Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Опыт работы преподавателя русского языка и литературы.
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 224 курсов со скидкой 40%

Опыт работы преподавателя русского языка и литературы.

библиотека
материалов

Моя профессиональная карьера началась 2004 году. Будучи студенткой пятого курса филологического факультета, я пришла в техникум железнодорожного транспорта, где и работаю по сей день. Поначалу было трудно, сказывалось отсутствие опыта, в процессе работы возникали вопросы, и если бы не помощь и поддержка моих старших коллег и руководства, может и не стала бы профессия учителя по-настоящему моей.

В своей работе я реализую программу по литературе и русскому языку, разработанную в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом.

Я преподаватель русского языка и литературы, именно тех предметов, которые прежде всего затрагивают душу, позволяют увлечь ребят, почувствовать себя в разных жизненных ситуациях, примерить на себя разные роли. Для того, чтобы урок прошёл успешно, а цели его были достигнуты, очень важно создать такую эмоциональную атмосферу, которая позволит ребятам раскрыться, даст возможность почувствовать, что их мнение, видение проблемы – важно и ценно. Именно поэтому я обратила внимание на личностно ориентированный подход в обучении, который нацелен на создание условий для познавательной активности студентов. Основной идеей такого обучения является развитие студента как личности не только путём овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития.

В организации учебного процесса важно понимать, что учебная задача решается на

личностном уровне, когда переживается как жизненная проблема, что, в свою очередь,

мобилизует и развивает мощные структуры интеллекта. Переживание как способ

существования личностного опыта предполагает и присущие именно ему субъект-

субъектные формы учебного взаимодействия: общение-диалог, игровое моделирование,

рефлексию. Освоение знаний не произойдёт без пробуждения интереса, без внутренней мотивации.

Личностно ориентированная система обучения предполагает:

- признание студента основным субъектом процесса обучения;

- признание основной целью развитие индивидуальных способностей студента;

- определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели

посредством выявления и структурирования субъективного опыта студента,

целенаправленного развития его личности в процессе обучения.

Характеристики и функции педагога в личностно ориентированном обучении:

- установка на студента как на субъект образовательного процесса, как на

личность, индивидуальность;

- умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей;

- позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и

выводов студента;

- опора на субъективный личностный опыт студента;

- развитие мотивационной сферы студентов, повышение степени

самостоятельности на уроке;

- направленность педагогической деятельности на развитие личности студентов;

- диалогическая позиция в общении со студентами;

- направленность на осознание мотивов собственных действий;

- заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и замечания

студентов по поводу организации образовательного процесса;

- поощрение творческой активности учащихся.

Существенным образом меняются функции педагога: он становится

собеседником, исследователем, создателем условий для учения, экспертом.

Личностно ориентированную направленность урока обеспечивают психолого-

педагогические характеристики:

- формирование и стимулирование субъективной позиции студентов;

- создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности

и уникальности студентов;

- ориентация на формирование учебной деятельности (а не на

передачу учебной информации);

- знание и учет психофизиологических особенностей студентов;

- ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и

становление собственного (личностного) смысла учения;

- организация развивающего пространства, ориентация на развитие

познавательных (интеллектуальных) способностей;

- формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию,

окружающим, себе;

- организация равноправного партнерского общения в ходе учебного

взаимодействия;

- создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга;

- обеспечение обратной связи в педагогическом процессе.

В своей работе я стараюсь учитывать все эти факторы, создаю комфортную психологическую атмосферу на уроке, что позволяет студентам стать более доверчивыми, открытыми для нового опыта и знаний. В своей работе использую разные типы уроков, такие как урок-размышление, урок-диалог, урок-взаимообучение.

Не возникает сомнений, что литературному образованию принадлежит особая роль

в развитии личности студентов. Через осмысленное чтение литературных

произведений изучение литературы призвано сформировать ценностные ориентиры

студента, его отношение к Родине, труду, семье, религии, любви, обществу,

искусству, природе, собственной личности. К сожалению, сейчас мы наблюдаем падение интереса к чтению, к книге, снижение культурного уровня, неумение правильно построить свою мысль, немаловажным является и разрыв между жизненным опытом

студента и содержанием изучаемых произведений, ведущий к постоянному увеличению

расстояния между культурой и современным человеком.

Урок должен быть направлен на то, чтобы формировать у ребят литературный

вкус, приобщать учащихся к тайне слова писателя или поэта, помогать понимать и

уяснять глубину содержания авторской мысли, давать верную оценку героям, их

поступкам, а самое главное – учить внимательно и вдумчиво читать и анализировать

прочитанное произведение. Именно такие задачи призван решить личностно

ориентированный урок литературы.

Я часто использую на уроках метод активизации субъектного опыта (концепция И. С. Якиманской), когда предлагаю студентам вообразить, будто бы они оказались в такой же ситуации, как и герои произведения. При этом ребята, как правило, представляют себе какую-то конкретную ситуацию из собственной жизни, и получается, что у них не только работает воображение, но и происходит активизация жизненного опыта. Например, изучая роман Достоевского «Преступление и наказание», я предлагаю им прогуляться по Петербургу вместе с главным героем (в данном случае я использую компьютерную презентацию для наглядности). Или почувствовать себя на месте Печорина (вот уж где простор творчества) – с ним ребята могут оказаться и свидетелем темных дел контрабандистов под покровом ночи, и поучаствовать в дуэли, и примерить на себя роль коварного соблазнителя. Можно сформулировать задание и так: «Раскрась свои чувства», то есть предложить раскрасить свое состояние в данный момент, выявить, какого цвета чувства ты испытываешь к герою, ситуации, какого цвета сама ситуация, с каким цветом ассоциируется персонаж и т.д. Такое задание я предлагаю в наиболее душевные моменты урока, когда эмоции от прочитанного велики, например, финал рассказа М. Шолохова «Судьба человека», где после всех жизненных бед герой не отчаялся, не почерствел душой.

Следующий метод, которым я пользуюсь в своей работе – это метод интроспективного анализа, при котором моя задача - поставить перед студентами проблему так, чтобы они узнали в ней отражение собственных переживаний. Практически всегда в литературном

произведении описывается ситуация, взятая из человеческой жизни, акт человеческого

переживания, которые обязательно находят эмоциональный отклик в душах читателей. Так, например, при изучении романа «Война и мир», я прошу ребят поразмышлять над вопросом: «Как вы думаете, правильно ли поступает старик Болконский в сцене прощания с сыном, то есть не показывает глубину своих переживаний, страхов за сына, силу своей любви к нему? ». Или, возвращаясь к рассказу «Судьба человека», предлагаю такое задание: «Представьте, что вы попали в плен. Что бы вы чувствовали, что предпринимали?» Успешно используется на уроках и такая форма задания: предлагается перечень личных качеств, черт характера, а ребятам предлагается соотнести их с героем произведения и с собой. Выглядит это так:


Личные качества

Я

Базаров

интеллигентный

+

-

решительный

-

+

деятельный

-

+


Такие таблицы универсальны, их можно использовать при изучении практически любого произведения. Они позволяют проанализировать поведения героя с точки зрения своего опыта. Возможно, появится осознанная потребность изменить что-то в себе, в своем поведении, и, даже если совпадений не будет, поможет в характеристике героя произведения и объяснении его поступков.

Не менее эффективно и задание «Описание с закрытыми глазами». Часто мы пытаемся обратить внимание ребят на какую-то художественную деталь текста, чтобы вывести на понимание характера героя или символичного авторского знака. Как это работает: закройте глаза и представьте свою комнату. Какие предметы вы видите в ней? Какого они цвета? Что находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты расположил вещи на полке? Можно ли что-то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в твоей комнате? и т.д. Затем провести аналогии с художественным произведением.

Известно, что научиться строить свою речь грамотно в любой жизненной ситуации (и исходя из неё) можно, тренируя свои речевые и мыслительные умения, поэтому целью моих уроков является формирование коммуникативных умений учеников, умений, необходимых для построения текста (отбор материала, редактирование, совершенствование). Для реализации этого на уроке даю ученикам возможность

- читать внимательно, вдумчиво;

- думать свободно;

- говорить эмоционально;

- писать непринуждённо.

Когда и на каком этапе урока применить те или иные методы, зависит от содержания, способов организации учебного занятия, специфики конкретной учебной ситуации урока, специфики цели конкретного урока, а самое главное – учета индивидуальных особенностей учащихся. Отбор направленности методов и приемов зависит и от эмоционального состояния класса и каждого конкретного ученика.

В своей работе активно использую такое направление как ИКТ на уроках русского языка и литературы. Это позволяет расширить возможности применения личностно ориентированного обучения, осуществляются межпредметные связи. Но я думаю, самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, активизация самостоятельной деятельности студентов. Естественно, что использование современной техники на каждом уроке невозможно, да это и не нужно. Но я уверена, что умелое использование ИКТ на уроках не только повышает эффективность, способствует повышению познавательных потребностей учеников.

За время моей работы у нас появились и некоторые традиции, например ежегодный «Конкурс чтецов», который мы проводим совместно с коллегами и студентами. Конкурс мы проводим в два этапа – сначала в каждой группе, а потом лучшие чтецы от группы направляются на турнир между группами. Ребята всегда с удовольствием принимают участие в таких мероприятиях, где они могут проявить себя творчески. Декламация стихотворений превращается в целый организованный спектакль, зрителями которого мы приглашаем быть и коллег-предметников, и мастеров-воспитателей, перед которыми нередко студенты раскрываются совсем с другой стороны. Помимо конкурса чтецов, регулярно проводятся различные литературные игры, мероприятия. Студенты используют знания, полученные на уроках, готовятся самостоятельно, и успешно справляются с заданиями. Все участники получают памятные подарки, победители – ценные призы, и, конечно, море положительных эмоций.





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-395861

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"