Опыт работы по теме "Организация познавательной деятельности на основе смыслового чтения"

 

Муниципальная научно-практическая конференция работников образования ОУ Красногвардейского района «Педагогические инновации, педагогический опыт и эксперимент»

Опыт работы

«Организация познавательной деятельности на основе

 смыслового чтения»

                                                              Автор:

                                                                     Кавалер Наталья Анатольевна

                                                                     учитель биологии

                                                                     МБОУ «КСОШ №1»

                                                                     Красногвардейского района

с. Плешаново

 2016г.

Содержание                                                              

1. Описание педагогического опыта

1.1. Сведения об авторе ……………………………………………………..      3

1.2. Условия формирования опыта …………………………………………      3

1.3. Теоретическая база опыта ………………………………………………     4

1.4. Актуальность и перспективность опыта ………………………………    7

1.5. Новизна опыта …………………………………………………………..    7

1.6. Технология опыта ……………………………………………………….    8

  2. Результативность опыта…………………………………………………..    9

       3. Мониторинг качества чтения и понимания текста

          (по Н.Н.Сметанниковой) ………………………………………………….   10  

 4. Адресная направленность опыта………………………………………….  11

       5. При каких условиях, используя данный опыт, можно получить

            устойчивые положительные результаты…………………………………  11

Практическая часть……………………………………………………………   12

Литература …………………………………………………………………….   15   

Приложения ……………………………………………………………… …… 16

              Приложение 1.

Таблица 1. Особенности организации смыслового чтения

Приложение 2.

Таблица 2 Дескрипторы для самооценки компетентности

                     в области чтения и интегративных умений

Приложение 3. Диагностика «Мониторинг чтения»

Приложение 4.

Таблица 3. Определение заданий в соответствии

                    с выделенными группами

     Таблица 4.  Направленность заданий

Приложение 5. 

                     Банк заданий для учащихся 5-6-х классов

Приложение 6. 

                     Приёмы смыслового чтения и работы с текстом

1. Описание педагогического опыта

1.1 Сведения об авторе:

                    Фамилия:              Кавалер

                    Имя:                         Наталья

     Отчество:             Анатольевна

      Образование:

     Название (полное) учебного заведения, год его окончания:

                    Должность:   учитель биологии

                    Стаж работы в должности:

                    Преподаваемые предметы: биология

                    Стаж преподавания по данному предмету:

                   Специальность по диплому:

                   Общий педагогический стаж:

                    Образовательное учреждение: МБОУ «Красногвардейская средняя

                                                                                         общеобразовательная школа №1»

                    Район, город: Красногвардейский район

                   Квалификация:   

1.2 Условия формирования опыта

Школьная практика и собственный опыт показывают, что навык чтения по праву считается фундаментом всего образования. Глобальные процессы информатизации общества: увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к её анализу, систематизации и скорости её переработки – поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Реальность отторжения молодёжи от глубокого чтения, формальное отношение к произведениям величайших писателей являются серьёзной проблемой. Нравственно-ценностный потенциал шедевров мировой литературы нередко не находит реализации. Отсутствие взаимодействия с представленными в литературе и искусстве смыслами и ценностями обедняет индивидуальный процесс личностного роста. В школе и вузе молодые люди знакомятся со смысловым содержанием ряда произведений, которое раскрывается им авторами учебников и преподавателями в готовом виде. Способность самостоятельного смыслового чтения остаётся при этом почти совершенно не развитой. Соответственно, приобщение в последующей жизни к нравственно-эстетическим ценностям, заложенным в художественных произведениях, оказывается затруднённым или вообще почти невозможным. Это одна из причин оскудения внутреннего мира личности, ущербности её духовного опыта. В этом контексте неслучаен традиционный и давний интерес психологов к проблеме полноценного восприятия произведений литературы и искусства, связанной с развитием ценностно-смысловых образований личности. Эта проблема затрагивает широкую сферу духовно-эстетического воспитания, так как способность адекватно воспринимать и оценивать информацию в прочитанном служит важнейшим условием формирования личности. Проблема «выращивания» (термин Л.С. Выготского) смыслового понимания текста может претендовать на роль одной из ключевых в методике обучения, в том числе, биологии, центральной проблемой совершенствования человека, развития его личности. Для решения данной проблемы предлагаю описание опыта по применению в учебном процессе приёмов смыслового чтения и работы с текстом с целью организации познавательной деятельности.

На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:

·         изучение методической литературы;

·         изучение опыта коллег;

·         курсовая переподготовка: курсы по внедрению ФГОС ООО второго поколения

·         активное участие в работе методических объединений;

1. 3 Теоретическая база опыта:

В нашей стране познавательная деятельность стала разрабатываться с целью усовершенствования учебной деятельности учащихся. Большой вклад в решение этой проблемы внесли работы А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина, З.И. Калмыковой, Н.А. Менчинской и многих других учёных.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

 Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок.

Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом.

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

· в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

· в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

· в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

· различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

· распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

· собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации.

По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя.

К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников. Критическое мышление означает процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают ситуации, когда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новым знаниям.

Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление). Последовательная реализация базовой трехфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Технологии развития критического мышления, как и стратегии развития смыслового чтения, направлены на формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.

Следует отметить, что работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде.

Тем не менее, обучение экранному чтению требует как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий).

1. При экранном чтении увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль отбора информации при повторном чтении.

2. Сама структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста.

Отсюда делаем вывод: школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это отличается от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия. В этом плане интересны слова Алвина Тофлера: «В 21 веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать».

Чтение является важнейшим средством социализации учеников. В настоящее время мы наблюдаем засилие поп-культуры через все каналы и средства массовой информации. Окружающая среда не всегда формирует у ребенка потребность думать, переживать. Практически исчезли радио- и телепостановки, нет такой культурной среды, в которой ребенок имел бы возможность погрузиться в мир качественной литературы. Решающее влияние на качество чтения, по выводам экспертов, оказывает досуговое чтение. Учащиеся, которые читают каждый день для удовольствия, показывают значительно более высокие результаты по грамотности чтения, чем их не читающие сверстники.

Сегодня, когда одним из главных критериев успеха становится доступ к информации, умение эффективно ее переработать, мы, педагоги, особо нуждаемся в развитии тех качеств, которые еще вчера казались естественными и не требующими специального внимания. Именно сейчас умение быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих потенциальных и расширение имеющихся способностей, а также формирование навыков стратегиального чтения могут стать залогом успеха каждого учителя.

Познавательная деятельность, как и любая деятельность, имеет свои мотивы и цели. Базовым мотивом, побуждающим человека познавать окружающий мир, является потребность в исследовании внешней среды, на основе которой в дальнейшем формируется сложная система познавательных мотивов. Целью познавательной деятельности является приобретение информации о неизвестном, для того чтобы установить его связь с известным и найти новые приёмы и средства для выхода из проблемной ситуации.

Большое значение для стимуляции познавательной деятельности имеет познавательный интерес, который представляет собой особое эмоционально окрашенное психическое состояние человека, которое побуждает его активно изучать окружающий мир и самого себя. При наличии интереса процесс познания становится привлекательным и плодотворным. Он захватывает человека целиком и делает его жизнь осмысленной и целенаправленной.

Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения, таких как:

·         проблемно-поисковый способ

·         дискуссия и обсуждение

·         моделирование и рисунок

1.4 Актуальность и перспективность опыта, его практическая значимость для повышения качества учебно-воспитательного процесса:

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования. Сегодня в России, в результате огромного количества перемен в жизни общества, прошедших в последние два десятилетия, статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняются. Падает ранее высокий статус писателя и статус чтения во многих социальных группах. Так, согласно данным ВЦИОМа, 34% взрослых россиян уже не читают. Идёт процесс падения уровня читательской культуры во многих социальных группах подростков, особенно у тех, кто живёт в неблагоприятных условиях. Перед учителем ставится очень важная задача – привить интерес учащихся к чтению, научить их «читать».

Проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. В ФГОС подчёркивается важность обучения смысловому чтению в школе и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный», или «надпредметный». Характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям.

В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) наряду с другими познавательными универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.

Качество обучения на уроке определяется умениями учащихся и учителя работать с источниками знаний. Основным источником в современной школе является текст учебника по биологии. Источник знаний в познавательном процессе урока – это, наравне с учебником, письменные, а также устные тексты.

Результатом становится повышение позитивной мотивации учения, развитие самостоятельности учащихся, повышение их эрудиции, расширение кругозора и появление интереса друг к другу как самостоятельному творцу учебного знания, как к источнику познания. Восточная мудрость гласит: «Бойся человека одной книги». Это нам в назидание.

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

Идея опыта: разработать систему заданий, способствующих развитию умений смыслового чтения и активизации познавательной деятельности на уроках биологии.

1.5 Новизна опыта:  чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами». На ступени ООО установлены планируемые результаты освоения 4 междисциплинарных учебных программ, в том числе программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом», направленной на достижение

метапредметных результатов и включающей следующие направления работы с текстом:

• поиск информации и понимание прочитанного;

• преобразование и интерпретация информации;

• оценка информации.

            1.6 Технология опыта

Умения смыслового чтения тесно связаны с умениями работать с информацией. Так А.Г. Асмолов отмечает, что «полноценное чтение - сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких познавательных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста» [10, с. 103].

В ходе изучения ФГОС ООО выяснила, что каждое из обозначенных в программе направлений работы с текстом вмещает в себя ряд умений смыслового чтения, которые необходимо формировать поэтапно, на базе рационально организованной учебной деятельности. Основные особенности организации смыслового чтения представлены в таблице 1 (Приложение 1)

Развитие умений смыслового чтения у школьников требует от учителя создания благоприятных условий для овладения  ими приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, совершенствования чтения в целом, различения типов и видов чтения.

К основным типам чтения мы относим коммуникативное чтение вслух и чтение про себя, учебное, самостоятельное.

Основными видами чтения являются:

- ознакомительное чтение

- поисковое/просмотровое чтение

- изучающее чтение

- вдумчивое чтение

В качестве путей, обеспечивающих развитие умений смыслового чтения, овладение школьниками различными механизмами чтения, можно предположить, например, такие:

1. Систематическая работа по анализу учебных заданий, инструкций, направленная на развитие умений вчитываться в задание, выделять ключевые слова, на развитие понимания смысла задания, на «перевод» задания, инструкция в алгоритм действий и др.

2. Активное использование на всех уроках тетрадей на печатной основе, выполнение письменных заданий (ответ на поставленные вопросы; высказывание своей точки зрения; приведение доводов как в поддержку высказанного утверждения, так и в его опровержение; объяснение различных ситуаций с помощью текста; доказательство высказанной чьей-либо точки зрения с опорой на прочитанный текст и т.д.)

3. Чтение разнообразных видов текстов. Школьники должны уметь вычитывать и обобщать информацию из «несплошных» текстов (таблиц, пиктограмм, графиков, диаграмм, проспектов, рекламных материалов и т.п.)

В ходе работы над проблемой убедилась, что для успешного развития вышеуказанных умений важно использовать специальные задания. В дальнейшем мною была разработана система таких заданий, которая была апробирована на уроках биологии в 5 – 8 классах.

2. Результативность:

Поэтапная, планомерная работа по развитию умений смыслового чтения и активизации познавательной деятельности приносит свои результаты:

·         большинство школьников научились свободно ориентироваться в учебном тексте;

·         переходят  к уровню глубокого понимания прочитанного;

·         часть учащихся проявляют способность использовать полученную информацию в различных учебных и жизненных ситуациях;

·         повышается познавательный интерес к предмету, что подтверждается участием детей в конкурсах, олимпиадах различного уровня (Приложение 8).

В перспективе при реализации междисциплинарной учебной программы «Основы смыслового чтения и работа с текстом» в рамках ФГОС ООО в образовательном  процессе

выпускник научится:

·         откликаться на содержание текста:

·         связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

·          оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

·          находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

3. Мониторинг качества чтения и понимания текста (по Н.Н.Сметанниковой)

Мониторинг (отслеживание) качества чтения всё активнее используется как оценочная деятельность в процессе и по результатам обучения.

Мониторинг осуществляет учитель (преподаватель), самомониторинг проводит сам обучающийся. Другими словами, проведение мониторинга является функцией учителя-методолога или методиста чтения.

Мониторинг чтения начинается с создания дескрипторов, где отправной точкой является перечень умений, с6держашийся в Стандартах образования, в частности разделах «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» и «Чтение: работа с информацией». В них указываются универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у выпускников начальной школы (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные), а также первичные навыки работы с информацией в результате изучения всех без исключения предметов.

Цель и задачи впечатляют.

Пока же приведём более ориентированный на практику набор дескрипторов, составленный для учителя-методолога чтения, работающего в основной и старшей школе (Приложение 2 - 4).

Мониторинг в моей работе  связан с проведением полугодовых работ в 5 – 8 классах. (Приложение 5 - 7)

Каждая работа содержит текст и определённое количество заданий к нему. Все задания в зависимости от их назначения делятся на четыре группы.

Первая группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить фактуальную информацию, заданную в явном виде.

Вторая группа направлена на проверку умения извлечь из текста под текстовую информацию, данную в неявном виде, сформулировать на её основе несложные выводы.

Третья группа направлена на проверку понимания языка текста, последовательности его смысловых частей, осмысления общей структуры, что в целом даёт представление об умении ученика ориентироваться в тексте.

Четвёртая группа направлена на проверку умения понять общий смысл текста, приблизиться к пониманию авторского замысла.

В работе использованы три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом, в том числе задание на установление последовательности смысловых частей текста, и с развёрнутым ответом.

Учителю, который сам проводит контрольную работу, предлагается оценивать выполнение заданий в баллах. Перевод суммы баллов в отметку, необходимость её выставления в журнал – все эти решения должны приниматься уже на уровне школы.

Полученные результаты еще раз убедили в необходимости целенаправленного развития умений смыслового чтения, в важности роли учителя в этом процессе, целесообразности разработки целой системы специальных заданий по всему школьному курсу биологии. Это позволит наметить перспективы дальнейшей работы в рамках исследуемой проблемы.

4. Адресная направленность опыта: описанные  приёмы смыслового чтения и работы с текстом могут использовать учителя при изучении школьного курса биологии. (Приложение 5, 6)

5. При каких условиях, используя данный опыт, можно получить устойчивые положительные результаты:

·         При организации учебно-познавательной деятельности на уроках биологии исходим из поставленной цели и особенностей конкретного класса. Выбираем модель урока.

·         Умения смыслового чтения необходимо формировать поэтапно, на базе рационально организованной учебной деятельности.

·         Проведение мониторинга (отслеживания) качества чтения и использование его в качестве  оценочной деятельности учащихся в процессе и по результатам обучения.

Основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться в преподавании биологии:

- умение осмысливать цели чтения;

- умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

- умение извлекать необходимую информацию из текстов;

- умение определять основную и второстепенную информацию;

- умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного, публицистического и официально-делового стилей;

- умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации

Анализ литературных источников, опыта школьной практики показал, что овладение школьниками умениями смыслового чтения – процесс довольно сложный. Учителю в процессе обучения всех школьных дисциплин, в том числе биологии, важно создать для этого благоприятные условия, рационально организовать учебную деятельность, чтобы обеспечить поэтапное развитие подобных умений.

Включение системы специальных заданий и упражнений в разные этапы урока является одним из таких условий. Планомерное развитие умений смыслового чтения является необходимой основой для овладения обучающимися метапредметными результатами в свете внедрения ФГОС ООО.

Практическая часть

Для организации деятельности на первом (смысло-ориентирующем) этапе формирования умений смыслового чтения обучающимся были предложены следующие задания по теме: «Внутреннее строение корня. Видоизменения корней» 6 класс.

1. В клетках, какой ткани растений накапливаются питательные вещества?

а) проводящей     б) образовательной      в) механической           г) основной

2. Какие органические вещества запасаются в нижней части стебля и верхней части корня? а) нуклеиновые кислоты     б) крахмал            в) жиры (липиды)       г) белки

3. Что из перечисленного ниже характерно для корнеплодов?

а) являются видоизменениями придаточных корней  б) являются видоизменениями боковых корней     в) являются видоизменениями главного корня       

 г) обычно образуются у однолетних растений

4. Вставьте пропущенные слова:

1) Перед ………… с корнями некоторых растений происходят превращения.

2) …………. начинает закручиваться вокруг своей оси и постепенно становится ……………. .

3) Эти видоизменения происходят с …………….. корнем.

4) Такие короткие утолщённые видоизменённые корни называются ……………….. .

5. Какова основная функция корневых клубней? а) запасание воды  б) запасание питательных веществ                                                 

в) запасание минеральных веществ                   г) семенное размножение

6. Укажите растения, у которых развиваются корневые клубни

а) репа, свёкла         б) морковь, редис         в) картофель, чеснок         г) георгин, батат

7. Воздушные корни орхидей влажных тропических лесов, корни-прицепки у плюща, корневые клубни у георгина и батата – всё это видоизменения корней одного типа. Назовите этот тип корней.   а) главные        б) придаточные                     в) боковые

     8. Выберите правильные утверждения:

а) на корнях томатов развиваются корневые шишки    

б) воздушные корни орхидей висят в воздухе

в) утолщённые придаточные корни – корнеклубни развиваются у плюща

г) некоторые тропические деревья на стволах и на крупных ветвях образуют придаточные корни, которые дорастают до земли и служат подпорками.

д) своеобразные придаточные корни-прицепки плюща поглощают дождевую воду и помогают растениям жить

Отмечу,   что текстовый материал, представленный в учебнике по данной теме,

предоставляет возможность поработать с различными понятиями

Далее, усложняя задание, можно дать школьникам возможность самим

«сконструировать» ответ при работе с текстом, т.е. заполнить таблицу «Типы взаимоотношений между живыми организмами»

Тип взаимоотношений	Характер взаимоотношений	Примеры
Симбиоз	???	???
???	???	???
???	???	Зайцы и волки; совы и мыши
Конкуренция	???	???

Поскольку многие темы в биологии насыщены новыми терминами, целесообразно предлагать учащимся разгадать или самостоятельно составить кроссворд, включив в него основные понятия темы.

Наблюдения за учебным процессом показали, что на первом этапе необходимо включать в систему заданий ответы на вопросы по тексту. Несмотря на видимую простоту, эти упражнения развивают умение грамотно строить ответ и способствуют решению проблемы «излишней многословности», которая часто возникает у шестиклассников при работе с текстом. Чтобы научить школьников давать краткие и точные формулировки, предлагаю задания следующего типа: «Изучите текст «Роль листьев в испарении и дыхании растений».  Самостоятельно сформулируйте точные ответы на вопросы (левый столбик таблицы). Запишите ответы в тетрадь, используя «подсказки» (правый столбик таблицы)». Пример заданий:

Вопросы

Частичные ответы

Какие структуры клетки открываются и закрываются? Какое значение они имеют для растительного организма? Что происходит в листе при избытке влаги и при её недостатке?

На поверхности листьев, среди прозрачных клеток …………., имеются особые мелкие парные зелёные клеточки, между которыми находится щель - ……….. У большинства растений они располагаются на …………. поверхности листовой пластинки.  Однако у водных растений …………. находятся только с верхней стороны. Такая щель, как своеобразные ворота внутрь листа, может открываться и закрываться благодаря движению пары клеток по её обеим сторонам, которые называются………….

Кроме того, я убедилась, что подобные вопросы стимулируют познавательную

деятельность школьников. Необходимость ответа на вопрос чаще всего подразумевает

поиск в ситуации неопределенности. Поскольку неопределенность является неотъемлемой чертой современного стремительно меняющегося мира, развитие умения отвечать на вопросы представляется для нас актуальным.

В ходе второго (содержательно-смыслового) этапа формирования умений смыслового чтения обучающимся предлагались задания, связанные с обобщением, преобразованием и интерпретацией информации. Задания этого направления связаны

с составлением плана, схемы, кластера, заполнением или составлением таблицы. Например, при изучении темы «Класс Земноводные. Особенности внешнего строения» выполняется лабораторная  работа № 10 «Вне­шнее строе­ние лягушки», где в инструктивной карточке предлагается заполнение таблицы  «Черты приспособленности земновод­ных».

Черты приспособленности земноводных
К наземной среде	К водной среде
1)
2)
3)
4)

Подчеркну, что таблица изначально может иметь разную степень заполнения (в зависимости от подготовленности класса к выполнению заданий такого типа).                                                                                Следовательно, от этого зависит то, на формирование каких умений будет направлено упражнение. В самом простом варианте обучающимся предлагалось внести в таблицу

различия, о которых идет речь в учебнике. В этом случае происходит формирование умения преобразовывать текстовую информацию в графическую. Необходимость дополнить имеющиеся в учебнике сведения новыми данными способствует осознанию школьниками неполноты знаний и служит стимулом к дальнейшему поиску информации.

Составление плана текста «Животный мир – составная часть живой природы» и последующее соотнесение его с содержанием учебника способствует осознанному восприятию обучающимися всей структуры курса биологии 7 класса. Школьникам на данном этапе было предложено также составить кластер «Основные группы животного мира» вначале из выделенных слов, а затем – дополняя его недостающими понятиями по мере изучения темы.

На третьем (рефлексивно-личностном) этапе задания, способствующие формированию умений смыслового чтения, носили творческий характер. Отличительной чертой этой группы заданий является их конструирование на основе внетекстовых ситуаций. Примером такого задания является составление наиболее полной схемы механизма свёртывания крови или составление различных памяток с использованием текстов из дополнительной литературы.

Здесь использую новые и чаще всего практико-ориентированные ситуации, к анализу которых необходимо применить знания, полученные из соответствующих информационных блоков. Примером такого задания на уроках в 5 классе по теме «Из истории биологии» может быть «усовершенствование учебника»: «Обратите внимание на рубрику «Подумайте!» и дополните список учёных и их вклад в изучение биологии».  По теме «Экскурсия в мир клеток» предложите свой (более полный) вариант иллюстрации «Строение клетки» к данной теме».

Литература

1.   Безрукова, В.С. Все о современном уроке / В.С. Безрукова. Волгоград: Учитель. - 2009. - 118 с.

2.   Васильев, В.В. Интерпретация текста в образовании» -Пермь, 1997.-30 с

3.   Грибова, О.Е. К вопросу о сущности текста как лингвис­тического явления. Сб. актуальные вопросы коррекционной педа­гогики, спец. психологии и детской психиатрии. Международная научная конференция. СПб., 2008. - С. 436.

4.   Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: 1982. - 176 с.

5.   Ковалева, Г.С. Новый взгляд на грамотность / Г.С. Кова­лева, Э.А. Красновский. - М.: 2004.

6.   Лернер, Г.И. Работа с учебными текстами на уроках био­логии / Биология в школе. №6. - 2011. С. 28-34.

7.   Примерная   основная   общеобразовательная   программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Сави­нов]. - М.: Просвещение, 2011. - 342 с. - (Стандарты второго по­коления)

8.   Суматохин, С.В. Чтение и понимание содержания текста при обучении биологии / Биология в школе. - 2012. - №6 - С. 54-60.

9.   Федеральный  государственный  образовательный  стан­дарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2011.

10. Формирование универсальных учебных действий в ос­новной школе : от действия к мысли : система заданий : пособие для учителя / под ред. А,С. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011.

Приложения

«Чтение — вот лучшее учение.

 Следовать за мыслями великого человека —

 есть наука самая занимательная»

 А.С. Пушкин

Приложение 1.

Таблица 1.

Особенности организации смыслового чтения

Этапы формирования умений смыслового чтения
Смысло-ориентирующий	Содержательно-смысловой	Рефлексивно-личностный
Основные приемы организации учебной деятельности
Поиск, выявление, сопостав- ление информации	Обобщение, интерпретация, преобразование информации	Оценка и использование информации для решения практико-ориентированных задач
Основные умения смыслового чтения
►вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде; ►определять из текста значение терминов; ►сопоставлять информацию из разных частей текста; ►устанавливать в тексте последовательность действий	►выделять главную мысль отдельных частей текста; ►делать выводы на основе информации из текста; ►преобразовывать информацию из текста в графическую и наоборот; ►ранжировать, группировать или классифицировать объекты, описанные в тексте; ►выделять информацию, не соответствующую содержанию текста	►выделять информацию, не соответствующую содержанию текста ►применять знания, полученные из соответствующих информационных блоков для анализа и объяснения новой ситуации; ►интерпретировать результаты исследований на основе глубокого понимания информации из текстов; ►самостоятельно конструировать новую (или существенно измененную) по отношению к тексту ситуацию
Результаты смыслового чтения
Общая ориентация в тексте	Глубокое понимание текста	Применение полученной информации в практической деятельности

Приложение 2

Таблица 2

Дескрипторы для самооценки компетентности в области чтения и интегративных умений

Чтение
1-й этап	-                   Понимаю тему, общее содержание, проблему и идею текстов, а также простых коротких описаний, особенно если они содержат иллюстрации- пояснения. -                   Понимаю короткие простые информационные тексты путём вычлене­ния в них знакомых названий, слов, терминов, простых основных пред­ложений, иногда отдельных фрагментов текста. -                   Понимаю короткую письменную инструкцию, особенно если она содер­жит иллюстрации. -                   Узнаю знакомые слова, названия и простые предложения в объявлениях. -                   Понимаю короткие простые сообщения, например, в письме (в том числе на цифровом носителе). -                   Могу найти информацию в таком виде материалов, как карта города, рас­писание, описание товаров и услуг (в том числе на цифровом носителе).
2-й этап	-                   Понимаю простые информационные тексты средней длины, содержа­щие наиболее употребительную интернациональную лексику. -                   Понимаю тему, общее содержание, проблему и идею простых повество­вательных текстов. -                   Понимаю достаточно короткие описания. -                   Могу найти информацию в таком виде материалов, как карта города, ре­кламные объявления, буклеты, брошюры, меню, расписание, прогноз погоды (в том числе на цифровом носителе). -                   Могу найти необходимую информацию в таких видах письменных ма­териалов, как письма, открытки, брошюры, описывающие предметы, места, события, людей (в том числе на цифровом носителе). -                   Понимаю короткие письма личного характера (в том числе на цифровом носителе). -                   Понимаю стандартные деловые письма, телефаксные и электронные со­общения на знакомые темы (в том числе на цифровом носителе). -                   Понимаю инструкции, знаки и объявления, вывешенные в обществен­ных местах - на улицах, железнодорожных станциях, а также на ра­бочем месте.
3-й этап	-                   Умею свободно читать учебные тексты с разной скоростью и различным образом в соответствии с учебной задачей. Понимаю информационно­описательные учебные тексты. -                   Могу найти и понять необходимую мне информацию общего характера в таких материалах, как письма, брошюры и короткие официальные до­кументы (в том числе на цифровом носителе). -                   Могу просмотреть один текст средней длины или несколько коротких текстов, чтобы найти конкретный ответ на вопрос, необходимый мне для выполнения определённой учебной задачи (поисковое чтение).
4-й этап	-                   Понимаю информационно-описательные и повествовательные тексты, а также простые тексты, содержащие точку зрения и систему аргументов по учебной тематике. -                   Могу вычленить главное и детали текста. -                   Умею достаточно легко читать основные типы учебных текстов с различ­ной скоростью и различным образом в соответствии с учебной задачей. -                   Понимаю чётко написанные инструкций. -                   Имею базовый словарный запас для чтения. -                   Понимаю личную и деловую корреспонденцию, написанную простым языком (в том числе на цифровом носителе).
5-й этап	-                   Могу достаточно легко и по-разному читать основные типы учебных текстов с различной скоростью в соответствии с необходимостью и по­требностями. -                   Имею адекватный словарный запас для чтения несложной художествен­ной и нехудожественной литературы; при возникновении трудностей умею пользоваться словарём (в том числе на цифровом носителе). -                   Могу вычленить главное и детали текста в простых научно-популярных статьях по знакомым проблемам. -                   Определяю значимость статей по целому ряду тем и могу решить, имеет ли смысл прочесть их более подробно (в том числе на цифровом носителе). -                   Понимаю статьи на современные темы, в которых автор занимает опре­делённую позицию или выражает конкретную точку зрения. -                   Понимаю инструкции по использованию технических средств.
6-й этап	-                   Могу достаточно быстро и легко читать все типы учебных текстов и без затруднений понимаю основное содержание. -                   Понимаю основные выводы в чётко организованном тексте, в котором отстаивается какая-то точка зрения. -                   Понимаю основную логику доказательства в рамках текста, но не все де­тали. -                   Понимаю описание событий, чувств и пожеланий в текстах и в личной корреспонденции в объёме, достаточном для того, чтобы переписывать­ся с другом или знакомым. -                   Имею адекватный словарный запас для понимания содержания класси­ческих и современных художественных текстов, книг и газетных ста­тей, но при возникновении трудностей умею пользоваться словарём. -                   Читаю и понимаю художественную литературу. -                   Читаю корреспонденцию, относящуюся к сфере моих интересов, и без затруднений понимаю основное её содержание (в том числе на цифровом носителе). -                   Понимаю статьи, лежащие в области моих профессиональных интере­сов, и при необходимости могу воспользоваться словарём.
7-й этап	-                   Понимаю любую корреспонденцию, иногда прибегая к словарю (в том числе на цифровом носителе). -                   Полностью, точно и отчётливо понимаю все детали длинного и сложного текста любого вида, типа, жанра, при условии, что могу повторно про­честь те разделы, которые вызвали затруднения.
8-й этап	-                   Понимаю и могу интерпретировать письменную речь практически во всех её формах, включая абстрактные, структурно-сложные художе­ственные или нехудожественные тексты, написанные книжным или разговорным языком.

Приложение 3

·         Диагностика «Мониторинг чтения»

Цель данной стратегии — определение качества чтения.

Ход работы:

Шаг 1. Подберите текст и определите его вид, тип и фрейм.

Шаг 2. Подготовьте задания и распределите их по группам.

Шаг 3. Определите время для выполнения работы, чтения и выполнения заданий.

Шаг 4. Подготовьте оценочную шкалу выполнения задания, включающую: оценку и классификацию верно выполненных заданий, общее количество баллов, а также их распределение по уровням чтения:

98—100 баллов — высокий уровень.

91-97 баллов — высокий средний уровень.

75-90 баллов — средний уровень.

61-74 балла — низкий средний уровень.

51-60 баллов — низкий уровень.

Задания по сложности могут быть базового и продвинутого уровня. Первые имеют коэффициент 1-2, вторые - 3.

Шаг 5. Познакомьте обучающихся с целью работы, требованиями и критериями оценивания.

Предтекстовая информация:

Работа состоит из информационного текста и 16 заданий к нему, которые делятся на 4 группы в зависимости от назначения (Таблица 3).

                                                                                                                 Приложение 4

Таблица 3. Определение заданий в соответствии с выделенными группами

Группа	№ заданий	Общее количество заданий
1	1,8,16	3
2	2,3,4,6, 12	5
3	5,7,10,14,15	5
4	9, 11,13	3

Всего: 16 заданий.

Из них:

ВО (выбор ответа): 9 заданий.

КО (краткий, лаконичный ответ): 3 задания.

РО (развёрнутый ответ): 4 задания.

Таблица 4.  Направленность заданий

Направленность заданий	Задания с ВО	Задания с открытым ответом
		КО	РО
Извлечение фактической ин­формации, информации в явном виде, факты и мнения.	1	8, 10, 16
Подтекстовая информация.	5,6,7
Концептуальная информация.	2,11, 12		3,4
Язык, структура текста.	9, 13

Время выполнения работы:

Чтение (при скорости более 120 слов в мин.) — 2 мин.

Выполнение заданий — 40 мин.

Проверка выполнения — Змии.

Оценка заданий:

Верно выполненные задания:

№1,2,5,6,7,9,11,12,13 — 1 балл. Итого: 9 баллов.

№ 3, 4,8,10,14,15,16 — 2 балла. Итого: 14 баллов.

Всего: 23 балла.

Менее 14 баллов — низкий уровень.

14 — 16 баллов — низкий средний уровень.

17—19 баллов — средний уровень.

20 — 21 балла — высокий средний уровень.

22 — 23 балла — высокий уровень.

Трудность работы: выше среднего.

Количество заданий базового уровня: 10,

Количество заданий продвинутого уровня: 6.

Предлагается выбранный текст.

Приложение 5.

Банк заданий для учащихся 5-х классов:

Смысловое чтение 5 класс. 1 полугодие.

Задание. Прочитайте текст и выполните к нему задания.

Ныне существует целая наука о клетке, которую называют цитология. Основателями этой науки были известные ученые Шлейден и Шванн. В 1838 г. впервые вышла работа Шлейдена о клеточном строении растений, а в следующем, 1839 г. Шванн опубликовал работу о сход­стве в строении животных и растений.

Почти все клетки, за малым исключением, доступны глазу лишь тогда, когда возьмешь в руки микроскоп. Форма их весьма разнообразна и построены они довольно сложно.

На первый взгляд любая клетка представляет собой крошечный ко­мочек живого вещества, которое называется цитоплазмой, а на­ружный покров - оболочкой клетки. Живое вещество клетки в свое время изучал ученый Моль, он же дал ему и название "цитоплазма". Вооружившись микроскопом, в цитоплазме можно увидеть особое тельце, похожее на шарик, подкову или другой формы. Это очень важная состав­ная часть всякой клетки - ядро, внутри которого обычно находится одно или несколько ядрышек. Впервые открыл и описал ядро клетки ученый Броун.

На границе между ядром и цитоплазмой можно увидеть крошечное, едва заметное тельце (центральное тельце) клетки, названное учеными центросомой. Впервые описал центросому клетки ученый Бовери.

В цитоплазме клеток встречается и много пигментов. Например, зе­леный пигмент хлорофилл в клетках листа придает им зеленый цвет, каротин и ксантофилл -желтый и красный пигменты. В клетках клубня картофеля, в эндосперме зерновки пшеницы и других злаков можно уви­деть крахмальные зерна. В некоторых клетках встречаются и кристаллы минеральных веществ. Они не только определяют окраску, но и принимают участие в процессах фотосинтеза, дыхания, защиты от ультрафиоле­тового излучения.

Как видим, с помощью микроскопа можно узнать о сложном строе­нии клетки растительных организмов.

Задания к тексту:

1. Озаглавьте прочитанный текст.
2. Дайте определение понятиям.

А) Цитоплазма –

Б) Хлорофилл –

В) Оболочка -

3. Выпишите номера правильных суждений

1)  Наука о клетке называется гистология.

2) Основателями науки цитология являются учёные Шлейден и Шванн.

3) Все клетки можно рассмотреть без микроскопа.

4) Клетки однообразны и имеют простое строение.

5) Впервые открыл и описал ядро клетки учёный Броун.

6) Каротин – пигмент зелёного цвета.

4.  Вставьте пропущенные слова в предложения.

1)  Вооружившись микроскопом, в ……………… можно увидеть особое тельце, похожее на шарик, подкову или другой формы.

2) Впервые открыл и описал………….  клетки ученый Броун.

3) В………..  клубня картофеля, в эндосперме зерновки пшеницы и других злаков можно уви­деть…………..   ………………..

5.Отметьте на рисунке части растительной клетки.

1. Схема строения клетки зеленого листа

Критерии оценивания смыслового чтения

по биологии в 5 классе (1 полугодие)

№ задания	Основные умения смыслового чтения	Результат смыслового чтения (баллы)
1.	Обобщение информации	2б
2.	Выявление информации	3б
3.	Сопоставление информации	5б
4.	Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде	3б
5.	Преобразование текста	4б
ВСЕГО:		17б

Менее 8 баллов – низкий уровень («2»)

9 – 11 баллов – средний уровень («3»)

12 – 15 баллов высокий средний уровень («4»)

16 – 17 баллов -  высокий уровень («5»)

Трудность работы: выше среднего

Количество заданий продвинутого уровня: 1 (№5)

Количество заданий базового уровня: 4 (№1-4)

Смысловое чтение 6 класс 1 полугодие     1 вариант

1. Исследователь взял две группы клеток и поместил их в разные пробирки с питательной средой. У одной группы клеток он уда­лил ядро. Другая группа клеток осталась невредимой. Как из­менится число клеток в разных группах через некоторое время и почему?

2, Прочтите текст. Укажите номера предложений, в которых до­пущены ошибки, и объясните их.

1. Дышат растения только днем, на свету. 2. В то же самое время происходит и фотосинтез.

3. Углекислого газа при фотосинтезе растения поглощают гораздо больше, чем выделяют при дыхании. 4. Во время фотосинтеза растения используют энергию органических веществ, накопленных ими. 5. Во время дыхания они используют энергию све­та. 6. Так же как и животные, растения погибают при прекращении дыхания.

3.  Решите биологическую задачу.

Рассмотрите условия, которые могут оказывать влияние на испарение воды растениями:

1. Пасмурный день.  2. Солнечный день. 3. Открытое место. 4. Лес. 5. Тихая безветренная погода.

6. Холодная погода. 7. Жаркая погода.

Выпишете номера, под которыми приведены условия, способствующие:

1. Увеличению испарения__________________              

 2. Сокращению испарения__________________

4. Прочтите текст и ответьте на вопросы.

Белки, жиры и углеводы – название больших групп органических веществ, которые образуются и содержатся в клетках всех органов растений и имеют определённые свойства. Почти все органические вещества входят в состав клеточной оболочки и тоненькой плёнки – мембраны. Углеводы преобразуются в митохондриях с выделением энергии. В вакуолях и цитоплазме разные виды углеводов и жиров накапливаются как запасные питательные вещества. В клетках, как обязательный и необходимый компонент, содержится вода. Растворы веществ в воде обеспечивают все жизненные процессы в клетках. Ещё в клетках содержатся минеральные соли, чаще всего – это соли кальция. Они придают растительным клеткам прочность.

А) Какие органические вещества входят в состав клеточной оболочки?

1) только жиры    2) углевод и белки   3) жиры и белки   4) жиры, углеводы, белки

Б) Запасные питательные вещества накапливаются в:

1) оболочке         2) ядре            3) цитоплазме              4) хлоропластах

В) Минеральные вещества придают клеткам растений:   

 1) зелёный цвет   2) твёрдость   3) эластичность  4) упругость

5.  Пользуясь ниже приведённым текстом, вставьте пропущенные слова в пред­ложения.

1)  В лабораториях проверяют__________                , то есть способ­ность семян к прорастанию.

2)  При прорастании первыми появляются____________________, а потом_______________________.

3)  Семена   культурных   растений   высеивают   на___________ в зависимости от их                                   и состава

4) В   рыхлую,   __________________   почву,   где   много   воздуха,   но мало влаги, даже мелкие семена заделывают поглубже, не на _____________, а на___________          .

Перед посевом люди обязательно узнают, как будут прорастать посеян­ные семена. В лабораториях проверяют всхожесть семян, то есть способ­ность семян к прорастанию. Для этого отсчитывают подряд, без выбора, 100 семян того растения, всхожесть которого необходимо определить.

Отобранные семена помещают в неглубокие тарелочки или блюдца на влажную фильтровальную бумагу и наблюдают за их прорастанием. Че­рез некоторое время (5—7 дней) подсчитывают число проросших семян (рис. 18) и определяют всхожесть таким образом: если из 100 семян про­росло 50, то всхожесть будет равна 50%, если проросло 90 семян, всхо­жесть составляет 90%. Как вы думаете, какая всхожесть считается хоро­шей? Разумеется, та, чей показатель приближается к 80—90% . Обратите внимание на то, что при прорастании семян первыми появляются кореш­ки, а потом стебелёк с почечкой.

Сроки прорастания семян зависят от температуры почвы и воздуха. Се­мена культурных растений высевают на разную глубину в зависимости от их размеров и состава почвы (глинистая она или песчаная). Глубина задел­ки в почву мелких семян — не более 1 см. Если посеем мелкие семена на глубину 4—5 см, которая больше подходит для прорастания крупных се­мян фасоли, то мелкие не прорастут. Запас питательных веществ в мелких семенах не может поддерживать пробивающийся на поверхность почвы крохотный росток. Глубина посева семян зависит и от свойств почвы. В рыхлую, песчаную почву, где много воздуха, но мало влаги, даже мел­кие семена заделывают поглубже, не на 1 см, а на 2—2,5 см. А в глинистую почву, где надолго задерживается влага, даже крупные семена заделывают не глубоко.

6. Закончите следующие пред­ложения:

1) Длинный вырост наружной клетки корня называется……….

2) Выше зоны всасывания находится зона…………..

3) Зона деления корня образована тканью, которая называется - …………

4) В зоне проведения корня развивается ткань, которая назы­вается…………….

5) Под слоем клеток, образующих корневые волоски, распола­гается……………

6) Прочность и упругость корня обеспечивает ткань, называ­емая……………

7) Длинные мертвые полые клетки с толстыми оболочками, находящиеся в зоне проведения, называются______

Критерии оценивания смыслового чтения

по биологии в 6 классе (1 полугодие)

№ задания	Основные умения смыслового чтения	Результат смыслового чтения (баллы)
1.	Интерпретация результатов исследования	2б
2.	Выявление информации	4б
3.	Сопоставление информации	6б
4.	Вычленять информацию, заданную в тексте в явном виде	3б
5.	Определять из текста значение терминов	4б
6.	Применять знания, полученные ранее	5б
ВСЕГО:		24б

Менее 12 баллов – низкий уровень

13 – 19 баллов – средний уровень

20 – 22 балла высокий средний уровень

22 – 24 балла высокий уровень

Трудность работы: выше среднего

Количество заданий продвинутого уровня: 3 (№1,2,3)

Количество заданий базового уровня: 3 (№4,5,6)

Критерии оценивания работы с текстом.

Каждая работа содержит текст и определённое количество заданий к нему. Все задания в зависимости от их назначения делятся на четыре группы.

Первая группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, на проверку умения находить фактуальную информацию, заданную в явном виде.

Вторая группа направлена на проверку умения извлечь из текста под текстовую информацию, данную в неявном виде, сформулировать на её основе несложные выводы.

Третья группа направлена на проверку понимания языка текста, последовательности его смысловых частей, осмысления общей структуры, что в целом даёт представление об умении ученика ориентироваться в тексте.

Четвёртая группа направлена на проверку умения понять общий смысл текста, приблизиться к пониманию авторского замысла.

В работе использованы три типа заданий: с выбором ответа, с кратким ответом, в том числе задание на установление последовательности смысловых частей текста, и с развёрнутым ответом.

Учителю, который сам проводит контрольную работу, предлагается оценивать выполнение заданий в баллах. Перевод суммы баллов в отметку, необходимость её выставления в журнал – все эти решения должны приниматься уже на уровне школы.

Приложение 6.

Приёмы смыслового чтения и работы с текстом

Банк заданий для учащихся 6-х классов:

Ф. И.,  класс _______________________________                           число    _____________

« Маршрутный лист» к уроку по теме: Ткани растений и их виды.

Вариант III

Здравствуй! Сегодня я предлагаю тебе проверить свои знания и выполнять задания урока, используя этот «Маршрутный лист». Выполняй четко данные инструкции и у тебя все получится! Желаю успеха!

Задания на изучение нового материала «Лабораторная работа № 4». При выполнении лабораторной работы соблюдай правила по технике безопасности, будь аккуратен и внимателен, результаты записывай в лист ручкой, а рисунки выполняй карандашом.

1.      Для изучения основной ткани листа рассмотрите под микроскопом готовые микропрепараты (рис.3). Обратите внимание на особенность строения этой ткани и данные внесите в таблицу. В кружочке зарисуйте, что увидели под микроскопом.

 

2. Рассмотрите рисунок покровной ткани листа (рис.3,4).  Сравните его с увиденным под микроскопом. Данные внесите в таблицу.

 

Вид ткани	Место нахождения	Особенности строения	Функции
1.
2.

3*  Восстановите логическую цепочку.

ГРУППА КЛЕТОК + …^?…….            ТКАНЬ

Задания на закрепление знаний.

4. Выберите один  или несколько правильных ответов, и обведи букву в кружок:

1. Ткань – это …:

А). группа клеток, сходных по строению, происхождению и функциям;

Б). группа рядом расположенных клеток;

В).группа клеток, отличающихся друг от друга.

2. Образовательная ткань выполняет следующие функции:

А). дыхание растений;

Б). рост растения;

В). фотосинтез.

3. Покровная ткань:

А). обеспечивает рост органа и всего растения в целом;

Б). защищает от неблагоприятных воздействий и повреждений;

В). дает опору органам и растению в целом.

4. Механическая ткань:

А). обеспечивает рост органа и всего растения в целом;

Б). защищает от неблагоприятных воздействий и повреждений;

В). дает опору органам и растению в целом.

5. Основная ткань:

А). обеспечивает образование и накопление питательных веществ;

Б). защищает от неблагоприятных воздействий и повреждений;

В). дает опору органам и растению в целом.

____________________

Работа закончена, сдай свой  «Маршрутный» лист.