Модель организации работы с детьми с
особыми образовательными потребностями в КУ «Нижневартовская
общеобразовательная санаторная школа»
На современном этапе развития системы образования на
первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности
каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического
развития, возможностями и способностями.
Включение детей с особыми образовательными
потребностями в среду нормально развивающихся учащихся требует значительных
изменений в организации процесса обучения, необходимости обеспечения
комплексного психолого-педагогического сопровождения данной категории учащихся
на протяжении всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы.
Внедрение
в практику деятельности КУ «Нижневартовская
общеобразовательная санаторная школа» процесса инклюзии
детей с ограниченными возможностями физического и (или) психологического
развития является не только отражением времени, но и представляет собой еще
один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение
доступного образования. Миссия нашей школы заключается в выявлении
и развитии способностей каждого ученика, формировании духовно богатой,
свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей базовыми
знаниями и основными компетенциями, способной к самореализации и адаптации к
условиям современной жизни.
Учащиеся с ограниченными возможностями в развитии в школе
обеспечиваются коррекционно-педагогической поддержкой (сопровождением).
Коррекционная психолго-педагогическая поддержка осуществляется
педагогом-дефектологом, психологом, социальным педагогом, логопедом и
направлена на обеспечение двух согласованных процессов:
·
сопровождение
развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, коррекционную работу,
направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую
работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка,
достижение им оптимального уровня развития),
·
комплексная
технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации.
Целью психолого-педагогического
сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями,
обучающегося в общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального
развития ребенка, успешная интеграция в социум.
Задачи психолого-педагогического
сопровождения ребенка данной категории, обучающегося в массовой
школе:
·
предупреждение
возникновения проблем развития ребенка;
·
помощь
(содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
·
психологическое
обеспечение образовательных программ;
·
развитие
психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся,
родителей, педагогов.
Организационной структурой службы сопровождения детей
с особыми образовательными потребностями в нашей школе является психолого-медико-педагогический
консилиум.
ПМПК является структурным подразделением
образовательного учреждения, регулирующим процесс сопровождения и
обеспечивающим комплексность процесса сопровождения, который позволяет
субъекту сопровождения определиться с принятием решения и нести ответственность
за реализацию решения.
Модель психолого-педагогического сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями в КУ «Нижневартоская общеобразовательная
санаторная школа» характеризуется следующими принципами:
·
системность –
реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи в разных
направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной ситуации
обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, потенциальные возможности
школьника, его сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с
учётом всех составляющих определяется, моделируется система
психолого-педагогического сопровождения);
·
комплексность –
проявляется в том, что педагогом, психологом, логопедом, родителями оказывается
ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности
(познавательную, эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные
связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить
межличностные связи;
·
интегративность –
предусматривает интеграцию различных методов (психотерапевтических и
психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и
психотерапевтических приемов (охватывает не только образовательную среду, но и
микросоциальную);
·
приоритет
особых потребностей ребенка – выявление причин учебных затруднений
ребенка, знание и учёт его особых потребностей для использования их в качестве
обходных путей (нуждаются в специальных условиях организации образовательного
процесса);
·
непрерывность –
отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей,
осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего
периода обучения, т.е. на всех ступенях образования.
Модель
отражает структурно-организационные и содержательно-процессуальные особенности
данного процесса. Модель психолого-педагогического сопровождения может быть
представлена следующим образом:
1) Мотивационный этап –
обеспечение внешних благоприятных условий для осуществления процесса
сопровождения и мотивация предстоящей деятельности. Применительно к любой
категории детей с особыми образовательными потребностями (с нарушениями речи,
ЗПР, нарушениями поведения и т.д.) значим эмоциональный контакт между взрослыми
и ребенком, прежде всего между учителями и родителями. От характера сложившихся
взаимоотношений в триаде учитель-ребенок-родитель зависит коррекционная работа.
Только при создании поддерживающей среды и согласованных действиях всех
участников образовательного процесса возможна реализация эффективного процесса
коррекции в короткие сроки. Мотивационный этап во многом зависит от личных
качеств и профессионализма учителя, психолога, логопеда насколько убедительно
они смогут изложить стратегию психолого-педагогического сопровождения.
2) Ориентировочный этап –
определение смысла и содержания предстоящей работы, выработка общего подхода,
определение ролей и профессиональных позиций относительно ребёнка,
распределение функциональных обязанностей между участниками сопровождения. На
этом этапе конкретизируются структурные элементы сопровождения (выявление
причин затруднений, школьной дезадаптации ребенка; обоснование содержания
коррекционно-развивающей работы и форм её реализации; выбор способов
организации этого процесса с учётом ресурсов самого ребенка и возможностей
взрослых, участвующих в реализации сопровождения; выясняется мнение родителей о
проблемах ребёнка и ожидаемых результатах). Коррекционно-развивающий процесс
будет осуществляться в реальной ситуации обучения ребенка и в процессе
специальных занятий (тренинги (искусственно созданная психологом среда) и
коррекционные занятия). Вырабатывается концепция психолого-педагогического
сопровождения, конкретизируются требования к микросоциальной среде в условиях
семьи.
3) Содержательно-операционный этап –
разрабатываются коррекционные программы на диагностической основе применительно
к конкретному ребенку по реализации конкретных задач. Проводится работа с
детьми психологом, учителями, логопедом, родителями в целях их взаимодействия.
При необходимости ведется психолого-педагогическая подготовка тех, кто
затрудняется в работе.
4) Оценочный этап – включает
итоговую педагогическую и психологическую диагностику, анализ результатов всеми
специалистами команды, рефлексию. Учитывается степень удовлетворенности
родителей, их пожелания на будущее. Подведение итогов может послужить основой
для дальнейшей работы с данными детьми.
Обобщение вышеизложенного позволяет выделить основные
направления психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного
обучения:
- педагогическая и психологическая диагностика
отклонений в психофизическом развитии и выявление потребностей в коррекционной
помощи;
- индивидуальная, групповая, фронтальная коррекционно-
развивающая работа;
- создание адекватной потребностям учащихся
специальной коррекционно-развивающей среды;
- разработка (составление) индивидуальных и групповых
коррекционных программ, ориентированных на конкретного ребенка с целью решения
соответствующих коррекционных задач;
- психотерапевтическая и педагогическая помощь
родителям в гармонизации внутрисемейных отношений и оптимизации их состояния;
- научное обоснование коррекционных технологий,
используемых в процессе обучения и воспитания.
Сопровождение ребёнка в образовательном учреждении
преимущественно осуществляется педагогическими средствами, через педагога и
традиционные школьные формы учебного и воспитательного взаимодействия.
Важное место в учебном процессе, который осуществляют
учителя нашей школы в рамках реализации адаптированной программы, занимает
коррекционно–развивающая модель обучения, которая обеспечивает школьников
комплексными знаниями, выполняющими развивающую функцию, в результате
реализации которой происходит преодоление, коррекция и компенсация нарушений
физического и умственного развития детей с ОВЗ.
Кроме того, соблюдаются общие принципы и правила при
коррекционной работе с детьми с особыми образовательным потребностями:
1.
Индивидуальный
подход к каждому ученику
2.
Предотвращение
наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование
умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими
дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и
средств наглядности)
3.
Использование
методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся (игровые ситуации;
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук), развивающих их устную и письменную речь
и формирующих необходимые учебные навыки
4.
Проявление
педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и
тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и
возможности.
Для более успешного включения учащихся с ОВЗ в среду
образовательного учреждения в штатном расписании школы предусмотрены ставки
тьюторов, которые оказывают конкретную помощь в организации доступа
обучающихся в школу, в класс; организации рабочего места, места отдыха и других
мест, где бывает ребенок с ОВЗ; особый режим, временную организацию
образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
Таким образом, широкая сфера применения
психолого-педагогического сопровождения позволяет рассматривать его как
неотъемлемое звено системы образования. Расширение представлений о целях
образования, в числе которых включены не только цели развития, воспитания,
обучения, но и обеспечения физического, психического, психологического,
нравственного и социального здоровья всех детей обусловливает интенсивное
развитие теории и практики психолого-педагогического сопровождения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.