пространстве, а также умение владеть техникой рисования.

- Уделять большое внимание рисованию во внеурочной деятельности.

Все учащиеся во время формирующего этапа эксперимента принимали активное участие в школьных творческих конкурсах рисунков: «Портрет моей мамы», «Наш край», «Новогодняя фантазия», «Все любят сказки», «Мой друг – светофор», «Подарок маме», «Дары Кубани».

Коррекция нарушений внимания, свойственных школьникам с интеллектуальной недостаточностью, осуществляется путем избирательного воздействия на нарушенные или ослабленные функции детей, путем систематического воспитания и совершенствования у них организованности, точности и напряжения. Для развития внимания учащихся с нарушением интеллекта нами были специально подобраны упражнения, направленные на увеличение объема внимания, уровня распределения, концентрацию, устойчивость (Приложение 6).Учащиеся активно и сосредоточенно выполняли предложенные задания на уроке изобразительной деятельности, что неизбежно привело к качественному скачку в развитии внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

Таким образом, можно сделать вывод, что уроки и упражнения по изобразительной деятельности влияют на развитие внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Основная цель современного образования – развитие личности ребенка – неотделимо от совершенствования содержания методов обучения и воспитания в начальной школе, особенно в условиях, когда по наблюдениям психологов, резко снижается уровень общего психического развития детей, а значит слабое развитие мыслительных операций. Особое значение имеет повышение уровня развития внимания у современных школьников.
Обучение рисованию в коррекционном (образовательном) учреждении
VIII вида служит важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции внимания.

Новизна, теоретическая и практическая значимость данного педагогического опыта состоит в следующем:

-изучены особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе; практически изучены особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта;

- определены содержание и направления в работе по повышению общего уровня развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта;

- теоретически обосновано и экспериментально проверено предположения о том, что уроки и упражнения по изобразительной деятельности (Приложение 1) оказывают положительное влияние на развитие объёма, уровня распределения, концентрацию, устойчивость внимания младших школьников с нарушением интеллекта;

- апробированы на практике приемы, упражнения, дидактические игры (Приложение 6) с целью эффективной организации уроков изобразительной деятельности по развитию внимания младших школьников с нарушением интеллекта;

- разработаны методические рекомендации для педагогов по развитию внимания у младших школьников с нарушением интеллекта и коррекции его недостатков на уроках изобразительной деятельности;

- педагогом активно использовались возможности индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;

- педагогом организована систематическая просветительская работа с педагогической и родительской общественностью (консультации, классные уголки);

- проведена значительная работа по подготовке и распространению печатной продукции (памятки, буклеты) (Приложение 3).

Представленная в данном опыте система работы по развитию внимания может быть рекомендована к использованию в коррекционных учреждениях VIII вида.

Содержание данного опыта подтверждает, что в ходе грамотно организованной систематической работы учителя уроки и упражнения по изобразительной деятельности являются важным средством всестороннего развития учащихся и весьма эффективным способом коррекции внимания.

Необходимым условием эффективного функционирования данного опыта является доступность используемого учебного материала, основанного на привлечении жизненного опыта детей и примеров из окружающей действительности. Представленная в данном опыте система работы по развитию внимания может быть рекомендована к использованию в коррекционных учреждениях VIII вида.


3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Данный педагогический опыт учителя трудового обучения Государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной школы № 8 VIII вида г. Ейска Краснодарского края был неоднократно представлен на педагогических советах ОУ, на зональных семинарах для коррекционных учреждений, на заседаниях районного методического объединения учителей ИЗО Ейского района.

Элементы опыта были представлены автором в г. Краснодаре на «Первом краевом конкурсе профессионального мастерства педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII вида Краснодарского края», а также на научно-практической конференции по теме «Социализация детей с нарушениями интеллекта в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида» в г. Анапе.

Представленные автором опыта формы и методы работы проверены и экспериментально доказана их эффективность: автор опыта проводила открытые занятия на темы: «Рисование осенних листьев» (1 класс), «Моя любимая игрушка» (2 класс), участвовала в обучающих семинарах по повышению квалификации педагогов школы по темам: «Инновационные методики и технологии работы по развитию внимания младших школьников», «Активные формы работы по развитию внимания».

Результативность проводимой работы прослеживается в положительной динамике учащихся с интеллектуальной недостаточностью (Приложение 5).

Данный опыт работы признан актуальным и рекомендован для использования в практике коррекционных образовательных учреждений района. В ходе разработки и реализации данного педагогического опыта у педагога наметился круг педагогов – последователей: Кузьмиченко Татьяна Анатольевна, Безвершенко Наталья Александровна (ГБС(К)ОУ школа № 8 г. Ейска), Афонина Валентина Владиленовна (ГБС(К)ОУ школа-интернат №1 VI вида г. Ейска).

Опыт Чижовой Ольги Юрьевны был заслушан на заседании методического совета МУ «Информационно – методического центра системы образования Ейский район» 23.10. 2013 г. Решением методического совета рекомендован к внесению в муниципальный банк данных Ейского района, (сертификат № 74, протокол № 1 от 23.10. 2013 г.).

Данный педагогический опыт может функционировать в любом коррекционном учреждении с целью осуществления целенаправленной коррекции и развития внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью.


3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Автором опыта в течение 2010-2013 учебного года исследовалась проблема коррекции и развития внимания учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности.

Как учебный предмет изобразительная деятельность часто неправомерно и ошибочно считается в школе второстепенной, но между тем влияние изобразительной деятельности на ученика ничем не заменимо и невосполнимо. В процессе ее получают развитие такие стороны личности, которые не могут формироваться в других видах деятельности. Школьник, изображая события и явления окружающего мира, учится наблюдать и понимать их, видеть их красоту, давать им эстетическую оценку. Учащиеся, наблюдая за происходящим вокруг, изображая увиденное, пытаются так или иначе определить и нравственную ценность изображаемого. Овладение учеником критерием красоты одновременно является и осознанием моральных критериев.

Результаты коррекционно-развивающей работы в процессе уроков изобразительного искусства во многом зависят от наиболее целесообразного, рационального дозирования каждого его этапа. При этом подготовительная часть урока не должна быть слишком продолжительной. Повышение работоспособности, «врабатываемость» наступает через 5-10 минут после начала урока. Затем следует наиболее активная и продуктивная фаза деятельности учащихся (от 10-й до 30-й минуты урока). Именно в этот период важно направить интеллектуальную деятельность школьников на всестороннее познание объекта изображения и планирование работы. В этот же период, как правило, выполняется и основная – графическая – часть задания.

Примерно на 25 минуте урока, когда наблюдается общее утомление школьников, рекомендуется вводить упражнения, восстанавливающие их работоспособность.

В заключительной части урока (от 30-й до 40-й минуты) учащиеся проводят работу, которая в меньшей степени связана с необходимостью выполнять умственные действия (раскрашивание рисунка, рассматривание готовых работ одноклассников).

Такое распределение времени на каждом из этапов урока по изобразительной деятельности в наибольшей степени отвечает особенностям познавательной деятельности школьников с нарушением интеллекта.

Кроме того, для лучшей эффективности уроков по изобразительной деятельности необходимо придерживаться следующих требований:

  • Каждый урок должен иметь четко сформулированную тему, цели, задачи. Почти каждый урок должен включать новый материал, повторение изученного, готовить учащихся к внимательному восприятию нового материала.

  • Содержание учебного материала должно отвечать теме, задачам, быть доступным учащимся, отвечать требованиям индивидуального и дифференцированного подхода, научно, тесно связано с трудом и жизнью.

  • Методы и приемы работы на уроке должны отвечать возрастным особенностям школьников, развивать и корригировать их познавательную деятельность, способствовать формированию умственных и практических действий, способность анализировать, синтезировать, обобщать.

  • На каждом этапе урока ведется систематический контроль за качеством усвоенных знаний, формирование новых знаний, умений и навыков.

  • Урок должен быть оснащен наглядными пособиями и дидактическим материалом, техническими средствами.

  • Каждый урок должен отличаться организованной четкостью, правильным распределением времени между каждой структурной частью урока.

  • На уроке должны соблюдаться все требования охранительно – педагогического режима.

В процессе уроков автором опыта использовались упражнения, направленные на развитие внимания учащихся с нарушением интеллекта.

Одним из способов привлечения активного внимания учащихся к объекту является беседа.

Примерная беседа с детьми (тема: «Рисование в полосе узора из растительных форм», 1 класс):

- Ребята, сегодня на уроке мы с вами будем рисовать узор в полосе. А из чего будет состоять узор, вы узнаете, если отгадаете загадки:

Была зеленой маленькой, потом я стала аленькой!

На солнце почернела я, и вот теперь я спелая. (Ягода.)

Из почек появляются, весною распускаются,

Осенью увядают, и все опадают. (Листья.)

Он проснулся, покачнулся,

Лепестками к солнцу потянулся. (Цветок.)

Какие ягоды (цветы, листья) вы знаете?

(Вывешивается на доску образцы с изображением ягод, цветов и листьев; рисунок с нарисованным узором в полосе).

- Ребята, посмотрите внимательно на рисунок.

- Что вы видите? (Ягоды, цветы и листья.)

- Сколько ягод вы видите? (Две.)

- Какие это ягоды? (Вишня)

- Какого цвета? (Красного.)

- Сколько цветов? (Один.)

- Какого цвета цветы? (Желтый.)

- Сколько листьев? (Один.)

- Какого цвета листок? (Зеленого.)

Как расположены ягоды, цветы и листья? (Сначала нарисованы ягоды, потом цветок, потом листик.)

- Значит, в рисунке ягоды, цветы и листья чередуются. Что мы будем рисовать сегодня на уроке? (Узор в полосе из ягод, цветов и листьев.)

Определение последовательности выполнения рисунка:

- Свой рисунок мы начнем с полосы. Сначала мы чертим по линейке полосу, в которой будем рисовать орнамент. Теперь меркой разделим ее на равные части. По краям полосы по линейке проведем прямые линии. В полученные клетки по шаблону будем обводить сначала ягоды, потом цветок, потом листок.

Указания к началу работы:

- А теперь послушайте внимательно. Альбомный лист мы располагаем по длине. По линейке нарисуем полосу во всю длину листа. Меркой разделим на равные части. Берем шаблон ягоды, кладем его в первую клетку полосы с левой стороны, обводим его карандашом. Потом берем шаблон цветка и т.д. Сначала мы нарисуем карандашом, а потом раскрасим цветными карандашами. Помните: рисуя карандашом, хорошо прижимайте шаблон к листу бумаги, чтобы он не двинулся, иначе у вас не получится красивый узор.

В процессе такой последовательной работы мы добиваемся коррекции внимания, зрительного восприятия, памяти (последовательности выполнения рисунка), мелкой моторики, кругозора учащихся.

Преподавание изобразительной деятельности в коррекционной школе невозможно без использования на уроке различного рода игровых ситуаций и упражнений, с помощью которых автор опыта формирует у школьников конкретные умения и навыки. Четко ограниченная учебная задача задания позволяет автору опыта объективно оценить качество усвоения учащимися материала.

Так, например, при изучении темы «Рисование с натуры весенней ветки» (2 класс) ребята получают письмо от Снежной королевы.

- Ребята, я сегодня получила письмо от Снежной королевы. И вот, что там написано: «Я, Снежная королева, пролетая мимо вашего края, увидела, что Весна не торопится прийти к вам. Нет ни зелени, ни ручейков. И решила вернуться: замести улицы сугробами, заморозить окна и носы людей. Я передумаю только в одном случае, если Весна успеет прийти к вам раньше».

- Что же делать? А ведь мы так соскучились по теплому солнышку, по зеленой травке, по журчанию ручейков. Нужно подумать, что же предпринять. А пока мы думаем, послушаем стихотворение о весне, которое вы учили на уроке чтения.

- Кажется, я придумала, как обмануть Снежную королеву. Помните, ещё когда на улице был снег, я принесла в класс веточку, которая казалась сухой. Мы поставили ее в воду и наблюдали, как из почек постепенно появляются листочки. Эта ветка говорит нам о приходе весны. Но она всего одна. Снежная королева ее даже не заметит… Давайте нарисуем каждый по ветке и повесим в классе. Снежная королева решит, что весна вступила в свои права и не вернется.

Основная часть.

1. Анализ натуры.

- Сегодня вы будете рисовать нашу ветку, и создавать себе весеннее настроение. Ваши работы мы оставим на выставке.

- Рассмотрите ветку внимательно. Из скольких частей она состоит?

- Какая из этих частей самая большая?

- Ветка ровная или искривленная? Обратите внимание, она постепенно сужается.

- Какой формы ветки?

- Что располагается на каждой ветке?

- Посмотрите каждый на свою веточку на парте. Как растут листья? (По нескольку на одном черенке.)

- На что похожи листья? (На треугольники.)

- Давайте рассмотрим цвет. Какой он у веток? (Коричневый.) Где находится наиболее светлая часть? (Вдоль ствола). Как мы будем ее раскрашивать? (Светлее, чем края.)

- Какого цвета листья? (Зеленого).

2. Определение последовательности выполнения рисунка.

- Для того чтобы рисунок оказался красивым, был правильным, вы должны выполнить 4 задачи.

1- правильно расположить предмет.
2 - величина предмета должна быть передана верно.
3 - предмет на рисунке должен быть правильно построен.
4 - цвет предмета должен быть передан верно.

Чтобы выполнить эти задачи, рассмотрим этапы работы, схему построения изображения.

- Первый этап - правильно расположить лист бумаги. Скажите, что больше длина ветки или расстояние между кончиками верхних и нижних веток? (Длина) Тогда как мы расположим альбомный лист? (По горизонтали)

- Второй этап работы - это правильно выбрать размер рисунка и красиво расположить его на альбомном листе. Ребята, правильное и красивое расположение рисунка на листе называется композиция. Посмотрите на доску, запомните, как писать это слово и что оно обозначает. Еще раз прочитайте все вместе это слово. Что оно обозначает?

Чтобы правильно выбрать размер рисунка, посмотрите на доску, где приведена схема «Варианты размеров изображения». Какой из них верный? Почему?

Чтобы правильно разместить рисунок на альбомном листе, посмотрите на схему «Варианты расположения рисунка на альбомном листе» и скажите, какой из них верный? Почему?

- Третий этапнарисовать основные части изображаемого предмета (Ветки).

- Четвертый этап – в соответствии с размерами нарисовать мелкие детали: почки, черенки, отростки.

- Пятый этап - аккуратно раскрасить. Сначала середину ствола - светло-коричневым цветом. Затем края ствола - темно-коричневым, потом черенки – зеленым цветом, далее раскрашиваем листики.

К доске вызывается один ребенок, который повторяет последовательность выполнения работы по схеме построения изображения. Пока ребенок объясняет, учитель одновременно выполняет педагогический рисунок на специально отведенном для этого листе.

На уроке по теме «Рисование скворечника» (2 класс) основная задача учителя - способствовать овладению композиционными умениями. Учащиеся учатся располагать рисунок на листе с учетом его пропорций, раскрашивать рисунок, проводя штрихи и линии в одном направлении, различать круг, прямоугольник, треугольник, при этом происходит интенсивная коррекция внимания, зрительного восприятия.

- Скоро, совсем скоро возвратятся к нам птицы, которые улетали на зиму в теплые края. Это и скворцы, и грачи, и ласточки. (Учитель прикрепляет на фланелеграф изображения птиц.) Вы хотите, чтобы птички поселились в нашем саду? Чтобы они спасали наши растения от вредных жуков? Да? Тогда для птиц надо построить домики, в которых они будут жить, растить своих птенцов. А знаете, как называются домики для скворцов? (Скворечники.)

- Надо срочно приступать к их строительству, ведь осталось немного времени до прилета птиц.

- Как же мы будем строить скворечник? Посмотрите, у меня
в руках две фигуры - прямоугольник и треугольник. Как из них
сложить домик?

Дети на фланелеграфе складывают из фигур домик.

- Как вы думаете, такой домик подойдет для скворца? Да, но
как он будет в свой домик залетать? Надо обязательно сделать
вход, но только не большой, а маленький, чтобы кошка не влез
ла и не съела птенцов. (Учитель заменяет прямоугольник
без отверстия на прямоугольник с отверстием.) А куда же мы
поместим наш скворечник? (Ответы детей.) Правильно, птицы
живут на деревьях. Значит, и скворечник мы будем прикреплять
на дерево.

Показ приемов работы.

- Но сначала давайте нарисуем скворечник. Рисовать мы
начнем простым карандашом тонкими линями. (Учитель
начинает рисунок на доске.)
Нарисуем дерево, на котором
будет висеть скворечник, потом нарисуем домик для птиц. Срав
ните: домик меньше дерева. А теперь посмотрим на наш рису
нок. Лист бумаги я положила вертикально, потому что дерево
высокое, дерево нарисовано посередине листа. По-моему, полу
чилось красиво. Значит, теперь я могу раскрасить свой рисунок
цветными карандашами.

- Мой скворечник готов и висит на дереве. Посмотрите,
а вот и скворец уже прилетел. Как вы думаете, этот домик ему
понравится?

Дети отвечают.

- А теперь нарисуйте свои скворечники.

Дети рисуют, учитель помогает детям, затрудняющимся в создании композиции.

Проведению урока по теме: «Машины на дороге» (1 класс) предшествует предварительная подготовка: во время прогулки необходимо обратить внимание детей на то, что есть разные виды машин; отыскать такие машины среди игрушек, выяснить их назначение.

- Сегодня мы будем рисовать машину. А знаете ли вы, какие машины бывают?

В этих машинах

Отважные мужчины

Едут быстро на пожар

Побеждать огонь и жар.

(По Т. Морозовой.)

Далее учитель задает вопросы.

- Какая это машина?

Дети отвечают. Учитель снимает платок с машины.

- Правильно, это пожарная машина.

А как мы узнаем ее на дороге? (Ответы детей.) Да, вы правы, эта машина красного цвета. Когда она спешит на пожар, то подает сигнал, чтобы остальные машины пропустили ее.

А эта машина

Мелькает глазом синим,

А ее сирены звук

Слышен далеко вокруг.

(По Т. Морозовой.)

- Какая это машина?

Дети отвечают. Учитель снимает платок с милицейской машины.

- Куда спешит эта машина? (Ответы детей.) Какого цвета
эта машина? (Ответы детей.)

А эта машина белого цвета

С красным крестом впереди.

В ней врач в халате белом

К больному очень спешит.

- Какая это машина?

Дети отвечают. Учитель снимает платок с машины «скорой помощи».

- А эту машину мы будем сегодня рисовать.

Эта машина - трудяга,

К тяжелым грузам привыкла она.

Перевезет что нужно

Быстренько и дружно.

Отгадали?

Дети отвечают. Учитель снимает платок с машины-грузовика.

- Да, на наших дорогах очень много грузовиков. Они везут свой груз на стройки, в магазины. Грузовики бывают большие и маленькие. И покрашены они в разный цвет. Давайте рассмотрим, из каких частей состоит грузовик. У этой машины есть кабина, кузов и колеса.

- Посмотрите, как рисуют грузовик.

Учитель показывает приемы рисования машины, обращая внимание детей на то, что кузов имеет прямоугольную форму, колеса - круглые, что лист бумаги лучше расположить горизонтально.

- А теперь и вы нарисуйте грузовики.
Дети выполняют задание. Индивидуальная помощь.

Чередование в течение урока всех видов деятельности дает возможность более рационально использовать учебное время, повышать интенсивность работы школьников с нарушением интеллекта, обеспечивать непрерывное усвоение нового и закрепление пройденного материала.

Игры, игровые моменты, элементы сказочности служат психологическим стимулятором нервно-психологической деятельности, потенциальных способностей восприятия.

Включение игровых моментов на уроках автором опыта позволяет корректировать психологическое состояние учащихся. Дети воспринимают психотерапевтические моменты как игру, а у учителя есть возможность своевременно менять содержание и характер заданий в зависимости от обстановки. Например, всегда оживляют урок упражнения на закрепление ориентировки в пространстве.

Игра «Невидимка».

С помощью различных лекал учитель обводит на уроке в присутствии детей несколько фигур способом наложения одной на другую. Дети должны отгадать, какие это фигуры и обвести их цветными карандашами.

Игра «Вспомни узор».

На бумаге нарисован простой узор, например, кривая или ломаная линия. Ребенок смотрит на этот узор 1-2 минуты. Затем узор убирают и просят ребенка воспроизвести его. То же произвести с кубиками: школьнику показывают простое строение и просят построить такое же. Упражнение можно повторить с усложненными узорами и строениями из кубиков.

Учащиеся 1-2 классов всегда с большим желанием играют в такие игры, как:

«Наш огород» или «Наш сад».

Примерная беседа во время игры «Наш сад».

(На доске нарисованы контуры фруктовых деревьев.)

- На каждом дереве растут свои фрукты. (Учитель прикрепляет к каждому дереву по одному лимону, яблоку и т.д.) Ваша задача – вырастить хороший урожай фруктов. Для этого надо, чтобы на каждом дереве было много плодов. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы на яблоне не выросли груши, а на груше – лимоны и т.д.

Задания можно усложнять, например, учитель говорит: «Сладкий, оранжевый … Что это? Какая у него форма?» Или: «Желтый, кислый … Как называется. Опишите его форму» и т.д.

Игры и упражнения на выполнение изображений из готовых фигур геометрической и произвольной формы способствуют пониманию конструктивных особенностей формы предметов, формируют умение сопоставлять, находить оптимальные решения, развивают внимание, воображение.

Например:

-Составьте изображения отдельных предметов из геометрических фигур.

Используя изображенные на доске геометрические фигуры, учащиеся в альбомах рисуют предметы (как вариант этого упражнения -индивидуальные задания каждому ученику).

-Составьте композиции из готовых силуэтов «Чья композиция лучше?».

Из готовых силуэтов составьте натюрморт. Игра может проводиться в виде соревнования двух (трех) команд. Работа ведется на магнитной доске. Игра развивает внимание, композиционное мышление, умение находить оптимальные решения.

-Дорисуйте до предмета:


hello_html_9db989b.png


- Создайте рисунок (картинку):


hello_html_m50f98ed5.png

- Составьте из готовых геометрических фигур орнамент.

Упражнение на закрепление знаний об особенностях орнамента.

- Выполните аппликацию, состоящую из деталей разного цвета, но одинаковой формы.

Развивает умение компоновать. Способствует развитию внимания, чувства формообразования в плоском изображении. В дальнейшем это упражнение может быть использовано для выполнения заданий в технике разрезной мозаики.

В ходе рисования у ребенка появляется потребность пользоваться цветом. Здесь проявляется несколько тенденций. Во-первых, цвет часто используется произвольно, во-вторых, появляются цветовые штампы (трава зеленая, солнце желтое…), и, в-третьих, ребенок с нарушением интеллекта часто использует любимый цвет не для передачи реального цвета предмета, а для украшения изображаемого. Следует отметить, что большие трудности возникают у детей и при дифференцировании цвета. Они путают названия цветов, не различают оттенки. Чтобы выявить способность детей различать цвета и убедиться, что нет никаких нарушений в восприятии цвета, можно дать следующие задания.

- Составьте пары (контрастные цвета, сближенные цвета).

Учащиеся работают с готовыми геометрическими фигурами различных цветов. По просьбе учителя ученики поднимают составленные пары. Это упражнение помогает усвоению основных понятий.

- Назовите основные, дополнительные, производные цвета.

Ответами служат поднятые геометрические фигуры нужного цвета. Работу можно проводить фронтально, командами. (Рисование с натуры овощей и фруктов).

- Холодные и теплые цвета.

Учащиеся делятся на две группы. Одной группе нужно выбрать цвета для оформления царства Снежной королевы, а второй — для оперения Жар-птицы. Упражнение на определение цвета и его выразительного аспекта.

- Предмет и цвет.

Детям предлагается нарисовать предметы или явления природы, связанные для них с каждым цветом. Например, что дети представляют при виде желтого цвета (солнце, юбка, лимон, цветок) и т.д.

Широкие возможности по развитию внимания имеют упражнения на закрепление ориентировки в пространстве.

1. В этом задании предлагается положить перед собой чистый лист бумаги, показать, где у этого листа центр. Затем положить в центр листа 4 маленьких красных кружочка и 1 большой желтый треугольник. Наклеить кружочки в центр листа.

2. Детям предлагается взять чистый лист бумаги и карандашом сначала показать все 4 угла, называя их в следующем порядке: правый верхний угол и т. д. затем, взяв краски, используя только синий и желтые цвета, раскрасить правый нижний и левый верхний угол тремя полосками так, чтобы по середине была одна синяя полоска, а по бокам две желтые маленькие полосочки. То же самое надо сделать с правым верхним углом и левым нижним, только теперь желтая маленькая полоска оказалась посередине, а две синие длинные по бокам.

3. Взяв чистый лист бумаги, обозначить его цифрами от 1 до 4 таким образом:


2 1


4 3

Затем по диагонали от цифры 1 до цифры 4 нарисовать насколько зеленых квадратов, рисуя сначала большой квадрат, затем маленький. Потом сделать акцент на то, какие углы мы используем в работе (например: правый нижний и левый верхний угол) и т.д.

Таким образом, в ходе проведенной коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками с нарушением интеллекта, при применении различного рода упражнений и уроков по изобразительной деятельности подобных тем, которые мы привели выше, учитель сможет исправить недостатки не только внимания, но и мелкой моторики, которые отрицательно влияют на изображение предметов окружающей действительности.

Используя в своей работе ряд уроков и упражнений по изобразительной деятельности, автор опыта развивала у учащихся со сниженным интеллектом умение длительно сосредотачивать внимание на объекте, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, повышая показатели устойчивости внимания. Уделялось большое внимание заданиям, требующим высокого уровня обобщения и осмысления воспринятого. Организовывались разнообразные виды деятельности на уроке таким образом, чтобы учащиеся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не испытывали трудности при переключении внимания с одного изображаемого объекта на другой.























4. Выводы

Внимание в жизни и деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.

У детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта страдают все функции внимания: объем, устойчивость и концентрация. Присущие младшим школьникам нарушения внимания препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса, поэтому необходимо проводить коррекционно-развивающую работу с учащимися с целью предупреждения и исправления имеющихся нарушений. В связи с этим наиболее актуальным является поиски путей и методов, способствующих коррекции дефектов внимания учащихся младших классов с нарушением интеллекта.

В данном опыте средством коррекции внимания является изобразительное искусство. Для развития внимания учащихся с нарушением интеллекта нами были специально подобраны упражнения, направленные на увеличение объема внимания, уровня распределения, концентрацию, устойчивость (Приложение 5). Учащиеся с нарушением интеллекта активно и сосредоточенно выполняли предложенные задания на уроке изобразительной деятельности. В процессе применения разнообразных упражнений происходит коррекция психических процессов и личностной сферы школьника в целом. Такие занятия очень важны при подготовке ребенка к дальнейшему школьному обучению, благодаря рисуночной деятельности дети учатся удерживать внимание на различных объектах, укладываться в определенное время, оценивать работу, доводить начатое до конца.

Сравнивая результаты двух этапов эксперимента, мы увидели, что под влиянием коррекционно-развивающей работы постепенно расширились возможности учащихся замечать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Они становились более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретала осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Таким образом, можно сделать вывод, что уроки и упражнения по изобразительной деятельности влияют на развитие внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.

В данном педагогическом опыте мы выяснили, что изобразительная деятельность влияет на развитие внимания младших школьников с нарушением интеллекта, это подтверждают полученные нами результаты, а также приобретенные детьми знания и навыки.

В процессе данного опыта удалось решить следующие задачи: изучить особенности внимания младших школьников в психолого-педагогической литературе; практически изучить особенности внимания младших школьников с нарушением интеллекта.

Проблема развития внимания у учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью остается актуальной на сегодняшний день. Учителю, работающему с данной категорией учащихся, необходимо в своей работе непрерывно совершенствовать приемы активизации, привлечения внимания к значимым объектам, удержания внимания в необходимом русле и на должном уровне. Поэтому разработанные автором опыта рекомендации, а так- же уроки и подобранные упражнения по изобразительной деятельности, направленные на развитие особенностей внимания (Приложение 6), окажут помощь педагогам и воспитателям в устранении нарушений внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.























































5.Библиографический список


  1. Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. - М. : МГПИ , -2000. – 128 с.

  2. Виноградова. А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребёнка. – М.: Просвещение, 1985. -144с.

  3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 2000. – 207с.

  4. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. – В кн.: Избранные психологические исследования. М.,1997, с.453-480.

  5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 2000. – 500с.

  6. Выготский Л.С. Роль игры в психическом развитии ребёнка. // Вопросы психологии. – 1966 -№1.-с.62-76.

  7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М.: Изд-во Москва.ун-та, 2001. – 150 с.

  8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.:Юрайт, 2002.-336с.

  9. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский И.В., Петрова В.Г., Розанова Т.В. Изучение психического развития аномальных детей. //Дефектология. – 2003. - № 6. - С. 13-16.

  10. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся специальной (коррекционной) школы. – М.: Педагогика, 2002. – 120 с. + 16 с цв.вкл.

  11. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида.– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

  12. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида.– М.: ООО «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2004. – 224 с.

  13. Грошенков И.А. Развитие у учащихся специальной школы интереса к изобразительной деятельности.// Дефектология.-2000.-№6.-С.45-53.

  14. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. - М.: 2000. – 94 с.

  15. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. – М.:Педагогика, 2000. – 55с.

  16. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: Просвещение «ВЛАДОС», 2005. – 112с.

  17. Лебединский В.В. Нарушения психологического развития у детей. – М.: Изд-во МГУ, 2004.– 167с.

  18. Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232с.

  19. Леонтьев А.Н. Психологические основы детской игры /Избранные психологические произведения в 2-х т. М.: Педагогика, 2001-320с. Т1.

  20. Лиепиня С.В. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательных школ. //Дефектология. – 1998. - № 5. - С. 20-25.

  21. Матюгин И.Ю., Аскоченко Т.Ю., Бонк И.А. Как развивать внимание и память вашего ребёнка. – М.: Эйдос, 2001. – 114 с.

  22. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высших пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: Просвещение: ВЛАДОС,2002.- 512 с.

  23. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы./Под ред. Ж.И.Шиф.М.,1998, с.217-299, гл.6.

  24. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развитии (Олигофренопедагогика). / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

  25. Переслени Л.И. Анализ корректурной пробы в дифференциально-диагностическом аспекте. // Дефектология. – 2004. - №5. – С. 23 – 31.

  26. Перова М.Н. Практическая и умственная деятельность детей - олигофренов. – М.: Просвещение, 2000. – 158 с.

  27. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: «Академия», 2000. – 160 с.

  28. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе./ Под ред. Ж.И.Шиф. В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной, -М: Педагогика, 1999,-176 с.

  29. Психологический словарь. /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: АСТ,2006. – 479 с.

  30. Развитие у учащихся специальной (коррекционной) школы интереса к изобразительной деятельности. //Дефектология. – 2001. - №6. – С. 45 – 53.

  31. Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. - М.: Информ. – реклам. – Изд. фирма «Тривола», 2006. – 347 с.

  32. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. – М.: ЭКСМО – ПРЕСС, 1999. – 414 с.

  33. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 1965.

  34. Флерина Е.А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. –М.: Просвещение, 1980.-с.307-313.

  35. Ягодовский К.П. Наглядность преподавания в специальных школах // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. – М.: Просвещение, 2000. – Вып.7. – 52 с.




























ПРИЛОЖЕНИЕ






















Приложение 1

Тема урока: Рисование скворечника(2 класс.)

Цели:

- способствовать овладению композиционными умениями: располагать рисунок на листе с учетом его пропорций; учить рисовать контур предмета простым карандашом с легким нажимом, раскрашивать рисунок, проводя штрихи и линии в одном направлении, различать круг, прямоугольник, треугольник;

- корригировать внимание, зрительное восприятие, память (последовательность выполнения рисунка), мелкую моторику, кругозор учащихся;

- воспитывать желание заботиться о птицах; поощрять творческую инициативу.

Оборудование: фланелеграф, фигурки для фланелеграфа (птицы, прямоугольник, треугольник); карандаши цветные и простые; на каждого ребенка - удлиненные листы бумаги.

Предварительная подготовка: чтение стихов и рассказов о птицах; беседа о пользе, которую приносят птицы, необходимости помогать птицам.

Ход урока:

1. Объяснение нового материала.

Воспитатель. Вот и прошла зима. Веселее защебетали птицы.

Воробей с березы на дорогу - прыг!

Больше нет мороза -чик-чирик!

Вот журчит в канавке быстрый ручеек,

И не зябнут лапки -скок, скок, скок! Высохнут овражки -прыг, прыг, прыг! Вылезут букашки -чик-чирик!

(М. Клокова.)

Не только воробей радуется весне. Скоро, совсем скоро возвратятся к нам птицы, которые улетали на зиму в теплые края. Это и скворцы, и грачи, и ласточки. (Учитель прикрепляет на фланелеграф изображения птиц.) Вы хотите, чтобы птички поселились в нашем саду? Чтобы они спасали наши растения от вредных жуков? Да? Тогда для птиц надо построить домики, в которых они будут жить, растить своих птенцов. А знаете, как называются домики для скворцов? Скворечники! Надо срочно приступать к их строительству, ведь осталось немного времени до прилета птиц.

Учитель декламирует стихотворение:

Чуть растопит солнце вешнее на дворе у нас снежок, Птичьи домики - скворечники мы сколотим из досок. Тук-тук молотком строим, строим птичий дом.

(О. Высотская.)

- Как же мы будем строить скворечник? Посмотрите, у меня
в руках две фигуры - прямоугольник и треугольник. Как из них
сложить домик?

Дети на фланелеграфе складывают из фигур домик.

- Как вы думаете, такой домик подойдет для скворца? Да, но
как он будет в свой домик залетать? Надо обязательно сделать
вход, но только не большой, а маленький, чтобы кошка не влез
ла и не съела птенцов. (Учитель заменяет прямоугольник
без отверстия на прямоугольник с отверстием.) А куда же мы
поместим наш скворечник? (Ответы детей.) Правильно, птицы
живут на деревьях. Значит, и скворечник мы будем прикреплять
на дерево.

2. Показ приемов работы.

- Но сначала давайте нарисуем скворечник. Рисовать мы
начнем простым карандашом тонкими линями. (Учитель
начинает рисунок на доске.)
Нарисуем дерево, на котором
будет висеть скворечник, потом нарисуем домик для птиц. Срав
ните: домик меньше дерева. А теперь посмотрим на наш рису
нок. Лист бумаги я положила вертикально, потому что дерево
высокое, дерево нарисовано посередине листа. По-моему, полу
чилось красиво. Значит, теперь я могу раскрасить свой рисунок
цветными карандашами.

Учитель выполняет раскрашивание рисунка.

- Физ-ка.

Давайте поиграем.

Птенчики в домике сидят

И на улицу глядят

Погулять они хотят,

И тихонько все летят.

(Учитель декламирует стихотворение, дети «разлетаются2, машут руками, как крыльями).

- Мой скворечник готов и висит на дереве. Посмотрите,
а вот и скворец уже прилетел. Как вы думаете, этот домик ему
понравится?

Дети отвечают.

- А теперь нарисуйте свои скворечники.

Дети рисуют, учитель помогает детям, затрудняющимся в создании композиции.

3. Итог занятия. Выставка рисунков на стенде.

Учитель. Какие чудесные скворечники вы нарисовали! В них очень удобно будет жить птицам и растить своих деток.

На дворе тепло и весело,

Лед ломается в реке,

Птичий домик мы повесили

На березовом сучке.

Ждем, ждем, птички, ждем,

Прилетайте в новый дом! (О. Высотская.)

Тема урока: Машины на дороге (1 класс).

Цели:

- развитие умения рисовать кистью, располагать предмет на листе с учетом его пропорций; закрепление знания о цветах; знакомство с разными видами машин;

- коррекция внимания, восприятия, памяти, мелкой моторики;

- воспитание интереса к урокам рисования, трудолюбия, усидчивости.

Оборудование: машины разного назначения; краски, кисти, салфетки, стаканчики с водой, бумага; платок.

Предварительная подготовка: во время прогулки обратить внимание детей на то, что есть разные виды машин; отыскать такие машины среди игрушек, выяснить их назначение.

Ход урока:

I. Создание игровой мотивации.

Воспитатель. Сегодня мы будем рисовать машину. А знаете ли вы, какие машины бывают?

В этих машинах

Отважные мужчины

Едут быстро на пожар

Побеждать огонь и жар.

(По Т. Морозовой.)

Далее учитель задает вопросы.

- Какая это машина?

Дети отвечают. Учитель снимает платок с машины.

- Правильно, это пожарная машина.

А как мы узнаем ее на дороге? (Ответы детей.) Да, вы правы, эта машина красного цвета. Когда она спешит на пожар, то подает сигнал, чтобы остальные машины пропустили ее.

А эта машина

Мелькает глазом синим,

А ее сирены звук

Слышен далеко вокруг.

(По Т. Морозовой.)

- Какая это машина?

Дети отвечают. Учитель снимает платок с милицейской машины.

- Куда спешит эта машина? (Ответы детей.) Какого цвета
эта машина? (Ответы детей.)

А эта машина белого цвета

С красным крестом впереди.

В ней врач в халате белом

К больному очень спешит.

- Какая это машина?

Дети отвечают. Учитель снимает платок с машины «скорой помощи».

- А эту машину мы будем сегодня рисовать.

Эта машина - трудяга,

К тяжелым грузам привыкла она.

Перевезет что нужно

Быстренько и дружно.

Отгадали?

Дети отвечают.Учитель снимает платок с машины-грузовика.

- Да, на наших дорогах очень много грузовиков. Они везут свой груз на стройки, в магазины. Грузовики бывают большие и маленькие. И покрашены они в разный цвет. Давайте рассмотрим, из каких частей состоит грузовик. У этой машины есть кабина, кузов и колеса.

II. Показ приемов рисования.

Учитель. Посмотрите, как рисуют грузовик.

Учитель показывает приемы рисования машины, обращая внимание детей на то, что кузов имеет прямоугольную форму, колеса - круглые, что лист бумаги лучше расположить горизонтально.

- Физминутка. Давайте и мы поиграем в шоферов.

Дети передвигаются по классу, имитируя вращение руля, предупредительные сигналы.

- А теперь и вы нарисуйте грузовики.
Дети выполняют задание. Индивидуальная помощь.

III. Итог занятия. Выставка рисунков на стенде.

Учитель. Сколько грузовиков у нас выехало на дорогу! Куда они спешат? Что они везут? (Ответы детей.)


Тема: Рисование с натуры зимних вещей (шарф и вязаная шапочка) 

(1 класс). 
Цель: Учить детей передавать основную форму предметов и располагать их на листе бумаги.
 
Задачи:
 
- учить детей рисовать шарф и вязаную шапочку;
 
- развивать внимание, зрительное восприятие, память, мелкую моторику, кругозор учащихся;
 
- учить соотносить ширину и высоту предмета; сравнивать свой рисунок с натурой;
 
- воспитывать аккуратность и самостоятельность.
 
Оборудование: зимние вещи (шарф и вязаная шапочка), иллюстрации зимы и людей в зимней одежде, простой карандаш, цветные карандаши, резинка, альбомный лист.
 
Организационный момент:
 
- Здравствуйте! Подравнялись! Проверили свою готовность к уроку. Какой сейчас урок? Что у вас лежит на столе?
 
Вводная беседа:
 
- Ребята, какое сейчас время года? (Зима.) Какая погода зимой? (Холодная. Дует ветер. Идет снег.) Посмотрите на эти картинки. Что здесь изображено? (Зима. Идет снег…) Кто еще изображен на этих картинках? (Люди, дяди, тети, дети.) Что одето на них? (Сапоги, валенки, шуба, шапка, шарф, варежки.) Зимой очень холодно, поэтому люди носят теплую одежду. Сегодня мы с вами будем рисовать зимние вещи: (показ) шарф и вязаную шапочку.
 

Анализ объекта изображения: 
- А сейчас посмотрите внимательно на эти предметы. На какую фигуру похож шарф. (Прямоугольник.) Какой шарф по размеру: длинный или короткий? Узкий или широкий? (Длинный, узкий.) Какого цвета шарф? (Синего.)
 
 А сейчас посмотрите внимательно на шапочку. На какую фигуру похожа она? (На половинку круга.) Давайте сравним ее с шарфом. В высоту она больше или меньше шарфа? (Больше шарфа.) Шарф длинный, а шапочка какая? (Шапочка короткая.) Какого цвета шапочка? (Синего.)
 
Определение последовательности выполнения рисунка:
 
- Свой рисунок мы начнем с шапочки. А затем нарисуем шарф.
 
Указания к началу работы:
 
- А теперь послушайте внимательно. Альбомный лист мы располагаем по длине. В центре листа мы нарисуем шапочку. Она похожа на половинку круга. А под ней на всю длину листа мы нарисуем шарф. Он похож на длинный узкий прямоугольник. Сначала мы нарисуем карандашом, а потом раскрасим цветным карандашом. Помните: рисуя карандашом, нельзя сильно давить на лист бумаги, чтобы не остались глубокие следы.
 
Пальчиковая гимнастика. Итак, что мы начинаем рисовать? (см. схемы выполнения.)
 
Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности:
 
- Сначала карандашом нарисовали шапочку. Посмотрите, похожа ваша шапочка на мою. Теперь нарисовали под шапочкой во всю длину листа шарф. Шарф должен получиться длинным и узким. Кто закончил рисунок простым карандашом, берет синий карандаш. Сначала разукрашиваем шапочку. Потом разукрашиваем шарф.
 
Подведение итогов работы:
 
- Ребята, что мы рисовали сегодня на уроке? (Шарф и вязаную шапочку.) В какое время года мы надеваем эти вещи? (Когда очень холодно, зимой.) Выставка работ, оценки.
 
Тема: Иллюстрация к сказке «Колобок» (1 класс). 
Цель: Развивать детское воображение и умение передавать в рисунке наиболее простой для изображения момент из прочитанной сказки.
 
Задачи:
 
- рассмотреть иллюстрации к сказке «Колобок»;
 
- учить детей изображать по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске;
 
- развивать внимание, зрительное восприятие, память, мелкую моторику, кругозор учащихся;
 
- формировать замысел, активизировать зрительные образы;
 
- воспитывать аккуратность и самостоятельность.
 
Оборудование: иллюстрации к сказке «Колобок», простой карандаш, цветные карандаши (синий, зеленый, коричневый, желтый, красный), резинка, альбомный лист.
 
Организационный момент:
 
- Здравствуйте, ребята! Давайте мы друг другу улыбнемся. Сегодня у нас очень интересный урок. Проверили свою готовность к уроку. Какой сейчас урок? Что у вас лежит на столе?
 
Вводная беседа:
 
- Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня пришел на урок. (Колобок.) Из какой сказки этот герой? (Из сказки «Колобок».)
 
 Посмотрите на эти картинки и ответьте. Где жили дед и бабка? (В избушке.) Кто сделал Колобка? (Бабка.) Куда покатился Колобок? (По дорожке в лес.) Кто встретился ему в лесу? (Медведь, заяц, лиса.) Что делал Колобок для зверей? (Пел песенку.) Что сделала лиса? (Съела Колобка.) Всех героев сказки нарисовать трудно. Сегодня мы с вами будем рисовать красивую избушку и Колобка, который катится по дороге.
 
Анализ объекта изображения:
 
- А сейчас посмотрите внимательно на эту картинку. Кто здесь изображен? (Колобок). Какой формы Колобок? (Круглый.) На что похож Колобок? (На мяч, шар.) Какого цвета Колобок? (Желтого.) Что делает Колобок? (Катится по дороге.) Чтобы Колобок мог видеть, петь песенки, что надо ему нарисовать? (Глаза, нос, рот.) А что еще на картинке нарисовано? (Избушка.) Посмотрите внимательно, из каких частей состоит избушка? (Из крыши - треугольник, стены - квадрат, окна – маленький квадрат, трубы.) Какого цвета избушка? (Коричневого) Можно нарисовать деревья, траву и цветы. Это лес.
 
Определение последовательности выполнения рисунка:
 
- Сначала мы нарисуем землю и небо. Потом красивую избушку, дорогу и Колобка. А потом деревья, траву и цветы.
 
Указания к началу работы:
 
- А теперь послушайте внимательно. Альбомный лист мы располагаем по длине. В верхней части листа будет небо, остальное – земля. Большую часть листа занимает избушка. (Последовательное прорисовывание частей избушки.) В правом нижнем углу мы нарисуем дорогу. А на ней Колобка. Колобок живой и поет песенки, нарисуем ему глаза, нос и рот. Вокруг избушки можно нарисовать маленькие деревья. А вдоль дороги цветы. Сначала мы нарисуем простым карандашом, а потом раскрасим цветными карандашами. Помните: рисуя карандашом, нельзя сильно давить на лист бумаги, чтобы не остались глубокие следы.
 
Пальчиковая гимнастика.

Итак, что мы начинаем рисовать? Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности: 
- Сначала отделили чертой землю от неба. Потом нарисовали избушку (большой квадрат, треугольную крышу, окно, трубу). Нарисовали дорогу (Две линии.) На дороге круглый Колобок (глаза, нос, рот). Кто закончил рисунок простым карандашом, берет цветные карандаши. (определение выбора цветов для каждого предмета.)
 
Подведение итогов работы:
 
- Ребята, что мы рисовали? (Иллюстрацию, картинку к сказке «Колобок».) Выставка работ, оценки (отмечается точность воспроизведения формы предметов, проявление творческой фантазии.)
 

Тема: Рисование с натуры игрушки рыбки (2 класс). 
Цель: Учить детей выделять существенные признаки предмета.
 
Задачи:
 
- учить детей выявлять характерные детали, путем расчленения на части;
 
- развивать внимание, восприятие, память, мелкую моторику;
 
- воспитывать интерес к уроках рисования, трудолюбие, усидчивость.
 
Оборудование: картинки с аквариумными рыбками, игрушки рыбок, трафареты рыбок, книги о рыбках, альбомный лист, простой карандаш, краски, баночка с водой.
 
Организационный момент:
 
- Здравствуйте! Подровняйтесь! Посмотрите, все ли у вас готово (альбом, карандаши и т.д.)
 
Вводная беседа:
 
- А кого мы сегодня будем рисовать, вы узнаете после того, как отгадаете загадку.
 
В воде мы живем, без воды пропадем. (Рыбы.) (Вывешивается картинка рыбки.)
 
Правильно, сегодня мы будем рисовать рыбку. Посмотрите, а рыбка у нас не простая, а какая? (Золотая.) А каких еще рыбок вы знаете? (Перечисляют.) Это какие рыбы: речные или морские? А какие рыбы относятся к морским? К аквариумным рыбкам относятся маленькие рыбки: золотая, гуппи, неоновая и другие. Посмотрите на картинку, вы видите, как их много. Мы с вами читали «Сказку о золотой рыбке», которую написал А.С. Пушкин (показ книги). Итак, кого мы сегодня будем рисовать? (Золотую рыбку.)
 
Анализ объекта изображения:
 
- Ребята, посмотрите на нашу рыбку. Какого она цвета? Из каких частей состоит рыбка? Самая большая часть рыбки – тело. Что у нее еще есть? (Голова. Плавники.) Давайте сосчитаем, сколько плавников на спинке и на брюшке (3). И еще 1 возле головы. С обратной стороны есть такой же, но его не видно. Его считать не будем. Ребята, где находится самый большой плавник? (На спине.) На какой части спины находится этот плавник? (На середине.) Где находится второй плавник? (Возле хвоста.) посмотрите внимательно на брюшко, на нем еще 2 плавника. Рядом с какой частью туловища они находятся? (Рядом с головой.) Скажите, какого цвета рыбка? (Желтого.) Чем покрыто тело рыбки? (Чешуей.) каким цветом обведена чешуя? (Красным.) В воде чешуя переливается, и кажется, что блестит золото, поэтому рыбка называется золотой.
 
(Рассматривание ширины и длины рыбки.) Где рыбка больше: в ширину или в длину? (В длину.) Ребята, на какую фигуру похоже тело рыбки? (На овал, на длинный овал.) Еще у рыбки есть голова, хвост и 5 плавников. Самый большой на середине спины.
 
Определение последовательности выполнения рисунка:
 
- сначала мы рисуем туловище, это самая большая и главная деталь рыбки. Затем отметим голову, нарисуем хвост. На спине, возле хвоста, возле головы нарисуем плавники. Затем нарисуем ротик, глазик и чешую.
 
Указание к началу работы:
 
- Как должен располагаться альбомный лист? (По длине.) На всю длину листа мы рисуем тело рыбки, оставив место для хвоста, а сверху и снизу для плавников. Не забывайте, что тело рыбки – самая большая часть рыбки. Помните: рисуя карандашом, нельзя сильно давит на лист бумаги и т.д.
 
Пальчиковая гимнастика. Итак, мы начинаем рисовать (см. схемы выполнения).
 
Работа учащихся над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности:
 
- Сначала обводим все детали рыбки, рисуем ротик, глазик, чешую. Кто выполнил рисунок простым карандашом, приступает к закрашиванию. Берем желтую краску и разукрашиваем рыбку в желтый цвет, сверху наносим красный, обводя чешую. А теперь подождите, когда краска высохнет.
 
Подведение итогов работы:
 
- Итак, ребята, кого мы рисовали сегодня на уроке? (Золотую рыбку.) Какую сказку о ней вы знаете? («Сказку о золотой рыбке» А. С. Пушкина.) Почему рыбку назвали золотой? (Чешуя блестит как золото.) Выставка работ, оценки.


























Приложение 2

Родительское собрание на тему: « Развитие внимания младшего школьника».

«Гений – это внимание.

Не важно, кто это сказал, важно, что это так».


Задачи: познакомить родителей с особенностями  внимания младших школьников; показать важность и значимость проблемы развития детского внимания; ознакомить с методами и приемами развития внимания первоклассников.

Оборудование: памятки, анкеты, листы с описанием развивающих игр, наглядный материал для развития внимания, презентация.

Форма: информационно-практическая беседа.

ХОД СОБРАНИЯ

1. Вступительное слово

Уважаемые родители!

Сегодня мы обсуждаем  проблему, связанную с успешностью учебной деятельности ваших детей. Во многом результаты учения напрямую связаны с познавательными процессами, которые формируют способность к интеллектуальной деятельности младших школьников.

Прошу Вас заполнить анкету.

Анкета для родителей 

1. Часто ли ваш ребёнок отвлекается во время выполнения задания?

- да          — трудно сказать (и да, и нет)           — нет

2. Можно ли назвать вашего ребёнка сосредоточенным, усидчивым, внимательным?

- да         — трудно сказать (и да, и нет)            — нет

3. Что вы делаете для того, чтобы у вашего ребёнка развивалось внимание?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анализ  ответов анкеты.

- Смогли ли Вы ответить на все вопросы анкеты? Что не хватает Вам для этого? (знаний, умений, опыта).  Сегодня на собрании я предлагаю Вам  найти ответ на вопрос: «Как помочь ребёнку стать внимательным?».

Внимание как познавательный процесс входит обязательным компонентом в структуру любого психического процесса.

    Внимание – это способность человека сосредоточиться на определенных объектах и явлениях. Из окружающего мира на нас одновременно воздействует большое количество источников информации. Усвоить всю информацию невозможно, да и не нужно. Но выделить из нее полезную, значимую в данный момент – необходимо. Эту функцию психической деятельности и выполняет внимание.

Выделяют 3 вида внимания:

1.Непроизвольное

2.Произвольное

3.Послепроизвольное

     Непроизвольное возникает как бы само собой, без усилий воли. В сознании детей фиксируется то, что эмоционально, значимо, имеет яркую окраску, необычную форму.

С возрастом, в процессе игры, обучения и общения со взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Оно требует от ребенка волевых усилий. Приходится делать не то, что хочется, а то, что необходимо.

В процессе игры, общения, работы может возникнуть интерес, увлеченность, которые обычно снижают волевое напряжение. В этом случае говорят о возникновении третьего вида внимания – послепроизвольного.

Ни одно психическое явление невозможно вне связи со вниманием. Поэтому понятно значение внимания для развития всех психических процессов. Психологами установлена положительная связь между свойствами внимания и успехами в учении.

Если внимание хорошо развивается, то соответственно развиваются и его такие важные свойства как:

  • Концентрация

  • Устойчивость

  • Распределение

  • Переключение

  • Увеличение объема усвоенной информации

  • Возникает привычка быть внимательным, даже если при этом складываются неблагоприятные условия.

Умение концентрировать свое внимание помогает ребенку сосредоточенно и, не отвлекаясь на посторонние дела, работать на уроке, в течение длительного времени выполнять однообразную и рутинную работу.

Умение переключать внимание помогает переключаться на различные виды деятельности, предлагаемые учителем на уроке.

Одной из главных проблем начальной школы является недостаточное развитие у школьников процессов произвольного внимания. В семьях этому тоже уделяется недостаточно внимания. А ведь произвольное внимание – это привычка, воспитание которой начинается в семье.

Ребенок не умеет длительное время заниматься одним и тем же делом, не умеет играть с игрушками, не имеет интересов и увлечений – все это может привести к несформированности произвольного внимания и впоследствии к проблемам в учебной деятельности.

     2. Анализ результатов учебной деятельности учащихся:

  • Если у детей недостаточно развито произвольное внимание, то они будут заменять в письменных работах согласные или гласные буквы, близкие по акустическим признакам (жуки – зуки)

  • Если у детей недостаточно развита устойчивость внимания, то они будут пропускать буквы и цифры в словах, предложениях и примерах (трва – трава)

  • Если ребенок добавляет в слова гласные буквы, то это связано с неустойчивостью произвольного внимания (тарава – трава)

  • Если ребенок переставляет слоги в словах, это связано с неустойчивостью внимания

  • Устойчивое, но слабо переключаемое внимание: дети могут долго и старательно решать одну задачу, но с трудом переходят к следующей.

  • Легко переключаемое внимание в процессе работы, но так же и легко отвлекаемое на посторонние моменты.

  • Устойчивое непроизвольное внимание: дети сосредотачивают внимание на интересных особенностях изучаемого материала.

Положительные свойства внимания отражаются в таких особенностях поведения и внешнего вида, как спокойствие, сосредоточенность и устойчивость взгляда, устойчивое положение головы, устойчивость позы, твердость и уверенность речи.

Отрицательные свойства внимания связаны с частой отвлекаемостью от основного дела, суетливостью, неуравновешенностью, беспорядочным многословием, бегающим взглядом, неуверенностью, тревожностью.

Помните, внимание – это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать. И главными помощниками ребенку в этом могут стать его родители.

     Психологический практикум.

А сейчас мы с вами ознакомимся  с эффективными средствами развития внимания детей.

Каждой группе раздаётся описание игры или игрового упражнения. Вам даётся 10 минут для знакомства с содержанием, к подготовке к выступлению, в котором показывается, как проводится эта игра или приём.

                       1.Охота на кота.

Детям предлагаются тексты (одинаковые по количеству слов и длине), вырезанные из газеты, журнала. По команде дети должны вычеркнуть из текста три буквы: к, о, т, кто сделает это быстрее и с меньшим числом ошибок, тому полагается приз.

                      2.Зеркало.

Двое играющих встают друг против друга. Один из них зеркало. Он должен в точности, как зеркало, повторять движения другого.

                      3.Летит — не летит.

Играющие кладут на стол пальцы. Ведущий называет птиц, зверей, насекомых, цветы ит.д. При названии летающего предмета все должны поднять пальцы вверх. Тот, кто ошибается платит фант.

                      4.Самый внимательный

Послушайте внимательно текст и подсчитайте в нём количество слов со звуком «в»

Воробей просил ворону

Вызвать волка к телефону.

Воробья врачи спасли,

В вертолёт его внесли.

Вертолёт вертел винтами,

Волновал траву с цветами.

                        5. Игра «Не собьюсь»

По сигналу играющий начинает счёт до 30. Числа, содержащие 3 называть нельзя. Вместо него игрок подпрыгивает (или говорит «не скажу», «гол», или мяукает, или квакает и т.д.). Самый внимательный игрок тот, кто ни разу не произнесёт запрещённое число и вовремя подпрыгнет. Числа в игре можно менять.

                        6.Игра «Полслова за вами»

Участники игры становятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-либо слова, а тот, кто ловит, должен назвать его вторую половину. Например, но—га, ва—гон, ке—фир, кол—пак, вил—ка и др. Отвечать нужно быстро.

                         7.Игра «Повторяй, но не зевай»

Ведущий становится напротив играющих и договаривается с ними о следующем: когда я буду хлопать в ладоши, вы должны присесть, когда я подниму руки вверх, вы должны подпрыгнуть, когда я присяду, вы поднимите руки в стороны, когда я топну ногой, вы тоже топните. Перед началом игры можно провести репетицию.

  8.Упражнение «Съедобное – несъедобное»

Упражнение на развитие переключения внимания. Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет — отбрасывается.

                          

                           9.Упражнение «Телефон»

Упражнение на развитие слухового внимания, слуховой памяти. Словесное сообщение передается шепотом по кругу, пока оно не вернется к первому игроку.

                           10.Игра “Построй в темноте” (можно играть всем членам семьи)

На столе лежат 10-12 кубиков или столько же спичечных коробков. Играющий должен с завязанными глазами соорудить одной рукой столбик с основанием в один кубик. Это не так трудно, но у каждого получаются столбики разной высоты. У кого получился столбик выше — тот и победитель. На большом столе могут строить одновременно двое или трое.

                            11.Упражнения по развитию внимания учащихся в домашних условиях

1) Для развития произвольного внимания можно предложить ребёнку переписать без ошибок зашифрованные слова, а затем расшифровать их.

Например: АВОРОК  АЛОКШ  КИНЕЧУ  АДОГОП  АЛКУК  ТЕЛОМАС  АНИШАМ  РОФОТЕВС  ЬЛИБОМОТВА

2) Ребёнку можно предложить переписать без ошибок следующие строчки и представить себе, что могли бы означать эти слова:

а) АММАДАМА  РЕБЕРГЕ  АССАМАСА  ГЕСКЛАЛЛА  ЕССАНЕССАС ДАТАЛАТТА

б) РЕТАБЕРТА  НОРАСОТАННА  ДЕБАРУГА  КАЛЛИХАРРА  ФИЛИТАДЕРА  КЛАТИМОР

в) РЕТАТЕРТА  ГРУММОПД  ЛАЙОНОСАНДЕРА

г) ОСТИМЕРА  ОСТИМАРЕ

3) Найди “спрятавшиеся слова”:

АВРОГАЗЕТААТМНИВСЛШКТДОМРВМСЕВНГМШЬ (газета, дом)

ШАОНСРВИКЕЫМОЧКИВЛГМЛГСТИМСНПАКЕТД (очки, пакет)

АВЛМБЕРЕЗАВОНГСТРЫИЧЕНСЩКНИГАМШВАЛ (береза, книга)

ВОНГАРСИЫПЧЬЛЩДАТКОШКААВЕСНАУЕКЫМЧСЯ (кошка, весна)

ЗВНКПЕНАЛВАСКШНМТВЛДЧБЮВНЛЕСВНАОСТОВ  (пенал, лес)

4) Разделить “склеенные” между собой слова:

ШАРКОРЗИНАБОТИНКИБИНОКЛЬЕДАОБЕЗЬЯНА

КНИГАРУКАЕЛЬЧАСЫТРАМВАЙСАМОВАРЛУЧИГРАОКНО

5)Разделить “склеенные” между собой предложения:   БЫЛАЗИМАЗИМОЙХОЛОДНОМОРОЗЩИПЛЕТЩЁКИПОГОДАХОРОШАЯСВЕТИТСОЛНЦЕДЕТИРАДУЮТСЯТЁПЛЫМЛУЧАМ

6) Вычеркнуть повторяющиеся слова:

МОРЕСОЛНЦЕЛЕСВОДАМОРЕЗЕМЛЯСОЛНЦЕЛУЧНЕБОВОДАРЫБ

АЛЕСУТКАМОРЕСОЛНЦЕПАРОХОДВОДАЗЕМЛЯПОХОДМОРЕЛИ

СРЫБАНЕБОДЕТИМОРЕ

Памятка для родителей


 В качестве решения родительского собрания предлагаю следующие рекомендации.

Уважаемые мамы и папы! Помогите вашим детям стать внимательными. Развивайте внимание детей, используя рекомендованные игры или подбирая другие.

  • Постарайтесь научить детей играть в шашки, ведь эту игру называют «школой внимания».

  • Учите детей быть наблюдательными – умеющими наблюдать изменения, происходящие в окружающем мире, видеть необычное в обычном, незнакомое в знакомом.

  • Помните, что внимание – одно из самых важных психических процессов. Внимание является важной составной частью результативности учебной деятельности вашего ребенка. Для того, чтобы ваш ребенок был внимательным, старайтесь помочь ему тренировать его внимание.

  • В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые вы предлагаете ребенку, тем больше шансов развить произвольное внимание ребенка.

  • Развивая внимание своего ребенка, учитывайте круг его увлечений. Отталкиваясь от его увлечений, привлекайте его внимание к другим процессам и явлениям, связанным с его увлечениями.

  • Постоянно тренируйте внимание своего ребенка. Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, походы, любую возможность.

  • Развивая внимание ребенка, не назидайте и не фиксируйте его неудачи. Большое внимание обращайте на достигнутые им успехи.

  • Стимулируйте интерес к развитию внимания собственным примером и примерами из жизни других людей.

  • В семейном кругу демонстрируйте достижения ребенка по развитию собственного внимания.

  • Наберитесь терпения и не ждите немедленных, успешных результатов.

 

4.Рефлексия

Занятия с ребёнком должны носить систематический характер. Лучше их проводить в форме игры, соревнований и, конечно, при заинтересованности взрослых, их внимании к ребёнку, его успехам, достижениям.

Уважаемые родители! Я благодарю Вас за активное участие в собрании. Желаю всем успехов  в воспитании и развитии детей. Предлагаю каждой группе родителей в конце нашего собрания продолжить фразу: «Сегодня на родительском  собрании я (мы) понял(и), что внимание…».

На память о нашей информационно — практической беседе примите, пожалуйста, памятки для родителей.

Благодарю за внимание!







Приложение 3

Памятка для родителей:
«Внимание младшего школьника. Упражнения и игры для развития внимания».


Внимание - это проявление избирательной направленности процессов сознания. Уровень развития внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе.

Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость.

Как развивать внимание младшего школьника?

Этот вопрос часто волнует и родителей, и педагогов. Помочь в развитии внимания смогут специальные задания и упражнения. Кроме того, они будут способствовать развитию зрительного и слухового восприятия, памяти, наглядно-образного и логического мышления, а выполнение графических упражнений – развитию мелкой моторики и координации движений.

При выполнении заданий ребенку потребуется помощь родителей: объяснить задание, проверить правильность его выполнения, не забыть похвалить за старание. Если малыш затрудняется, необходимо предложить выполнить аналогичные упражнения. Перед началом занятий обязательно создать у ребенка положительный эмоциональный настрой, ни в коем случае не допускать переутомления – это может вызвать нежелание учиться.

Упражнения и игры для развития внимания:

1. «Кто наблюдательнее?»

Посмотреть на какой-либо предмет, запомнить его, отвернуться и подробно описать.

2. Игра «Черный с белым не носи».

Эта игра, представляющая собой вариант старинной игры, рекомендуется для развития произвольного внимания. В ней участвуют двое – ребенок и взрослый, который контролирует выполнение правил игры.

Предложите ребенку поиграть в вопросы и ответы. Вы будете задавать вопросы, а он – отвечать. Ответы могут быть разными, нельзя только произносить одно запретное слово, например, называть белый цвет. Предупредите малыша, чтобы он был внимательным, так как вы постараетесь его подловить. Затем можно задавать вопросы, к примеру: «Был ли ты в поликлинике?», «Какого цвета халаты у врачей?» и т. п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правила игры. Как только он ошибется и назовет запретное слово, происходит смена ролей. Выигрывает тот, кто сумеет ответить правильно на большее количество вопросов.

Сначала, чтобы помочь ребенку, можно дать ему карточку, раскрашенную запретным цветом. Когда у малыша есть такое вспомогательное средство, он гораздо лучше управляет своим вниманием. После нескольких вариантов игры (запретными могут быть разные цвета) ребенок может отказаться от карточки. Эту игру можно усложнить, вводя 2 запретных цвета или другие запретные слова, например да и нет.

3. «Поиграй в сыщика».

Найти и раскрасить треугольники желтым цветом, многоугольники – синим.


hello_html_dde3c8.jpg

5. «Найди свое счастье».

Найти два цветка с пятью лепестками.

hello_html_2ae9c310.jpg

6. Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости.

Предлагается детям, умеющим читать. На бланке напечатаны буквы в случайном порядке, в каждой строке примерно 30 букв. Ребенок внимательно просматривает каждую строку и пытается обнаружить среди случайных букв слова. Он должен отыскать эти слова и подчеркнуть их.

одыраметлакаиогуавтобусшыгмио (дыра, метла, автобус)

отшмолрорввуранстралгпалканио (палка)

квиаипшубаывакртьамамаоипсазш (шуба, мама)

трпмдыммылойьмшцысорзщнтспржо (дым, мыло, сор)

фпитзмкунцзниакотелмартпомячв (котел, март, мяч)

Показатель успешности – число найденных правильных слов и скорость выполнения задания. Буквы и слова между ними можно набрать на компьютере или написать от руки.

7. Найди отличия.

Сравни картинки между собой и назови отличия.

hello_html_63d25fab.jpghello_html_95cf6d3.jpg



В школе ребенку нужно будет не только внимательно слушать, но и понимать то, что рассказывает учитель, не только внимательно читать учебник, но и представлять себе то, о чем в нем написано, не только запоминать правила, но и соображать, как их можно применить в том или ином случае. А значит – не обойтись без развитого восприятия, мышления, воображения, обеспечивающих сознательное усвоение и применение школьных знаний.







Консультация для родителей «Как развить у ребенка внимательность?»

Развить у ребенка такое качество как внимательность крайне не простая задача. Она решается, если родитель во время занятий с ребенком будет выполнять как минимум, три следующих условия:

1. Занятия по тренировке внимания должны быть постоянными продолжаться в течение сколь угодно долгого времени, пока не появятся нужные результаты.

2. Родителю самому должны быть интересны задания, которые он предлагает ребёнку, чтобы вы могли выполнять упражнение вместе.

3. Во время занятий родитель должен быть спокойным и доброжелательным.

Соблюдение всех этих условий может быть приравнено к подвигу! Для начала надо определиться, какого результата вы хотите достичь?

Если ребёнок плохо концентрирует внимание даже тогда, когда ему об этом напоминают, то сначала имеет смысл сформулировать задачу: научить ребенка направлять и удерживать внимание на нужном предмете или действии в течение, например 5-10 минут.

Попробуйте описать ребёнку состояние, когда вы внимательны, а потом расскажите ребёнку, что это значит. Например: «Когда я прошу тебя быть внимательным, это означает, что нужно убрать из рук всё лишнее, сесть прямо, смотреть книгу и сосредоточиться на том, что там написано». Или попросите ребёнка одной рукой нарисовать круг, а второй треугольник. То состояние, которое требуется для качественного выполнения этого задания и есть состояние внимания.

Очень важно, чтобы ребёнок понимал, чего от него требует взрослый. Когда ребёнок уже знает, что означает слово «внимание», с ним можно организовывать игру. Лучше, если все упражнения, которые вы собираетесь выполнять были бы преподнесены как игра. Тогда появляются положительные эмоции, интерес. Это важно. Взрослый может сказать: «Но ведь в жизни ребёнок должен концентрировать внимание и тогда, когда не интересно!» Верно. Попробуйте сами долго удерживать внимание на неинтересном вам объекте, и вы поймёте, как это сложно. А если представить, что это игра… Поэтому и важно, чтобы необходимость сосредоточиться вызывала у ребёнка положительные эмоции.

Итак, игра. Договоритесь с ребёнком, что когда вы идёте по улице один из вас может сказать: «Внимание на тот дом!», или «Внимание на кошку!» Это означает, что некоторое время вы вместе рассматриваете выбранный объект, а потом по очереди описываете его самым подробным образом: цвет, форма, детали, поведение (если объект живой), звуки. Можно представить, какой он на ощупь. Похвалите ребёнка за то, как он сделал описание, скажите, что вам очень понравилось. Например: «Здорово, что ты заметил, что кошка не полностью чёрная, и что одно ухо у неё меньше другого! Ты очень внимателен, молодец!» Пусть он тоже похвалит вас. Это будет способствовать развитию умения быть внимательным к тому, что говорит собеседник.

Дома можно выполнить такое упражнение: в течение пяти минут в тетрадке или в газете или в книжке вычёркивать все буквы «А». При этом поставить условие, что если ребёнок пропустил, например, более пяти букв он проиграл, а если меньше то он выиграл. Затем выполните задание сами, а ребёнок пусть тщательно проверит. Похвалите его! Это задание можно усложнить: одну букву вычёркивать, а другую подчёркивать. И наоборот первую подчёркивать, а вторую вычёркивать. Главное, уважаемые родители помните, что достижение нужного результата требует времени и вашего терпения. Поддерживайте ребенка, создавайте хорошее настроение себе и ему, выполняйте упражнения, и вы непременно добьётесь того, чего хотите!



























Памятка для родителей по развитию внимания ребёнка

Уважаемые папы и мамы! Помните, что внимание – один из важных психических процессов. Внимание является важной составной частью результативностью учебной деятельности вашего ребёнка. Для того, чтобы ваш ребёнок был внимательным, старайтесь помочь ему тренировать его внимание.

  • В основе внимания лежит интерес. Чем интереснее и разнообразнее будут игры и забавы, которые вы предлагаете ребёнку, тем больше шансов развить произвольное внимание ребёнка.

  • Развивая внимание своего ребёнка, учитывайте круг его увлечений. Отталкиваясь от его увлечений, привлекайте его внимание к другим процессам и явлениям, связанным с его увлечениями.

  • Постоянно тренируйте внимание своего ребёнка. Используйте для этого прогулки на свежем воздухе, поездки, походы, любую возможность.

  • Развивая внимание ребёнка, не назидайте и не фиксируйте его неудачи. Больше внимания обращайте на достигнутые им успехи.

  • Стимулируйте интерес к развитию внимания собственным примером и примерами из жизни других людей.

  • В семейном кругу демонстрируйте достижения ребёнка по развитию собственного внимания.

  • Наберитесь терпения, и не ждите немедленных, успешных результатов.

  • Используйте специальную литературу, которая поможет вашему ребёнку достичь успехов.























Приложение 4

Используемые методики


1. Методика «Пьерона-Рузера».

Целью данной методики явилось изучение объема и устойчивости внимания.

Для проведения методики используется стандартный бланк, содержащий кружки, ромбы, квадраты и треугольники, выстроенные в строчки и чередующиеся в случайном порядке, карандаш и секундомер.

Испытуемым предлагалось по образцу в квадрате поставить точку, в треугольнике – черточку, круг оставить чистым, ничего в нем не рисовать, а ромб зачеркнуть. После того, как учащийся приступил к работе, включается секундомер и фиксируется количество знаков, заполненных им за одну минуту (всего дается 3 минуты), – отмечается чертой прямо на бланке. Полученные данные мы условно разделили на 3 уровня:

высокий уровень – равен единице – испытуемый быстро запоминает условные обозначения, после первой заполненной строчки престает смотреть на образец, работает старательно;

средний уровень – 0,9 – 0,99 баллов – испытуемый запоминает самостоятельно от 70 до 80 фигур за 3 минуты, работает аккуратно, но допускает незначительные ошибки (1 – 2);

низкий уровень – 0,89 баллов и ниже – испытуемый постоянно обращает внимание на образец, работает небрежно, допускает множество ошибок.


2. Методика «Корректурная проба».

Целью данной методики явилось изучение устойчивости внимания и способности к его концентрации.

Для проведения работы потребовались: бланк корректурной пробы, секундомер и карандаш.

На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «К» и «И».

Исследование необходимо проводить индивидуально.

Испытуемому предлагается, прослеживая строку за строкой, отыскивать буквы «К» и «И» и зачеркивать их.

По сигналу экспериментатора (одновременно включается секундомер) испытуемый начинает вычеркивать заданные буквы. По истечении каждой минуты исследователь ставит вертикальную черту в том месте бланка, где ученик остановился. Общая длительность проведения опыта 3 минуты.

Полученные результаты условно можно разделить на три уровня:

- высокий уровень – равен единице – испытуемый, приняв задание во всем объеме, работает самостоятельно, внимательно проверяет сделанное; если допускает ошибки, то замечает их и исправляет самостоятельно;

- средний уровень – 0,9 – 0,99 баллов – испытуемый, полностью приняв задание, работает самостоятельно, но по ходу допускает немногочисленные ошибки: по 1-2 пропущенных и неправильно зачеркнутых знаков, но самостоятельно не замечает и не устраняет их;

- низкий уровень – 0,89 баллов и ниже – испытуемый, в полном объеме приняв инструкцию, до конца занятия может ее не сохранить; в процессе работы допускает ошибки: по 6-8-10 пропущенных или неправильно зачеркнутых знаков, но не замечает и не исправляет их.


3.Методика «Таблица Шульте».

Целью этой методики явилось изучение переключения внимания.

Исследование проводится при помощи черно-красной таблицы цифр (таблица Шульте) и секундомера. На таблице в случайном порядке напечатаны цифры от 1 до 9 – черным цветом, и эти же цифры – красным цветом. Работу необходимо было проводить в три серии.

1 серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа черного цвета в возрастающем порядке от 1 до 9.

2 серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа красного цвета в убывающем порядке от 9 до 1.

3 серия. Испытуемому предлагается показать по таблице числа черного цвета в возрастающем порядке и сразу же показать числа красного цвета в убывающем порядке.

Проведя три серии исследования, мы определили суммарное время, затраченное на выполнение 1 и 2 серий эксперимента. Затем установили разницу между этим суммарным временем и временем, затраченным на выполнение задания 3 серии. Полученная разница и будет временем переключения, которое мы условно разделили на три уровня:

высокий – 3 балла – испытуемый выполняет все три серии задания без ошибок, показатель переключения внимания от 1 до 4 минут;

средний – 2 балла – испытуемый работает самостоятельно, но в третьей серии задания допускает ошибки или замены, показатель переключения внимания от 5 до 7 минут;

низкий – 1 балл – испытуемый допускает многочисленные ошибки, делает паузы, показатель переключения внимания от 8 до 10 минут














Приложение 5

Диагностика развития внимания


Уровень объема и устойчивости внимания учащихся 1-2 классов с нарушением интеллекта.


Таблица 1.1.Констатирующий этап

Имя Ф.

Уровни успешности

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

1 класс




1.

Саша А.



+

2.

Игорь К.

+



3.

Иван В.


+


4.

Вова Д.


+


5.

Коля И.

+



6.

Максим С.


+


7.

Толя В.


+


2 класс




1.

Нина К.



+

2.

Серёжа О.

+



3.

Женя У.



+

4.

Катя К.


+


5.

Амирам У.



+

6.

Влад К.

+



7.

Арина К.


+







Всего учащихся

Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

количество учащихся

%

количество учащихся

%

количество учащихся

%

14

4

28,6

6

42,8

4

28,6





Таблица 1.2.Контрольный этап

Имя Ф.

Уровни успешности

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

1 класс




1.

Саша А.



+

2.

Игорь К.

+



3.

Иван В.


+


4.

Вова Д.


+


5.

Коля И.


+


6.

Максим С.


+


7.

Толя В.


+


2 класс




1.

Нина К.



+

2.

Серёжа О.

+



3.

Женя У.



+

4.

Катя К.


+


5.

Амирам У.



+

6.

Влад К.



+

7.

Арина К.


+








Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

количество учащихся

%

количество учащихся

%

количество учащихся

%

14

Констатирующий

4

28,6

6

42,8

4

28,6

14

Контрольный

5

35,7

7

50

2

14,3

Уровень устойчивости и концентрации внимания учащихся 1-2 классов с нарушением интеллекта


Таблица 2.1.Констатирующий этап

Имя Ф.

Уровни успешности

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

1 класс




1.

Саша А.


+


2.

Игорь К.



+

3.

Иван В.


+


4.

Вова Д.

+



5.

Коля И.

+



6.

Максим С.


+


7.

Толя В.

+



2 класс




1.

Нина К.



+

2.

Серёжа О.

+



3.

Женя У.


+


4.

Катя К.



+

5.

Амирам У.


+


6.

Влад К.

+



7.

Арина К.


+


Всего учащихся

Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

количество учащихся

%

количество учащихся

%

количество учащихся

%

14

3

21,4

6

42,9

5


35,7











Таблица 2.2.Контрольный этап

Имя Ф.

Уровни успешности

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

1 класс




1.

Саша А.


+


2.

Игорь К.



+

3.

Иван В.


+


4.

Вова Д.

+



5.

Коля И.


+


6.

Максим С.


+


7.

Толя В.

+



2 класс




1.

Нина К.



+

2.

Серёжа О.


+


3.

Женя У.


+


4.

Катя К.



+

5.

Амирам У.



+

6.

Влад К.

+



7.

Арина К.


+



Уровень переключения внимания учащихся 1-2 классов с нарушением интеллекта


Таблица 3.1.Констатирующий этап

Имя Ф.

Уровни успешности

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

1 класс




1.

Саша А.

+



2.

Игорь К.

+



3.

Иван В.


+


4.

Вова Д.

+



5.

Коля И.

+



6.

Максим С.


+


7.

Толя В.

+



2 класс




1.

Нина К.


+


2.

Серёжа О.

+



3.

Женя У.


+


4.

Катя К.


+


5.

Амирам У.

+



6.

Влад К.

+



7.

Арина К.

+




Всего учащихся

Уровни выполнения задания

высокий

средний

низкий

Количество учащихся

%

Количество учащихся



%

Количество учащихся



%

14

0



0

5



35,8

9

64,2









Таблица 3.2.Контрольный этап

Имя Ф.

Уровни успешности

низкий уровень

средний уровень

высокий уровень

1 класс




1.

Саша А.


+


2.

Игорь К.

+



3.

Иван В.


+


4.

Вова Д.


+


5.

Коля И.

+



6.

Максим С.



+

7.

Толя В.

+



2 класс




1.

Нина К.



+

2.

Серёжа О.

+



3.

Женя У.


+


4.

Катя К.

+



5.

Амирам У.

+



6.

Влад К.


+


7.

Арина К.


+




Таблица 4.1. Уровень развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта на констатирующем этапе

Уровни выполнения задания

Высокий

средний

низкий

количество учащихся

%

количество учащихся

%

количество учащихся

%

«Пьерона - Рузера»

4

28,6

6

42,8

4

28,6

«Корректурная проба»

3

21,4

6

42,9

5

35,7

«Таблица Шульте»

0

0

5

35,8

9

64,2


Таблица 4.2. Уровень развития внимания младших школьников с нарушением интеллекта на контрольном этапе

Уровни выполнения задания

Высокий

средний

низкий

количество учащихся

%

количество учащихся

%

количество учащихся

%

«Пьерона - Рузера»

5

35,7

7

50

2

14,3

«Корректурная проба»

4

28,6

7

50

3

21,4

«Таблица Шульте»

2

14,2

6

42,9

6

42,9




Сравнительная диагностика развития внимания на констатирующем и контрольном этапе







Приложение 6

Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по величине.

1. На столе у учителя наборы плоских и объемных предметов разной величины: кубики, шары, матрешки, кольца, круги, квадраты и т. п. Действия учащихся должны быть направлены на подбор, расстановку и раскладывание предметов или их частей.

Даются задания:

  • Покажи самый большой кубик.

  • Покажи самый маленький шар.

  • Сложи башню, начиная с самого большого кубика.

  • Сложи пирамиду, начиная с самого большого кольца.

  • Расставьте матрешки в ряд по величине, начиная с самой большой (с самой маленькой).

  • Возьмите самый большой круг, положите на него самый большой кубик, на кубик поставьте самую маленькую матрешку.

2. На столе три набора трехсоставных матрешек в разобранном виде. Учитель вызывает трех учеников и предлагает им сложить матрешки, а затем поставить их в ряд, начиная с самой большой. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.

3. К доске вызывают 5-6 учеников. Каждому из них учитель дает в руки вырезанный из картона круг (квадрат): один – большой, другой – чуть поменьше. Потом ставит перед ними задачу разделиться на две группы с учетом величины геометрических фигур.

4. К доске прикрепляются две рейки с гвоздиками. На столе сложены 8-10 колец (или кругов с дырочками) двух размеров. Учитель вызывает двух учеников. Один из них получает задание отобрать большие кольца и надеть их на гвоздики. Такая же задача стоит и перед другим учеником, но он должен отобрать кольца меньшего размера. Выполнять задания дети начинают одновременно по команде учителя. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок наденет кольца на гвоздики.

5. В крышке коробки прорезано три круглых отверстия (большое, поменьше, маленькое). Перед ребенком лежат три шара, размеры каждого из которых соответствуют размерам отверстия. Ученик получает по очереди шары и показывает, в какое отверстие следует бросить шар. Если ребенок зрительно соотносит данные величины, ему разрешается бросить шар в коробку. За выполнение задания ученик получает соответствующую оценку.

6. На большом листе бумаги нарисованы (или наклеены) 3-4 одноцветных круга (квадрата, треугольника) разной величины. Отличие в диаметрах составляет 2-3 см. Выполняющий задание ученик имеет у себя вырезанные из плотного картона аналогичные фигуры. Перед детьми ставится задача – установить на основе зрительного восприятия, какой круг (квадрат, треугольник) по своим размерам соответствует нарисованному на листе кругу (квадрату, треугольнику). На каждой из нарисованных форм имеется цифра или цветная метка, на которую указывает ученик.


Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме.

1. На столе учителя лежат кубики и шарики. Дается задание: положить кубики в коробку слева, а шарики – в коробку справа.

2. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги и квадраты). Дается задание: разложить их на две группы.

3. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники). Дается задание: разложить их на три группы.

4. Ученики получают конверты с фигурками разной формы. Дается задание: разложить в разные кучки одинаковые по форме фигуры.

5. У каждого ученика – набор геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Учитель называет форму, учащиеся должны поднять соответствующую фигуру.

6. К доске прикреплены круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник (все одного цвета). У учащихся – картинки с разноцветными предметами разной формы: круглые – мяч, яблоко, воздушный шар, апельсин; квадратные – платок, кубик, коврик, шахматная доска; овальные – яйцо, огурец, слива, жук; прямоугольные – конверт, альбом, книга, портфель; треугольные – флажок, дорожный знак, палатка, крыша дома. Учитель уточняет понятие «геометрическая форма», обращает внимание детей на то, что определенные предметы имеют сходство с определенной формой.

Дидактическая задача – упражнять школьников в умении группировать предметы по форме, закреплять представление о геометрических фигурах, как эталонах, воспроизводит на доске и в тетрадях образ того или иного предмета.

7. К доске прикреплены рисунки предметов, вырезанных по контуру: арбуз, колесо; носовой платок, шахматная доска; дыня, маска; альбом, портфель; дорожный знак, палатка (треугольной формы). В оборудование занятия входят также геометрические формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); величина их равна величине рисунков на доске. Перед учащимися стоит задача: по указанию учителя назвать геометрическую фигуру, а затем наложить на предмет, который соответствует ей по форме (круг на арбуз, квадрат на шахматную доску, овал на дыню и т. д.).

8. Каждый ученик имеет «корзины» с овощами и фруктами: луком, огурцами, морковью, репой, капустой; лимонами, яблоками, апельсинами, грушами, вырезанными из плотного картона.Дидактическая задача – совершенствовать восприятие формы предметов, закреплять представления о форме разных овощей и фруктов.

Игра «Наш огород». Учитель говорит: «Надо посадить овощи. Для этого следует сделать грядки. Я начну грядку, а вы продолжите».

Учащиеся по очереди сажают в грядку (прикрепляют к доске) только одинаковые овощи.

Игра «Наш сад». На доске нарисованы контуры фруктовых деревьев.

На каждом дереве растут свои фрукты. Учитель прикрепляет к каждому дереву по одному лимону, яблоку и т.д. Задача игры – вырастить хороший урожай фруктов. Для этого надо, чтобы на каждом дереве было много плодов. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы на яблоне не выросли груши, а на груше – лимоны и т.д. Задания можно усложнять, например, учитель говорит: «Сладкий, оранжевый … Что это? Какая у него форма?» Или: «Желтый, кислый … Как называется. Опишите его форму» и т.д.


Упражнения, направленные на увеличение объема внимания.

Игровая деятельность обостряет мыслительную деятельность играющих, развивает внимание. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции.

1.Игра «Перемена мест».

На столе разложены различные предметы. Учитель просит учеников внимательно посмотреть на них. В то время, когда ученик отвернется, он:

а) убирает один предмет;

б) заменяет его другим;

в) меняет предметы местами.

2. Игра «Муха».

Инструкция: Ребята, посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка – «муха». «Муха села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двигаться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «вправо», «влево», отвернувшись от игрового поля. Нужно постараться продержать «муху» на игровом поле в течение 5 минут и не дать ей улететь. Затем ведущий меняется. Если «муха улетит» раньше, ведущий меняется раньше.











3.Игра «Вспомни узор».

На бумаге нарисован простой узор, например, кривая или ломаная линия. Ребенок смотрит на этот узор 1-2 минуты. Затем узор убирают и просят ребенка воспроизвести его. То же произвести с кубиками: школьнику показывают простое строение и просят построить такое же. Упражнение можно повторить с усложненными узорами и строениями из кубиков.

4.Запомнить и воспроизвести устно:

  1. Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв,

например: стол, чашка, машина, конфета, карандаш, телевизор…

  1. Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например:

Я бегу

Дай мне

Дым идет ….

Это задание можно проводить так же на цифровом материале.


Упражнения, направленные на увеличение уровня распределения внимания.

Упражнение №1.

Это упражнение лучше проводить коллективно, чтобы школьнику было с кем соревноваться. Приготовьте карточки, составленные по образцу. По сигналу «внимание» покажите учащемуся материал, но не больше, чем на 10 секунд. Учащийся должен постараться прочесть предъявленный материал и записать его. При этом скажите школьнику, что если он записал правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то он выиграл. Если меньше, то проиграл. По мере тренировок увеличивайте объем материала.

Упражнение №2.

Прочитайте вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Учащийся должен запомнить текст и посчитать число ударов. Если вы занимаетесь с несколькими школьниками, можно провести это упражнение в форме соревнования. В процессе занятий количество предложений используемых в тексте, увеличивается.

Упражнение №3.

Школьнику предлагается таблица, в которой расположены в беспорядке числа от 1 до 25. Объясняется, что девять чисел пропущено, и предлагается за определенное время зачеркнуть в контрольной графе те числа, которые пропущены в таблице.

Упражнение №4.

Предоставляется 25 разных чисел, расставленных в 5 строк и 5 столбцов. Задание для группы состоит в том, чтобы за 2 минуты расставить имеющиеся числа в порядке возрастания.

16

37

98

29

54

80

92

46

59

35

43

21

8

40

2

65

84

99

7

77

13

67

60

34

18


Упражнения, направленные на усиление концентрации и устойчивости внимания.

Упражнение№1.

В каждой конструкции должно быть 8 кубиков. За 2 минуты постарайся определить, сколько кубиков не хватает до полного куба в каждой конструкции.

hello_html_4b02ea8a.jpg

Упражнение №2.

Арифметический диктант, состоящий из нескольких действий. Например, даны два числа: 5 и 2 … сложи первое и второе … и от полученного числа отними 1 … затем прибавь еще 3 … запиши ответ.

Упражнение №3.

Учащимся предлагается внимательно рассмотреть предлагаемые предметы в течение некоторого времени. Затем предметы убираются, а школьники должны подробно их описать, указать величину, цвет, форму и т.д.

Упражнение №4.

Дорисуй рыбкам хвостики, бабочкам - усики, а улиткам - раковины.

hello_html_m1e34dd35.jpg

Упражнение №5.

Из каких геометрических фигур построен этот замок? Сосчитай за 1 минуту все одинаковые фигуры.

hello_html_m24d3c657.jpg

Упражнение №6.

Учащимся предлагается таблица с парами чисел и букв черного и белого цвета, которую они должны рассмотреть и найти по порядку все числа черного цвета от 1 до 12. Все числа белого цвета в обратном порядке от 12 до 1. После чего поочередно искать числа черного цвета от 1 до 12 и белого от 12 до 1.

Упражнения, направленные на тренировку распределения внимания

Упражнение №1.

Учащимся предлагается выделить и подчеркнуть слово, спрятанное среди букв: БСОЛНЦЕИТРАНВСТОЛРЮДЖМЕТОКГГЩШЩАТМАШ…

Упражнение №2.

Учащимся предлагается две таблицы, одна с числами, другая пустая, которую детям необходимо заполнить, расставляя числа в порядке возрастания.

3.Найди выделенные фрагменты и обведи их.



1356249535679 8218635643159 4733567894758

ОАОАОППАА ОАПАОАОПП ПАОППАОО


Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по величине

1. На столе у учителя наборы плоских и объемных предметов разной величины: кубики, шары, матрешки, кольца, круги, квадраты и т. п. Действия учащихся должны быть направлены на подбор, расстановку и раскладывание предметов или их частей. 
Даются задания: 
·  Покажи самый большой кубик. 
·  Покажи самый маленький шар. 
·  Сложи башню, начиная с самого большого кубика. 
·  Сложи пирамиду, начиная с самого большого кольца. 
·   Расставьте матрешки в ряд по величине, начиная с самой большой (с самой маленькой). 
·   Возьмите самый большой круг, положите на него самый большой кубик, на кубик поставьте самую маленькую матрешку. 
2. На столе три набора трехсоставных матрешек в разобранном виде. Учитель вызывает трех учеников и предлагает им сложить матрешки, а затем поставить их в ряд, начиная с самой большой. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее. 
3. К доске вызывают 5-6 учеников. Каждому из них учитель дает в руки вырезанный из картона круг (квадрат): один – большой, другой – чуть поменьше. Потом ставит перед ними задачу разделиться на две группы с учетом величины геометрических фигур. 
4. К доске прикрепляются две рейки с гвоздиками. На столе сложены 8-10 колец (или кругов с дырочками) двух размеров. Учитель вызывает двух учеников. Один из них получает задание отобрать большие кольца и надеть их на гвоздики. Такая же задача стоит и перед другим учеником, но он должен отобрать кольца меньшего размера. Выполнять задания дети начинают одновременно по команде учителя. Выигрывает тот, кто быстрее и без ошибок наденет кольца на гвоздики. 
5. В крышке коробки прорезано три круглых отверстия (большое, поменьше, маленькое). Перед ребенком лежат три шара, размеры каждого из которых соответствуют размерам отверстия. Ученик получает по очереди шары и показывает, в какое отверстие следует бросить шар. Если ребенок зрительно соотносит данные величины, ему разрешается бросить шар в коробку. За выполнение задания ученик получает соответствующую оценку. 
6. На большом листе бумаги нарисованы (или наклеены) 3-4 одноцветных круга (квадрата, треугольника) разной величины. Отличие в диаметрах составляет 2-3 см. Выполняющий задание ученик имеет у себя вырезанные из плотного картона аналогичные фигуры. Перед детьми ставится задача – установить на основе зрительного восприятия, какой круг (квадрат, треугольник) по своим размерам соответствует нарисованному на листе кругу (квадрату, треугольнику). На каждой из нарисованных форм имеется цифра или цветная метка, на которую указывает ученик. 
7. К доске прикреплены рисунки предметов разной величины или сами предметы. Учитель по очереди вызывает учащихся и отрабатывает с ними следующие понятия: «большой – маленький» (шар, мяч), «высокий – низкий» (забор, столб), «длинный – короткий» (карандаш, веревка), «широкий – узкий» (ремень, лента), «толстый – тонкий» (альбом, дерево). Учащиеся рисуют мелом на доске предметы соответствующей величины. 

Игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме.
1. На столе учителя лежат кубики и шарики. Дается задание: положить кубики в коробку слева, а шарики – в коробку справа. 
2. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги и квадраты). Дается задание: разложить их на две группы. 
3. Каждый ученик имеет набор одноцветных геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники). Дается задание: разложить их на три группы. 
4. Ученики получают конверты с фигурками разной формы. Дается задание: разложить в разные кучки одинаковые по форме фигуры. 
5.У каждого ученика – набор геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Учитель называет форму, учащиеся должны поднять соответствующую фигуру. 
6. К доске прикреплены круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник (все одного цвета). У учащихся – картинки с разноцветными предметами разной формы: круглые – мяч, яблоко, воздушный шар, апельсин; квадратные – платок, кубик, коврик, шахматная доска; овальные – яйцо, огурец, слива, жук; прямоугольные – конверт, альбом, книга, портфель; треугольные – флажок, дорожный знак, палатка, крыша дома. Учитель уточняет понятие «геометрическая форма», обращает внимание детей на то, что определенные предметы имеют сходство с определенной формой. 
Дидактическая задача – упражнять школьников в умении группировать предметы по форме, закреплять представление о геометрических фигурах, как эталонах, воспроизводит на доске и в тетрадях образ того или иного предмета. 
7. К доске прикреплены рисунки предметов, вырезанных по контуру: арбуз, колесо; носовой платок, шахматная доска; дыня, маска; альбом, портфель; дорожный знак, палатка (треугольной формы). В оборудование занятия входят также геометрические формы (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); величина их равна величине рисунков на доске. Перед учащимися стоит задача: по указанию учителя назвать геометрическую фигуру, а затем наложить на предмет, который соответствует ей по форме (круг на арбуз, квадрат на шахматную доску, овал на дыню и т. д.). 
8. Каждый ученик имеет «корзины» с овощами и фруктами: луком, огурцами, морковью, репой, капустой; лимонами, яблоками, апельсинами, грушами, вырезанными из плотного картона. 
Дидактическая задача – совершенствовать восприятие формы предметов, закреплять представления о форме разных овощей и фруктов. 
Игра «Наш огород». Учитель говорит: «Надо посадить овощи. Для этого следует сделать грядки. Я начну грядку, а вы продолжите». 
Учащиеся по очереди сажают в грядку (прикрепляют к доске) только одинаковые овощи. 
Игра «Наш сад». На доске нарисованы контуры фруктовых деревьев. 
На каждом дереве растут свои фрукты. Учитель прикрепляет к каждому дереву по одному лимону, яблоку и т.д. Задача игры – вырастить хороший урожай фруктов. Для этого надо, чтобы на каждом дереве было много плодов. Кроме того, необходимо следить за тем, чтобы на яблоне не выросли груши, а на груше – лимоны и т.д. Задания можно усложнять, например, учитель говорит: «Сладкий, оранжевый … Что это? Какая у него форма?» Или: «Желтый, кислый … Как называется. Опишите его форму» и т.д. 


Игры и упражнения на узнавание, различение и называние цвета
1.  У каждого ученика наборы мелких предметов или геометрических фигур разного цвета. Дается задание: сгруппировать их по цвету. (Сначала берется минимальное количество цветов – два, затем три и т. д.) Аналогичную работу проделывает вызванный к доске ученик. 
2.  На столе учителя построена дорожка из брусков двух цветов – синих (С) и желтых (Ж). Требуется закончить строительство дорожки по образцу, начатому учителем: а) СЖСЖСЖ…; б) СЖЖСЖЖСЖЖ… 
3.  Каждый ученик имеет набор цветных карточек (красная, желтая, синяя, зеленая, черная, белая). Учитель называет или показывает изображение какого-либо хорошо известного детям предмета. Учащиеся должны поднять карточку того цвета, в который должен быть окрашен этот предмет, например: репа – ученики поднимают желтые карточки, огурец – зеленые и т.д. Для выполнения этого задания можно вызвать отдельных учеников; за действиями отдельных учеников следит весь класс. 
4.  Учащиеся получают по одному флажку красного, желтого, синего, зеленого, оранжевого цвета. Флажки аналогичных цветов имеются у учителя. 
1-ый вариант игры. Учитель показывает флажок того или иного цвета, а учащиеся вслед за ним поднимают свои флажки. Ученикам предлагается назвать этот цвет. 
2-ой вариант игры. Учитель называет тот или иной цвет, а учащиеся поднимают соответствующие флажки. 
5. Каждый ученик получает три картонных кружка, окрашенных в зеленый, желтый и красный цвет. Учитель читает стихотворение о трех сигналах светофора, а каждый ученик в нужный момент поднимает кружок соответствующего цвета, например: 
Чтоб тебе помочь 
Путь пройти опасный, 
Горим и день, и ночь – 
Зеленый, желтый, красный. 
Наш домик – светофор,
 
Мы три родные брата,
 
Мы светим с давних пор
 
В дороге всем ребятам.
 
Мы три чудесных цвета,
 
Ты часто видишь нас,
 
Но нашего совета
 
Не слушаешь подчас.
 
Самый строгий – красный свет.
 
Если он горит:
 
– Стой! Дороги дальше нет,
 
Путь для всех закрыт!
 
Чтоб спокойно перешел ты,
 
Слушай наш совет:
 
 – Жди! Увидишь скоро желтый
 
В середине свет.
 
А за ним зеленый свет
 
Вспыхнет впереди,
 
Скажет он:
 
 – Препятствий нет,
 
Смело в путь иди!
 
Коль выполнишь без спора
 
Сигналы светофора,
 
Домой и в школу попадешь,
 
Конечно, очень скоро!
 
(А. Северный.)
 
6. Учитель раздает детям разноцветные кружки и говорит: «Сейчас будем играть в фонарики. Будем зажигать их по очереди. Когда я скажу: «Зажглись желтые фонарики», поднимут свои фонарики только те ученики, у кого в руках фонарики желтого цвета. А когда скажу: «Загораются зеленые фонарики», поднимут фонарики те, у кого они зеленого цвета, и т.д.»
 


Игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках и отношениях. 
1.  На доске большой лист бумаги. С целью развития умения ориентироваться на плоскости учащимся даются задания:
 
-Показать верхний край лист.

-Показать нижний край листа. 
- Показать левую (правую) сторону.
 
-Показать середину листа.
 
-Дается елочка из картона, ее надо «посадить» в середину листа. Слева, у самого края, нарисовать белый гриб. Справа – подосиновик; внизу – зеленая травка; высоко вверху, посередине нарисовать яркое солнце.
 
Аналогично «графический диктант» учащиеся выполняют у себя в тетрадях.
 
2.   Посередине классной доски нарисована большая клетка для птиц. У детей имеются вырезанные из картона фигурки птиц. Учитель вызывает учащихся к доске, и они выполняют различные упражнения, в процессе которых уточняются понятия: «высоко – низко», «выше – ниже», «вверху – внизу», «справа – слева», «правее – левее», «близко – далеко», «ближе – дальше», «спереди – сзади» и т.д.
 
3.   На таблице нарисованы цветные геометрические фигуры в несложных комбинациях. Учащиеся рассматривают их, а затем составляют такие же композиции их имеющихся у них фигурок меньшего размера.
 
4.   У учащихся – конверты с цветными гранеными палочками. Дается задание сложить из них фигуры, глядя на образец.
 
5.   Упражнение на дифференцировку и использование словесного обозначения пространственных отношений между предметами. Оборудование: магнитная доска и набор плоских моделей для оформления «комнаты»: журнальный столик, два кресла, светильник, картина, торшер, напольная ваза с цветами.
 
После того, как учащиеся познакомятся с предметами, им предлагается разместить их следующим образом: по середине «комнаты» – журнальный столик,, слева от него – одно кресло, справа – другое, в центре над столиком – светильник, слева у самой стены – торшер, а справа у самой стены – напольная ваза с цветами. Закончив оформление «интерьера», учащиеся делают зарисовку у себя в тетрадях.
 
Данные упражнения можно использовать на коррекционных занятиях, варьируя и модифицируя их. А для наибольшего интереса учащихся можно использовать элемент соревновательности или игровые компоненты в ходе коррекции нарушений внимания у младших школьников с нарушением интеллекта.



Приложение 7


Тестовые задания для проверки развития внимания учащихся с нарушением интеллекта (1,2 класс).

Инструкция: Карточки с заданиями предлагаются ребёнку по одной. Прочитайте ребёнку задание, предложите выбрать правильный ответ из четырёх предложенных вариантов. Сравните ответ ребёнка с правильными ответами, если они совпали, дайте малышу карточку с картинкой.

Когда все задания будут выполнены, сосчитайте вместе с ребёнком, сколько он набрал карточек.

Правильные ответы.

1.-2 2.-3 3.-1 4.-4 5.-3 6.-4 7.-1 8.-2 9.-3 10.-2 11.-1 12.-1 13.-3 14.-2 15.-3 16.-1 17.-3 18.-4 19.-4 20.-4 21.-1 22.-3 23.-3 24.-3

Если ребёнок набрал от 20 до 24 баллов – у него высокий уровень развития внимания.

От 11 до 19 баллов – средний уровень развития внимания.

От 0 до10 баллов – низкий уровень развития внимания, нужно позаниматься с ним дополнительно.


hello_html_m4c99f26e.jpg

hello_html_m5aa09293.jpg

hello_html_b21f48f.jpg

hello_html_5899e43c.jpg



hello_html_m524e79be.jpg

hello_html_m94d05bb.jpg


hello_html_m61227c0b.jpg



hello_html_6e2a0c8b.jpg

hello_html_19f17c71.jpg

hello_html_m4f7fe749.jpg

hello_html_26a6b3bb.jpg






hello_html_m4d1dba0b.jpg
























Приложение 8


Материалы, подтверждающие результативность опыта


Работы учащихся на констатирующем этапе эксперимента


Работы учащихся на контрольном этапе эксперимента

hello_html_f9bc0df.jpg

Тема: «Рисование осеннего дерева». Серёжа 0.(8 лет)






hello_html_63f188bb.jpg

Тема: «Рисование дорожных знаков». Игорь В.(7 лет)



hello_html_m614f5913.jpg


Тема: «Рисование птиц». Саша А.(7 лет).





hello_html_5eba03c8.jpg


Тема: «Рисование домика». Катя К. (8 лет)





hello_html_705f0d24.jpg


Тема: «Моя мама». Нина К.(8 лет)





hello_html_m61ae8dd2.jpg


Тема: «Рисование рыб в аквариуме». Максим С.(8 лет)





hello_html_m306cca49.jpg


Тема: «Рисование рыб». Игорь В.(8 лет)





hello_html_2879084e.jpg


Тема: «Рисование рыб». Амирам У. (8 лет)



hello_html_m5da96a4b.jpg


Тема: «Рисование узора в квадрате». Арина К.(8 лет)





hello_html_m2ef18d7a.jpg


Тема: «Деревья осенью». Толя В. (7 лет)



hello_html_55e3e572.jpg


Тема: «Морской пейзаж». Максим С.(7 лет)



hello_html_m45828725.jpg


Тема: «Светлый праздник Пасхи». Нина К.(8 лет)









hello_html_2e99efb4.jpg


Тема: «Рисование любимой игрушки». Арина К.(8 лет)



hello_html_m20da27c8.jpg


Тема: «Дождь в городе». Саша А. (7 лет)


hello_html_4f8b45c6.jpg


Тема: «Узор в полосе». Максим С.(7 лет)





hello_html_m5e48a61d.jpg

Т

Тема: «Рисование вазы» Женя У. (8 лет)




вазе».



hello_html_3f15e26a.jpg

Тема: «Рисование осеннего дерева». Серёжа О.(9 лет)





hello_html_m28df0207.jpg

Тема: «Рисование дорожных знаков». Игорь В.(8 лет)


hello_html_337bf580.jpg


Тема: «Рисование птиц». Саша А.(9 лет).





hello_html_m72efa596.jpg


Тема: «Рисование домика». Катя К. (9 лет)





hello_html_6409f84c.jpg


Тема: «Портрет моей мамы». Нина К.(9 лет)





hello_html_m790f0366.jpg


Тема: «Рисование рыб в аквариуме». Максим С.(9 лет)




hello_html_m3685a943.jpg


Тема: «Рисование рыб». Игорь В.(9 лет)





hello_html_m494d5e95.jpg


Тема: «Рисование рыб». Амирам У.(9 лет)




hello_html_m3f17496d.jpg


Тема: «Рисование узора в квадрате». Арина К.(9 лет)




hello_html_mb1860f8.jpg


Тема: «Деревья осенью». Толя В. (8 лет)



hello_html_5611e18c.jpg


Тема: «Морской пейзаж». Максим С. (8 лет)



hello_html_m5d0a69db.jpg


Тема: «Светлый праздник Пасхи». Нина К.(9 лет)



hello_html_m2dc4964d.jpg


Тема: «Рисование любимой игрушки». Арина К. (9 лет)



hello_html_7a0c8422.jpg


Тема: «Дождь в городе». Саша А. (9 лет)


hello_html_8334797.jpg


Тема: «Узор в полосе». Максим С. (8 лет)





hello_html_9f60563.jpg


Тема: «Рисование вазы» Женя У. (9 лет)














1Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М.: Просвещение, 2000. – 500 с.

2Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся специальной (коррекционной) школы. – М.: Педагогика, 2002. – 120 с.


3 Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии.// Вопросы психологии.-1966-№1.-с.62.

4 Баскакова И.Л. Внимание школьников - олигофренов. – М.: МГПИ, 2000. – 128 с.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 01.07.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров237
Номер материала ДБ-136933
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх