Опыт работы по теме "Школьная зрелость и прогнозирование школьных трудностей"

                Опыт работы

                       учителя  начальных классов

муниципального общеобразовательного учреждения

      « Средняя общеобразовательная школа №1»

                      г. Благодарного

       Михайловой Инны Викторовны

 по теме:    « Школьная зрелость и   прогнозирование школьных трудностей»

Как редко ребёнок бывает таким, как нам хочется…

                                                                                                          Я.Корчак

          В течение всей моей педагогической деятельности  я пытаюсь решить проблему оказания помощи детям, у которых возникают трудности в обучении. Не сразу пришло понимание того, что решение этой задачи  нужно начинать с анализа проблемы, изучения ребёнка во всех отношениях. Трудности, которые замечены вовремя, при оказании   правильной помощи исчезают. Это позволяет ребёнку не только хорошо учиться, но и сохранять физическое и психическое здоровье. Большая часть проблем,  связанных с возрастной несформированностью познавательных функций, может быть решена при оказании  своевременной помощи.

          Школьные  трудности – это весь комплекс учебных и неучебных проблем, которые возникают при систематическом обучении  ребёнка в школе и приводят :

       1)  к нарушениям социально-психологической адаптации;

       2) к отклонениям в физическом и психическом здоровье;

       3)  к снижению успеваемости ( по М. Безруких)

        Официальная статистика показывает, что в начальной школе почти 40% детей имеют непреходящие трудности обучения. Это значит, что 10-12 детей в каждом классе не верят в свои силы, так и не научились как следует читать и писать, т.е. не имеют шансов хорошо закончить школу. Проблема эта не только педагогическая, но и медицинская, и психологическая, и социальная.

         В последние годы существенно изменились приоритеты начального образо­вания – на первый план выдвинулись цели развития личности ученика, фор­мирование у младшего школьника умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков. Реализация этих целей не воз­можна без точного знания учителем интеллектуальных и личностных осо­бенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с очень разным уровнем готовности к обучению в школе.

          Готовность к школе определяется тремя взаимосвязанными компонентами: физической готовностью, то есть состоянием здоровья и физическим разви­тием ребенка, интеллектуальной и личностной готовностью.

          Физическая готовность ребенка к школе определяется медиками и заносится в медицинскую карту. Личностная готовность характеризует ориентировку ребенка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятель­ность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в обще­нии, умение установить контакт со сверстниками и взрослыми. Интеллекту­альная готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного раз­вития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внима­ние, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое разви­тие.

         Учитель может и должен проводить педагогическую диагностику, которая не сводится к проверке у детей при приеме в школу умения читать, писать и считать. Наиболее существенным для педагогической диагностики является определение сформированности предпосылок к овладению грамотой и мате­матикой, то есть тех компонентов, которые составляют основу усвоения этих предметов. Причем такую диагностику должен осуществлять именно учи­тель, с тем, чтобы использовать данные, полученные в процессе ее проведе­ния, для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к де­тям при обучении в первом классе.

       Педагогическую диагностику я провожу в два взаимосвязан­ных этапа. Первый этап – групповое обследование, в ходе которого дети ра­ботают на предложенных им рабочих листах. Второй этап – индивидуальное обследование в процессе, которого я наблюдаю за деятельностью одного ре­бенка и фиксирую его устные ответы.

      Ценность группового (фронтального) обследования состоит не только в значительном экономии  времени, но и в том, что оно позволяет понаблюдать за детьми, оказавшимися в непривычной для них обстановке – в новом дет­ском коллективе, в отсутствии родителей. В то же время нельзя ограничи­ваться только групповой работой, так как целый ряд параметров, особенно ка­сающихся речевого развития и определения уровня обучаемости детей,  невозможно выявить в процессе фронтального обследования. Важно учесть и то, что данные группового обследования в случае низкого результата не мо­гут быть абсолютно достоверными: ребенок может растеряться в новой об­становке, быть чем-то расстроен и так далее. Необходимо уточнить такие ре­зультаты, предложив ребенку в индивидуальной беседе ряд дополнительных вопросов.

  Индивидуальное обследование я провожу на следующий день после груп­пового, чтобы иметь возможность проанализировать результаты группового обследования и познакомиться с медицинской картой ребенка.

  При проведении групповой педагогической диагностики необходимо при­держиваться следующих правил:

1 Число детей в группе не должно превышать 10-12 человек.

2. На каждой парте сидит один ребенок, для которого должны быть заранее подготовлены рабочие листы и набор карандашей: красный, синий, зеленый, желтый и простой.

3. Дети приглашаются в класс без родителей. О том, что работа будет проводиться таким образом, необходимо предупредить родителей заранее.

4. Рассаживая детей по местам, необходимо обратить особое внимание на тех, кто плохо видит или слышит.

5. Работа начинается с краткого объяснения: «Дети, приготовьте листы, ка­рандаши. Я буду вам читать задание по порядку. Если кто-нибудь не успел выполнить это задание, а я уже начала читать следующее, не расстраивай­тесь, оставьте это задание и сразу переходите к работе над новым».

6. Каждое задание дается в точном соответствии с инструкцией, никаких слов «от себя» добавлять не нужно.

7. Задания читаются достаточно громко в ровном и спокойном темпе. Можно повторить текст задания, если в этом есть необходимость. 

8. Переходить к чтению следующего задания следует только тогда, когда большинство детей (более 75 %) закончили выполнение предыдущего.

9. На выполнение каждого задания отводится не более трех минут. При пере­ходе к чтению следующего задания следует предупредить детей об этом сло­вами: «Слушайте следующее задание».

10. Если в ходе работы будет отмечено, что многие дети устали, нужно про­вести игровую паузу (физминутку).

11. Продолжительность группового обследования не должна превышать 30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы).

12. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не ука­зывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «Очень хорошо!», «Вы молодцы!», «Я вижу, у вас все замечательно получается!». 

    Второй этап педагогической диагностики (индивидуальное обследование) включает в себя обязательную для всех детей часть, связанную с определением уровня речевого развития, и дополнительные задания только тем детям, которые допустили ошибки в ходе группового обследования.

  При проведении индивидуального обследования важны следующие условия:

1. После проведения первого этапа педагогической диагностики (групповое обследование), следует проанализировать рабочие листы всех детей и определить вероятную причину каждой ошибки.

2. Собеседование можно проводить как в присутствии родителей, так и без них. Следует спросить самого ребенка, как ему будет спокойнее и лучше – родители подождут за дверью или пройдут вместе с ним. Если родители присутствуют при собеседовании, то стоит предупредить их о том, чтобы они не вмешивались в беседу, не подсказывали, не комментировали ответы своего ребенка, не делали ему замечаний.

3. Приглашая ребенка в класс, учитель должен назвать его по имени, дать освоиться в новой обстановке.

4. Индивидуальное обследование необходимо проводить таким образом, чтобы ответы ребенка не могли слышать другие дети.

5. Данные индивидуальной педагогической диагностики – результаты выполнения заданий и уровень оказанной ребенку помощи – необходимо сразу же заносить в протокол обследования.

6. Общая продолжительность индивидуального обследования не должна превышать 20-25 минут.

          В ходе индивидуальной диагностики после выполнения каждого задания выставляется количественный бал в соответствии с предложенной системой оценок. Каждое задание оценивается отдельно, а затем выводится средний балл.

  Оценивание выполнения заданий построено с таким расчетом, чтобы обеспечить единство количественных и качественных показателей.

               3 балла выставляется при высоком уровне развития данного параметра. Такая оценка свидетельствует о высоком уровне готовности детей к обучению. Это значит, что при обучении в 1 классе для поддержания познавательного интереса и высокого уровня умственного развития этих детей необходимо предусмотреть систему более сложных дифференцированных заданий, выбрать углубленную программу обучения.

               2 балла свидетельствует о среднем уровне развития параметров, а наличие двух баллов по большинству показателей говорит о среднем уровне готовности ребенка к обучению. Дети, получившие такие оценки, в первом классе будут справляться с большинством заданий самостоятельно или с незначительной помощью учителя.

               1 балл свидетельствует о низком уровне готовности к обучению в школе.

   Данные педагогической диагностики не могут, конечно, лежать в основе далеко идущих прогнозов и раз и навсегда решать вопрос о языковых, математических и общих способностях ребенка. Вместе с тем  педагогическая диагностика имеет прогностическое значение, так как позволяет сделать близкий прогноз о дальнейшем ходе развития ребенка и, главное, о тех коррекционно-педагогических средствах, которые необходимо применить для ликвидации пробелов в его развитии.

         Социальное развитие во многом определяет успешность и длительность социально-психологической адаптации ребёнка к школе. Несформированность навыков социального общения может затруднить адаптацию, но не является препятствием к обучению, если учитель будет знать об особенностях социального развития ребёнка, будет учитывать их.

В основе несформированности социальных навыков могут быть разные причины, но это может вызвать:

-конфликты в общении с учителем;

-конфликты в общении со сверстниками;

- невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию.

          Причина этой сопротивляемости — чаще всего отставание личности в положительном развитии, отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т. д. И как тревожный результат – дети с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении.

 Несформированность навыков социального общения возникает как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций. Неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением детей, чрезмерная занятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства, эпидемия разводов ведут к серьезным проблемам семейного воспитания.

Бытует и ложное мнение родителей о том, что главным воспитателем детей является школа, в плохой успеваемости ученика виноват учитель, в аморальности подростка винят улицу. Семья самоустраняется от процесса воспитания.

Ошибки семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность ребенка: авторитарным, командно-административным стилем отношений, чрезмерной педагогической опекой, пассивным и принудительным характером методов обучения и воспитания, недостаточным уровнем техники педагогического общения. Слабеет внимание к личности школьника, его жизненному миру, опыту, интересам, личностным ценностным ориентациям, эмоциональной сфере.

Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания.  Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к саморегуляции, самоутверждению в жизненно важных ситуациях. Формируется чувство незащищенности и одиночества.

 Несформированность навыков можно классифицировать:

По типу запущенности:

Ø педагогически запущенные (неуспевающие и недисциплинированные);

а) с пассивной жизненной позицией (Я – безволие, равнодушие, недоверие) – 46%;

 б) с неадекватной реакцией (Я- эго – эгоисты, упрямцы) – 31%;

Ø в) антиобщественным поведением (Я-агр – жестокие, антагонистичные, аморальные) – 23%;

Ø социально запущенные (дезорганизаторы – пассивные и активные);

Ø правонарушители (бродяжничество, воровство, хулиганство);

Ø отклоняющиеся от нормы по здоровью (психические и соматические заболевания).

По области психических нарушений:

Ø с нарушениями в сфере общения;

Ø с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией;

Ø с односторонним умственным развитием;

Ø с неправильным развитием волевой сферы.

По позиции:

Ø неудовлетворенные своим положением в детском коллективе;

Ø неудовлетворенные своим положением в семье;

Ø с преобладанием связей с дезорганизаторами;

Ø с надломленной психикой;

Ø с избытком энергии, не нашедшей применения.

            Задача учителя в этих условиях заключается в создании особого педагогического пространства повышенного внимания и воспитательного воздействия. Преодоление несформированности навыков социального общения  – целостный процесс, осуществляемый в рамках системного подхода. Он предполагает педагогическую диагностику, включение ребёнка в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечение к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей. В младшем школьном возрасте проявляются последствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда и неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.

Очень важно:

1) выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе.

2) Обратить внимание на сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

3) Научить учиться, преодолевать трудности, знать, "что такое хорошо и что такое плохо".

4) Создавая "ситуацию успеха", вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять "синдром неудачника".

            Организация деятельности, её особенности определяют эффективность работы ребёнка в процессе учебных занятий. Его способность выполнять все необходимые задания, его возможность внимательно слушать учителя, усваивать новые знания и т.д. Несформированность организации  деятельности встречается у детей 6-7 лет достаточно часто и способна серьёзно осложнить процесс обучения (возможны комплексные трудности при обучении письму, чтению, математике). Такого ребёнка часто называют не «неспособным», а не желающим учиться, не старающимся. Наибольший эффект в работе с такими детьми даёт индивидуальный подход.

            Общее развитие ребёнка – тот аспект подготовки, которому уделяется больше внимания. Дети много слышат, видят,  им читают, с ними активно занимаются. Но важно, чтобы ребёнок имел не только определённый запас знаний и сведений, но и умел ими пользоваться: умел рассуждать, делать выводы, выделять общее и различное в предметах, явлениях, событиях. Важная примета интеллектуальной готовности к школе – не просто запас знаний, а прежде всего умение видеть связи, закономерности, желание понять, что, отчего и почему. Если с ребёнком просто не занимались и у него нет нужного запаса знаний, но он способен рассуждать, анализировать делать выводы, то проблемы общего развития ребёнка быстро компенсируются при обучении и внимательном отношении учителя.

         Развитие  внимания и памяти – необходимые компоненты успешного обучения. Неустойчивое внимание, трудности переключения с одного вида занятий на другой или, наоборот, постоянное отвлечение, низкий объём и неустойчивость памяти, трудности произвольного запоминания также могут осложнить процесс обучения. У таких детей возможны комплексные трудности в обучении, которые проявляются, как правило, не в первом, а во втором классе. У таких детей быстро накапливаются «пробелы» в обучении, и лучшим советом здесь является постоянное повторение пройденного (через день, 10 дней, месяц).

      Речевое развитие – ведущий компонент в развитии детей. Без определённого уровня развития речи обучение просто невозможно. Несформированность речи, однако, встречается довольно часто. Как правило, наблюдается нарушение произношения звуков, трудности звукобуквенного анализа, бедный словарный запас, неумение вести диалог, составить рассказ по картинке, ответить на вопрос . Следует также обращать внимание на расстройство темпа и ритма речи (говорят «захлёбываясь», «глотая» слова или «запинки» в речи, большие паузы). Таких детей я сразу отправляю на консультацию к логопеду или советую родителям обратиться к врачу – психоневрологу, так как у ребёнка могут быть  нарушения. 

Зрительно–пространственные и зрительно-моторные координации. При недостаточной их сформированности невозможно научить ребёнка хорошо читать и правильно писать. Школьные трудности у этих детей выявляются с первых месяцев обучения. Они плохо усваивают конфигурацию и написание букв и цифр, пространственное расположение элементов, у них часто зеркальное изображение букв и цифр. Читают эти дети медленно, пропуская и перестанавливая буквы. Если на этих детей не обратить внимание в начале обучения, то скорректировать проблемы во втором и третьем классах будет очень сложно. Необходимы фиксированное внимание к способу написания букв при обучении письму, медленный темп обучения, чтения.

          Я попыталась рассказать об основных показателях школьной зрелости ребёнка и  выделить факторы риска для  успешного обучения, связанные с его развитием. Однако следует отметить, что знание будущих  возможных проблем и их своевременный анализ даёт возможность избежать трудностей и проблем в обучении детей.   Следует помнить о том, что только индивидуальная работа, щадящий режим, спокойное отношение к проблемам ребёнка помогут ему преодолеть все трудности.

         Перспективы дальнейшего развития и совершенствования данного опыта.

Рассмотреть какими должны быть условия обучения для того, чтобы школа не стала «зоной риска», создающей или усугубляющей проблемы и трудности в обучении ребёнка, т.е. выявить школьные факторы риска как причину трудностей в обучении.  

                                        Организация   деятельности

№	Вопросы	Баллы
1.	Воспринимает инструкцию и по инструкции выполняет действие в соответствии с поставленной целью и задачами, не нужно повторять несколько раз
2.	Может планировать свою деятельность, не действует методом проб и ошибок
3.	Доводит задание до конца, умеет оценить качество его выполнения
4.	Способен самостоятельно найти и исправить ошибку в своей работе, не ждёт конкретных указаний
5.	Способен сосредоточенно, без отвлечений выполнять задание в течение 10-15 минут
6.	Не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания
7.	При неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание

   Результаты диагностики по организации деятельности 2014 -2015 уч.г.

( на начало учебного года)

Уровень	Баллы	Кол-во человек
Высокий	3	5
Средний	2	8
Низкий	1	12

Результаты диагностики по организации деятельности 2015-2016 уч.г.

     ( после проводимой в течение 2-х лет работы)

Уровень	Баллы	Кол-во человек
Высокий	3	7
Средний	2	14
Низкий	1	4

              Развитие  внимания и памяти

№	Вопросы	Баллы
1.	Способен к произвольному вниманию, не отвлекается постоянно, даже если деятельность не очень интересна
2.	Для сохранения  концентрации внимания в течение 10-15 мин. не требуется дополнительных инструкций, внешней организации внимания
3.	Способен переключаться с одного вида деятельности на другой
4.	Способен к механическому запоминанию 5-6 не связанных между собой слов при 3-4 повторении
5.	Способен к произвольному запоминанию 8-10 слов при подкреплении запоминания наглядными или словесными образами
6.	Способен овладевать приёмами логического запоминания (группировать по смыслу)
7.	Способен выучить стихотворение в 4-8 строк после нескольких повторений

Результаты диагностики по развитию памяти и внимания 2014-2015уч.г.

( на начало 1-го класса)

Уровень	Баллы	Кол-во человек
Высокий	3	7
Средний	2	8
Низкий	1	10

Результаты диагностики по развитию памяти и внимания 2015-2016 уч.г

Уровень	Баллы	Кол-во человек
Высокий	3	7
Средний	2	12
Низкий	1	6

 Речевое развитие

№	Вопросы	Баллы
1.	Способен правильно произносить все звуки родного языка
2.	Способен к простейшему звуковому анализу слов (может выделить звук в начале, середине и конце слова)
3.	Обладает хорошим словарным запасом, позволяющим выразить мысль, ответить на вопрос и т.д.
4.	Грамматически правильно строит предложение, правильно использует предлоги, союзы и т.д.
5.	В речи нет незаконченных предложений, несвязных мыслей
6.	Умеет самостоятельно рассказать знакомую сказку или составить рассказ по картинке
7.	Способен передать интонацией различные чувства, нет нарушений темпа

Результаты диагностики по развитию речи 2014-2015 уч.г

( начало 1-го класса)

Уровень	Баллы	Кол-во человек
Высокий	3	9
Средний	2	10
Низкий	1	6

Результаты диагностики по развитию речи 2015-2016 уч.г

Уровень	Баллы	Кол-во человек
Высокий	3	9
Средний	2	12
Низкий	1	4

Диагностические методики, определяющие готовность детей к школьному обучению

Задание 1.

  Цель: выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать, прямолинейные отрезки и углы, не округляя их.

 Материал для выполнения задания: лист, на котором нарисована фигура.

 Текст задания: «Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаши. Нарисуйте похожую фигуру».

  Оценка выполнения задания:

3 балла – изображена подобная и равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

 2 балла - изображена подобная и равная фигура, пропорции слегка изменены, при этом не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий.

 1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

 0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-либо замкнутая линия.

 В случае если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок «__» в дополнение к баллу.

Задание 2.

 Цель:  выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз), умение пересчитывать клеточки.

 Материал для выполнения задания: лист бумаги в клеточку, примерно в середине листа одна клетка закрашена черным цветом.

Текст задания: «Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания). Найдите на своих листах клеточку, закрашенную в черный цвет».

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз две клеточки и третью закрасьте, синим карандашом.

3. Возьмите зеленый карандаш. Клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

 Оценка выполнения задания:

 При оценивании данного задания за каждых 2 неверных шага снимается один балл из расчета общих 3 баллов. К неверным шагам относятся ошибки в направлении, счете, начале отсчета. В случае если клетки плохо раскрашены, в дополнение ставится «__».

Задание 3.

 Цель: выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания, соответственно правильному пониманию текста задачи. Перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

 Материал для выполнения задания: чистый лист бумаги.

  Текст задания: «Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания № 3). Посмотрите на свои листки. Послушайте задание».

1.     «На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке». (Текст задачи можно повторить.)

2.     «В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Сколько человек осталось в машине? Нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине». (Текст задачи можно повторить.)

  Оценка выполнения задания:

3 балла – выполнены, верно, обе задачи.

2 балла – одна задача выполнена, верно (нарисовано или 5 кругов, или 4 квадрата), есть попытка решить вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1 балл – выполнена, верно, только одна задача.

 0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4.

  Цель: выявление умения классифицировать; умения находить признаки, по которым произведена классификация.

  Материал для выполнения задания:  на листе бумаги даны схематические изображения:

- в одной рамке 4 птицы (например, дятел, воробей, сова и ворона),

- в другой рамке 5 зверей (лиса, заяц, еж, кот и бобер).

Между двумя рамками – белка.

Текст задания: «Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию № 4). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали? От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию».

 Оценка выполнения задания:

 3 балла –  линия проведена правильно: от белочки к зверям; признак связан с характеристикой класса.

  1 балл – линия проведена неверно.

  0 баллов – задание не выполнено (линия не проведена).

Задание 5.

Цель: обследование состояния моторики и зрительно-моторных координаций, умение копировать заданный письменными буквами образец.

 Материал для выполнения задания:  на листе бумаги запись: « Ann can play».

 Текст задания: «Видите здесь что-то написано на английском языке. Конечно, вы еще не умеете читать и писать по-английски, но вы  сможете срисовать эту надпись. Внимательно посмотрите, как на вашем листе написаны буквы, и ниже перерисуйте так же»

  Оценка выполнения задания:

3 балла – хорошо и разборчиво скопирован образец. Правильно передано количество букв в каждом из 3 слов.

 2 балла -   достаточно разборчиво скопирован образец, но имеется пропуск буквы; неверно написаны 2-3 буквы.

 1 балл – с образцом совпадают 2-3 буквы.

 0 баллов – каракули.

Задание 6

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

 Материал для выполнения задания - картинки: солнце, зонт, самолет, коса, слон, лиса, роза, цыпленок, ваза, кисточка для рисования, капуста. Все картинки наклеены на один лист бумаги, под каждой нарисован флажок.

 Текст задания: «Посмотрите на эти картинки. Видите, под каждой картинкой нарисован кружок. Нужно назвать каждую картинку и зачеркнуть кружок под ней, если в названии есть звук (с). Первая картинка « солнце», в слове « солнце» есть звук (с), значит, нужно зачеркнуть кружок (показать, как). А на этой картинке нарисован зонт. В слове «зонт» нет звука (с), поэтому не зачеркиваем кружок. Теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания».

 Оценка выполнения задания:

 3 балла – правильное выполнение задания.

  2 балла – выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.

  1 балл –  наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков (с)-(з).

  0 баллов – отсутствует дифференциация звуков (с)-(з), (с)-(ц), (с)-(ш) или полное непринятие задания.