Опыт работы по теме "Профориентационное самоопределение обучающихся с интеллектуальными нарушениями"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Верещагинская

общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

«Профессиональная ориентация и самоопределение обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

Подготовил педагог:

Макарова Н.И

г. Верещагино 2018г.

Работа по профориентации – одна из главных задач школы. Проведение профориентационной работы в школе- интернате повышает шансы на успешную адаптацию выпускников в обществе.

     Профессиональное самоопределение личности – сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни – подростковый и ранний юношеский возраст.

Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность. В этих условиях людям с интеллектуальной недостаточностью, сложно конкурировать со здоровыми людьми.

Жизненное самоопределение, план того, чего человек хочет достигнуть, а профессиональное самоопределение играет в этом ключевую роль и является важным для социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью. 

Данная  тема  мной была  выбрана  не случайно, так как обучающиеся к окончанию 9-го класса многие не могут определиться куда пойти учиться и какую  профессию им выбрать , поэтому я считаю ,что  проблема профессионального самоопределения детей данного контингента  является актуальной.  ( слайд №2)

Цель:  формирование внутренней готовности к самостоятельному и осознанному планированию своей будущей профессии.(слайд №3)

Соответственно ставлю перед собой следующие задачи:(слайд №4)

ü Изучить нормативно-методическую литературу.

ü Разработать модель взаимодействия образовательного учреждения по профориентации.

ü Расширить знания у детей  о мире профессий и возможностях профессионального выбора.

ü Формировать  у подростков  убежденность  в том, что труд - основа жизни человеческого общества.

ü Способствовать  обучающимися  адекватности осознания своих физических, психологических и психофизиологических возможностей.

Выбор профессии весьма сложный и порой долгий мотивационный процесс. Особенно трудно он дается людям с ограниченными возможностями. Причем, выбор профессии является достаточно сложным и напряженным этапом не только для самих молодых людей, но и для их родных и близких, в частности родителей.  Проблемой профориентации молодых подростков с интелектуальными нарушениями  в разное время занимались такие ученые, как  Е.И.Фадеева ,А.М. Щербакова,  В.П. Ермаков и др.,(слайд №5)

Для того чтобы профессиональное самоопределение учащихся с ОВЗ было успешным, важно развивать у них активное отношение к себе, своим возможностям в связи с осознанием важности и необходимости самоопределения и адекватного отношения к ситуации выбора профессии, основанного на осознании своих желаний и возможностей.

 Кроме этого, большую роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально адекватной оценки обучающимися своих психофизиологических особенностей.

Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы трудовой деятельности принципиально важна в силу ряда обстоятельств:

Во-первых, выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние;

Во-вторых, возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений;

В-третьих, сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности, в которых может проявить себя человек с отклонениями и нарушениями в развитии и в силу искаженных представлений о собственных возможностях.(слайд №6)

     Эти обстоятельства предопределяют специфику профориентации обучающихся с нарушением в развитии и необходимость совместных усилий педагогов школ по подготовке ребенка к самостоятельной жизнедеятельности. совместно с образовательными учреждениями и организациями.

     Таким образом, можно выделить следующие факторы, которые необходимо учитывать при организации работы с подростками, имеющими особенности здоровья:(слайд №7)

• позиция родителей;
• учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;
• поддержка со стороны педагогов;
• знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей

информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям

Профориентация обучающихся  проводится в три этапа:

1.          Диагностика интересов и способностей.

На данном этапе проводится диагностика (тестирование, опросник) интересов и способностей ребенка. В результате определяется сфера оптимального потенциала подростка.

На основании полученных результатов формируется перечень профессий, в которых школьник может быть потенциально успешен.

2.          Экскурс в профессии.

        На этом этапе происходит ознакомление ребенка с профессиями из его индивидуального списка (который сформировался в результате его диагностики).

По каждой профессии школьник получает информацию о:

·         содержании профессии;

·         возможностях профессионального и карьерного развития в рамках одной профессии;

·         задачах и ответственности специалистов разного уровня;

·         уровни заработной платы;

·         возможности открыть собственный бизнес;

·          плюсах и минусах профессии;

·         перспективах профессии.

Кроме того, школьникам предлагается посещение экскурсий на предприятия рассматриваемых сфер.

3.          Работа с родителями.

Консультация включает в себя подробный анализ результатов диагностики и рекомендации по освоению выбранной деятельности.

         С целью дальнейшего ориентирования учащихся 8-9 классов на получение профессии и более успешной социализации в общество.

Формы и методы профессионально ориентационной работы с обучающимися.

Формы профессионально-ориентационной работы с детьми и подростками, имеющими отклонения в развитии, достаточно многообразны:

·       профессионально – ориентационные беседы;

·       занятия в кружках, мастерских;

·       экскурсии  на предприятия, в профессиональные учебные учреждения, в службу занятости;

·       встречи со специалистами;

·       участие в конкурсах, выставках;

·       использование средств массовой агитации: стендов, стенгазет, фотоальбомов и прочего.

Для более эффективной реализации используем:

*анкеты ,опросники («Исследование готовности к выбору профессии»; «Изучение склонностей и интересов»; «Изучение профессиональных намерений и планов обучающихся»);

*профориентационные  опросники;

*проведение родительских собраний;

*осуществляем тесную взаимосвязь с учителями, специалистами школы;

*проведение индивидуальных консультаций и рекомендаций с родителями по вопросу выбора профессий учащимися;

*круглый стол для родителей и учащихся с участием представителей учебных заведений;

*организация встреч с выпускниками школы, обучающихся в учебных заведениях;

*использование профориентационных игр и упражнений.

Показатели эффективности профориентационной работы в школе.

v обучающиеся должны стать более уверенными в профессиональном самоопределении;

v воспитанники должны владеть информацией об окружающей действительности и хорошо ориентироваться в выборе профессии, основываясь на своих знаниях ,умениях, способностях и возможностях;

v достаточная и доступная  информация о профессии и путях ее получения.

Итог

Человек с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии, как гражданин ничем не отличается в праве на труд от других членов общества. Но ему нужна особая помощь в развитии своих способностей к трудовой деятельности и реализации своих прав на нее с обоюдной пользой для себя и окружающих.

        Для педагогов нашей школы очень важно дать понять учащимся, что мир вокруг них такой же, как у всех, а не какой-то особенный, с ограниченными возможностями. И, если сегодня у них появилась возможность узнать что-то новое, то завтра, они уже будут другими.