Опыт работы по теме" Использование блоков Дьенеша в процессе сенсорного развития детей третьего года жизни"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №49 г. Амурска Амурского муниципального района Хабаровского края

я

ОПЫТ ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Использование блоков Дьенеша в процессе сенсорного развития детей третьего года жизни

Выполнила:

Кружкова Ирина Анатольевна,

воспитатель

муниципального бюджетного

дошкольного образовательного

учреждения детский сад

комбинированного вида №49 г. Амурска

Амурского муниципального района

 Хабаровского края

г. Амурск

Содержание

Актуальность…………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы сенсорного развития детей

раннего возраста……………………………………………….5

1.1.          Психолого-педагогические аспекты сенсорного

развития…………………………………………………5

1.2. Сенсорное восприятие цвета  …………………………...6

1.3.Сенсорное восприятие формы……………………………7

1.4.Сенсорное восприятие величины………………………...8

1.5.Особенности сенсорного развития детей третьего

года жизни……………………………………………………..9

Глава 2. Значение дидактических игр  в сенсорном  

развитии ……………………………………………………..10

Глава 3. Технология реализации опыта…………………….12

Литература……………………………………………………24         

Приложение

Актуальность

В настоящие время реализуется новая концепция дошкольного воспитания (ФГОС), идёт поиск неординарных, альтернативных путей, методов, технологий работы с дошкольниками. Демократические преобразования ориентируют педагогов на личностную модель воспитательно-образовательной  работы, предполагающую развитие инициативы и самостоятельности ребенка, его активного поведения в конкретных ситуациях, в деятельности, в общении, что определяет для него меру значимости вещей и явлений окружающей жизни. Сенсорное развитие, направленное на формирование пол­ноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В истории дошкольной психологии и педагогики, на всех этапах ее разви­тия, эта проблема занимала одно из центральных мест, ее исследовали  видные представители науки (Г.А. Урунтаева,  Л.А. Венгер, Сакулина П.Н., Поддъяков Н.Н., А.В. Запорожец, и др.). В дошкольной дидактике применяются разнообразные развивающие технологии. Однако возможность формировать в комплексе все важные для умственного развития, и в частности математического, мыслительные умения на протяжении всего дошкольного обучения дана не во многих. Наиболее эффективным пособием являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем  для подготовки мышления детей к усвоению математики. Игры – занятия с блоками Дьенеша позволяют ребенку овладеть способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений, а также развивают творческие способности, воображение, фантазию, способность к моделированию и конструированию, развивают логическое мышление, внимание, память, воспитывают самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели. В методической и научно-популярной литературе этот материал можно встретить под разными названиями: «логические фигуры» (Фидлер М.), «логические кубики» (Копылов Г.), «логические блоки» (Столяр А.). Но в каждом из названий подчёркивается направленность на развитие логического мышления. Это обусловило выбор темы опыта «Использование блоков Дьенеша в процессе сенсорного развития детей третьего года жизни».

Цель исследования – изучить и апробировать технологию Дьенеша  для сенсорного развития детей раннего возраста.

Объект исследования - процесс сенсорного развития у детей раннего возраста.

Предмет исследования – игры  с блоками Дьенеша.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

- Определить уровни развития сенсорного развития детей раннего возраста.

-Подготовить развивающую среду с учетом возрастных особенностей детей.

-Разработать систему игры с использование блоков Дьенеша для совместной деятельности с детьми.

Гипотеза исследования сенсорное развитие детей раннего возраста будет более эффективна при следующих условиях:

- создания благоприятной развивающей среды;

- использования  технологии Дьенеша для сенсорного развития личности ребенка.

Степень новизны педагогического опыта заключается в разработке авторских планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию сенсорного развития путём комбинации развивающих игр в рамках комплексно-игрового метода.

Глава I. Теоретические основы сенсорного развития детей раннего возраста

1.1.          Психолого-педагогические аспекты сенсорного развития

Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Человек рождается на свет с готовыми к функционированию органами чувств. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающей действительности. Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.[1]

Важное значение сенсорного развития признавали  видные отечественные педагоги П.Сакулина, Е.И.Тихеева. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система дошкольного воспитания Л.А. Венгера и его школы. [5]  Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру форме, окраске, степени шероховатости или гладкости, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию.

Процесс восприятия (рассматривания, вслушивания) надо сопровождать словом.  Воспитатель называет качества предметов и явлений (шарик круглый, гладкий, маленький, красный). Дети, воспринимая предметы и явления, одновременно запоминают и словесные обозначения их качества. Это подводит их к обобщению: круглыми могут быть разные предметы; у всех животных голова круглой формы, но «круг разный», как говорят дети. Они высказывают свои суждения о свойствах предметов, а запоминая разнообразные свойства, приобретают способность самостоятельно выделять их в предметах, которые привлекли их внимание. Проявление самостоятельности, стремление поделиться своими впечатлениями с детьми и взрослыми следует поощрять. [6]

Важнейшими моментами сенсорного развития детей являются усвоение сенсорных эталонов и овладение способами обследования предметов. Сенсорные эталоны - это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Их относительно немного, и человечество сумело их упорядочить, свести к нескольким разновидностям. Усвоение представлений об этих разновидностях дает возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта.

1.2. Сенсорное восприятие цвета

Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой.

Сначала в определении цвета большую роль играет промеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или, что они разные.

Когда малыш научится определять цвета при их непосредственном контакте, то есть путем наложения и приложения, можно переходить к задаче выбора по образцу (к настоящему восприятию цвета), а затем к обучению его названиям цветов.

На основе восприятия цвета формируются и соответствующие представления о нем. Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора).

Особенно важна цветовая характеристика дидактического материала. Цвет характеризуется двумя измерениями: светлотой и чистотой. Он может быть темным или светлым (хотя это один и тот же цвет). Вторым измерением цвета является его чистота, которая зависит от примеси серого цвета. Малейшая примесь серого делает цвет “грязным”.

Подбирая дидактический материал, также необходимо стремится к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то одинаково насыщенным, ярким должен быть и оранжевый, и желтый, и синий, и т.д. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность. Тогда светло-красный и светло-зеленый предметы он отнесет к одной группе, а темно-красный объединит с темно-синим или темно-зеленым.

Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд.

            1.3.Сенсорное восприятие формы

   Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление с ними в рамках развития сенсорной культуры отличается от изучения этих фигур в процессе формирования элементарных математических представлений. 
Усвоение эталонов формы предполагает знакомство с квадратом, прямоугольником, кругом, овалом, треугольником. Позднее так же может быть введена форма трапеция. Однако во всех случаях имеется в виду умение узнавать форму, называть ее и действовать с нею, а не производить ее анализ (указывать количество и величину углов, сторон). Прямоугольник и квадрат, овал и круг даются детям как отдельные фигуры вне их соотношения, устанавливаемого геометрией (то есть квадрат не рассматривается в качестве частного случая прямоугольника. Разновидность геометрических форм, с которыми следует знакомить детей, это овалы с разными соотношениями осей и прямоугольники, различающиеся по соотношению сторон («короткие» и «длинные»), а так же прямоугольные, остроугольные и тупоугольные треугольники (дети должны различать эти разновидности на глаз), различия треугольников по величине углов им не сообщается, а названия разновидностей не даются. Важное значение имеет вопрос о целесообразности использования при обучении детей в качестве эталонов плоскостных и объемных геометрических фигур. Плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия форму предмета – его контур и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы и объемных и плоскостных предметов. Так, круг выражает особенности формы мяча и тарелки. Это дает основание использовать в процессе сенсорного  развития в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Введение же наряду с ними объемных фигур (шара, куба, цилиндра) может вызвать лишь дополнительные трудности. Более сложным является обучение детей обследованию формы предмета [5]. 

Прежде всего, возникает необходимость отделить геометрические фигуры от других предметов, придать им значение образцов. Это достигается тем, что каждую фигуру сравнивают с рядом предметов сходной с ней формы, предметы (или их изображение) группируются вокруг соответствующих фигур. Затем осуществляется переход к словесному обозначению формы предметов («круглый», «квадратный», «овальный»).

     1.4.Сенсорное восприятие величины

Особый характер носит эталон величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности, указывающими на место предмета в ряду других (“большой”, “маленький”, “самый большой” и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин.

При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно).

1.5.Особенности сенсорного развития детей третьего года жизни

Сенсорное развитие ребенка первых трех лет жизни имеет своей целью обеспечение нормального развития функций анализаторов и фор­мирование восприятия предметов. [8] На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна - необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного  развития существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра, белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник, а так же совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и  др. с учетом той важной  роли,  которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций (А.В. Запорожец, А.П. Усова). Специально организованные занятия с дидак­тическим материалом, дидактическими игрушками, предметами-орудиями и строительным материалом являются основной формой работы по сен­сорному развитию детей второго-третьего года жизни (С.Л. Новоселова, Л.Н. Павлова, Э.Г. Пилюгина и др.).

В ходе непосредственно образовательной деятельности проходит обучение детей раннего возраста выделению свойств и отношений предметов на основе усвоения ими перцептивных действий и сенсорных эталонов. Основной формой работы в этом направлении является упражнение и дидактическая игра.

Таким образом,  у детей раннего и дошкольного возраста имеются органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей анализаторных систем. Однако установлено, что этих предпосылок недостаточно для самосто­ятельного первоначального освоения ребенком человеческого опыта. Поэтому развитие восприятия осуществляется в процессе сенсорного развития по­нимаемого в широком педагогическом смысле - как целенаправленного про­цесса, который осуществляется под руководством педагога и включает в себя все виды работы педагога с детьми раннего возраста

Глава II.  Значение дидактических игр с блоками Дьенеша в формировании сенсорного восприятия

В дошкольной педагогике существует множество разнообразных методических материалов: методик, технологий, которые обеспечивают интеллектуальное развитие детей это: логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры В. Воскобовича и игры-головоломки, система Монтессори и др. Блоки Дьенеша можно встретить под разными названиями: «логические фигуры» (Фидлер М.), «логические кубики» (Копылов Г.), «логические блоки» (Столяр А.). Но в каждом из названий подчеркивается направленность на развитие логического мышления. Блоки состоят из 48 объемных геометрических фигур, различающихся по цвету (красные, желтые, синие), форме (круги, прямоугольники, треугольники, квадраты), размеру (большие и маленькие) и толщине (толстые и тонкие). Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами. В наборе нет двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Дошкольники могут с помощью блоков познакомиться с простейшими геометрическими формами, понятиями «большой – маленький», «толстый – тонкий», «такой же», «не такой».
Блоки  Дьенеша способствуют:

Ø    ознакомлению детей с геометрическими фигурами и формой предметов, размеров.

Ø    развитию мыслительных умений: сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию

Ø    усвоения элементарных навыков алгоритмической культуры мышления.

Ø    Развитию  познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения.

Ø    развития творческих способностей: к моделированию и конструированию.

Ø    развития психических функций, связанных с речевой деятельностью.

Ø    воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении трудностей.

Использовать блоки можно в процессе организации индивидуальной и подгрупповой работы с детьми в разные режимные моменты, в том числе и во время непосредственно образовательной деятельности.

Структура игр с использованием блоков Дьенеша и их особенности

С точки зрения педагогики, данная игра относится к группе игр с правилами, к группе игр, которые направляет и поддерживает взрослый. Игра имеет классическую структуру:

1. Задача (задачи).

2. Дидактический материал (собственно блоки, схемы).

3. Правила (модели, словесные инструкция).

4. Действие (в основном по предложенному правилу, описанному, либо моделям).

5. Результат (обязательно сверяемый с поставленной задачей).

Структура дидактической игры с использованием «Блоков Дьенеша»:

Схема 1.

Эта структура очень похожа на собственно схему построения учебного процесса

     Схема 2.   Схема построения учебного процесса.

 

Таким образом, очевидно, что данная игра полностью оправдывает эпитеты «обучающая».

Игровые упражнения по методике Дьенеша доступно знакомят детей с формой, цветом, размером и толщиной объектов, с математическими представлениями и основами информатики.

Глава III. Технология реализации опыта

Осмысление проблемы сенсорного  развития детей раннего возраста, позволило  сформулировать цель работы,  которая    заключалась в изучении вопросов  сенсорного развития с применением  новых информационных технологий,  с использованием современных программ.

Работа в данном направлении ведется третий год. Длительность работы над опытом осуществляла в три этапа.

.

Таблица 1.                                                          

I -организационный
Методическое сопровождение	1.Изучение теоретической части развития вопроса 2.Составление диагностических карт. 3.Проведение диагностики. 4.Составление картотеки игр, направленных  на развитие сенсорных способностей ребенка с применением блоков Дьенеша.
Развивающая среда	1.Приобретение игрового и наглядного материала по технологии Дьенеша. 2.Пополнение  центра «Сенсорного развития» новыми играми.
Работа с родителями	1.Проведение родительского собрания «Значение сенсорного развития ребенка дошкольника в семейных условиях» 2.Анкетирование  «Что вы знаете о сенсорном развитии ребёнка»
II- внедренческий
Методическое сопровождение	1.Составление перспективного плана 2.Разработка конспектов НОД. 3.Создание рабочей программы кружка «Малышок» на летний период
Работа с воспитанниками	1.Проведение дидактических игр согласно составленному перспективному плану. 2. Индивидуальная работа с воспитанниками
Работа с родителями		1.Проведение мастер – класса  «Блоки Дьенеша» 2. Игровые задания для сенсорного развития в домашних условиях
III- заключительный
Работа с воспитанниками	Диагностика
Методическое сопровождение	Диссимиляция опыта в ДОУ

1 этап – организационный

 Исходя из поставленной цели работы – сложилась определенная система, состоящая из нескольких этапов.

        Работу с малышами  начала в адаптационный период. По мере адаптации детей к условиям детского сада, проводилась традиционная диагностика нервно – психического развития. За основу в проведении работы по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста была использована методика Николаевой Т.В. (приложение 1)

Детям прилагалось выполнить 5 заданий:

 1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

 2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, жёлтые, синие, зелёные кубики.        

 3. Сложить трёхсоставную матрёшку.

 4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

  5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

По каждому заданию фиксировалось:

  - Желание сотрудничать с взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

- Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, не выполнение)

- Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, не выполнение.

После выявления оценки сенсорного развития малышей  выяснилось, что лишь 14 % воспитанников различают основные цвета и размеры, а форму пытались различать и различали единицы, а  86% детей не могут классифицировать предмету по цвету, форме, величине (приложения 2,3).

Данные первичного обследования представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1.

Исходя из полученных результатов, возникла необходимость найти и совершенствовать технологию, позволяющую помочь в решении данных проблем.

Изучив и   проанализировав  психолого-педагогическую и методическую литературу, современный передовой опыт по данной проблеме, поняла, что технология  Дьенеша может применяться  для сенсорного развития  у  детей  раннего возраста, потому что она способствует ознакомлению детей с сенсорными эталонами и развивает речевую активность детей.

 Создание развивающей среды в группе

Для малышей 2-3 лет развивающая предметная среда должна строиться с учетом таких новообразований данной категории детей, как активное овладение речью и накопление словарного запаса, формирование основных мыслительных процессов, сенсорное развитие, изменения в характере игровой деятельности. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

По мнению педагогов-практиков Боровиковой Н.Е., Новоселовой Л.С., Запорожец А.В., Монтессори М., организация предметно-развивающей среды для детей 2-3 лет в ДОУ может быть реализована в форме сенсорного уголка. Для этого в группе выделила  специальное место и  оборудование для игротеки по  сенсорному развитию, где располагался  разнообразный игровой материал.

 

.

Игры, направленные на развитие  восприятия величины  предметов  такие как: «Спрячь шарик», «Большие и маленькие», «Матрёшки», «Пирамидки»  служили освоению операций приложения и наложения, соединения частей в целое, выявление отношения групп предметов по количеству и числу (много, один).

Для знакомства с геометрическими фигурами и формами предметов, обучению и  группировке  предметов по цвету, размеру, форме  были приобретены  учебно-игровые пособия «Логические блоки Дьенеша».

Приобретены и заламинированы  для индивидуального использования альбомы «Блоки Дьенеша для малышей» и «Маленькие логики».

В группе появились  сказочные фигурки, которых мы  назвали маленькие друзья.  Геометрические фигурки стали жильцами группы, с которыми  малыши играли, обучались разнообразным правилам поведения, сенсорным эталонам.

Таким образом, мы оснастили группу комплектом игр и игровых пособий, который был рассчитан на подгруппу детей в составе 6-8 человек. Игры и пособия данного комплекта помогали решать образовательные задачи на занятиях по сенсорному развитию и в режимных моментах.

          После этого, я решила попробовать внедрить игровую технологию на занятиях по сенсорике, а именно на этапе обучения сенсорным эталонам. Проанализировав книгу Е.Н. Пановой  «Дидактические  игры – занятия в ДОУ»,  установила, что авторы игровой  технологии предлагали следующие формы организации работы с логическими блоками:

Ø занятия (комплексные, интегрированные), обеспечивающие наглядность, системность и доступность, смену деятельности;

Ø совместная и самостоятельная и самостоятельная игровая деятельность (дидактические игры, настольно-печатные, подвижные и сюжетно-ролевые игры);

Ø вне занятий в развивающей среде группы (изодеятельность, режимные моменты, предметные ориентиры).  

Однако игр предназначенных для детей раннего возраста было недостаточно, поэтому была составлена картотека игр, которые помогали  малышам в усвоении сенсорных эталонов, в умении классифицировать фигуры по одному и нескольким признакам, анализировать расположения предметов в пространстве (приложение 4).

Далее был создан перспективный план дидактических игр с использованием блоков Дьенеша для сенсорного развития воспитанников, который использовала как элемент  в непосредственно образовательной деятельности (приложение 5) и в образовательной деятельности в режимных моментах (приложение 6). Подобрала художественное слово,  о геометрических фигурах, которые помогали мне при обыгрывании игровых ситуаций с малышами (приложение 7) .

На организационном   этапе работа по  сенсорному развитию  велась через все формы организации детской деятельности. Уже в самом начале блоки привлекли внимание детей своими качественными признаками: формой, размером, толщиной и поэтому блоки успешно использовались в играх.  Мысленно разделила  детей на три группы:
сильные, средние, слабые. Такое разделение помогло  ориентироваться в подборе занимательного материала и задач, предупреждать  возможные перегрузки «слабых», потеря интереса (ввиду отсутствия усложнения) – у сильных. Детям, справляющимся с сенсорными задачами на среднем уровне, предлагались варианты подобных задач, а так же игры соревновательного характера. Особый подход  был необходим к «слабым» детям. Учитывая их психические и физические особенности, старалась  внушить им уверенности в себя.  В случае быстрого утомления, вид деятельности менялся. Малыши  рисовали по трафаретам цыплят,  делали треугольные крыши у домика, круглые колеса для машины и т. д.  - моделирование  предметов из геометрических фигур разнообразило  занятия детей, делало  их интересными, помогало  легче ориентироваться в пространстве и закономерностях. Угощали медвежат печеньем, помогали ежику и зайцу собирать листочки осенью, в  качестве печенья и листочков выступали блоки Дьенеша; строили из блоков дорожки, домики, башенки, взвешивали и вылавливали из воды, закапывали в песок.       Индивидуально знакомила детей с иллюстрациями из альбомов «Блоки Дьенеша для малышей», «Маленькие логики». Они были красочные и простые по содержанию. Дети подбирали по образцу детали  (по одному признаку) и путем наложения на рисунок получали объемное изображение.  После знакомства детей с блоками перешла к играм и упражнениям.

На внедренческом  этапе игры усложнялись как по содержанию, так и по способам взаимодействия со средством. Все игры и упражнения имели проблемно – практический характер. Заострять внимание детей на термине «блок» я не стала. Ведь в восприятии ребенка блок, прежде всего, носитель формы, т. е. геометрическая фигура. Поэтому в общении с детьми я пользовалась словом «фигура». Первоначально детям предлагались самые простые игровые задания на ознакомление с одним признаком предмета. Организуя работу на данном этапе, я использовала разнообразные  игры. Первоначально очень большое внимание уделялось одному признаку предмета, ориентировке в пространстве, развитию мелкой моторике пальцев рук, координации «глаз-рука». Организуя работу на данном этапе, я использовала игры:

в  сентябре в уголке природы поселилась «Осень» - кукла в платье из разноцветных листьев. Здесь же находилась большая коробка с принесенными из сада осенними листьями: желтыми и красными. В один из холодных и дождливых дней «Осень» пожелала чтобы ей сделали два шарфика: один желтый и один красный. Сначала дети рассортировали листья на желтые и красные, листья укладывались на столе один за другим, параллельно я укладывала квадраты желтого и красного цвета. Так на столе оказались разложенными  два шарфика. В игре «Дорожка к детскому саду» дети должны были выбрать прямоугольники и построить дорожку.

 В игре «Помогите зайчику выбрать все маленькие (большие) фигуры» – дети учились группировать предметы по величине. Мною было замечено, что некоторые дети испытывали трудности в определении цвета, формы, поэтому аналогичные задания предлагались детям сделать на других играх.

После того как, дети, начали различать и сравнивать фигуры по одному признаку, перешли к  игровым заданиям на определение двух признаком предмета. Детям очень нравилось  играть в игру «На полянке» (приложение 3), когда дети, изображая пчел  «летают» по полянке и собирают нектар (геометрические фигуры) с цветов, а затем раскладывают в корзинки. В игре «Паровозик» дети строили длинный паровозик или «цепочку» в разных вариантах: от произвольно выбранной фигуры,  выстраивали  цепочку так,  чтобы рядом не было фигур одинаковых по цвету и форме (форме и размеру) и т.д.

Когда дети усвоили зрительное выкладывание фигур попробовала тактильное обследование предметов в игре «Чудесный мешочек», где дети поочерёдно доставали  фигуру и определяли форму, цвет и величину. Затем я усложнила игру,  сначала малыш должен был, обследовать фигуру в мешочке, а потом назвать её форму и величину. Так как данная игра многофункциональна и многоразова, то дети могли быстро исправить свои ошибки, закрепить полученные знания.

С помощью игры «Раздели фигуры» (приложение 3) дети делили фигуры между мишкой и зайкой так:  у мишки были все красные треугольники, зайцу доставались все  жёлтые квадраты;   у  мишки оказались все круглые, маленькие фигуры,  а  зайцу достались все большие прямоугольники. Здесь проводилась работа по обучению детей классификации предметов по двум признакам.

Через игру «Найди свой домик» (приложение 3) знакомила детей классификации предметов по трем признакам (величине, форме, цвету). На импровизированной полянке лежали  два обруча, мы рассматривали  обручи с фигурами, затем объясняла, что в обручи с красным большим кругом живут только красные  большие круги, в обручи с синим маленьким квадратом – синие маленькие  квадраты. Для того чтобы попасть в домик, нужен ключик. Малыши доставали из «чудесного мешочка» фигуры – ключики и раскладывали  их в домики – обручи. Положительным моментом являлось то, что дети не боялись сделать задание неправильно, потому что знали, что ошибку всегда легко исправить. 

Научить ребенка раннего возраста  различать и называть геометрические фигуры только на занятиях занимало много времени. Поэтому работа велась в режимных моментах: в самостоятельной деятельности малышам предлагалась работа с альбомами «Блоки Дьенеша для малышей», «Маленькие логики». Дети самостоятельно выкладывали «Бусы для мамы», «Машина»,  «Трактор».

 

 В    игровой деятельности блоки использовались:

- в подвижных играх как предметные ориентиры, обозначения домиков, дорожек;

 - в настольно-печатных  играх «Найди место фигуре»; «Сделай узор» (приложение 3) в работе  в альбомах «Блоки Дьенеша для малышей»,

Цель: учить детей простейшим способам действий с блоками, подбирать  предметы  в    определенной последовательности, ориентируясь на их величину (большой, маленький); обогащать сенсорный опыт малышей в процессе знакомства блоками.

В сюжетно – ролевых играх используют, как предметы – заместители: «Магазин» - деньги обозначаются блоками, «Поезд» – билеты. В конструктивной деятельности, где блоки, используются как конструктор. Индивидуальная работа по сенсорному развитию детей планировалась  2 раза в неделю. Здесь закреплялись навыки у детей,  отстающих в развитии по  трем эпикризным срокам, где наряду с развитием сенсорных эталонов через игры («Дай Зайчику все большие фигуры, а петушку все маленькие»и др. «Камешки на берегу», «Найди  для мишки фигуры такого же фигуры такого же цвета как у меня» и др.) развивались мыслительные процессы, речь, мелкая моторика.

  Для детей с опережением в сенсорном развитии, планировались игры такие, как «С двумя обручами», «Разложи пропущенные фигуры», «Найди меня» и др. целью, которых было  дать представление понятия отрицания некоторого свойства геометрической фигуры с помощью частицы «НЕ». Диагностика, проведенная, в  мае показала, что работа, проделанная в течение года, дала положительные результаты, однако дети ЧДБ по прежнему отставали от  воспитанников, которые регулярно посещали детский сад, поэтому  летний период времени в группе работал кружок «Малышок» (приложение 8). Малыши закрепляли геометрические фигуры, упражнялись различать и называть круг,  треугольник, различать количество предметов, находить нужную фигуру методом зрительного соотнесения и т.д.  К концу года дети могли самостоятельно составлять классифицировать предметы по нескольким признаком, называть цвет, форму, величину предметов.

            С целью ознакомления с игровой технологией  Дьенеша проводилась работа с родителями. Сначала провела анкетирование «Что вы знаете о сенсорном развитии ребёнка» (приложение 9), с целью выяснить знания родителей о сенсорном развитии детей.

На первом родительском собрании (в сентябре) я познакомила родителей с основными принципами технологии работы с блоками Дьенеша. Рассказала о преимуществах данной технологии, и познакомили с несколькими играми. Хочется сказать, что не все родители проявили значительный интерес и познавательную активность.

Поэтому  подобрала  и продемонстрировала  специальную литературу, направленную на сенсорное развитие детей раннего возраста.

 

Во второй половине учебного года я вместе с родителями провела семинар-практикум на тему «Удивительные блоки Дьенеша» рассказала родителям о сенсорном восприятии детей и его значении для интеллектуального развития предложили игры и задания, предназначенные для дошкольного возраста. В процессе работы, я наблюдала, что родители заинтересовались игровой технологией, с увлечением выполняли предлагаемые задания. В конце семинара я предложила родителям посмотреть занятие с детьми, с использованием данных игр. Я подвела родителей  сделать вывод, что данная технология не только способствует сенсорному развитию детей,  но и  развивает у детей психические процессы, а именно речь, внимание, память, восприятие и мышление. Регулярно для родителей проводились открытые занятия, где они могли увидеть разнообразные приемы работы с играми.  В  информационном уголке были помещены консультации по темам:

«Блоки Дьенеша для самых маленьких» (с подборкой игр);

«Сенсорное развитие малышей»

«Сенсорные игры детей раннего возраста» (приложение 10).

С родителями проводились индивидуальные  беседы с рекомендациями по каждому конкретному ребенку – «Знакомим детей с цветом», «Игры на кухне» (приложение 11), были даны  рекомендации по изготовлению игр для сенсорного развития детей.

Родителям предложила подборку развивающих стихотворений, для ознакомления детей с сенсорными эталонами и свойствами предметов.

Таким образом, внедрение игровой технологии в образовательный процесс, а также привлечение родителей позволило повысить качество сенсорного развития детей

Заключительный этап

Целью определения уровня сенсорного была проведена итоговая диагностика № 1 .05. 2011г. и диагностика №2 с 10.05.2012 г.  В результате проведенной комплексной диагностики были получены следующие результаты.

Данные итогового обследования представлены в диаграмме 2

Диаграмма 2

Мы видим, что в результате проведенного обучения есть заметное продвижение детей в сенсорном развитии. Объективно это подтверждается проведенным мониторингом уровня сенсорного развития у детей: (приложение 12,13). Наблюдая за ростом мыслительной и речевой деятельности, пожалуй еще сложно судить об изменении уровня психического развития детей в процессе планомерной педагогической деятельности, временной промежуток (9 месяцев) достаточно мал. Однако, наблюдая за ростом сенсорного и интеллектуального развития которая очевидна при многообразии и многогранном использование игр и занятии. Можно смело утверждать, что:

- дети ознакомились с приемом сравнения, классификации, могут установить определенную последовательность некоторых событий.

- примерно ⅓ детей испытывает устойчивый интерес к развивающим играм.

- возросла степень их активности в самостоятельной деятельности;

- дети с легкостью усвоили геометрические фигуры, научились различать предметы по форме, цвету, размеру, толщине; - ребенок умеет объяснять свою позицию, выразить свое мнение и не стесняется этого (приложение 14).

Итак, результаты, полученные в ходе работы «Использование блоков Дьенеша в процессе сенсорного развития детей раннего возраста» доказывают ее результативность, практическую значимость и применяемость. Так как предложенная система полностью вписывается в обычный режим работы группы и позволяет овладеть детям раннего возраста сенсорными эталонами. Таким образом, можно сказать, что задачи, поставленные в данном опыте, выполнены и цель достигнута.

Рекомендаций для воспитателей

Работа по формированию познавательных способностей, показала, что целесообразно начать со знакомства с формой, затем с цветом. И, соответственно, предлагать детям игры и упражнения на развитие умения оперировать одним свойством (обобщать и классифицировать, сравнивать объекты по одному свойству). 

Когда ребенок легко и безошибочно справится с заданием определенной ступени, предлагать игры и упражнения на развитие умения оперировать сразу двумя свойствами, а затем и тремя, и четырьмя свойствами.

 Строгое следование одного этапа за другим не обязательно. В зависимости от того, с какого возраста начинается работа с блоками, а также от уровня развития детей, можно исключать или объединять некоторые этапы.

Уважаемые коллеги, как можно чаще используйте в своей работе блоки Дьенеша, ведь они учат малыша не только думать, следить за координацией движений, но и говорить, способствуют развитию речи. Дети начинают использовать более сложные грамматические структуры предложений в речи на основе сравнения, отрицания и группировки ‑­ однородных предметов. Начните играть с детьми, и через короткое время вы всё  поймете сами!

Список используемой литература

1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
          2. Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка –  задачи воспитания. – В кн.: Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. М., 1960.
         3. Костюк И. Гармоническая атмосфера Монтессори // Дошкольное воспитание. - 2000. - №11.

4.Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в Монтессори – группе // Дошкольное воспитание. – 1998.- 7. - С. 7 –12.
          5. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада  Под редакцией Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б.Венгер/ - М., Просвещение, 1988, - С. 4 – 5 , 12.

6. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста. Пособие для воспитателя детского сада. – М., 2001.              

7. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.П.Сакулиной и Н.Н.Поддьяковой, Метод. указаение . – М., Просвещение, 1969. - С. 176

8. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Москва. «Просвещение». 1983.

9. Бондаренко Т.М. Комплексное занятие в I  младшей группе детского сада. Учитель г. Воронеж 2010.

10.  Новикова В.П.  Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст.- М: Мозаика – синтез,2007

11. Панова Е.Н. Дидактические игры и занятия в ДОУ (младший возраст).   Учитель г. Воронеж 2007

12. Фидлер М. Математика в детском саду. – М.: Просвещение, 1981.

          13.http://zvezdochet.dp.ua/volshebniy-sunduchok/metodiki/7-zoltan

denesh.html
14.http://shkola7gnomov.ru/parrents/pedagogicheskiy_navigator/met

dika_denysha/id/83