Моя профессиональная карьера
началась 2004 году. Будучи студенткой пятого курса филологического факультета,
я пришла в техникум железнодорожного транспорта, где и работаю по сей день.
Поначалу было трудно, сказывалось отсутствие опыта, в процессе работы возникали
вопросы, и если бы не помощь и поддержка моих старших коллег и руководства,
может и не стала бы профессия учителя по-настоящему моей.
В своей работе я реализую программу
по литературе и русскому языку, разработанную в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом.
Я преподаватель русского языка и
литературы, именно тех предметов, которые прежде всего затрагивают душу,
позволяют увлечь ребят, почувствовать себя в разных жизненных ситуациях,
примерить на себя разные роли. Для того, чтобы урок прошёл успешно, а цели его
были достигнуты, очень важно создать такую эмоциональную атмосферу, которая
позволит ребятам раскрыться, даст возможность почувствовать, что их мнение,
видение проблемы – важно и ценно. Именно поэтому я обратила внимание на
личностно ориентированный подход в обучении, который нацелен на создание
условий для познавательной активности студентов. Основной идеей такого обучения
является развитие студента как личности не только путём овладения им
нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование
субъектного опыта, как важного источника собственного развития.
В организации учебного процесса
важно понимать, что учебная задача решается на
личностном уровне, когда переживается
как жизненная проблема, что, в свою очередь,
мобилизует и развивает мощные
структуры интеллекта. Переживание как способ
существования личностного опыта
предполагает и присущие именно ему субъект-
субъектные формы учебного
взаимодействия: общение-диалог, игровое моделирование,
рефлексию. Освоение знаний не
произойдёт без пробуждения интереса, без внутренней мотивации.
Личностно ориентированная система
обучения предполагает:
- признание студента основным
субъектом процесса обучения;
- признание основной целью развитие
индивидуальных способностей студента;
- определение средств, обеспечивающих
реализацию поставленной цели
посредством выявления и
структурирования субъективного опыта студента,
целенаправленного развития его
личности в процессе обучения.
Характеристики и функции
педагога в личностно ориентированном обучении:
- установка на студента как на субъект
образовательного процесса, как на
личность, индивидуальность;
- умение быть эмоциональным и
откликаться на эмоции детей;
- позитивное, уважительное отношение
к самостоятельности мнений, суждений и
выводов студента;
- опора на субъективный личностный
опыт студента;
- развитие мотивационной сферы
студентов, повышение степени
самостоятельности на уроке;
- направленность педагогической
деятельности на развитие личности студентов;
- диалогическая позиция в общении со
студентами;
- направленность на осознание мотивов
собственных действий;
- заинтересованная реакция учителя на
предложения, пожелания и замечания
студентов по поводу организации
образовательного процесса;
- поощрение творческой активности
учащихся.
Существенным образом меняются функции
педагога: он становится
собеседником, исследователем,
создателем условий для учения, экспертом.
Личностно ориентированную
направленность урока обеспечивают психолого-
педагогические
характеристики:
- формирование и стимулирование
субъективной позиции студентов;
- создание условий для проявления и развития
индивидуальности, самобытности
и уникальности студентов;
- ориентация на формирование учебной
деятельности (а не на
передачу учебной информации);
- знание и учет психофизиологических
особенностей студентов;
- ориентация на развитие внутренних
мотивов учения, стимулирование и
становление собственного
(личностного) смысла учения;
- организация развивающего
пространства, ориентация на развитие
познавательных (интеллектуальных)
способностей;
- формирование
эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию,
окружающим, себе;
- организация равноправного
партнерского общения в ходе учебного
взаимодействия;
- создание атмосферы взаимной
заинтересованности в работе друг друга;
- обеспечение обратной связи в
педагогическом процессе.
В своей работе я стараюсь учитывать
все эти факторы, создаю комфортную психологическую атмосферу на уроке, что
позволяет студентам стать более доверчивыми, открытыми для нового опыта и
знаний. В своей работе использую разные типы уроков, такие как
урок-размышление, урок-диалог, урок-взаимообучение.
Не возникает сомнений, что
литературному образованию принадлежит особая роль
в развитии личности студентов. Через осмысленное
чтение литературных
произведений изучение литературы
призвано сформировать ценностные ориентиры
студента, его отношение к Родине,
труду, семье, религии, любви, обществу,
искусству, природе, собственной
личности. К сожалению, сейчас мы наблюдаем падение интереса к чтению, к книге,
снижение культурного уровня, неумение правильно построить свою мысль, немаловажным
является и разрыв между жизненным опытом
студента и содержанием изучаемых
произведений, ведущий к постоянному увеличению
расстояния между культурой и
современным человеком.
Урок должен быть направлен на то,
чтобы формировать у ребят литературный
вкус, приобщать учащихся к тайне
слова писателя или поэта, помогать понимать и
уяснять глубину содержания авторской
мысли, давать верную оценку героям, их
поступкам, а самое главное – учить
внимательно и вдумчиво читать и анализировать
прочитанное произведение. Именно
такие задачи призван решить личностно
ориентированный урок литературы.
Я часто использую на уроках метод
активизации субъектного опыта (концепция И. С. Якиманской), когда предлагаю студентам
вообразить, будто бы они оказались в такой же ситуации, как и герои
произведения. При этом ребята, как правило, представляют себе какую-то
конкретную ситуацию из собственной жизни, и получается, что у них не только
работает воображение, но и происходит активизация жизненного опыта. Например, изучая
роман Достоевского «Преступление и наказание», я предлагаю им прогуляться по
Петербургу вместе с главным героем (в данном случае я использую компьютерную
презентацию для наглядности). Или почувствовать себя на месте Печорина (вот уж
где простор творчества) – с ним ребята могут оказаться и свидетелем темных дел
контрабандистов под покровом ночи, и поучаствовать в дуэли, и примерить на себя
роль коварного соблазнителя. Можно сформулировать задание и так: «Раскрась свои
чувства», то есть предложить раскрасить свое состояние в данный момент,
выявить, какого цвета чувства ты испытываешь к герою, ситуации, какого цвета
сама ситуация, с каким цветом ассоциируется персонаж и т.д. Такое задание я
предлагаю в наиболее душевные моменты урока, когда эмоции от прочитанного
велики, например, финал рассказа М. Шолохова «Судьба человека», где после всех
жизненных бед герой не отчаялся, не почерствел душой.
Следующий метод, которым я пользуюсь
в своей работе – это метод интроспективного анализа, при котором моя задача - поставить
перед студентами проблему так, чтобы они узнали в ней отражение собственных
переживаний. Практически всегда в литературном
произведении описывается ситуация,
взятая из человеческой жизни, акт человеческого
переживания, которые обязательно находят
эмоциональный отклик в душах читателей. Так, например, при изучении романа
«Война и мир», я прошу ребят поразмышлять над вопросом: «Как вы думаете,
правильно ли поступает старик Болконский в сцене прощания с сыном, то есть не
показывает глубину своих переживаний, страхов за сына, силу своей любви к нему?
». Или, возвращаясь к рассказу «Судьба человека», предлагаю такое задание:
«Представьте, что вы попали в плен. Что бы вы чувствовали, что предпринимали?»
Успешно используется на уроках и такая форма задания: предлагается перечень
личных качеств, черт характера, а ребятам предлагается соотнести их с героем
произведения и с собой. Выглядит это так:
Личные качества
|
Я
|
Базаров
|
интеллигентный
|
+
|
-
|
решительный
|
-
|
+
|
деятельный
|
-
|
+
|
Такие таблицы универсальны, их можно
использовать при изучении практически любого произведения. Они позволяют проанализировать
поведения героя с точки зрения своего опыта. Возможно, появится осознанная
потребность изменить что-то в себе, в своем поведении, и, даже если совпадений
не будет, поможет в характеристике героя произведения и объяснении его
поступков.
Не менее эффективно и задание
«Описание с закрытыми глазами». Часто мы пытаемся обратить внимание ребят на
какую-то художественную деталь текста, чтобы вывести на понимание характера
героя или символичного авторского знака. Как это работает: закройте глаза и
представьте свою комнату. Какие предметы вы видите в ней? Какого они цвета? Что
находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты расположил вещи на полке?
Можно ли что-то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в твоей комнате? и
т.д. Затем провести аналогии с художественным произведением.
Известно, что научиться строить свою
речь грамотно в любой жизненной ситуации (и исходя из неё) можно, тренируя свои
речевые и мыслительные умения, поэтому целью моих уроков является формирование
коммуникативных умений учеников, умений, необходимых для построения текста
(отбор материала, редактирование, совершенствование). Для реализации этого на
уроке даю ученикам возможность
- читать внимательно, вдумчиво;
- думать свободно;
- говорить эмоционально;
- писать непринуждённо.
Когда и на каком этапе урока
применить те или иные методы, зависит от содержания, способов организации
учебного занятия, специфики конкретной учебной ситуации урока, специфики цели
конкретного урока, а самое главное – учета индивидуальных особенностей
учащихся. Отбор направленности методов и приемов зависит и от эмоционального
состояния класса и каждого конкретного ученика.
В своей работе активно использую
такое направление как ИКТ на уроках русского языка и литературы. Это позволяет
расширить возможности применения личностно ориентированного обучения, осуществляются
межпредметные связи. Но я думаю, самое главное преимущество использования ИКТ
на уроках – повышение мотивации обучения, активизация самостоятельной
деятельности студентов. Естественно, что использование современной техники на
каждом уроке невозможно, да это и не нужно. Но я уверена, что умелое использование
ИКТ на уроках не только повышает эффективность, способствует повышению
познавательных потребностей учеников.
За время моей работы у нас появились
и некоторые традиции, например ежегодный «Конкурс чтецов», который мы проводим
совместно с коллегами и студентами. Конкурс мы проводим в два этапа – сначала в
каждой группе, а потом лучшие чтецы от группы направляются на турнир между
группами. Ребята всегда с удовольствием принимают участие в таких мероприятиях,
где они могут проявить себя творчески. Декламация стихотворений превращается в
целый организованный спектакль, зрителями которого мы приглашаем быть и
коллег-предметников, и мастеров-воспитателей, перед которыми нередко студенты
раскрываются совсем с другой стороны. Помимо конкурса чтецов, регулярно
проводятся различные литературные игры, мероприятия. Студенты используют
знания, полученные на уроках, готовятся самостоятельно, и успешно справляются
с заданиями. Все участники получают памятные подарки, победители – ценные
призы, и, конечно, море положительных эмоций.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.