Опыт работы педагога -психолога средней общеобразовательной школы.

От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

                                                                                                                     В.А. Сухомлинский

                     Опыт работы педагога-психолога А.С.Гисс

Целю моей деятельности является обеспечение психического и психологического здоровья детей, полноценного психического развития ребенка на всех этапах онтогенеза.

Исходя из этого, я   ставлю перед собой следующие задачи:

·                     развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, жизненных планов;

·                     содействие развитию и сохранению психического здоровья детей и взрослых;

·                     оказание своевременной психологической помощи и поддержки, как детям, так и их родителям, учителям.

·                     создание благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется, с одной стороны, организацией продуктивного общения детей с взрослыми и сверстниками, с другой – созданием для каждого ребенка на всех этапах онтогенеза ситуации успеха в той деятельности, которая является для него личностно значимой;

Основные виды моей деятельности как школьного психолога:

1.                  Психологическое просвещение.

2.                  Психологическая профилактика

3.                  Психологическая диагностика.

4.                  Психологическая коррекция.

5.                  Психологическое консультирование.

6.                  Самореализация.

I.    Психологическое просвещение

Психологическое просвещение, то есть, приобщение взрослых (родителей, учителей, воспитателей) и детей к психологическим знаниям. Я провожу это в форме бесед, выступлений на педагогических советах, классных часах, родительских собраниях, совещаниях.

II.    Психологическая профилактика

Основной момент – развивающие занятия.

С младшими подростками, учащимися  5-х  классов, я работаю по адаптированной психолого-профилактической  программе «Я -пятиклассник».

Цель данной программы  создание условий для адаптации учащихся 1 ступени обучения при переходе на 2 ступень обучения и успешного продолжения образования в 5-м классе.

Соответственно, я выделяю 4 направления этой групповой работы: 

1.                  аксиологическое  - формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом осознавая свои и чужие достоинства и недостатки;

2.                  инструментальное - умение осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, т.е. формирование личностной рефлексии;

3.                  потребностно-мотивационное - умение сделать выбор, принять ответственность за него, а также сформировать потребность в самоизменении и личностном росте;

4.                  развивающее направление групповой работы  обеспечивает формирование эго-идентичности, т.е. половую идентичность.

Методические средства, используемые для конструирования групповых занятий, носят игровой характер. После каждой игры организовывается её обсуждение в свободной форме.

Ролевые игры основываются на понимании ролевого развития человека. Для обеспечения психологического здоровья необходимо адекватное ролевое развитие. Соответственно ролевые методы предполагают принятие подростком ролей, различных по содержанию и статусу проигрывание их.

Чаще всего используются социальные и семейные роли (учителя, директора, мамы, бабушки, друзей), неодушевленных предметов (стола, шкафа, лодки). Роль изображается при помощи мимики и жестов, может озвучиваться.

Учащиеся сталкиваются с ситуациями, характерными для их реальной деятельности и ставятся перед необходимостью изменить свои установки. Тем самым создаются условия для формирования новых, более эффективных, коммуникативных навыков.

Примеры упражнений для этой группы:

·                     как общаться между собой

·                     рисунок имени

·                     я горжусь

·                     покажи без слов

·                     хочу в будущем – делаю сейчас

·                     кто может быть другом.

    Ожидаемый результат:  предотвращение школьной дезадаптации у обучающихся, снижение тревожности: развитие творческого потенциала детей, приобретение ими навыков анализа своих чувств, проблем, отношений, событий; формирование умения приобретать знания.

     Анализируя работу с родителями учащихся 5-х классов важно отметить, что многие из них мало представляют особенности данного переходного периода, а также имеют слабое представление о формах и методах взаимодействия с детьми в кризисные моменты. Исходя из этого, мною ежегодно разрабатываются темы для повышения психологической компетентности родителей пятиклассников.

Работа со старшими подростками (9 классы)

Основная задача, которая стоит перед многими учащимися 9-х классов принять решение о характере и форме дальнейшего образования; остаться в школе или уходить (куда?), выбрать профильный класс или общеобразовательный, математический или гуманитарный, на какие элективные курсы записаться и т.п.

Принципиально важно, чтобы подобные решения были приняты девятиклассниками самостоятельно. В кадре предпрофильной подготовки я ставлю перед собой следующие задачи:

- помочь школьникам сформировать умение объективно оценить свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор профиля, соответствующего способностям и интересам, сформировать у них готовность прикладывать усилия для получения качественного образования, то есть сформировать высокий уровень учебной мотивации.

Реализацию этих задач я осуществляю через активные методы преподавания элективного курса «Психология саморазвития» и в кадре индивидуальных консультаций.

Другая категория девятиклассников это те, которые приняли решение уйти из школы. Это, как правило, учащиеся с низкой успеваемостью и низкой самооценкой своих способностей.

У них доминирует прагматический, а не творческий тип развития. В работе с такими детьми я преследую несколько иные цели, а именно:

·                     расширение сферы возможных профессиональных решений (примеривание и проигрывание в условном плане самых разных сценариев жизни);

·                     работа по повышению самооценки учащихся

Работа со старшеклассниками

Центральным, основным направлением моей работы с учащимися IX-XI классов является  профессиональное и личностное самоопределение юношей и девушек.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

·                     помочь учащимся развить способность видеть перспективу своей будущей жизни;

·                     самому определять цели своей жизни, ценности;

·                     планировать свои ближние и дальние перспективы.

Реализацию этих целей я осуществляю в рамках  активных занятиях по профориентации.

Профориентационная программа построена так, чтобы позволить подростку познать себя, свои психические особенности, свои склонности. На занятиях участникам предоставляется прожить и прочувствовать каждую профессию. И это не только интересно, но и эффективно для осознанного понимания своего выбора.

И еще хочу сказать о небольшом по времени цикле активных занятий для старшеклассников «Как эффективно подготовиться к сдаче экзамена». Главная цель - научить детей справляться со стрессовой ситуацией, тем самым, оберегая свое здоровье.

Также со старшеклассниками я провожу профилактику против зависимости: табачной, алкогольной, наркотической. Традиционно это ведется по методу «запрет-наказание» – это не совсем  продуктивно. Я выбрала косвенный метод. Например: предлагаю подросткам, с закрытыми глазами, увидеть «кадр из жизни» – кино о том, каким он станет. Сопровождая словами видение подростка, я помогаю как можно позитивнее и привлекательнее увидеть свое будущее. Затем подросток пишет о том, что он увидел, сопровождая ярким рисунком. Потом предлагается вариант, что он, к примеру, начинает пить. Опять дети представляют свою жизнь уже с новым условием, рисуют. И как можно краше с моей помощью усугубляем все последствия.

Мне очень хочется различными средствами донести до детей, что они -хозяева своей жизни, они режиссеры своего будущего.

Работа с родителями, на этапе профилактики, у меня организованна в виде выступлений.

Это выступления различных форм:

·                     Выступление - презентация, где родители узнают о деятельности психологической службы, графике и содержании работы. Мотивирую родителей на индивидуальные встречи.

·                     Тематические выступления  содержат психологическую информацию прикладного характера по актуальным для родителей темам.

Но, как показывает практика, даже на самых хороших лекциях трудно овладеть технологией семейного воспитания. Многие родители плохо воспитывают своих детей не потому, что они безграмотны. Они знают, что надо делать, но не знают, как это делать.

Поэтому, задача, которую я ставлю перед собой и хочу осуществить в ближайшее будущее, это активная форма работы, развивающая практические умения воспитания, навыки семейного общения.

Работа с учителями – беседы, выступления на педагогических советах, индивидуальные консультации.

В перспективе тренинг для учителей.

И последнее, что я хочу отнести к психологической профилактике- это работа с детьми «группы риска», т.е. с детьми, у которых проблемы уже начались.

Осложнения психологического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами:

1.                  Ошибками воспитания

2.                  Определенной незрелостью и минимальными поражениями нервной системы.

Во втором случае без квалифицированной медицинской помощи не обойтись, и здесь важным моментом моей работы является умение выявить истинные причины поведения ребенка, посредством наблюдения, диагностики и сбора анамнеза по определенным критериям.

III.    Психологическая диагностика

Задача – дать информацию об индивидуально – психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, - учителям, воспитателям, родителям.

Диагностику провожу:

По плану:

·                     Уровень тревожности;

·                     Степень агрессивности;

·                     Диагностика психических процессов (память, внимание, мышление) начального звена;

·                     Предпрофильная диагностика;

·                     Профориентационная диагностика.

По запросу:

·                     детей,

·                     учителей,

·                     родителей.

Очень люблю проективные методы тестирования и в частности: идеографический тест, который позволяет выявить психологические проблемы детей. Детям предлагается нарисовать трех человечков из 10 геометрических фигур. Интерес к результатам, приводят детей в кабинет психолога, где после непродолжительной беседы по поводу рисунка, ребенку предлагается поработать с его проблемами, если таковы есть  он сам записывается на консультацию в удобное время.  Возрастных ограничений к тесту нет.

С результатами диагностики я знакомлю по необходимости родителей, классных руководителей и самих детей. Также по необходимости даются рекомендации исходя из результата тестирования, проводятся индивидуальные консультирования, коррекция, групповые занятия.

IV.    Психологическая коррекция

Психологическая коррекция проходит как в виде индивидуальных занятий, так и виде еженедельных групповых занятий.

 Коррекционная программа имеет другую структуру, чем развивающая. Тут нужна диагностика личности для понимания того, что мы хотим скорректировать. Кроме того есть дети, которые нуждаются в индивидуальной работе. Иногда приглашаю 2-х детей, когда цель ставится научить ребенка работать в паре, строить взаимоотношения, взаимопомощь. Один из методов работы - это игры из серии «Развивающие игры Воскобовича»:

Нетающие льдинки – где благодаря прозрачным квадратам можно построить различного рода фигур, сопоставляя друг над другом. Принцип игры – от простого к сложному. Плюс к тому: дети сами могут проверить свою работу.

Выполняя игровые задания, ребенок учится считать, знакомится с пространственными отношениями и величиной, получает понятие о соотношение целого и части, тренирует внимание, совершенствует память и воображение.

Каждый год тестирую детей на уровень тревожности, и каждый раз получаю высокий уровень у большинства детей. Для коррекции тревожности я провожу тренинги.

V.    Психологическое консультирование

У каждого психолога в своей работе есть то, что он умеет делать лучше всего и что он любит делать больше всего.

Как правило, это совпадает.

Мое «совпадение» - это психологическое консультирование.

Моя основная цель - помочь ребенку начать осознавать себя и существование в своем мире.

Хороших результатов я достигаю с тех пор, как начала применять в своей работе детскую психотерапию. Она несколько отличается от взрослой психотерапии в силу несформированности психики у ребенка  психических механизмов защиты. Это достигается в возрасте 18 лет. Использую я в основном игровую терапию и арттерапию.

Игровая терапия - это искусство отношений, это специально организованная игра, в процессе которой ребенок начинает «выздоравливать», взрослеть, становиться умнее, сильнее, счастливее. Специальная организация заключается в том, чтобы ничего специально не организовывать. Ребенок сам выбирает, чем он будет заниматься, моя задача минимально воздействовать именно на процесс организации и направления ребенка.

Другой метод консультирования, из арттерапии -  это рисунок и фантазия.

Здесь передо мной предстает мир ребенка в красках, формах, линиях

Рисование как таковое, даже без какого-либо вмешательства терапевта, - это мощное средство самовыражения, которое помогает осуществить самоидентификацию и обеспечивает путь для проявления чувств.

В этом случае я прошу детей создать свой собственный мир на бумаге, используя при этом разные формы, прямые и кривые линии, цвета, но не изображая ничего реального. Я говорю: «Закройте глаза и войдите в свое собственное пространство. Всмотритесь в свой мир, на что он вам кажется похожим? Как бы вы изобразили свой мир на бумаге, используя при этом только линии и формы? Где на картинке вы расположите себя?».

Например, рисунок 13 летней девочки (яркие круглые фигуры – тревожность, разочарование, счастье; черный квадрат - она).

Семейные портреты

Очень полезны упражнения, при которых дети должны нарисовать свою семью с помощью символов или животных.  С закрытыми глазами я помогаю ребенку увидеть картину, после чего он рисует. После завершения картины, я прошу его рассказать о каждом изображенном человеке, или сказать что-нибудь каждому, или сделать так, чтобы каждый человек сказал что-то ему. Такое упражнение дает так много материала, что иногда это производит ошеломляющее впечатление. Вести разговор посредством описания картинки гораздо безопаснее и легче, чем просто рассказать о своей жизни, семье. Через месяц можем провести тоже упражнение, но с новыми ощущениями.

С детским гневом я работаю несколькими способами, т.к. агрессия и злость – тема не простая, иногда вообще запрещенная, я не прошу ребенка на первом же занятии нарисовать свой гнев. Я предлагаю ему нарисовать вулкан. Прекрасное задание для диагностики и исследования. Вулкан ребенка, на чью агрессию жалуются учителя и родители, будет непременно извергаться красной лавой, её будет очень много: чем больше агрессии, тем больше она будет занимать пространства на листе. У детей с подавленной агрессией (тихих, со склонностью к депрессии, пассивных) лава будет вся внутри вулкана. В крайнем случае, на их рисунках, вулкан будет лишь слегка  «плеваться», да и то цвет для изображения лавы будет выбран не красный, а серый, оранжевый – какой угодно. Такой рисунок – безопасный повод поговорить о том, как вообще живет агрессия. Как справляется вулкан с лавой, которая внутри него, любить ли он её копить или любить извергаться, часто и с восторгом. Мы говорим о том, что может произойти вообще, что будет вокруг вулкана. Дети ищут и находят способы извержения лавы, наиболее безопасные как для самого вулкана, так и для окружающего мира. Затем мы обсуждаем, как это обычно происходит у людей и у него самого.

Самая сложная работа в консультировании – это работа с родителями.

Это очень загадочные для меня существа, иногда сочетающие в себе несочетаемое: стремление любить и калечить своей любовью. Хотелось бы научиться у детей любви к родителям, любви к ним со всеми их недостатками: с истериками, руганью, скупостью, драками, тревожностью,  с алкоголизмом и шизофренией, с их стремлением делать вокруг всех несчастными.  В своей практике я все больше стала встречаться с тем, что родительские ожидания от будущего логически так мало соприкасаются с ожиданиями от настоящего.

-    Он должен быть самостоятельным, - говорят они, при этом все, что только возможно, делая за него.

-    Я хочу, чтобы он, когда вырастет, был счастливым, - наивно предполагают они, с раннего детства определяя за него, чего он хочет

Просто удивительно, насколько сложные задачи иногда стоят перед ребенком, желающим вырасти таким каким хотят его видеть родители. И часть из них действительно стараются, но все равно не соответствуют  родительским ожиданиям. Может ли ребенок каждый день, получая такой «сертификат несоответствия» стать успешным и счастливым? Очень сомневаюсь.

Я иногда даю родителям задание: написать пять качеств, которые они хотели бы «вырастить» в своем ребенке. Хоть бы один написал «пусть будет, какой будет, такой, каков есть» (ведь совершенно очевидно, что в нем уже есть  какие-то пять качеств, и, наверняка, не самые худшие). Родители же хотят повлиять на этот процесс, причем повлиять, исходя из своих взрослых представлений.

Подростки одной из моих групп написали фразу: «Родители – это люди, мечтающие вырастить из нас себе подобных» И мне кажется, это очень похоже на правду.  И потому я уверена, что есть только один способ, хочешь, чтобы твой ребенок был счастливым, будь таким сам!  Так как ребенок впитывает как губка модель жизни родителей, то, скорее всего, они и будут так жить и только природная мудрость поможет им не сделаться точной родительской копией.

«Насколько вы готовы поменяться, прежде чем изменится ваш ребенок?» - этот вопрос следовало бы мне задавать почти на каждой первой встрече. Но родители  далеко еще не готовы это услышать.

 Я часто прошу родителей проделать следующее упражнение: написать на листочках любое предложение (например, «У меня хорошее настроение»), а затем это же предложение написать другой рукой. Этот простой метод позволяет взрослому лучше понять насколько трудно ребенку в своем развитии, в овладении новыми для него еще навыками.

Достаточно сложно проследить результаты деятельности педагога-психолога, поскольку внутренний мир человека – самая сложная и скрытая система, результаты сотрудничества с психологом могут быть отсрочены и проявиться через длительное время. Однако  результатами своей работы считаю повышение заинтересованности и активности участников педагогического процесса (учеников, родителей, педагогов) в профессиональном сотрудничестве с педагогом-психологом (таблица 1).

      Таблица 1. Сводная таблица количества приемов педагогом-психологом участников педагогического процесса.

	Всего приемов детей	Всего приемов взрослых
		родителей	специалистов
2008-2009	80	25	38
2009-2010	88	25	35
2010-2011	90	38	25
2011-2012	90	45	30

   В период моей работы с 2008 учебного года увеличилось количество запросов со стороны родителей учащихся. По итогам просветительской работы (семинары, лектории) получены как положительные отзывы о мероприятиях, об их значимости и полезности для повышения психолого-педагогической компетентности, так и пожелания о дальнейшем сотрудничестве, о заинтересованности в знакомстве с другими актуальными темами и проблемами.

   Значительно увеличилось количество консультаций с учащимися и взрослыми (таблица 2).

Таблица 2. Сводная таблица количества консультаций.

	Проведено индивидуальных консультаций			Проведено групповых консультаций
	учащиеся	родители	педагоги	учащиеся	родители	педагоги
2008-2009	50	15	10	15	10
2009-2010	60	15	15	35	20
2010-2011	55	20	20	15	20
2011-2012	88	20	20	20	20

Результатами коррекционно-развивающей работы с учащимися считаю положительные отзывы учителей и родителей об изменениях результатов учебной деятельности, об улучшении взаимодействия и взаимопонимания.

Таблица 3. Сводная таблица количества коррекционно-развивающих занятий.

	Кол-во индивидуальных занятий			Кол-во групповых занятий
	с детьми	со взрослыми	всего	с детьми	Количество детей, посещающих групповые занятия
2008-2009	30	8	38	20	60
2009-2010	35	8	43	20	55
2010-2011	30	8	38	18	88
2011-2012	20	8	38	18	149

При организации коррекционно-развивающей работы возникает ряд трудностей. В первую очередь, это большая занятость участников педагогического процесса (учеников, педагогов, родителей), что затрудняет организацию групповой работы. Также в своей деятельности я столкнулась с низкой заинтересованностью родителей на совместное решение проблем в обучении и воспитании учащихся. Для ее решения в  разработке находиться программа родительского всеобуча, которая имеет целью повышение психолого-педагогической грамотности родителей, и способствование повышению мотивации на сотрудничество с образовательным учреждением.

Обобщая все вышеизложенное, хочется отметить, что деятельность педагога-психолога многогранна, сложна, требует большой самоотдачи, огромных эмоциональных затрат. По результатам своей работы в должности педагога-психолога мною выделяются приоритетные направления деятельности для ее дальнейшего совершенствования. Также для успешной работы необходимо постоянное стремление к профессиональному росту, самосовершенствованию.

Я – ЖИВУ   СРЕДИ    ЛЮДЕЙ,   БЕЗ   КОТОРЫХ

НЕТ   МОЕЙ    ЖИЗНИ,

ПОЭТОМУ    Я …

·                    в каждом из окружающих я вижу, прежде всего, человека, вне его возраста, места, профессии, положения, должности, внешности;

·                    вижу, слышу, понимаю, принимаю другого человека как данность;

·                    оказываю помощь и знаки внимания другому человеку с его позволения;

·                    всегда доброжелателен и открыт для другого человека;

·                    уважая окружающих людей, признаю за собою право не быть похожим на них, а за ними – право не быть похожими на меня;

·                    проявляю интерес к личности другого человека и его поведению в мире;

·                    желаю счастья людям на земле, содействую благу людей.

Самоанализ тренинга

Там, где техника бессильна, всесильна психология.

Генри Каттнер.

  Двигательный тренинг, который вы посмотрели,  входит в раздел – работы с педагогами. Тема тренинга: «Здоровьесбегающая психологическая поддержка учителей».

 Все бес исключения люди понимают, как важно заниматься физкультурой и спортом, как   здорово закаливать свой организм, делать зарядку, больше двигаться, правильно питаться, словом вести здоровый образ жизни. Школьный учитель, понимая значение сохранения здоровья своих учеников, забывает о своем здоровье. Словом- «Ничто для человека не является такой сильной нагрузкой и таким сильным испытанием, как другой человек».Учитель  испытывает стресс: культурный, информационный, эмоциональный и стресс бездеятельности (отсутствие хобби). Избежать стресс помогают движения. Движение-жизнь!

  Цель тренинга ставилась следующая: дать возможность учителю побыть в движении, показать значение двигательной активности в жизни человека, содействовать релаксации педагога.

  Задачи тренинга:

-отработать навыки уверенного поведения и саморегуляции;

-проанализировать сильные и слабые стороны личности участника, направленные на формирование чувства внутренней устойчивости и доверия к самому себе;

-овладеть психотехническими приемами, направленными на создание положительного образа «Я».

  Форма тренинга была выбрана не случайно. Она позволяет осуществить деятельностный подход, организовать диалоговое пространство, раскрыть основные концептуальные и содержательные компетентности педагогов, которая предполагает как личностное, так и профессиональное развитие.

  Структура урока включала следующие элементы:

1.Введение в групповую работу

-приветствие

-заполнение визиток

-разминка

-правила группы

2.Основная часть

-погружение в проблему

-двигательная активность (упражнения)

3.Заключительная часть

-итоги занятия.

  Положительные результаты тренинга.

Тренинг прошел в темпоритме. Активность и работоспособность учителей была хорошая.    

Психологическая атмосфера на тренинге характеризовалась дружественностью, оптимизмом и равенством как учителями между собой, так и между учителями и тренером.
  Результаты тренинга я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и  цель тренинга  удалось реализовать. Тренинг завершен правильно. Итоги подведены.