Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Опыт работы по теме: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики»

Опыт работы по теме: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики»


  • Математика

Поделитесь материалом с коллегами:

Опыт работы по теме:

«Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики»



1. ВСТУПЛЕНИЕ

Рост объема информации требует от современного ученика овладения качествами инициативности, возможности быстро, безошибочно принимать решения. А это невозможно без умения работать творчески, самостоятельно.

Творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и качество личности, и среда, которая создает условия для развития творческих способностей. Необходимость усиления внимания к развитию творческой личности обусловлена многими факторами, в том числе заинтересованностью общества в выявлении задатков и максимального развития способностей каждого члена общества, необходимостью всемерного усиления научного потенциала региона. Математика – путь к первым опытам научного творчества, путь к пониманию научной картины мира.

В связи с этим становится актуальным вопрос подготовки учащихся к творческой деятельности на уроках математики на всех этапах школьного обучения.

Исследованием этого вопроса занимались известные педагоги и психологи П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский. Они углубили теорию развития творчества, разработали методическую систему обучения, направленную на формирование мотивов учебной деятельности, познавательной активности, раскрыли условия развития творческого потенциала школьника.

Выявление и развитие потенциала каждого ученика, его творческих способностей лежит в основе личностно-ориентированного подхода к процессу обучения.

В педагогике под творчеством понимают такую деятельность ученика, которая направлена на создание, открытие чего-то нового, ранее для конкретного субъекта неизвестного. В творчестве, основным выступает оригинальность, новизна в деятельности на базе высокого уровня знаний, умения анализировать явления, сравнивать их.

Учебное творчество учащихся с точки зрения психологов является высшим познавательным процессом.

В тоже время понятие “творческие способности” не имеет четкого определения.

Под творческими способностями личности школьника понимают совокупность особенностей и свойств, которые характеризуют степень овладения определенными видами учебно-творческой деятельности. Творческая способность - это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, направленность на открытие нового и способность глубокого осознания своего опыта.

Задача учителя — приобщить к творческой деятельности всех учащихся, помочь всем открыть в себе скрытые способности.


Новая школа ставит себе главную цель – пробудить, дать проявиться самостоятельным творческим силам ребенка. Учитель получил задание - воспитать и научить новую личность, способную к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию, личность, которая умеет использовать полученные знания для творческого решения проблем, критично мыслить, стремиться реализовать себя, изменить к лучшему свою жизнь.

В организации работы по развитию творческих способностей учащихся выделяю такие задачи:

Поддерживать и развивать интерес к предмету;

Развивать творческие возможности учеников;

Формировать приёмы продуктивной деятельности;

Прививать навыки исследовательской деятельности;

Развивать логическое мышление, учить мыслить широко, перспективно;

Учить основам самообразования, работе с современными источниками информации.

В психолого-педагогической литературе выделены компоненты творческих компетентностей личности и даны их характеристики.


Характеристика творческой личности школьника в обучении


Компоненты

Критерии оценки

- любознательность, творческий интерес

- кол-во вопросов в единицу времени, их характер, стремление понять, осмыслить суть проблемы вопроса

-способность анализировать, сравнивать, выделять главное

-правильность, полнота, глубина суждений, выводов

-способность доказывать, обосновывать

-аргументированность, логичность доказательства и обоснования

- способность к фантазии

- яркость, оригинальность образа

- способность к переносу знаний и умений в новые ситуации

-эффективность переноса знаний, умений для решения творческой задачи

- способность к самоорганизации

-степень мобилизации на достижение цели, рациональность в использовании средств, сил и времени

- способность к сотрудничеству, отстаивать свою точку зрения

-степень общительности, доброжелательности, взаимопомощи в процессе совместной деятельности






II. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Используя на этапе диагностики вышеуказанные компоненты, оцениваю уровень сформированности творческих компетентностей учащихся по шкале (высокий, средний, низкий), заполняю таблицу :


п/п

Ф.И. ученика

Название компонентов

Любознательность, творческий интерес

Способность анализировать, сравнивать ,выделять главное

Способность доказывать

Способность к переносу знаний и умений в новые ситуации

Способность к фантазии

Способность к самоорганизации

Способность к сотрудничеству, отстаивать свою точку зрения





























С учётом диагностики определяю формы и методы работы, характер учебного материала.

Учебно-познавательную деятельность на уроках организую так, чтобы ученики самостоятельно решали ситуации, проблемы, опираясь на свои потенциальные возможности, приобретенные знания в процессе взаимодействия “ ученик - информация”, “ученик-ситуация”, “ученик- ученик”, ”ученик- группа”. Этому способствуют использование наряду с традиционными методами интерактивных технологий:

  • технологий кооперативного обучения;

  • коллективно- группового обучения;

  • ситуативного моделирования.

Известно, что в интерактивном обучении основой является активность учащихся, учебный процесс происходит путем постоянной, активной взаимодеятельности всех учащихся класса, ученик пребывает в состоянии поиска ответов на вопросы. Лозунгом интерактивного обучения можно считать слова основателя дидактики Яна Амоса Коменского: «Учащемуся положено работать, учителю – руководить этой работой».

На уроках математики, используя групповые формы работы, реализую дидактические условия: групповой форме организации интерактивного обучения предшествуют индивидуальные интерактивные подготовительные задания, а работе в группе - обязательное наличие общей цели. Группы работают по схеме:

  • получают от учителя четкую инструкцию по выполнению задания;

  • все учащиеся группы обязаны дать ответы на поставленные вопросы;

  • обмениваются информацией с членами другой группы, то есть учатся, обучая друг друга;

  • объединяются в круг единомышленников, с целью выполнения заданий, поставленных учителем.

Поэтому групповую форму работы использую на уроках разных типов. (Разработка урока, приложение 1)

В учебном процессе использую метод проектов. Метод проектов – система обучения, при которой получают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий проектов. Современный проект учащихся – дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности. Во время использования технологии решается цепь разноуровневых дидактических, воспитательных и развивающих задач, развитие познавательного интереса, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

При выполнении проекта ученики попадают в среду неопределенности, именно это и активизирует их творческую деятельность.

Опыт работы по методу проектов показывает, что учащиеся могут выступать активными участниками процесса созидания проекта, вырабатывать собственный взгляд на информацию, намечать цели и задачи, искать пути их решения.

Учащиеся проявляют интерес к выполнению предложенных проектов. Учащимися 9-х классов разработаны проекты по теме «Площадь фигур», «Математическое ассорти». ( Разработки проектов, приложение 2)

Развитию познавательного интереса служат нестандарстные (активные)

формы уроков. Они помогают вовлечь учеников в творческую деятельность и одновременно лучше узнать и понять, оценить индивидуальные особенности

каждого. Использую различные формы нетрадиционных уроков : уроки –соревнования, уроки- путешествия, уроки-сказки.

Особое внимание уделяю отбору содержания учебного материала на всех этапах урока, используя задания репродуктивного, конструктивного, творческого характера. Этому способствуют задания учебников «Математика» 5, 6 класс, «Алгебра»7, 8, 9 класс, содержащих рубрики «Догадайтесь», «Задачи от мудрой совы», «Хотите знать ещё больше?». Использую как простые и средние по сложности, так и трудные (особенно те, которые обозначены «звёздочкой»). Эти задания развивают сообразительность, изобретательность, побуждают к поиску закономерностей.

Более сложная задача стимулирует развитие навыков, приобретение знаний

Поэтому большую роль в развитии творческих способностей на уроках математики отвожу решению задач. При этом важно подобрать для каждой изучаемой темы систему задач таким образом, чтобы ребята имели широкий простор для творчества. Стараюсь придерживаться принципа: на каждый урок – интересную задачу. Решение задач развивает:

скорость и точность выполнения умственных операций;

скорость и оригинальность ассоциаций;

творческое мышление и воображение;

воспитывает усидчивость, внимание.

Большое внимание уделяю задачам на отыскание закономерностей. Они развивают умения мыслить последовательно, обобщать изображенные объекты по признакам или находить отличие. Решая задачи на нахождение закономерностей, учащиеся учатся анализировать, сопоставлять и обобщать.

Выполнению мыслительных операций и их развитию способствует решение занимательных задач. При выполнении таких задач учащиеся чаще всего идут путём проб и ошибок. Это развивает интуицию, творчество, способность отказаться от ложного пути и искать другой способ решения, который приведёт к положительному результату. Кроме того, развивает различные виды памяти, пространственное и образное мышление.

Развиваю творческие способности учащихся путем решения задач разными способами, что даёт возможность осмыслить специфику того или другого способа, применить знания в нестандартных ситуациях.

Формированию навыков самостоятельной творческой работы способствует использование разнообразных творческих заданий:


творческие задания, несущие новую информацию для учащихся;

творческие задания, знакомящие учащихся с новым для них методом

решения;

творческие задания, в которых происходит создание нового;

творческие задания, которые могут быть выполнены разными способами;

творческие задания на нахождение закономерностей и составление своих

закономерностей;

творческие задания занимательного характера, на смекалку;

творческие задания, содержащие игровой момент;

творческие домашние задания.


Так, на уроках закрепления темы «Разложение числа на простые множители», 6 класс использую цепочку примеров « лесенку», «ромашку».

« Простая ромашка»

  1. Запишите простые числа в лепестках ромашки так, чтобы произведение всех этих чисел равнялось 240.

  2. Нарисуйте «простую ромашку» для числа 144. Сколько у нее будет лепестков?

  3. Можно ли нарисовать «простую ромашку» для числа 47.Ответ обоснуйте.

  4. Выберите какое-нибудь свое число, нарисуйте для него «простую ромашку», если это возможно

  5. Запишите в лепестках ромашки 3 числа, которые имеют только 3 делителя.

Развитию творческой активности способствует составление учащимися задач

разнообразной тематики:

по краткой записи;

по указанной зависимости между величинами;

по задаче, аналогичной решенной в классе;

составление задач на применение изученной теории в ситуациях, далеких

от окружающей ученика жизни (фантастический, сказочный сюжет)

по графикам и диаграммам;

по заданному вопросу.

Практикую домашние задания:


  1. Если ты представляешь себя сказочником, то сочини сказки “ Из жизни дробей”.

  2. Если ты любишь играть, то придумай математическую игру с дробями.

  3. Составь кроссворд по теме.

  4. Напиши математическое сочинение.


Как правило, после таких домашних заданий, начинаю урок с показа более интересных удачных работ, создаю ситуации, чтобы каждый ученик верил в свои силы «у меня все получится, если не сегодня, то завтра», чтобы был направлен на успех.

Домашние задания творческого характера предполагают высокий уровень

творческой самостоятельности учащихся. В процессе выполнения таких работ ученики открывают для себя новые стороны изучаемого материала и наиболее полно раскрывают свои математические способности, происходит творческое применение учебного материала. Поисковые и творческие задания требуют от

учащихся самостоятельной разработки новых способов решения, определение целей и разработки плана действий.

Подбирая задания, учитываю каких результатов необходимо достичь, своевременно провожу коррекцию, организую помощь и руководство в преодолении трудностей.

Развитию творческих способностей учащихся подчинена и внеклассная работа по математике. Работу математического кружка дополняют мероприятия, проводимые в рамках предметной декады. Это математические вечера, дидактические игры «Слабое звено», КВН. Творчество учителя проявляется в подготовке и проведении математической олимпиады в школе,

Ей предшествует длительная и кропотливая работа по изучению внепрограммных вопросов: метода математической индукции, принципа Дирихле и др.

Как результат – учащиеся 6-9х классов – победители районных олимпиад на протяжении последних пяти лет.

Стало традиционным участие учащихся в международных математических конкурсах «Золотой ключик», « Кенгуру».

Как член инициативной группы учителей математики принимала участие в разработке пособия «Параметры в упражнениях по математике» для учащихся 7 – 11х классов, содержащего упрощённую систему упражнений начиная с 7класса до ВНО.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе раскрыты основные подходы к отбору содержания учебного материала, инновационные педтехнологии, которые способствуют развитию

творческих способностей учеников на уроках математики. Это позволило повысить их познавательный интерес, раскрыть творческие возможности, создать условия для использования и проявления творчества в повседневной жизни.

Общеизвестно, что творческий потенциал ученика может выявлять и развивать только творческий учитель. Источник творчества учителя является залогом развития активности, интереса и творчества ученика.

А это значит, что повышение профессиональной подготовки возможно только в творчестве педагога. Благодаря творческой деятельности у учеников развивается способность самостоятельно реализовывать свои возможности.

Работа представляет систему моей педагогической деятельности, которая определяет выбор модели обучения в условиях инновационного подхода.

И как сказал один ученик: «Математическое творчество - это когда у тебя «ворочаются» мысли в голове, пусть медленно, но целенаправленно». Учитель, управляя процессом познания, обеспечит успех.

И самое большое счастье учителя - видеть, как в глазах учеников зарождается искра мысли, как она разгорается и как этот огонь переплавляет мысль на конкретные действия.












Автор
Дата добавления 25.01.2016
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров382
Номер материала ДВ-375122
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх