Опыт работы по экологическому воспитанию.

ТЕМА: ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕКОРАТИВНОГО ЛОЗОПЛЕТЕНИЯ «ИСТОКИ»

                                                     Автор опыта: Чуева Маргарита Евгеньевна

                                             педагог дополнительного образования

г. Губкин

СОДЕРЖАНИЕ

1.     Информация об опыте……………………………………….. 3

2.     Технология опыта……………………………………………. 7

3.     Результативность…………………………………………….. 20

4.     Библиографический список…………………………………. 24

5.     Рецензия на опыт работы……………………………………. 25

6.     Приложение к опыту…………………………………………. 26

ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

         В современном, сложном, многообразном, динамичном, полном противоречивых тенденций мире проблемы охраны окружающей среды приобрели глобальный масштаб.  Из -  за экологической безграмотности или в погоне за сиюминутной прибылью многие не хотят задумываться о будущем наших детей. Людей не тревожит, что рано или поздно природа предоставит нам свой счет. И расплата может быть очень тяжелой. Уже сейчас во многих районах нашей страны жители обеспокоены не столько охраной окружающей среды, сколько восстановлением нормальных условий жизни.

Но чтобы восстановить когда-то утраченное необходимо знать законы природы, по которым она живет и развивается. Поэтому основы экологии должен знать каждый человек. Знания основ экологии помогут разумно строить жизнь, помогут ощутить себя частью природы, достичь гармонии и комфорта в природе, научат правильно и рационально ее использовать, чтобы оставить потомкам чистую и прекрасную Землю.

Вот почему в коллективе декоративного лозоплетения «Истоки» экологическому воспитанию уделяется особое внимание. Именно лозоплетельщики тесно и неразрывно связаны с природой. Она является источником природного материала для работы (ивовые прутья). Поэтому от того, как мы будем относиться к окружающей нас природе во многом зависит и наша работа. А значит, и относиться к ней нужно не только с потребительской точки зрения, но и думать о будущем. Заботиться о том чтобы после нас люди могли пользоваться дарами природы а следовательно не угасали народные традиции русских ремесел. Мы всегда должны помнить о том что останется после нас будущем поколениям.

В программе обучения одной из главных задач является задача экологического воспитания учащихся коллектива. Это в первую очередь связано с тем, что дети много времени проводят на природе. Такая работа предусмотрена программой обучения. Общение с природой происходит непосредственно во время заготовки рабочего материала для плетения, во время знакомства с различными породами ив. Вот почему необходимо с самого начала прививать детям бережное, рациональное отношение к природе, учить их правильно обращаться с заготовленным материалом и использовать его бережно и по назначению.

Я, Чуева Маргарита Евгеньевна, педагог дополнительного образования, руководитель коллектива декоративного лозоплетения «Истоки» работаю в Доме творчества детей и подростков и занимаюсь лозоплетением 5 лет.

Дети занимаются в коллективе на базе Дома творчества. Он находиться на окраине города. Это выгодное расположение дает нам возможность заготавливать лозу в нужном количестве и без ущерба для природы при соблюдении всех правил заготовки, хранения и использования природного материала. С самого начала становления коллектива экологическому воспитанию уделялось особое внимание, так как дети знакомились с новым видом деятельности и не имели представления о том, как работать с природным материалом. В нашем районе расположен пруд, и городской пляж, где мы производим заготовку лозы. Ива растет здесь в большом количестве. Посадки ивы можно встретить и вдоль трассы, по берегу пляжа и городского пруда. Возле Дома творчества растет ива, посаженная детьми. В коллективе занимаются дети, которые посещают расположенные рядом школы №1 и №2. В коллективе насчитывается от 12 до 15 человек. Возраст детей от 8 до 14. Чтобы обеспечит детей работой требуется большое количество ивового прута. Ива растет в достатке. Но, несмотря на это, приходилось наблюдать как дети, набрав пучки ивовых прутьев, могли и поломать ее то и вообще выбросить. Такое отношение к окружающей природе недопустимо в нашей работе. Поэтому я в своей программе уделила особое внимание правилам заготовки, рациональному использованию природного материала, бережному отношению к природе. Я надеюсь, что основы экологического воспитания, заложенные мною на занятиях в коллектива помогут детям и в дальнейшей их жизни. Они помогут им ощутить себя частью живой природы, способствуют становлению грамотной, трудолюбивой личности которой не безразлично будущее нашей планеты.

Моя задача как педагога объяснить детям значение охраны окружающей среды. Но очень часто сталкиваешься с негативными примерами отношения к природе. И самое печальное, что примеры эти показывают взрослые люди. А с кого как не с нас дети берут пример для подражания. В последнее время можно видеть такие картины как вырубка деревьев, в том числе очень много по городу вырубали ивушек-необходымый материал для работы плетельщика. Это видят и дети. И не удивительно, что у них возникают вопросы и недоумения по поводу увиденного. В данной ситуации мне как педагогу приходиться объяснять детям о целях таких действий. Что эти деревья уже старые, они мешают проезду или проходу. Поэтому учащиеся должны знать и понимать основные естественные процессы, главные цели и принципы существующих способов природопользования, основные противоречия между обществом и природой на современном этапе. А эти противоречия в наш современный век всегда будут возникать. Главное чтобы эти противоречия не достигли критической точки, когда человек будет главенствовать над природой и только брать  нее не отдавая ничего взамен.

Глядя на то, как уничтожаются деревья дети зачастую сами, без подсказки учителя хотят исправить это положение. Они предлагают вместо срубленного дерева посадить новое. И это говорит о многом. И о том, что дети прониклись чувством сострадания к природе и о том, что они задумываются о  своем будущем и о будущем других поколений. И это очень хорошо. Чувствуется, что детские души близко воспринимают трагедию природы и готовы прийти ей на помощь. А это значит, что  задачи экологического воспитания достигли своей цели.

Дети моего коллектива своим примером доказали это. Они уже посадили несколько деревьев в районе городского пруда, у себя во дворах. И пусть не все из них прижились, но самое главное, что у детей были благородные цели  возродить утраченное, помочь восстановить экологический баланс нарушенный нерациональной деятельностью человека. Можно только надеяться, что такое отношение к природе он сохранит и пронесет через всю жизнь. Таким образом, в нашем коллективе на жизненных примерах решаются задачи экологического воспитания.

Рациональное использование природного материала во время работы - основная проблема для учащихся 1 года обучения. Иногда можно наблюдать как дети могут выкинуть целый ивовый прут только потому что он короткий или плохо чистится. Приходиться объяснять им о значении каждого прутика в работе и значении срезанного прута в природном балансе. Буквально несколько бесед на эту тему и сразу видны результаты работы. Но детям приходится почти на каждом занятии заострять внимание на том, чтобы они рационально использовали природный материал.

Ярким примером для них служат дети 2 и 3 года обучения, которые уже знают, что весь природный материал ценен и используют его по назначению и правильно.

Экологическому воспитанию уделяется внимание не только в учебной, но и во внеурочной деятельности коллектива «Истоки». Уже начиная с младшего школьного возраста, я стараюсь сформировать у детей первоначальные представления об окружающем мире. Над этим работаю на занятиях, которые проходят в Доме творчества и непосредственно на природе.

Цель экологического воспитания на занятиях в коллективе – сформировать высокую культуру поведения человека в окружающей среде, ответственное, бережное отношение к природе как к общественному достоянию.

На своих занятиях я пытаюсь сформировать оценочные суждения, умение прогнозировать отношения в системе «природа - человек – общество», воспитывать у детей чувство сопричастности природе, другим людям, содействую становлению зрелой личности. Вместе мы изучаем и наблюдаем природу, изменение природы в разные времена года. Эти наблюдения формируют у детей бережное отношение к природе. Ключевой идеей своей работы считаю – воспитание у ребенка чувства прекрасного, чувства гармонии человека и природы, сопричастности его к окружающему миру.

Главная направленность концепции экологического образования состоит в том, что у учащихся должны быть сформированы не только соответствующие знания и умения, но и определенные личностные качества.

Задачи экологического воспитания в коллективе ставились с момента организации кружка. И с каждым годом этому приходилось уделять все больше и больше внимания, так как я сама часто  наблюдала поведение детей во время заготовки лозы, во время работы с природным материалом. Дети первого года обучения совсем не имели навыков заготовки лозы и использования природного материала что приводило к нерациональному использованию его, а часто собранный материал приходилось просто выбрасывать из - за неправильного хранения его. Иногда дети обрезали прутья, которые совсем были непригодные к работе. А были случаи, когда дети могли просто обламывать ветки ивы, вместо того чтобы их обрезать секатором.  В результате неправильной резки лозы дерево могло погибнуть. Меня как педагога это очень волновало. Такое отношение могло привести к тому, что деревьев станет меньше, а у детей может сформироваться устойчивое потребительское отношение к природе.

Пожалуй, это и послужило мотивом к тому, чтобы на занятиях уделять внимание рациональному   использованию материала и правильному способу  заготовки лозы. Детям разъяснялись правила заготовки ивового прута, как экономно использовать прутья, как и куда можно использовать отходы. Дети прекрасно понимают, что они делают неправильно. Но это происходит не из-за того, что они не хотят делать, как следует, а просто они не знают основных правил работы с материалом. И хочется отметить, что беседы экологического характера с детьми дали свои результаты. Этот прогресс виден на детях 2 и 3 года обучения. Они уже при заготовки лозы обрезают не все подряд прутья, а только те, которые им пригодятся в работе. Они классифицируют их по длине и толщине и берут в том количестве, которое им нужно для выполнения данной работы. А оставшиеся после работы прутья не выбрасываются, а ставятся в воду для следующего изделия. Глядя на них, дети 1 года обучения делают так же.

На занятиях коллектива постоянно проводятся беседы экологической направленности. Но особое внимание этому уделяется на занятиях – практикумах, во время заготовки лозы, когда дети находятся непосредственно на природе и уже сами могут убедиться в правильности своих действий. В коллективе также проводятся внеклассные мероприятия по экологии: «Лес – богатство Родины», «Водоемы нашего города» и т.д. В программе запланированы беседы по правилам поведения на природе, во время заготовки лозы.

При проведении занятий по экологическому воспитанию опираюсь на литературу по данной тематике. Это книга Н.Ф. Бочкарева «Система экологического воспитания и образования», А.Н. Захлебного «На экологической тропе», В.М. Сенкевича «Экология и мир», где можно найти конкретные ответы на все интересующие вопросы. А так же использую на своих занятиях рекомендации педагога – новатора В.А. Сухомлинского «Прогулки в природу». Много методического материала по проведению бесед по экологии я нахожу в журналах «Воспитание школьника», «Педсовет» и др.

ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

В современный век мировоззрение человека начинается с экологического мышления, а воспитание и образование – с экологического воспитания. Благополучие общества, основа его развития – в интеллектуальном потенциале. А он закладывается в школьные годы.

Содержательная часть экологического воспитания в коллективе «Истоки» решает целевые установки:

-         формирование представления о целостности природы;

-         формирование ощущения себя составной частью природы;

-         формирование представления о природе как среде жизни человека;

-         развитие умения воспринимать окружающий мир во всем его многообразии и объяснять наблюдаемые факты и явления природы.

         В нашем коллективе решаются основные задачи экологического воспитания:

-         раскрыть, развить и удовлетворить интересы учащихся в экологическом аспекте;

-         сформировать экологическое сознание, умение использовать полученные в школе теоретические знания в практической деятельности во время экскурсий и практических занятий на природе;

-         возродить народные традиции бережного отношения к природе;

-         воспитание гуманной личности.

Не будем забывать, что детство исключительно важная ступенька жизненной лестницы, начальный этап становления личности, формирование общечеловеческой культуры, многогранных отношений детей к природному и социальному окружению, время интенсивного накопления знаний об окружающем мире.

Вот почему начинать экологическое просвещение и воспитание и прививать им экологическую культуру следует с самого раннего возраста. В коллективе «Истоки» обучаются дети разных возрастных групп. Поэтому и экологическое воспитание имеет возрастную направленность. Мышление детей младшего школьного возраста направленно на познание окружающего мира, в особенности природного, и на построение своей картины жизни. Отсюда высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в познании.

Особый интерес  в этом возрасте у ребенка вызывает природа. В.А. Сухомлинский по этому поводу писал; что мир окружающий ребенка – это, прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, неисчерпанной красотой. В природе вечный источник детского разума. Поэтому главная задача педагога не упустить тот момент, когда ребенка можно заинтересовать, привлечь к определенному виду познавательной и практической деятельности. Наш вид декоративного творчества, пожалуй, ближе других связан с  экологией. Дети непосредственно контактируют с природой и на личном опыте ощущают негативное влияние человека на окружающую среду. Поэтому своей задачей считаю воспитать у детей не потребительское отношение к природе, а рациональное и правильное.

Детям младшего школьного возраста я стараюсь привить бережное отношение к окружающей их природе (лес, парк, деревья) территории возле и внутри своего дома. Они должны понимать какую опасность таит в себе неправильное губительное обращение с природой, а в частности для нашего коллектива это неправильная заготовка лозы, нерациональное использование природного материала и к чему могут привести такие действия. Дети должны уметь предвидеть последствия своего неразумного отношения к природе. И в тоже время желательно наглядно видеть результат правильного природопользования. Это могут быть и посаженные ими же деревья и разросшийся после правильной обрезки ивовый куст. Можем это наблюдать в коллективе, когда выходим на заготовку рабочего материала. В основном это постоянные места. И дети знают практически каждое дерево. Они могут видеть результаты своей правильной, а может быть и неправильной работы. Такое наглядное представление дисциплинирует детей, делает их более аккуратными при работе с природным материалом.

В более старшем возрасте у учащихся необходимо развивать экологическое мировоззрение. Дети не только машинально производят заготовку лозы, а уже могут анализировать, сравнивать свойства ивового прута в соответствии со временем года. Знают когда прут легче очищается, когда его лучше заготавливать, как сделать так чтобы заготовка прута безболезненно отразилась на иве. В старшем возрасте дети уже наблюдают и осмысленно созерцают природу.

Следовательно, задачи экологического образования и воспитания в коллективе «Истоки» меняются в зависимости от возраста:

 8 –10 лет

-   пробудить активность и интерес учащихся к деятельности по охране и улучшению окружающей сред;

-         воспитать у учащихся бережное отношение к природе, умение видеть и понимать ее красоту;

-         углублять и систематизировать знания об окружающей среде;

-         формировать целостный взгляд на взаимоотношения человека с окружающей средой;

-         подводить к осмыслению взаимосвязей явлений в природе.

10 – 14 лет

-         развивать активный интерес учащихся к охране природы, их самостоятельность и инициативу;

-         воспитывать эмоциональное отношение учащихся к природе;

-         формировать у каждого ответственность за состояние окружающей среды;

-         углублять знания о современных  экологических проблемах;

-         устанавливать взаимосвязь между отдельными явлениями в природе;

-         выявлять последствия негативного воздействия человека на природу.

4 – 16 лет

-         развивать у учащихся экологическое мышление;

-         развивать соответствующие знания, интересы и способности к активному исследованию проблем экологической направленности;

-         поощрять самостоятельность, инициативу и творческий подход к решению вопросов связанных с охраной природы.

Таким образом, под экологическим воспитанием я понимаю целенаправленное формирование у учащихся знаний научных основ природопользования, необходимых убеждений и навыков, нравственных принципов и активной жизненной позиции в области охраны окружающей среды и рационального использования природных ресурсов.

Однако в системе дополнительного образования экологическому образованию и воспитанию уделялось недостаточно внимания. В основном решением задач по ликвидации экологической безграмотности занималась школа. И только в последнее время, когда проблемы рационального использования природных ресурсов стоят так остро к системе экологического образования и воспитания подключились и учреждения дополнительного образования.

Целью дополнительного экологического воспитания является: формирование экологических ценностных ориентаций личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человека с природой.

Эта цель согласуется с идеалом воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.

Основой содержания экологического воспитания в коллективе «Истоки» я считаю практико-ориентированное, деятельное; здесь школьник действует сам. Я как педагог стараюсь создать учащимся определенные экологические ситуации, а дети в поисках разрешения проблем получают определенные знания в процессе взаимодействия с объектом природы. Мною создаются проблемные ситуации, а учащиеся самостоятельно извлекают знания из окружающего мира.

Такое образование – исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь в жизни. Вот почему мы в своей системе дополнительного образования больше всего дорожим индивидуальным творчеством воспитанников, все эти знания для них личностно значимы.

С первых дней занятий в коллективе учащиеся включаются в учебную деятельность и непосредственно знакомятся с азами экологического образования и воспитания в коллективе. Постепенно, начиная с самых простых истин, дети познают основные экологические законы природы. Ведь именно знание этих законов позволяет ребенку ощущать себя частью природы, частью общества. Экологическое воспитание начинается с первых занятий, которые посвящены знакомству с народным творчеством – лозоплетением. И продолжается на протяжении всего курса обучения. Но особенно наглядными и яркими дети считают занятия, которые проходят непосредственно на природе когда происходит тесный контакт ребенка с окружающей средой. Эффективное формирование у детей основ экологической культуры возможны при соблюдении следующих факторов:

-         включение детей в трудовую деятельность по охране природы;

-         включение их в простейшие виды природоохранной деятельности.

Для нашего коллектива это посадка деревьев, кустарников ив, охрана уже растущих. Такие массовые мероприятия имеют реальную воспитательную возможность, когда они сочетаются с другими экологическими мероприятиями. В ходе проведения таких работ учащиеся накапливают значительные экологические знания и эмоциональный опыт.

Очень важно чтобы процесс воспитания осуществлялся неразрывно с процессом обучения.

Высоких педагогических результатов можно добиться лишь при строгом соответствии педагогического процесса психическому процессу, формирующему ответственное отношение к своему природному и социальному окружению.

Это означает, что экологическое воспитание как педагогический процесс необходимо осуществлять в соответствии с законами развития детского организма, в единстве и согласии с природой, заботясь о ней как о среде жизни, как об источнике здоровья, духовного и физического развития человека. Это процесс, основы которого составляет природосообразный подход.

Таким образом, конкретное соответствие поставленных в программе целей и задач экологического воспитания может быть выражена в следующем:

-         воспитание целостных ориентаций в отношении с окружающей средой;

-         становление и развитие целостного мировосприятия детей;

-         формирование основных образных представлений о человеке, окружающей природе и социальной среде, экологических взаимодействиях;

-         активное усвоение нравственных норм в отношении с природой, людьми;

-         становление начального опыта защиты природной среды, своего здоровья и безопасного образа жизни.

Природосообразный подход и названные целевые установки могут служить основой содержательного и процессуального экологического воспитания учащихся, и в конечном счете способствовать достижению поставленных программой целей и задач – воспитание и развитие школьников в духе экологической ответственности.

         Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах и пути их разрешения;

воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических навыков и умений по изучению, оценки состояния окружающей среды.

Содержание экологического воспитания включает в себя систему мер, которые вытекают из ценностных ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристики природы подчеркивается ее ценность для человека.

Экологическое воспитание не должно складываться из разрозненных, обрывчатых фраз, действий. Оно должно исходить в соответствии с научной методикой экологического воспитания, и в конечном итоге, представляет собой единую систему сведений, позволяющих учащимся ознакомиться с современным состоянием экологии в целом и определить задачи по выходу из сложившейся ситуации.

Работа по экологическому воспитанию в коллективе «Истоки» осуществляется по трем направлениям: учебная, воспитательная, познавательная.

Учебная работа – это занятия, учебные экскурсии, практическая работа. И для достижения поставленной мною цели экологического воспитания я использую на занятиях учебных групп различные методы и формы проведения занятий экологической тематики. Применяемые методы – это способы совместной деятельности педагога и учащегося направленные на решение поставленных задач воспитания.

Это может быть например рассказ педагога об экологической обстановке нашего района. Его цель познакомить учащихся негативными факторами, которые влияют на состояние окружающей среды, последствиями вредных выбросов, несоблюдение природоохранных мероприятий. Рассказ – это живое образное эмоциональное повествование о явлениях, событиях, факторах взаимодействия человека с природой.

Так же  я на своих занятиях использую метод беседы, который предполагает  разговор педагога с учащимися с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учащихся к основным понятиям и методам работы с природным материалом и усвоению правил природопользования. Экологическая беседа представляет собой диалогическую форму работы педагога со своим коллективом. Особенно часто я применяю метод беседы с учащимися младшего школьного возраста, когда дети легче идут на контакт. В таких беседах может рождаться истина, решаться многие проблемы. В беседах дети учатся искать причины, определять последствия и находить выход из сложившейся ситуации. Вопросы к беседе я стараюсь подобрать достаточно емкими для целостного восприятия. В моей практике были беседы в которых учащиеся вспоминают, систематизируют, обобщают ранее усвоенное, делают выводы.

В тоже время у нас в коллективе проходят беседы, в ходе которых учащиеся сами отыскивают возможные ответы на проблемные задачи экологического характера. Они могут проводиться как с использованием одного метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода зависит от образовательных и воспитательных задач, которые ставит педагог. Выбор методов обучения и воспитания определяется также с учетом возможностей учащихся:

-         возрастных и психофизиологических особенностей детей и

подростков;

-         с учетом специфики изучаемого вида деятельности;

-         целей и задач обучения и воспитания;

-         возможностей материально-технической базы.

Большое значение в экологическом воспитании играют наглядные методы экологического обучения и воспитания. Это методы иллюстрации и демонстрации. Детям на занятии предлагаю иллюстрированные пособия – плакаты по экологии, плакаты с изображение различных пород ив, методика их заготовки. Но, к сожалению, такого материала очень мало. Поэтому приходиться самому готовить наглядные пособия. И, в основном, в этой работе мне помогают сами учащиеся. Это является ярким примером тесного сотрудничества меня как педагога с учащимися.

По мере возможности стараюсь так же демонстрировать на занятии кинофильмы различной экологической тематики – по правилам заготовки, посадки, хранению и правильному использованию природного материала. Это способствует более тщательному усвоению материала и вызывает интерес у учащихся к познавательной деятельности, стремление овладеть новыми знаниями и умениями. Особенность наглядных методов заключается в том, что они в той или иной мере сочетаются со словесными методами.

Но в нашем виде деятельности особую и, пожалуй, самую важную роль, я считаю, играют практические методы обучения. Именно практика охватывает широкий диапазон видов деятельности. Во время практической деятельности мною применяются приемы:

-         постановка задания;

-         планирование его выполнения;

-         непосредственный контакт ребенка с природным материалом, который он использует для работы.

В ходе практической работы учащиеся используют теоретические знания полученные на занятиях.

Практические занятия в нашем коллективе могут проводиться как в Доме творчества, так и непосредственно на природе. Если занятия проходят в Доме творчества, то учащиеся, работая  с природным материалом, используют знания, которые они получили по правилам очистки прута, экономного и рационального его использования.

Основная цель таких практических занятий заключается в том, что ребенок развивает и закрепляет как теоретические, так и практические навыки работы, они способствую развитию творческих способностей учащихся, развивают фантазию и творческое мышление. Практическая работа – чаще всего коллективная работа, в которой могут сформироваться коллективные качества личности. Она воспитывает инициативу, собранность, ответственность и помогает преодолевать встречающиеся в практической жизни трудности.

Практическая деятельность начинается с наблюдений в природе, переходят в изучение конкретных факторов и подводят подростка к необходимости действий по изменению ситуации – решению экологических проблем. Именно в такой деятельности ребенок формируется как личность, которой не безразлично будущее планеты.

Большой популярностью в коллективе пользуются практические занятия на природе. Это естественно благотворно влияет на развитие творческих способностей и на здоровье ребенка. После проведенных многочасовых уроков в школе учащиеся  с удовольствием находятся на природе, дышат свежим воздухом. И в тоже время во время заготовки лозы используют и применяют на практике знания и навыки по использованию, хранению, заготовки природного материала.

Практическая деятельность – ведущий фактор становления экологической ответственности подростка. Общение с природой способствует развитию личности. Усваивая нормы поведения в природе (не наносить вреда деревьям и кустарникам ив, после себя оставлять чистую территорию) усваивая предписания и запреты, регулирующие отношения человека с природой, ребенок накапливает свой жизненный опыт. Свое нравственное этическое отношение к природе он выражает через творчество: сочиняет стихи, создает новое изделие, фантазирует.

Практическая деятельность стимулирует развитие способностей, показывает необходимость постоянного самообразования, пробуждает желание активно защищать окружающую среду, не быть пассивным наблюдателем гибнущей природы, помогает ребенку выработать свое личное отношение к изучению проблем экологии и поиску путей их решения.

Особое место в деятельности коллектива занимает самостоятельная работа учащихся. Она осуществляется в разнообразных видах деятельности. Проявление развития ребенка обнаруживается через рост его самостоятельности в принятии и реализации решений, через рост ответственности за себя, затем за других, затем за многих. Научиться отвечать за себя – значит, определить для себя непротиворечивую систему ценностей и соизмерять свои желания и потребности со своими возможностями. Научиться отвечать за другого – означает понимание проблем другого человека. Научиться отвечать за многих – это значит, видеть ситуацию коллектива, общества, видеть пути решения общих проблем и по силе своих возможностей принимать активное участие.

В своей практике я применяю метод самостоятельной работы, как при изготовлении изделий, так и при заготовки лозы и другого природного материала. Во время такой работы я как бы со стороны наблюдаю за деятельностью учащихся и делаю для себя определенные выводы, которые затем мне пригодятся для дальнейшей работы. Во время работы стараюсь не делать им замечаний, если ошибки, которые они допускают незначительные.

А уже после окончания работы, когда происходит подведение итогов деятельности, я объясняю им допущенные ошибки. И немаловажно чтобы дети исправили эти ошибки. Во время изготовления изделий основные нарушения допускаются при чистки прута или нерациональное его использование. А во время заготовки можно видеть, как учащиеся неправильно обрезают ивовые прутья. Видя такие ситуации я, конечно же, сразу делаю детям замечания, чтобы не допустить порчи дерева и природного материала.

Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у учащихся вырабатываются некоторые приемы ее рациональной организации:

-         умение рационально использовать свое время;

-         четко ставить систему задач предстоящей работы;

-         быстро вносить корректировку в работу, если это необходимо;

-         умение анализировать и подводить итог своей работы;

-         находить причины возникших проблем и пути их устранения.

Важным в экологическом воспитании считаю индивидуальную работу с учащимися как методом обучения. Каждый ребенок желает, чтобы педагог уделял больше внимания ему. Именно индивидуальная работа помогает раскрыть склонности и способности учащегося, узнать его характер, манеры. Помогает скорректировать его деятельность. Индивидуальная работа помогает в развитии склонностей и способностей каждого учащегося. Она осуществляется по направлениям:

-         подготовка докладов или выступлений по экологической тематике;

-         индивидуальное исследование;

-         изготовление наглядных пособий.

Индивидуальная работа в коллективе «Истоки» связана с индивидуальными задачами для учащихся. Это может быть и задание по заготовки лозы, подготовки материала к работе, подготовки информации на экологическую тематику. Но, работая индивидуально с учащимися не стоит забывать о том, что все вместе они коллектив. И я считаю, что коллективная работа как метод обучения и воспитания играет не последнюю роль. Именно во время коллективного творческого труда, заготовки лозы, коллективного похода на природу учащиеся ощущают себя частью единого целого, чувствуют свое значение и роль в коллективе, ощущают себя нужными и полезными.

Значительную роль в экологическом воспитании играют массовые мероприятия. Они имеют реальную воспитательную возможность, когда сочетаются с другими экологическими мероприятиями. Такие мероприятия экологического характера организуются по инициативе педагогов и проводятся при активной поддержки и участии самих педагогов. В ходе проведения таких мероприятий учащиеся накапливают значительные экологические знания и эмоциональный опыт, что немаловажно для развития творческой, активной личности.

К массовым мероприятиям можно отнести и уборку территории, посадку деревьев и кустарников. Такой опыт содружества педагогов и учащихся дают положительные результаты. Ребенок видит заинтересованность педагога в его деятельности, ощущает свою сопричастность в охране окружающей среды и сохранении природных богатств.

Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимают единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывает влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления я пытаюсь формировать у учащихся на своих занятиях.

Определяя сущность экологического воспитания, можно выделить особенности этого процесса:

1. Ступенчатый характер:

-         формирование экологических представлений;

-         развитие экологического сознания и чувств;

-         формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

-         выработка навыков и привычек поведения в природе;

-         развитие экологического сознания.

2. Длительность.

3. Сложность.

4. Необходимость.

Формы организации экологического обучения и воспитания представляют собой внешне выраженную согласованную деятельность педагога и учащегося, которая регламентируется совместной деятельностью.

Занятия, которые проходят в коллективе «Истоки», имеют самую разнообразную структуру. Они являются основной формой организации учебно-воспитательного процесса. Поэтому моя главная задача заключается в том, чтобы так организовать процесс обучения и воспитания, чтобы учащиеся овладели изучаемым материалом и на практике могли продемонстрировать свои знания и умения. Проводя занятия я не забываю и о такой важнейшей задаче, как – развитие мышления, творческих способностей и дарований. Прежде всего, на занятиях я стараюсь развивать у них трудолюбие, настойчивость, внимание, сообразительность, память, умение преодолевать встречающиеся трудности в овладении знаниями, умениями, навыками. Первостепенное значение в этом отношении имеет личность педагога, его эрудиция, увлеченность своим делом, умение живо и интересно в доступной форме изложить материал. Занятия моего коллектива отличаются своими особенностями, даже если это группы одного года обучения. Структура занятия может изменяться в зависимости от содержания предлагаемого материала, условий подготовленности учащихся.

Основная форма проведения занятий в коллективе это – урок. Как форма обучения и воспитания, он обеспечивает активную плановую учебно-познавательную деятельность учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовленности. Цель каждого занятия – решение поставленных учебно-воспитательных задач экологической направленности, приобщение детей и подростков к культуре и правилам природопользование, развитие познавательных функций.

К каждому занятию я предъявляю определенные требования:

-         дидактические;

-         воспитательные;

-         организационные.

К дидактическим, или образовательным требованиям относятся:

-         определение оптимального содержания занятия в соответствии с требованиями учебной программы;

-         четкое определение поставленных задач экологического    образования;

-         выбор рациональных методов, приемов и средств экологического   обучения.

Воспитательные требования к занятиям:

-         постановка воспитательных задач, обеспечение экологической направленности;

-         формирование у учащихся на основе полученных знаний и приобретенных навыков бережного и рационального отношения к природе;

-         формирование познавательных интересов.

Организационные требования к занятиям следующие:

-         наличие продуманного плана занятий;

-         организационная четкость проведения занятия;

-         подготовка и рациональное использование различных средств обучения.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности занятия. А чтобы у учащихся появился интерес к изучению определенного вида деятельности я планирую различные формы занятий.

Одной из форм организации деятельности учащихся дополняющее занятие и способствующее познавательной деятельности является практическое занятие. Такие занятия в нашем коллективе занимают большую часть учебной программы. Практические занятия проходят как в кабинете Дома творчества, так и непосредственно на природе. Цели практических занятий следующие:

-         развитие и закрепление теоретических знаний, умений и навыков работы с природным материалом;

-         практическая демонстрация знаний способов заготовки и рационального использования рабочего материала.

Проводя практические занятия на природе, которые детям очень нравятся, происходит непосредственный контакт ребенка с природой, что благотворно влияет на его сознание. На занятиях по заготовки лозы дети закрепляют основные приемы обрезки прутьев, правильной сортировки и хранения.

Каждая из форм организации учебно-воспитательного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся. Самостоятельная работа, которая дается  детям с различными источниками  информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы. Работая самостоятельно дети развивают ответственность, аккуратность. Самостоятельная работа позволяет развить у ребенка творческое мышление, способность самому решать те или иные задачи.

В основном я даю самостоятельные задания по заготовки лозы, ее обработки, хранению. Если же это касается работы с природным материалом, то та часть работы, которая вызывает у детей затруднение, особенно при изучении нового материала, выполняется вместе с педагогом.

Занятия в коллективе «Истоки» проходят в различных формах, позволяющих активно вовлекать учащихся в процесс обучения и воспитания. Для нашего вида деятельности характерны занятия-экскурсии. Цели таких занятий следующие:

-         знакомство учащихся с природой;

-         изучение мест заготовки природного материала;

-         приобщение кружковцев к правилам поведения на природе;

-         воспитание чувства ответственности за окружающую среду;

-         расширение кругозора;

-         закрепление и конкретизация знаний, умений и навыков.

Экскурсии на природу проходят также с целью заготовки природного материала, знакомства с породами ив, обследованием местности. Эти занятия позволяют создать оптимальные условия включения ребенка в целостный процесс экологического воспитания. Ведь именно на экскурсии ребенок непосредственно общается с природой. Единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды формирует целостное восприятие природы, осознание ее гармонии, единства человека и природы. Тематические экскурсии способствуют закреплению и конкретизации полученных на занятиях экологических знаний, и прививает интерес и любовь к природе. На таких экскурсиях перед учащимися природа предстает как сложное единое целое, состоящее из многих видов взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов. Наблюдение во время экскурсии может послужить основой для определения конкретной тематики различных форм творческой деятельности учащихся, таких, как беседы, сюжетно-ролевые игры, игры-экспедиции. Поэтому я считаю что занятия-экскурсии – ведущий фактор становления экологической ответственности учащихся. Усваивая нормы поведения на природе (правильная заготовка, обрезка лозы, поведение на природе), ребенок накапливает свой жизненный опыт. А свое нравственное, этическое отношение к природе, учащиеся выражают через творчество, создавая новые изделия, фантазируя, конструируя новые формы и модификации для будущих работ. Для того чтобы провести занятие-экскурсию я заранее продумываю задачи и содержание экскурсии, подготавливаю необходимое оборудование, определяю время и сроки сбора, маршрут следования. Во время экскурсии учащиеся проводят наблюдения, собирают нужные материалы, изучают местность, делают выводы опираясь на увиденное. Воспитательная ценность экскурсий вытекает из совместной деятельности, свободного общения учащихся, соприкосновения их с объектом своего интереса.

Одной из самой интересной и любимой учащимися формой проведения занятия в коллективе, я считаю, это урок-игра. И в большей степени это мнение самих детей. К такому выводу я пришла после долгих наблюдений за поведением учащихся, отношению к самому занятию, увлеченности и заинтересованности детей на таких занятиях. Для ребенка игра – это праздник. Игра связана с проявлением сознания, это колыбель духа. В ней происходит координация сознания и физических действий. Она оказывает эмоциональное воздействие на человека. Основные цели экологических занятий-игр следующие:

-         стимулирование учащихся к активному овладению экологическими знаниями;

-         развитие любознательности;

-         развитие духа коллективизма и соперничества;

Проведение игр экологической направленности привлекает внимание учащихся к проблемам охраны окружающей среды, воспитывает в них чувство любви к родной природе и ответственное отношение к окружающему миру. В ходе проведения таких игр учащиеся приобретают навыки разрешения сложных эколого-нравственных ситуаций в практической жизни. Планируя занятие-игру, я стараюсь достичь следующих результатов:

-         содействовать сплоченности коллектива;

-         активизировать стремление к познанию;

-         развить навыки и приемы рационального природопользования;

-         научить находить выходы из различных экологических ситуаций.

В таких играх формируется не только характер ребенка, но и его поведенческий стереотип; уверенность в себе и своих силах, непринужденность в общении, вежливость.

Для повышения интенсивности каждого из методов экологического воспитания существует целая система средств – комплекс средств направленных на оптимизацию экологического воспитания. На своих занятиях я применяю технические средства обучения – кинофильмы, слайды. Например, при изучении темы «Виды и породы ив» на занятии дети просматривают кинофильм, в котором в доступной и интересной форме была изложена тема занятия. Также на занятиях я применяю наглядные средства обучения – иллюстрации, схемы, рисунки. Оснащение занятия техническими средствами способствует повышению интереса учащихся к творческой и познавательной деятельности. Это обогащает занятие, делает его интересным и запоминающимся для учащихся.

Так как наш коллектив занимается декоративным видом творчества то и преобладающим видом деятельности является практическая деятельность. Это  предусмотрено программой обучения, в которой практической деятельности выделено больше часов. Но, несмотря на то, что теория занимает меньшую часть времени она не теряет свою значимость, так как не зная основных теоретических знаний, технологических этапов изготовления изделия невозможно будет реализовать свои идеи по изготовлению плетеных изделий.

Процесс экологического воспитания в коллективе направлен на решение воспитательных задач. И потому необходимым компонентом этого процесса является учет, контроль и оценка знаний, умений и навыков. Контроль сопровождает все виды деятельности в коллективе. В процессе контроля за деятельностью учащихся происходит постоянное сравнивание навыков и умений на начальном этапе и по окончании срока обучения. Также контроль за деятельностью происходит и на всем протяжении занятия. Это и во время заготовки лозы, когда проверяется, правильно ли обрезаны прутья, аккуратно ли они сложены. С самых первых занятий я приучаю детей к самоконтролю, так как он необходим для того чтобы дети контролировали себя  и свои действия на природе, во время заготовки природного материала, практической работе при изготовлении изделий. Основные задачи контроля таковы:

-         установить готовность учащихся к восприятию и усвоению информации;

-         определить эффективность организации, методов и средств обучения и воспитания;

-         выявить степень правильности выполняемых действий;

-         определить объем полученных умений и навыков и степень реализации поставленных задач обучения и воспитания. 

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА

Экологическое воспитание – это непрерывный и взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленной на формирование системы знаний, ценностных этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности и общества за состояние окружающей среды.

Оценивая результаты своей работы и подводя итоги деятельности направленной на экологическое воспитание учащихся коллектива «Истоки» понимаешь, что твой труд не пропал даром. Успехи в учебно-воспитательной деятельности учащихся характеризуются качественными показателями, которые проявляются в правильных действиях, направленных на сохранение окружающей среды.

Учет результатов работы представляет собой педагогически осмысленные итоги деятельности коллектива за определенный период. Если брать наш коллектив, то это весь курс обучения лозоплетению – 3 года. Если проанализировать воспитанность детей на протяжении всего времени, то можно заметить результаты. Дети первого года обучения только знакомились с азами правильного природопользования. И очень часто наблюдая за деятельностью учащихся 1 года обучения можно было видеть, как они неправильно производят заготовку, хранение и использование природного материала. Для оценки результатов деятельности, направленной на ликвидацию экологической неграмотности, я провожу итоговые занятия, которые позволяют определить уровень обучения учащихся правилам природопользования. На таких занятиях детям предлагаются различные экологические ситуации, тесты, вопросы. Например, для оценки результатов деятельности учащихся разработаны следующие тесты:

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ

направленные на определение уровня экологического обучения

1. Что такое ивовая лоза?

   А) корень ивы;

   Б) ствол ивы;

   В) ветка ивы.

2. Назовите инструмент, которым рекомендуют производить обрезку ивы.

   А) нож;

   Б) секатор;

   В) ножовка.

3. Как следует хранить не использованные ивовые прутья?

   А) хранить в воде;

   Б) хранить на воздухе;

   В) хранить в целлофановом пакете.

4. Как правильно обрезать ивовые прутья?

   А) срезать под углом;

   Б) обламывать;

   В) спиливать.

Детям старшего возраста можно предложить вопросы экологического характера при ответе на которые учащиеся могут дать более продуманные и развернутые ответы. Например:

1.     Как правильно производить обрезку ивового прута, чтобы не нанести вред дереву?

2.     Что вы будете делать с оставшимися после работы ивовыми прутьями?

3.     Как правильно сохранить оставшийся природный материал?

4.     Какие вы знаете инструменты для работы с природным материалом?

5.     К чему может привести неправильная обрезка ивового прута?

6.     К каким последствиям может привести нерациональное использование природного материала?

7.     Какие вы знаете последствия негативного влияния человека на окружающую среду?

8.     Как вы думаете, какая существует связь между природой и здоровьем человека?

Отвечая на эти вопросы, дети используют полученные на занятиях теоретические и практические знания и умения и свой опыт работы.

Объективные результаты диагностики педагог получает только в результате наблюдений за детьми и комплексном подходе – сочетании количественной и качественной диагностики, диагностирование ребенка в процессе разнообразных видов деятельности. На основе такой длительной и разносторонней диагностики составляется «Карта экологической воспитанности ребенка». В ней отражены знания, представления ребенка об окружающем мире, его отношение к нему, эмоциональное восприятие природы, имеющиеся навыки экологически грамотного и безопасного поведения.

КАРТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩЕГОСЯ КОЛЛЕКТИВА «ИСТОКИ»

1.     Ф.И.О._______________________________________________________

2.     Д.О.У._______________________________________________________

3.     Проявляет желание общаться с природой, наблюдать за объектами природы______________________________________________________

4.     Имеет представление о взаимосвязях в природе____________________

5.     Умеет выразить свое отношение к природе через определенный вид деятельности__________________________________________________

    6.  Понимает существование связи между здоровьем и окружающей

 средой____________________________________________________________

    7.  Имеет навыки экологически грамотного поведения в природе_________

   8.  Имеет навыки экологически безопасного поведения__________________

__________________________________________________________________

   9.  Может прогнозировать некоторые последствия своих действий по отношению к природе_______________________________________________

__________________________________________________________________

 10.  Пытается ограничить свои желания и потребности, если они могут нанести ущерб окружающей среде____________________________________

__________________________________________________________________

11.  Проявляет инициативу и желание участвовать в практической деятельности_______________________________________________________

Прежде всего, в экологическом воспитании я диагностирую:

-         усвоение знаний, умений и навыков;

-         изменение поведения по отношению к окружающей среде;

-         владение элементарными навыками рационального природопользования;

-         желание участвовать в практической деятельности;

-         умение нести ответственность за свои поступки;

-         умение и желание прогнозировать некоторые последствия своих поступков.

Результат своей работы направленной на экологическое воспитание я вижу в учащихся 3 года обучения. Дети владеют основными навыками и правилами правильного природопользования, заботятся о природе и окружающей среде. Эти результаты будут стабильными при постоянном контроле со стороны педагога за деятельностью учащихся и желании самого ребенка соблюдать законы природы. Необходимо периодически напоминать детям о правилах поведения на природе, правилах заготовки, хранения, использования природного материала.

Мы не ставим перед собой цель подготовки будущих экологов, а стремимся дать каждому ребенку возможность расширить базу экологических знаний, оказать влияние на формирование экологической культуры, сформировать правильное отношение к природе. Ведь состояние экологического сознания каждого ребенка в дальнейшем может отразиться на состоянии природы, даже если он не станет впоследствии руководителем, принимающим глобальные решения.

Периодически отслеживая результаты своей работы, я использую традиционные формы: собеседование, наблюдение за поступками ребят, их высказываниями. Анализ деятельности показал нужность и результативность экологического воспитания. Наши воспитанники обладают природолюбием, активно участвуют в различных природоохранных мероприятиях. О результативности реализации опыта экологического воспитания учащихся свидетельствует возрастание активности детей, которая выражается в участии детей в общественной жизни Дома творчества, в районных, городских и областных выставка. Работы детей занимают призовые места на городских выставках. В 2004 году работа учащихся Мартышовой Кристины и Мандрыченко Кати на областной выставки получила Диплом второй степени. Такое признание своего труда способствует повышению интереса у детей к занятиям в коллективе, творчеству, познанию.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.     Азаров А. Искусство воспитывать – М., Просвещение, 1995г.

2.     Баранов С.П., Болотина Л.Р. Педагогика. Учебное пособие – М.6 Просвещение 1991 г.

3.     Бочкарева Н.Ф. Система экологического воспитания и образования. Пособие для учителя – Калуга. 1996г.

4.     Журналы: Дошкольное образование № 1, 3, 9. 2002 г.; Дошкольное образование № 7, 9, 10. 2003 г.;  Экологическое образование № 3. 5, 8, 10, 11. 2003г.; Внешкольник №8. 2001 г.; Внешкольник № 9. 1999г.

5.     Захлебный А.Н. На экологической тропе – М.: Знание, 1986г.

6.     Мейнард Б. Плетение. Книга для учащихся. – М.: Просвещение, 1991г.

7.     Петров А.В. Мироненко В.В. «Хрестоматия по психологии» Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Москва «Просвещение» 1977г.

8.     Сластенин В.А. Педагогика. Методическое пособие. – М.: Просвещение 1998г.

9.      Смирнов А.И. Педагогика – М.: Просвещение 1998г.

10.  Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологию. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1995г.

11.  Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. Пособие для учителя. – М.: Новая школа, 1994г.