Опыт работы по ФГОС

Из опыта работы по ФГОС

Словосочетание новые образовательные стандарты не сходит с уст педагогов и родителей в последние годы.  Федеральные государственные образовательные стандарты   рассчитаны на образовательные учреждения государственной аккредитации. Они представляют собой набор обязательных требований, необходимых для осуществления программ общего образования: требования к результату обучения, к способу построения образовательной деятельности, к условиям осуществления стандартов. Основными участниками внедрения ФГОС являются ученики и учителя.

Каждый   ученик индивидуален, то же касается и учителей. К внедрению ФГОС каждый учитель готовился по-разному. И мне кажется, что молодым специалистам в данной ситуации было легче, чем опытным учителям. 

Перед каждым учителем встаёт вопрос: для чего я учу детей?  Для  того, чтобы они стали успешными в жизни. А для этого каждый учитель должен сам научиться учиться и быть успешным.  Учебно-воспитательный  процесс в школе начинается с урока, уроком он и заканчивается. Только на уроке можно определить роль учителя в учебном процессе, только на уроке можно увидеть   рост и развитие ученика.

          В связи со сменой «знаниевой» парадигмы образования на компетентностную меняется цель образовательного процесса. В новых условиях изменятся и подходы к конструктированию урока, требования к профессиональной компетенции педагога. Поэтому современный урок должен быть творческим. Только творческий урок вызовет живой отклик у ребят, обеспечит эффективность обучения.

Каждый урок учителя – это начало многих начал и продолжение продолжений, которые  в самом широком смысле отражаются на нашей духовной атмосфере . ( В. Распутин).

Поэтому главное внимание на уроке должно быть сосредоточенно на усвоении школьниками системы биологических знаний и овладении умениями,  на использовании этих знаний для формирования мировоззрения и развития личности.

          Изучая инновационные технологии, методы и приемы,  обнаружила, что некоторые из них по рекомендациям своих наставников я применяла на своих уроках и раньше.

Например,  «Загадка». Тема урока зашифрована.  

Но, изучив материалы глубже, я поняла, что одноразовое, непродуманное использование этих приемов для активизации познавательной активности не дает особых результатов. Теперь  стараюсь чаще использовать  на своих уроках современные приемы и методы обучения, что позволяет эффективнее формировать УУД.

         Современная  педагогика меняет всю систему образования и предоставляет учителю возможность творить, выбирать среди множества инновационных методик «свою» и использовать её на практике.  Я очень люблю нестандартные  обобщающие уроки. Именно такие уроки повышают уровень знаний. Они помогают решать проблемы развивающего обучения. Основная цель: углубление, обобщение и закрепление знаний. Обобщающие уроки играют большую роль в повышении уровня знаний, экологического, гигиенического воспитания, политехнической подготовки и профориентации учащегося, в формировании у них научного мировоззрения.

Эффективность обобщающих уроков зависит от умения организовать познавательную деятельность школьников,  нацелить их на выделение главных вопросов темы, на установление связей между понятиями и создание их целостной системы, на усвоение системы знаний  учебного материала, а не его отдельных фрагментов, на понимание практического характера биологических знаний, их мировоззренческой значимости.

         При этом большое внимание уделяется формированию убеждений учащегося, умению творчески использовать знания.

Обобщение знаний особенно важно проводить после изучения наиболее трудных законченных тем, т.к. именно на таких уроках завершается развитие биологических понятий, служащих основой усвоения нового учебного материала.

В практике моей работы система обобщающих уроков, на них я использую разнообразные методы, методические приёмы, технические средства.

Часто применяю на таких уроках обобщающие беседы. Но эта беседа отличается от беседы той, которая проводится на уроке, где изучают новые знания. Здесь так ставлю вопросы, чтобы обеспечить усвоение учащимися наиболее существенной системы знаний и умений, устанавливали связи между ними и формировали выводы. От класса к классу вопросы усложняются и требуют более существенных ответов, увеличивается доля самостоятельности в раскрытии роли биологических явлений, в их объяснении, что обеспечивает творческую, поисковую деятельность учащихся.

К урокам обобщения знаний учащиеся приходят с определённым объёмом усвоенных ими на предыдущих уроках фактических сведений,  это позволяет учителю использовать специальные дидактические материалы: таблицы, наборы коллекций, влажные препараты, комнатные растения, карточки.

Учу своих детей на уроках использовать дополнительный материал, сведения из научно-популярной, художественной литературы, материалы периодической печати, поэзию и музыкальные произведения, что даёт возможность школьникам ориентироваться в потоке информации, формирует у них эстетические вкусы и желание учиться, пополнять знания.  

На обобщающих уроках учащиеся получают творческие задания: придумать сказку, включая элементы игры. Ведь играть любят все дети, а включая игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, самых равнодушных, привлечь их внимание к сухому и малоинтересному материалу. Например, игра «Четвёртый лишний». Команда получает карточку, где изображены животные: жук, пчела, муравей, рак (рак не из класса насекомые).

Игра «Кто больше?» (по одному человеку от команды выходят к доске:

Раз, два, три, четыре, пять!

Начинаем мы играть!

Ну-ка, думай, вспоминай

И птиц скорее называй!

(по очереди называют птиц, играют до тех пор, пока кто-то из участников не сможет назвать птицу).

Или ролевая игра по теме: «Обмен веществ, витамины», где один из учащихся врач, а остальные обращаются к нему, называя симптомы заболеваний, связанных с недостатком каких -либо витаминов. Врач ставит диагноз, назначает лечение и даёт советы по профилактике авитаминоза. В роли врача на этом уроке могут побывать несколько учащихся. Можно использовать доклад или сообщение в образе изучаемого животного, т.е. рассказ ведётся от первого лица: Я – лиса! А что вы на меня так смотрите. Я не какая – то  вам птица, а зверь…….  

Такая форма общения лучше раскрывает тему, включает внимание слушателей. Да и сам ученик лучше узнаёт животное, т.к. должен вдумчиво изучит его, прежде чем рассказать.

Формы обобщающих уроков в старших классах разнообразны: обзорные лекции, семинары, конференции, учебные игры, суды, круглые столы, симпозиумы, уроки – викторины.

При проведении обобщающих уроков особое внимание стоит уделять групповой форме деятельности  учащихся. Суть её в том, что класс делю на несколько групп; ставлю общую цель, для достижения которой определяю частичные задачи. Я предлагаю группам разные (а можно и одинаковые) задания для внутригрупповой работы; слежу за регламентом, наблюдаю за ходом самостоятельной работы в группах. При такой работе вклад каждого ученика в решение задач оценивается не только учителем, но и учениками. Это повышает объективность оценки и активизирует деятельность всего класса.

Например, изучение типа кишечнополостных животных не вызывает у школьников особого интереса, т.к. не очень многие встречали представителей этого типа в природе, поэтому обобщающий урок я решила провести в форме урока – конкурса. Школьники разделились на 2 команды, выбрали себе капитанов, получили задания для самостоятельной работы с материалами учебника и научно-популярной литературой. Работу всей группы оценивал учитель, а отдельного ученика – капитан команды.

Представляется целесообразным также использование такого важного средства обобщения и систематизации знаний, как самостоятельная работа учащихся с учебником.

Известно, что тот,  учится самостоятельно, преуспевает гораздо больше, чем тот, кому все объясняют. Следовательно, задача учителя - не давать учащимся знания в готовом виде, а научить их самостоятельно добывать эти знания, анализировать ситуации, оценивать их, систематизировать информацию, обобщать, творчески перерабатывать, фиксировать в виде планов, конспектов, схем, таблиц, выделять главное, решать проблемные задачи, научить их хорошо ориентироваться в учебнике: пользоваться оглавлением, указателем терминов, шрифтовыми выделениями, вопросами, рисунками, находить ответы на вопросы. Эти умения должны совершенствоваться от класса к классу. Я придаю на уроках большое значение самостоятельной работе с книгой.

Задания при работе с учебником могут носить различный характер: репродуктивно-поисковый: -комментированное чтение -помогает понять сложную информацию, лучше усваивается материал при подготовке домашнего задания, еголучше использовать при изучении сложных тем раздела: "Эволюция пробионтов", "Гипотеза происхождения многоклеточных организмов";

-заполнение таблиц -читая текст, отмечают известную, новую, дополнительную информацию, ни одна идея не остаётся без внимания, в таблицу конспектируется самое главное;

-работа с терминами -для качественного освоения языка существует алгоритм:   проговаривание термина,   запись на доске и в тетради,   работа над орфографией,   выявление этимологии термина,   тренинг.  Проверка усвоения терминов осуществляется при поведении биологических диктантов; -составление конспектов- и план, и схема, и опорные конспекты помогают отделить главное от второстепенного при большом объёме информации, установить взаимосвязи отдельных систем. А это всё способствует систематизации знаний учащихся:

-схемы – это краткое и наглядное изложение информации текста, а также

ответы на вопросы, опорные конспекты, составление схем, составление планов.

Сравнительно-аналитический – составление таблиц, схем, анализ рисунков

Творческий : творческое задание, которое позволяет непроизвольно запоминать материал темы, расширять и углублять его, применять знания на практике, вопросы к прочитанному, составление тестов -после изучения темы уч-ся предлагается составить 6-8 вопросов в виде тестовых заданий. Это позволяет формировать применение знаний в практической ситуации. Бывают очень интересные тесты, которые могут быть использованы для индивидуального опроса;

-подготовка выступления, написание синквейна формирует способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи,  чувства, представления в нескольких словах – это важное умение. Оно требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом запасе понятий.   В создании синквейна – можно работать парами или группами.

Немаловажное место в обобщении знаний занимает демонстрация кадров учебных кинофильмов и диафильмов с последующей обобщающей беседой.

  В заключение урока можно также  провести тестовые диктанты. Тесты составляют единую систему, направленную на оценку уровня биологического материала.

Во время обобщающего урока можно включить биологические задачи экологического содержания:

1.Весной, когда капуста ещё не высажена, гусеницы белянок кормятся сорняками из семейства крестоцветных. Почему же хороший хозяин их выпалывает?

В последнее время большое внимание многие учителя уделяют использованию активных форм обучения: ролевых игр, уроков-конференций, уроков-семинаров. Обучение не должно сводиться к перекла­дыванию в головы школьников готовых зна­ний, задача учителя — умело направить самих учащихся на поиск знаний, управлять познавательным процессом.

В практике своей работы я часто исполь­зую уроки-конференции, начинаю прово­дить их при изучении раздела «Животные». Впервые начиная готовиться к таким уро­кам, я прежде всего выяснила для себя, что такое конференция, чем она отличается от семинара и как можно провести ее по учебному материалу.

Конференция — это собрание представителей,   готовых   выступить,   при­нять  активное  участие  в  обсуждении  тех или иных вопросов. Семинар, в отличие от конференции, охватывает менее широкий круг вопросов. В основу семинара может лечь изучение какого-либо одного неболь­шого  вопроса,  одной  работы,  статьи  или другого    источника.    Семинарам    обычно предшествуют лекции, и на последующих семинарских занятиях идет детальная про­работка поставленных вопросов.

Уроки-конференции      преследуют      не­сколько   общих   задач,   главные,   на   мой взгляд, такие: активизация познавательной    активности учащихся; формирование у них умений  самостоятельно  приобретать  зна­ния,  работать  с  литературой;   воспитание любви и бережного отношения к природе.

Опыт работы показал, что в течение года в VIII классе целесообразно провести 3—5 уроков-конференций.  У  восьмиклассников еще нет  опыта проведения  таких уроков, поэтому роль учителя значительна не толь­ко в процессе подготовки, но и на самом уроке. Он выступает в качестве ведущего конференции (в старших классах эту роль могут выполнять учащиеся), направляет ее работу. Да и сама конференция заклю­чается не только в заслушивании и обсужде­нии докладов. В ходе урока учитель может задать школьникам вопросы по изучаемому материалу, обратить их внимание на ри­сунки учебника, использовать наглядные пособия, фрагменты кино- и диафильмов.

Подготовку к урокам-конференциям на­чинаю в начале учебного года с отбора тем. Материал, выносимый на конференцию, должен иметь большую воспитательную значимость, включать широкое содержа­ние, быть интересным и доступным для самостоятельного изучения школьниками. На мой взгляд, темами уроков-конферен­ций могут быть: «Роль животных (опреде­ленной группы) в природе, практической деятельности человека; их эстетическое значение», «Многообразие животного ми­ра», «Охрана животных», «Влияние деятель­ности человека на численность животных». При выборе тем я обязательно учитываю наличие в школьной и поселковой библи­отеках доступной и интересной литературы.

В прошлом учебном году были проведе­ны уроки-конференции по трем темам: «Сезонные явления в жизни птиц. Гнездо­вание», «Грызуны — наиболее много­численная группа класса млекопитающих», «Охрана животного мира».

 Обобщающее повторение необходимо систематически осуществлять после изучения наиболее трудных, логически законченных тем курса, так как именно на обобщающих уроках завершается формирование  и развитие основных понятий, которые служат базой для усвоения материала последующих тем.

  Этому помогают учебные ситуации с элементами исследовательской деятельности (обязательный тип занятий):эксперименты; маркировка, группировка, классификация, сопоставление, а также учебные ситуации с элементами творческой, конструкторской и социальной деятельности: «Пишем Красную книгу», «Благоустраиваем школьный двор», «Создаём энциклопедию».

          На уроках и во внеурочной деятельности использую метод проектов,  который помогает организовать деятельность обучающихся с опорой на их личный опыт, природную любознательность, интерес к окружающему миру.

В основе метода проектов -  развитие познавательных интересов учащихся; умений самостоятельно конструировать свои знания, развитие критического мышления. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную или групповую.  При организации работы над проектами  используются разнообразные виды деятельности: исследовательская, познавательная, эстетическая, коммуникативную.

Исследовательская деятельность имеет четко продуманную структуру:

актуальность темы, проблема, объект исследования, цель, выводы.

Большую исследовательскую работу провела ученица 10 класса Яковина Елена. В течение  нескольких месяцев она работала над проектом: «Мусорный бум». В ходе работы над этим проектом Елена поднимала такие вопросы, как загрязнение посёлка Терек. Елена совместно с одноклассниками выпускала листовки, призывающие жителей посёлка к соблюдению чистоты, уборке скопившегося мусора возле домов. Обращалась к органам местного управления с просьбами установки мусорных баков на территории школы и посёлка.  По результатам данного проекта жители стали убирать и благоустраивать территорию возле домов,  были установлены мусорные баки на территории школы и детского сада.

 Ребята с большим удовольствием принимают участие в разработках и выпусках информационных газет, бюллетеней.

Практико-ориентированные проекты  отличаются четко обозначенными с самого начала характером деятельности его участников. Результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Интересно  было проведено мини-исследование «Экономно ли наша семья расходует пакеты?»    Я совместно с учениками провела анкетирование  учащихся и родителей, мы изучили наиболее популярные модели используемых пакетов. В результате  были разработаны практические рекомендации по экономии пакетов.

На уроках изучения   обобщения часто использую мини-проекты.  Работая над ними, ребята проводят исследования какого- либо организма или   анализ сравнительных характеристик разных классов животных.

Кроме перечисленных форм работы я использую интерактивные технологии, например, тренинг. Его достоинства заключаются в высокой самостоятельности и творческой активности учащихся; опора на максимальное  использование личного опыта участников, предоставление  каждому возможности проявить себя; «проигрывание» различных  ситуаций, которые могут возникать в реальной  жизни.

Очень важно, что дети учатся формулировать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться к мнению других людей и уважать его. В 7 классе был проведен тренинг по теме «Учимся решать экологические проблемы».  Класс был разделен на малые группы по 5-6 человек, учащимся было предложено выполнить определенные задания.  В ходе коллективного обсуждения дети пришли к выводу, что каждый может внести посильный вклад для решения общей проблемы.Проектная технология- один из способов личностно ориентированного обучения.

Также использую метод создания проблемных ситуаций, а значит, создания проблемного диалога. Из всех методов этой технологии я отдаю предпочтение подводящему диалогу. При составлении подводящего к теме диалога  подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. При организации практической работы учащихся на уроках комбинированного типа всё чаще включаю работу в парах, в группах. Использую лист самооценки. Надо отметить, что в результате организации такой деятельности учащиеся приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать себя и ответ одноклассника.

Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка учителя. Глаза ребенка светятся счастьем, когда он получает  почетное звание: «самый сообразительный», «самый догадливый», «самый умный на сегодняшнем уроке». Такие оценки получают учащиеся с разными способностями, в отличие от ситуаций на традиционных уроках, когда заслуживают отметки «5», как правило, дети дисциплинированные и с хорошей памятью. Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не «отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка. Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями.

Все это в совокупности помогает повысить качество знаний, заинтересованность в изучении предмета.

Если раньше на уроке требовалось выполнить то, что было запланировано, то теперь,   главное,  - организовать деятельность детей. Это самое трудное при планировании урока. Нужно тщательно продумать формы работы, подобрать материал и сделать многое другое  (упор должен делаться на взаимодействие обучающихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников). Здесь мне до сих пор приходится работать над собой, т.к. иногда так хочется объяснить, показать детям, а вместо этого приходится подталкивать, направлять их к знанию, что гораздо труднее. Не всегда это получается, к сожалению, но, думаю, это дело времени.

         К сожалению, с реализацией ФГОС, увеличился объём документационного обеспечения. Документов надо составлять больше и качественнее, на что уходит много времени.   Из-за этого на творческую деятельность у учителя катастрофически не хватает времени. Особенно это касается внеурочных занятий. Очень хочется заинтересовать детей, а это требует хорошей подготовки.

В заключении хотелось бы сказать, что несмотря на ряд трудностей при организации деятельности учащихся по ФГОС или проведению уроков в традиционной форме, работа продолжается, и своим ученикам я говорю:

Природа –это уникальная книга.

Её тираж – один экземпляр. Только один!

И потому, читая её,

 Нужно беречь каждую страницу!