Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Опыт работы по теме "Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Опыт работы по теме "Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС"

Выбранный для просмотра документ 1Публичное выступление ОСТРЕНКО.ppt

библиотека
материалов
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовател...
1.1 Систематическая работа по распространению собственного педагогического оп...
Публикации в интернете
1.2 Внедрение и распространение опыта учителя в рамках профессионального сооб...
2. ВЫСОКИЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИХ ПОЗИТИВН...
2. ВЫСОКИЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИХ ПОЗИТИВН...
ВЫСОКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ Р...
НЕПРЕРЫВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ Своевременное повышение квал...
Применение проектной технологии при работе над темой «Проектная деятельность...
Результаты работы по теме «Проектная деятельность младших школьников регионал...
Открытые уроки и мастер-классы как формы развития профессиональной компетентн...
Демонстрация опыта по внедрению ФГОС Мой сайт http://nsportal.ru/ostrenko-ly...
«Внеурочная деятельность как общекультурное развитие личности младшего школьн...
Раздел 5 «Деятельностный подход как основа успешности работы классного руково...
«Материально-техническое обеспечение введения ФГОС» Использование технических...
«Направления дальнейшего развития учителя по внедрению ФГОС» Учитель – это ч...
Общественное признание Звание «Ветеран труда РФ» Отражение в СМИ: Общественно...
Благодарю за внимание!
18 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовател
Описание слайда:

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8 с. Тахта Ипатовского района Ставрополького края Остренко Людмила Петровна

№ слайда 2 1.1 Систематическая работа по распространению собственного педагогического оп
Описание слайда:

1.1 Систематическая работа по распространению собственного педагогического опыта

№ слайда 3 Публикации в интернете
Описание слайда:

Публикации в интернете

№ слайда 4 1.2 Внедрение и распространение опыта учителя в рамках профессионального сооб
Описание слайда:

1.2 Внедрение и распространение опыта учителя в рамках профессионального сообщества Проектная деятельность младших школьников региональной направленности Опыт работы Урочная деятельность Внеурочная деятельность Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС Открытые уроки Мастер-классы Конкурсы Научно-практические конференции Защита проектов Выступления Фестивали Публикации

№ слайда 5 2. ВЫСОКИЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИХ ПОЗИТИВН
Описание слайда:

2. ВЫСОКИЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИХ ПОЗИТИВНОЙ ДИНАМИКЕ Обученность- 100% Качество - 69-77%

№ слайда 6 2. ВЫСОКИЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИХ ПОЗИТИВН
Описание слайда:

2. ВЫСОКИЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИХ ПОЗИТИВНОЙ ДИНАМИКЕ \s \s Результаты выполнения учащимися итоговых комплексных работ Не освоили базовый уровень - 0% учащихся

№ слайда 7 ВЫСОКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ Р
Описание слайда:

ВЫСОКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ Районная олимпиада младших школьников (2015 год) Бокачёв Григорий -1 место по литературному чтению, Сигида Сергей -2 место по математике научно-практическая конференция исследовательских работ Проект «Библиотека-души аптека»-1 место (2015 год) Проект «Мой прадед- герой войны»-1 место (2014 год) Районный конкурс сочинений «Наследники Победы» Суслов Кирилл-1 место

№ слайда 8 НЕПРЕРЫВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ Своевременное повышение квал
Описание слайда:

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ Своевременное повышение квалификации

№ слайда 9 Применение проектной технологии при работе над темой «Проектная деятельность
Описание слайда:

Применение проектной технологии при работе над темой «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности» Цель работы: воспитание интересов и любви к малой родине на основе ознакомления детей с родным селом, его традициями и людьми. Задачи: Формирование системы знаний о природе нашего края, страны, их истории. Воспитание уважительного отношения к другим людям-землякам , профессиям и труду. Развитие творческих способностей, учебно-исследовательских умений. Происхождение названий населённых пунктов Ипатовского района Не оскудела талантами земля Тахтинская Учителя нашей школы-участники войны Мой прадед-герой войны Проекты класса

№ слайда 10 Результаты работы по теме «Проектная деятельность младших школьников регионал
Описание слайда:

Результаты работы по теме «Проектная деятельность младших школьников региональной направленности»

№ слайда 11 Открытые уроки и мастер-классы как формы развития профессиональной компетентн
Описание слайда:

Открытые уроки и мастер-классы как формы развития профессиональной компетентности Урок-путешествие по теме «История Московского Кремля» Урок-исследование «Секреты японских стихов. Хокку» Мастер-класс «Формирование УУД» Урок-исследование «Карта твоего края» Урок-сказка по теме «Формирование понятий «Дальше и ближе»

№ слайда 12 Демонстрация опыта по внедрению ФГОС Мой сайт http://nsportal.ru/ostrenko-ly
Описание слайда:

Демонстрация опыта по внедрению ФГОС Мой сайт http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna Печатные публикации Статья «Развитие универсальных учебных действий младших школьников средствами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа»

№ слайда 13 «Внеурочная деятельность как общекультурное развитие личности младшего школьн
Описание слайда:

«Внеурочная деятельность как общекультурное развитие личности младшего школьника» Вовлечённость учащихся класса во внеурочную деятельность на базе школы Проведение предметных недель Внеклассные мероприятия «Планета здоровья» «Смотрю на мир глазами художника» «Шахматная школа» «Хореография» «Компьютерное лего конструирование»

№ слайда 14 Раздел 5 «Деятельностный подход как основа успешности работы классного руково
Описание слайда:

Раздел 5 «Деятельностный подход как основа успешности работы классного руководителя» Сотрудничество с родителями Практическая совместная деятельность Праздники и интересные дела Организация ученического самоуправления Искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться!

№ слайда 15 «Материально-техническое обеспечение введения ФГОС» Использование технических
Описание слайда:

«Материально-техническое обеспечение введения ФГОС» Использование технических средств обучения, интерактивной доски Использование компьютера и компьютерных средств обучения Использование методической литературы Мультимедийное сопровождение уроков Поисковая работа с использованием ресурсов сети Интернет Использование ресурсов медиатеки для организации самостоятельной      работы

№ слайда 16 «Направления дальнейшего развития учителя по внедрению ФГОС» Учитель – это ч
Описание слайда:

«Направления дальнейшего развития учителя по внедрению ФГОС» Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить. Лизинский В.М. Систематическое прохождение курсов повышения квалификации; проведение открытых уроков; постоянное знакомство с современными исследованиями ученых в области психологии, преподавания дисциплин и методик начального обучения; - изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования различных форм организации уроков и внеурочных занятий; - ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и воспитания; изучение информационно-компьютерных технологий; ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями. Я учитель сельской школы. Жизнь не мыслю без детей, Без уроков, педсоветов, Без кружков и без идей. Научить детей учиться, Рассуждать и размышлять, Не стоять, а вверх стремиться, О душе не забывать… Миновало четверть века, Как стою я у доски… Этим я вполне довольна: Жизнь моя – ученики.

№ слайда 17 Общественное признание Звание «Ветеран труда РФ» Отражение в СМИ: Общественно
Описание слайда:

Общественное признание Звание «Ветеран труда РФ» Отражение в СМИ: Общественно – политическая газета Ипатовского района Ставропольского края «Степные зори» Доска Почёта «Лучшие люди Ипатовского района»

№ слайда 18 Благодарю за внимание!
Описание слайда:

Благодарю за внимание!

Выбранный для просмотра документ Опыт Остренко УРОК.docx

библиотека
материалов


Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №8 с. Тахта Ипатовского района Ставропольского края










Опыт работы по теме:

«Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС НОО»















Остренко Людмила Петровна,

учитель начальных классов

МКОУ СОШ№8 с.Тахта

Ипатовского района

Ставропольского края





2015 год

СОДЕРЖАНИЕ


1. Информация об опыте. Сведения об авторе…………………. стр. 3

2 . Актуальность и перспективность педагогического опыта.. стр. 3-5

3. Концептуальность…………………………………………….. стр. 5

4. Наличие теоретической базы опыта…………………………стр. 5-7

5. Ведущая педагогическая идея………………………………….стр. 7

6.Сущность современного урока………………………………стр.7-15

7. Оптимальность и эффективность средств………………..стр. 15-21

8. Результативность опыта и эффективность опыта………. стр. 21-22

10. Возможность тиражирования……………………………стр. 23-25

9. Заключение……………………………………………………..стр.26

11. Список использованной литературы………………………. стр. 26



































  1. Информация об опыте.


Тема опыта ««Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС НОО»



Сведения об авторе опыта.

В 1989 году завершила обучение в Ставропольском Государственном педагогическом институте по специальности: «Педагогика и методика начального обучения».

Учитель начальных классов высшей квалификационной категории;
ветеран труда РФ ;

стаж работы – 26 лет;

C 2011 года работает по ФГОС по УМК «Перспективная начальная школа»;

победитель муниципального этапа конкурса «Учитель года 2015»

Адрес электронной почты:

luda-ostrenko@yandex.ru

Сайт: http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna



Актуальность и перспективность опыта.

Для меня ребёнок, словно цветок, который растёт сам. Его не надо тянуть за верхушку, «пихать» и пинать», его надо поливать, обогревать и освещать солнцем! Ему нужно создать условия, удовлетворяя его внутренние стремления. И тогда растение будет здоровым, как ему предписано быть природой.

Ребёнок-росток человеческий. В нём изначально заложено неуёмное стремление к росту, к развитию. Цель личности - утвердить своё уникальное «Я», выявить своё неповторимое предназначение на Земле. А цель педагога помочь ему в этом.

Как же нам, учителям, помочь ребёнку в его развитии? Создать условия для развития. А где мы можем создать эти условия? Конечно же в школе, на уроке.

Меняются времена, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок, придуманный Яном Амосом Коменским 400 лет назад, остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Что значит для меня современный эффективный урок?

  • Понятие «современный урок» находится в постоянной динамике, и, именно сейчас, когда мы вступили в новый век эта динамика особенно заметна.

  • На современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия,

  • На современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества,

  • На современном уроке есть место каждому ребенку, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!

     Разработка и внедрение государственных образовательных стандартов общего и профессионального образования нового поколения определяет формирование базовых компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, самоорганизационной, самообразовательной.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих «умение учиться».

Каким же должен быть современный урок, чтобы решалась эта задача?

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций, ведутся дискуссии. Вопрос качества, а значит эффективности урока волнует всех. Я понимаю, что современный урок соответствующий современным требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях, направлен на выполнение социального заказа общества. 

Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс.

Современный этап общественного развития характеризуется рядом особенностей, предъявляющих новые требования к школьному образованию. Изменяются приоритеты и акценты в образовании, оно становится направленным на развитие личности, на формирование у обучающихся таких качеств и умений, которые в дальнейшем должны позволить ему самостоятельно изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. Значит, актуален вопрос: “Что такое современный урок? Каким должен быть современный урок?”

Современному обществу необходимы личности, способные творчески мыслить, реализовывать приобретаемые ими знания, быть коммуникабельными, контактными Общество нуждается в людях, которые самостоятельно могут и умеют трудиться над развитием собственного интеллекта.
Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС) к уроку.

Тема моего исследования: «Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС»

Цель: исследование особенностей современного урока, определение его результативности и распространение личного опыта.

Гипотеза исследования: при соблюдении современных требований к уроку повышается качество обучения, мотивация учащихся.

Для достижения цели исследования поставим перед собой следующие задачи:

1. Определить понятие «современный урок».

2. Проанализировать современный урок как целостную систему.

3. Выявить требования к современному уроку.

4. Сравнить урок традиционной дидактики и урок в системе деятельностного подхода.

Концептуальность.

В современном информационном обществе целью образования является не передача опыта, накопленного предыдущими поколениями, а подготовка человека, способного к непрерывному обучению. Ведь внедрение современных технологий на уроке, в основе которых лежит системно-деятельностный подход, позволяет, как повысить эффективность урока, так и сделать его разнообразным и эффективным, а значит результативным.

Наличие теоретической базы опыта


Как учитель я стараюсь строить современный урок, руководствуясь следующими нормативными документами и материалами:

  1. Концепция проекта Федерального закона "Об образовании в РФ".

  2. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа»

  3. "Концепция модернизации российского образования»

  4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт

  5. И другие источники


Наличие теоретической базы опыта

          В основе современного урока, отвечающего требованиям ФГОС лежит деятельностный метод обучения помогает конструктивно выполнить задачи образования XXI века, т.к. данная дидактическая модель позволяет осуществлять: 
· формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
· формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
· формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

          Теория деятельностного подхода сформировалась в отечественной психологии в 20−30-х годах 20 века в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна. Она основана на концепции “учения через деятельность”, предложенной американским ученым Дж. Дьюи, которая, как система, имеет следующие основные принципы:
-учет интересов учащихся;
-учение через обучение мысли и действию;
-познание и знание — следствие преодоления трудностей;
-свободная творческая работа и сотрудничество.

         Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задачопределяющих существование и развитие человека. Она играет решающую роль в формировании физических и духовных качеств личности. 
          Педагогами и психологами доказано, что учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность. Доказано и то, что способности человека проявляются в деятельности, но главное в том, что они создаются в ней.
          Если учитывать деятельностную природу человека, то следует признать, что цель по развитию учащихся может быть достигнута только единственным способом: через «включение» их в самостоятельное выполнение тех видов деятельности, которые указаны в цели. В самом деле, для того чтобы научиться рассуждать, надо рассуждать, чтобы научиться думать — надо думать.

        Деятельностный подход – это обучение, реализующее принцип деятельности. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.  Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения (разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора педагогических наук, профессора Л.Г. Петерсон).
           При деятельностном подходе задача учителя, например, при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать. Теперь он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.
          Образно говоря, если в наглядном обучении учитель выполняет роль музыканта-исполнителя, а дети — роль зрителей, то в деятельностном подходе их роли меняются: дети сами становятся исполнителями, а учитель — дирижером. И если мы хотим научить детей играть на музыкальных инструментах, то другого пути у нас нет.
           Деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель — ученик». 
         
Система дидактических принципов деятельностного подхода
         Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей 
системой дидактических принципов:
1) 
Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности. Понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений;
2) 
Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей;
3) 
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);
4) 
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний);
5) 
Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
6) 
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора;
7) 
Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. 
          Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
           Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

Ведущая педагогическая идея заключается в совершенствовании урока для развития познавательного интереса, логического мышления, формировании творческой активности учащихся.

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции», - утверждал В. Сухомлинский. Эти слова не потеряли своей значимости. Чтобы ученикам было интересно учиться, а нам, учителям, интересно учить, необходимо разнообразить формы и методы урока, применять эффективные современные технологии, идти в ногу со временем. Я убеждена, что и учитель должен быть современным. Он должен сочетать в своей педагогической деятельности традиционные и новые современные методы обучения.

Сущность современного урока

Обратимся к определению понятия «современный урок».

Я проводила опрос среди своих учащихся 1-х, 5-х, и 9 -х классов своей школы. Вот что об этом они говорят. Приведу несколько высказываний учащихся.

Современный урок – это понятный для нас урок.

Современный урок – это весёлый, познавательный, интересный и нетрудный урок, на котором учитель и ученик свободно общаются”.

Современный урок – это разнообразный урок”.

Современный урок – это урок, на котором выслушивают любое твоё мнение, урок, где человек учится быть человеком”.

Современный урок – это урок, на котором чувствуешь себя уверенно, и на нём не бывает стрессов”.

Современный урок - это урок, на котором решаются задачи, которые готовят нас к жизни”

В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку. По его мнению, современный урок - это, прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Опираясь на это мнение, я стараюсь на своих уроках заложить у учеников методологические основы познавательной деятельности. Очевидно, что возможности урока математики в данном аспекте практически безграничны.

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учёбы – Щукина Г. А. считает, что интересный урок можно создать за счёт следующих условий: личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается); содержания учебного материала (когда ребёнку просто нравится содержание данного предмета); методов и приёмов обучения. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого преподавателя.

Чтобы обучение стало интересным, на мой взгляд, нужно применять новые технологии, проводить больше нестандартных уроков. Считаю важным, чтобы каждый урок достигал своей цели, обеспечивал качество подготовки учащихся. Чтобы содержательная и методическая заполненность урока, его атмосфера не только вооружали учащихся знаниями и умениями, но и вызывали у детей искренний интерес, подлинную увлечённость, формировали их творческое сознание. Чтобы они шли на урок без боязни перед сложностью предмета, ведь математика объективно считается наиболее трудным для усвоения школьным курсом. Но состояние работоспособности учащегося неразрывно связано с хорошим самочувствием. Только здоровый ребёнок с удовольствием и радостью включается во все виды учебной деятельности.

Современный урок - это урок, характеризующийся следующими признаками:

1.субъективизация (ученик не объект, а субъект, равноправный участник образовательного процесса);

2. метапредметность (формирование УУД),

3.системно-деятельностный подход (знания преподносятся не в готовом виде, а в ходе поисковой и исследовательской деятельности );

4. коммуникативность (умение учащихся обмениваться информацией, взаимодействие учащихся на уроке);

5. рефлексивность (учащиеся были поставлены в ситуацию, когда им необходимо проанализировать свою деятельность в ходе урока);

6.импровизационность (умение учителя вносить некоторые изменения и коррекцию урока в процессе его проведения)

Я считаю, что одним из главных признаков урока на сегодняшний день, является системно- деятельностный подход.

Поэтому и наша школа, и я в том числе, применяем этот метод обучения. Урок, на котором во главу угла ставится самобытность ребёнка, его самоценность. Учитель на таких уроках не формирует личность, а создаёт условия для ценностных проявлений внутреннего мира ребёнка; он не ведёт, а идёт рядом и впереди, сотрудничает с ним, переживает, его проблемы, вслушивается в него и принимает его таким, каким он пришёл. Учитель воздерживается от нравственных оценок личности, он даёт ребёнку возможность самому найти себя и пройти свой путь в поиске истины. На таких уроках необходимо обеспечивать мотивационную готовность и положительный эмоциональный настрой учащихся к работе на уроке, развитие индивидуальности учащихся, создание ситуации успеха и обстановку на готовность отвечать, не боясь ошибиться.

В связи с переходом на новые государственные стандарты считаю  необходимым использовать в своей практике современные образовательные технологии, методы и приёмы, способствующие формированию УУД. В основе ФГОС -  системно-деятельностный  подход в обучении, где ключевая фигура — учитель, а главное действующее лицо — ученик.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Деятельностный подход на уроках осуществляется через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование интерактивных методик;

- участие в проектной деятельности;

-вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность.

Учащиеся на уроках

  • работают с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

  • формулируют собственные заключения и оценочные суждения;

  • решают познавательные и практические задачи;

  • анализируют современные общественные явления и события;

  • осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах;

  • выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель.

В Стандартах сформулированы требования к современному учителю:

во-первых, это профессионал, который:

  • демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

  • консультирует и корректирует действия учащихся;

  • находит способы включения в работу каждого ученика;

  • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Стандарты второго поколения невозможны без современного учителя.

Понятие современный урок неразрывно связано с понятием современный учитель.

В Стандартах сформулированы требования к современному учителю:

во-первых, это профессионал, который:

  • демонстрирует универсальные и предметные способы действий;

  • консультирует и корректирует действия учащихся;

  • находит способы включения в работу каждого ученика;

  • создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку. Современный урок - это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ.

Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который положен в основу Стандарта. Поэтому, в первую очередь, меняются функции участников образовательного процесса: учитель из вещателя и передатчика информации становится менеджером. Главное для учителя  в новой системе образования – это управлять процессом обучения,  а не передавать знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.

Мы, учителя, начавшие работать в условиях введения ФГОС, оказались в трудном времени. Но трудное время – это время величайших перемен и возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться во времени». Учителю совсем нелегко перестроить свою педагогическую деятельность, вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм, сформировать собственные творческие способности.

Каждому учителю необходимо развитие уверенности в себе, умения видеть собственные профессиональные успехи и неудачи. Но не каждый может с этим справиться. Очень хотелось бы, чтобы в школе была какая-то служба, которая помогала бы учителям, слабо владеющим навыками профессиональной саморефлексии, не видящим в себе креативного начала, нуждающимся в средствах выявления и развития их индивидуальных способностей. Ведь успех реализации стандартов второго поколения в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному процессу, его творчества и профессионализма, умения проектировать УУД в учебной и внеучебной деятельности.


Отличия традиционного урока от урока по ФГОС

Требования к уроку

Традиционный урок

Урок по ФГОС

Объявление темы урока

Преподаватель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по

намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют

коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам

(самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем

с учётом индивидуальных возможностей


Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

индивидуальный контроль;

выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

комментарий к домашнему заданию;

задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

взаимопроверку;

коллективную проверку;

беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

оценочные высказывания обучающихся;

обсуждение способов решения;

поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

самостоятельную работу с учебником;

беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию учащихся на творчество одногруппников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

По очереди комментируют…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Работают с научным текстом…

Составляют схемы

Отвечают на вопросы преподавателя.

Выполняют задания по карточкам.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Работают с учебником.

Составляют опорные конспекты.

Разрабатывают мысле – карты.

Слушают доклад, делятся впечатлениями о…

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

самооценку;

самопроверку;

взаимопроверку;

предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Структура современного урока

Структура современного урока – это последовательность отдельных этапов урока, их логическое взаиморасположение, а также взаимосвязь этапов урока и варианты их.

Структура урока определяется типом урока

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на 4 группы:

  1. Уроки «открытия» нового знания;

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Уроки рефлексии;

  • Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

  • Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Уроки общеметодологической направленности;

  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

  • Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Уроки развивающего контроля.

  • Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

  • Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структура урока ОНЗ

Мотивирование к учебной деятельности

) актуализируются требования к процессу обучения со стороны учебной деятельности (надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («могу»);

3) устанавливаются тематические рамки («хочу»).

Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии

  • актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и звуковая фиксация;

  • актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

  • мотивация к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

  • фиксация индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснования.

Выявление места и причины затруднения

  • Учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место-шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.п.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

  • Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (устранение затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ действий, строят план достижения цели и определяют средства (алгоритмы, модели и т.п.)

  • Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (устранение затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ действий, строят план достижения цели и определяют средства (алгоритмы, модели и т.п.)

Реализация построенного проекта

  • Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбираются оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково.

  • Построенный способ действий используется для решения исходной задачи

  • Уточняется общий характер нового знания

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

  • Учащиеся фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

  • Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном

  • Организация успеха для каждого ученика, что мотивирует к включению в дальнейшую познавательную деятельность

  • Контроль

Включение в систему знаний и повторение

  • Выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

  • Фиксируется новое содержание, изученное на уроке, организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. Соотносятся ее цель и результаты, намечаются дальнейшие цели деятельности.


Требования к современному уроку


Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоения в частности, определяют ряд непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать.


Общие требования к современному уроку.

 

Общие требования кратко можно сформулировать так:

- вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;

- формировать у учащихся прочные навыки и умения, способствующие подготовке их к жизни;

- повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у учащихся в процессе обучения черты личности;

- осуществлять всестороннее развитие учащихся, развивать их общие и специальные особенности;

- формировать у учащихся самостоятельность, творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни;

- вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и творчески применять их на практике; - формировать у учеников положительные мотивы учебной деятельности, познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и приобретении знаний, положительное отношение к учению.

 


  • Ведущая педагогическая идея

Главная задача учителя - организация учебной деятельности таким образом, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Таким образом, перед учителем ставятся задачи:

  1. научить получать знания (учить учиться)

  2. научить работать и зарабатывать (учение для труда)

  3. научить жить (учение для бытия)

  4.    научить жить вместе (учение для совместной жизни)

  • Оптимальность и эффективность средств


Сущность образовательных технологий сейчас выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса.

Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начального звена.

В своей работе я чаще всего использую технологии системно-деятельностного обучения, проектную деятельность, игровые, ИКТ и здоровьесберегающие.

Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно-деятельностного метода обучения.

До введения ФГОС эта технология также мной уже успешно использовалась, так как я работаю с УМК «Перспективная начальная школа», где системно-деятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.

Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании: принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое внимание и уже с давнего времени я уделяю принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу: кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.

Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.

Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Технология деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное развитие ребенка, где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться.

Игра

Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой. В современной педагогике игра, дидактическая игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения  понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная.

На своих уроках я часто использую игровые приемы, как средство повышения интереса к учебной деятельности.

Использование игр в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования взаимосвязан с процессом общения, а активность обучаемых сравнима или даже превосходит активность преподавателя.

Хочу отметить, что игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной тревожностью, в более полной мере продемонстрировать свои истинные возможности.

Я согласна с мнением Л.С.Выгодского, что использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе помогает снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету. Немаловажно также и то, что творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Игра помогает формированию фонематического восприятия слова, обогащает ребенка новыми сведениями, активирует мыслительную деятельность, внимание, а главное - стимулирует речь. В результате чего у детей появляется интерес к русскому языку. Не говоря уже о том, что дидактические игры по русскому языку способствуют формированию орфографической зоркости младшего школьника.

Игра проводится на разных этапах урока. В начале урока цель игры - организовать и заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра носит поисковый характер, используется для закрепления материала.

«Игра в слова».

Участники игры работают в группах. Ведущий определяет тему, например: весёлые неодушевлённые слова. Первый игрок произносит «Цирк», второй «радость», третий «Смех» и т.д. игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут.

Примерные темы для игры: зелёные неодушевлённые слова, рычащие одушевлённые слова, круглые неодушевлённые слова, крылатые одушевлённые слова и т.д.

Игра «Снежинка».

Работа в парах. На парте у учащихся лежат ёлочки, на которых написаны слова. Снежинка упала на слово и растаяла вместе с буквой. Нужно вставить пропущенные буквы в словах: к.лючая, б.льшая, з..лёная, ч..десная, пуш..стая.


Здоровьесберегающие технологии

Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья.

Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как сохранить и укрепить здоровье? Для этого использую приемы здоровьесберегающих технологий.

Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках играет важную роль.

Использование приемов рефлексии.

-Что на вас произвело наибольшее впечатление?

- Что получилось лучше всего?

- Какие задания показались наиболее интересными?

-Что вызвало затруднения?

- Над чем хочется поразмышлять?

- Какой совет дали бы себе?

- Кому захотелось сделать комплимент?

- Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем?


Использую проведение физкультминуток.

Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья.

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым».

Проектная деятельность 

Применяю приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. Следующим этапом работы над активизацией познавательной деятельности стала организация проектной деятельности учащихся на уроках русского языка и во внеурочное время. Проект – это исследовательская задача, представленная учащимися в форме привлекательной проблемной ситуации, решение которой связано с самостоятельным преобразованием какого-либо предмета. Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения данной проблемы и применять их на практике, способствует развитию творческого потенциала.

Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоение действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий.

УМК «Перспективная начальная школа», по которому я работаю уже 9-й год, предлагает учащимся выполнение проектной деятельности. Составление проектов способствует расширению кругозора учащихся по темам, близким к учебным, формирует у них умение работать с информацией, развивает творчески. В первом классе работа над проектами носила исключительно добровольный характер, во втором классе дети уже сами с удовольствием берутся за проекты. Моя роль - консультировать, координировать работу учащихся, стимулировать их деятельность. Роль родителей - оказание помощи детям.

В ходе проектной деятельности учу детей самостоятельно мыслить и находить необходимую информацию, планировать варианты решения проблемы, делать выводы. Дети формируют по «кирпичикам» новое знание и приобретают жизненный опыт.

 В первом классе дети выполняли мини-проекты «Моя семья», «Моё любимое домашнее животное», «Мой режим дня», «Имена нашего класса».

С огромным интересом осваивалась эта новая творческая деятельность. Она стала открытием не только для меня, но и для учащихся и их родителей. Итогом этого проекта стали интересные работы учащихся: рисунки, книжки-самоделки.


Информационно-коммуникативные технологии

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет. Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного.

Для уроков окружающего мира презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

При активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам.

Компьютерные технологии на уроках приводят к повышению уровня мотивации учащихся, что является гарантом формирования познавательной активности, необходимым условием для развития мышления и получения знаний для успешной деятельности личности.

Использование мультимедиа целесообразно на любом этапе урока.

Система тестирования является важной частью моих уроков. Особенно повышается его эффективность с использованием интерактивных мультимедийных средств.

Зачастую проблема состоит в организации работы класса (22 учащихся) при наличии 7 компьютеров в кабинете информатики. Учителя начальных классов нашей школы разработали и эффективно используют методику конструирования урока с использованием информационных технологий.

Применяю не только свой опыт использования компьютерных технологий, но изучают и творчески перерабатывают опыт учителей других школ. С этой целью использую обучающие электронные ресурсы «Русский язык в начальной школе» и ресурсы сети Интернет. При использовании подобных анимационных, красочных тестов дети проявляют огромный интерес и желание ответить на вопросы. Компьютерные технологии заняли одно из главных мест и на уроках и во внеклассной работе.

Результатом использования новых информационных технологий является осуществление более легкого, свободного и быстрого протекания учебной деятельности учащихся. Они становятся ищущими, жаждущими знаний, неутомимыми, творческими, инициативными. Ученики легче и быстрее усваивают материал, проявляют готовность и стремление к совершенствованию. Успешная учебно-познавательная деятельность укрепляет чувство собственного достоинства, повышает самооценку учащихся в коллективе.

Таким образом, учебный процесс с поддержкой компьютерных технологий, повышает качество знаний, помогает учащимся преодолевать трудности, создает благоприятные условия для лучшего взаимопонимания учителя и учащихся, их сотрудничества в учебном процессе. Поэтому, я считаю, применение компьютерных технологий необходимо для того, «чтобы детям было интересно учиться, а учителям интересно учить».

От того, насколько полно будет сформирован познавательный интерес в начальных классах, зависит будущее обучение ребёнка в школе.

Использование информационно - коммуникационных технологий

Современное информационное общество предъявляет новые требования к педагогическим работникам в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельного извлечения и предоставления знаний.

На уроках я использую следующие программы: Microsoft Word, Microsoft Excel и Microsoft PowerPoint. Спектр применения данных программ в учебном процессе достаточно велик. Они используются для создания наглядности (презентаций), контролирующих тестов, творческих образовательных продуктов для учащихся и самими учащимися.

Текстовый редактор Word используется мной для создания простых дидактических материалов, которые предлагаются учащимся для самостоятельной работы на уроке в классе. Такой материал готовится в виде текста с пояснениями, иллюстрациями, гиперссылками и контрольными вопросами. Учащиеся могут создать с помощью редактора Word собственный интеллектуальный продукт, например небольшое сообщение на заданную тему.

На сегодняшний день существуют десятки разнообразных программ учебного назначения, размещенных на ПК, CD или в Интернете. Из этих программ мной используются: «Окружающий мир», «Математика», «Русский язык», «Технология» «Музыка» по ФГОС.

Школа подключена к сети Интернет, что позволяет использовать образовательные ресурсы Интернета для поиска источников, текстов, разнообразных методических материалов, газетных и журнальных статей, разработок. К окончанию начальной школы дети свободно владеют интернетом.

При подготовке к урокам и на уроках используются возможности Интернета, который можно рассматривать как часть информационно-коммуникационной предметной среды, содержащей богатейший информационный потенциал.


Применяю приемы коммуникативной технологии: работа в группах, работа в парах сменного состава, работа в парах постоянного состава.

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность?

Технология проблемно-диалогического обучения Проблемно-диалогическое обучение (ПДО) – это такой тип обучения, которое обеспечивает усвоение знаний посредством диалога с учителем. Таким образом, в основе ПДО лежит: проблемное обучение, диалоговое и психология творчество. Проблемный диалог – это не система наводящих вопросов и хоровые ответы учащихся. Вопросы для диалога нужно заранее тщательно продумывать и прогнозировать возможные ответы учащихся.

Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников.

Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе.

Например: Окружающий мир. Тема: «Вода»

Детям раздаются прозрачные стаканчики с водой.

-Кто понял, какое свойство воды мы рассмотрели?

На этапе закрепления основным средством создания

проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие задания:

Русский язык. Тема: «Имя существительное»

Задание 1. Из данных слов выпишите существительные. Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.

Задание 2. Разделите слова на 2 группы.

Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолет.


При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие: 1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения   заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);
2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);
З. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Любые образовательные технологии – это ещё не гарантия успеха.

Главным является органическое соединение эффективных образовательных технологий и личности педагога.

Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижения обучаемых).

  Урок я строю таким образом, чтобы один вид деятельности сменялся другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной, менее утомляемой.

Благодаря систематическому использованию такого подхода за последние годы, по моим наблюдениям, удалось достичь появления у большинства учащихся положительной мотивации к изучению предметов школьного цикла, повышению мотивации успешной деятельности, формированию личной ответственности за результат своей деятельности.

Главным считаю не заставлять, а заинтересовывать, приглашать ребенка к учебному сотрудничеству. Все мои дети по результатам анкетирования посещают школу с охотой.

Показатели качества знаний учащихся за последние три года подтверждает результативность используемых технологий, методов и приемов обучения на уроках.

 Результатами моей работы по теме «Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС» является потребность ребёнка активно мыслить, искать наиболее рациональные пути решения поставленных задач. Активные формы работы на уроках дают возможность ученику реализовать себя, стать подлинным субъектом деятельности, желающим и умеющим познавать новое.

           Итогом проведенной работы является то, что дети научились самостоятельно работать,  не пугаться новой нестандартной учебной ситуации, а с интересом находить ее решение, расширять и добывать новые знания, оценивать результат выполненной работы, у наименее успешных детей не выработалась отрицательная оценка мотивации к учебе. Дети учатся с удовольствием, не боятся контрольных работ, у них вырабатывается адекватная самооценка и положительная учебная мотивация. Кроме этого у ребят сформировались познавательные и учебные интересы, они задают массу вопросов, поиск ответов на которые – совместная деятельность учителя и учеников,  они спорят, отстаивая свою точку зрения, но умеют и принять сторону другого ученика, если не правы. 

       Результатом применения вышеперечисленных технологий  могу назвать следующее:

  • Повышение качества знаний учащихся, развитие способностей каждого ученика,

  • Приобретение навыка самостоятельно организовывать свою учебную деятельность,

  • Активизация познавательной деятельности и творческой активности учащихся,

  • Формированию личностных качеств ученика,

  • Развитие у школьников операционного мышления, направленности на поиск оптимальных решений,

  • Формирование умения организовать сбор информации и правильно ее использовать,

  • Формирование у учащихся осознанной потребности в ведении здорового образа жизни.

       Полученный  педагогический опыт считаю  актуальным,  поскольку проводимая работа позволяет получать высокие результаты подготовки учащихся, развивает творческие способности детей.

 


Предмет

Класс

Год

Процент успевающих на «4» и «5»

Математика

2 А

2012-2013

69

3 А

2013-2014

69

4 А

2014-2015

69


2015-2016

Безотметочное обучение


Русский язык

2 А

2012-2013

69

3 А

2013-2014

69

4 А

2014-2015

77

2015-2016

Безотметочное обучение





Предмет

Класс

Год

Среднегодовая оценка учащихся

Литературное чтение

2 А

2012-2013

69

3 А

2013-2014

69

4 А

2014-2015

77


2015-2016

Безотметочное обучение


Окружающий мир

2 А

2012-2013

69

3 А

2013-2014

69

4 А

2014-2015

77

2015-2016

Безотметочное обучение





Внешними результатами является успешное участие педагога и учащихся в творческих конкурсах, олимпиадах.



Возможность тиражирования.

Своим педагогическим опытом работы по теме «Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС» я охотно делюсь с коллегами, выступаю с сообщениями на уровне школы, района, края, участвую  в работе семинаров  и секций муниципального и краевого уровней, в работе научно-практических конференций,  провожу открытые уроки, посещаю уроки молодых специалистов с целью оказания  методической помощи. Разработки и презентации внеклассных мероприятий, уроков, видеоматериалы размещены на личном сайте http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna и других сайтах.

Мною создана и пополняются база уроков с презентациями по программе «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов. Я систематически участвую в различных конкурсах, конференциях по теме «Современный урок»



Название темы

Форма

представления

Уровни представления опыта/год

муниципальный

краевой

федеральный

1.







Роль нестандартных уроков в активизации познавательных интересов младших школьников.

Выступление на пед. совете, публикация в социальной сети работников образования 

http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

На сайте unfourok.ru дата публикации 05.11. 2013 года, № материала 18515110534

























2013











2.










Проектная деятельность младших школьников региональной направленности.






Выступление на районном МО учителей начальных классов, материалы краевого этапа конкурса «Учитель года-2015»

Сайт unfourok.ru № материала 18533110542, дата публикации 05. 11.2013г.

http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna


2013










2015









2013










3.






Развитие педагогического мастерства через развитие общения.


Мастер-класс на районном МО учителей начальных классов

http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna


2013














2013







4.






Работа со словарями на уроках русского языка в курсе УМК ПНШ


Выступление на районном МО учителей начальных классов

http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna


Март 2014














2014






5.










Развитие УУД младших школьников средствами УМК ПНШ.




Печатная публикация в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции. «ФГОС как условие модернизации НОО: опыт, проблемы» (Ч.1-Ставр..

СКИРО ПК и ПРО).

http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna



2014










Март 2014



















6.


Эффективный урок как стимул к успеху учителя и ученика.


Выступление на открытом пед. совете в рамках муниципального этапа кон курса «Учитель года -2015»

2015













7.

Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС

Участие в конкурсе муниципальном и краевом этапах конкурса «Современный урок в начальной школе»

Выступление на краевом фестивале «Талант-2015»

http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna


2011,





2015


2011,





2015

2015






2015

8.

Духовно- нравственное воспитание младших школьников в рамках реализации ФГОС

Выступление на пед. совете

http://nsportal.ru/ostrenko-lyudmila-petrovna

2014


2014





Дата проведения

Тема доклада (выступления)

Результат (грант, диплом, поощрительное письмо и пр.)

23. 01. 2015г.

Эффективный урок как стимул к успеху учителя и ученика

Почётная грамота победителю Миниципального этапа конкурса «Учитель года-2015»

06. 11.2015

Программа «Панорама педагогического опыта»

Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС

Сертификат участия в Краевом фестивале «Талант -2015»

27.11.2015

Проектирование современного урока: сравнение заключительных этапов в традиционной и ФГОСовской парадигме

Сертификат

ЗАВУЧ ИНФО

30. 11. 2015

Методическая разработка урока в соответствии с требованиями ФГОС

Сертификат, благодарственное письмо

ЗАВУЧ ИНФО






Заключение

Процесс обучения – важнейший педагогический процесс. В процессе обучения происходит познание. Ученики в процессе обучения расширяют свой кругозор, приобретают знания о природе, обществе, мышлении, познают окружающий их мир. В процессе обучения формируются практические и теоретические умения и навыки, умения и навыки самостоятельной работы.

Достичь оптимального построения процесса обучения возможно лишь на основе такого управления им, которое организуется с учетом закономерностей и принципов обучения, на основе применения современных форм и методов преподавания и учения, а также на основе изучения и учета особенностей внутренних и внешних условий данного класса, учеников и других факторов.

В заключение необходимо подчеркнуть, что современный урок отличается информационной насыщенностью, увеличением доли самостоятельной учебной деятельности школьников с различными источниками информации, высокой интерактивностью взаимодействия участников образовательного процесса, оставаясь при этом комфортным, ориентированным на развитие личности каждого ребенка в условиях коллективного обучения.

 Мастерство учителя на уроке заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием

Итак, каким же должен быть современный урок? Для меня современный урок – это интересный урок. Лишь в таких условиях можно поддерживать высокую мотивацию и эмоциональную окраску урока. Это и продуманная структура урока, и логика изучения нового материала, и разнообразие дидактического материала, и организация работы учащихся, и постоянные поиски форм и методов преподавания, и техническое оснащение урока. Работать по-новому интересно, увлекательно, это верный путь в будущее школьного образования.








Список литературы


1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Редактор: Сафронова И. А. Издательство: Просвещение, 2011 г
2.Планируемые результаты начального общего образования. Ковалева Г.С., Логинова О.Б.
3. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях. Ковалева Г. С.
4.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. Асмолов А.Г.
5. Головкина Екатерина Вячеславовна Подведение итогов уроков. Рефлексия. //http://ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka

6.Культура современного урока. / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

7.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование,1998.



26



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Актуален вопрос: “Что такое современный урок? Каким должен быть современный урок?”

Современному обществу необходимы личности, способные творчески мыслить, реализовывать приобретаемые ими знания, быть коммуникабельными, контактными Общество нуждается в людях, которые самостоятельно могут и умеют трудиться над развитием собственного интеллекта.
Актуальность данной проблемы обусловлена современными требованиями развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС) к уроку.

Тема моего исследования: «Современный урок, отвечающий требованиям ФГОС»

Цель: исследование особенностей современного урока, определение его результативности и распространение личного опыта.

Гипотеза исследования: при соблюдении современных требований к уроку повышается качество обучения, мотивация учащихся.

В данном материале представлен мой опыт по данной теме.

Общая информация

Номер материала: ДВ-232223

Похожие материалы