Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Опыт работы "Проэктная и исследовательская деятельность младшего школьника"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Опыт работы "Проэктная и исследовательская деятельность младшего школьника"

библиотека
материалов















Проектная и исследовательская деятельность

младшего школьника









Опыт подготовила Худасова Лариса Николаевна

учитель начальных классов

МБОУ "Гимназия №22" г. Белгорода


















Современное информационное общество требует от выпускника начальной школы способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие.

Современные требования ставят новые задачи и перед учителем : обучение школьников не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, cколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, формирование творческого мышления, способности критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы на основе самостоятельного изучения исторических источников, понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязях..

Несоответствие объема информации, который должен освоить ребенок, и отводимое на это учебное время приводит к перегруженности детей, бессистемности знаний, снижению интереса учащихся к учебе, неуспеваемости по предметам, недостаточно высокий (а порой низкий) уровень культуры мышления участников образовательного процесса.

А ведь обучение в начальной школе должно способствовать формированию творческого мышления, способности критически и аналитически мыслить, делать собственные выводы.

Приоритетом начального общего образования в соответствии с ФГОСНОО является формирование у школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности. Важной составляющей образовательного процесса становится использование в обучении приёмов и методов, формирующих у детей самостоятельность в усвоении учебного материала, в поиске, сборе и анализе информации, оценка результатов своей работы. Эту проблему мы пытаемся решить, используя проектную деятельность, основой которой является проектное обучение.

В условиях современной трансформации российского образования, разработки новых государственных стандартов, поиска современных методов, средств обучения результатом образования должен стать персональный способ ориентации ученика. Этот способ является сложным личностным образованием, состоящим из когнитивного, операционного и ценностно-смыслового компонентов, способствует развитию социальной компетентности и определяет успешность ученика.

Проектная технология способствует развитию творческой, активно действующей личности, формированию системы интеллектуальных знаний, практических навыков и умений. Проектная (учебно-исследовательская) деятельность учащихся становится одним из универсальных средств преодоления «знаниевой» парадигмы образования и доминирующего пока еще репродуктивного метода обучения, потому что не только позволяет учесть реальные интересы и образовательные потребности ученика, но и ориентирует учащихся на освоение путей и способов расширения, углубления знаний, на овладение методологией учебного исследования. Наконец, проектная деятельность позволяет формировать активную жизненную позицию ученика.

Таким образом, проектная технология позволяет комплексно решать современные образовательные задачи, стоящие перед учителем и учеником, предоставляя возможность каждому ученику осуществлять выбор индивидуальной траектории развития, является универсальным средством становления персонального способа ориентации ученика.

Внедрение проектной технологии осуществлялась нами как во время урока, так и во внеклассной работе.

Проектная технология ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую.

По комплексности проекты могут быть монопроектами, межпредметными.

  1. Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания.

  2. Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания.

По характеру контактов проекты бывают — внутриклассными, внутришкольными, региональными и всероссийскими..

По продолжительности различают:

  1. мини-проекты — укладываются в один урок или даже его часть;

  2. краткосрочные — на 4—6 уроков;

  3. недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной работы;

  4. долгосрочные (годичные) проекты, как индивидуальные, так и групповые, выполняются, как правило, во внеурочное время.

В опыте использованы концептуальные положения проектной технологии Дж. Дьюи который предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему.

В работе использовались различные классификации проектной деятельности, в частности первая в мире классификация учебных проектов предложенная американским профессором Коллинге.

Отдельное внимание было уделено изучению опыта С.Т. Шацкого, пытавшегося в России использовать проектные методы в практике преподавания.

Проблема актуализации познавательного интереса, роль учителя в поддержке исследовательского интереса и обеспечении ребенка необходимыми средствами для его реализации, процесс управления поиском рассмотрены в работах современных ученых-практиков А.В.Леонтовича, А.С.Обухова, В.И.Борзенко.

Положения теории деятельности А.Н. Леонтьева основанные на представлении о человеке как об ищущем и создающем смысл создании, стремящемся принимать участие в культурной деятельности подтверждают значимость проектной технологии в образовательном процессе.

Анализ исследовательской деятельности, проведенный И.А.Зимней и Е.А.Шашенковой, позволили систематизировать различные умения, которые требуются для ее выполнения. Они выделили основные познавательные действия, которые входят в структуру исследовательской деятельности и на их основе сформулировали характеристики умений.

А.Н.Поддьяков, изучая исследовательское поведение и возможности его диагностики, анализирует особенности этого феномена, и считает, что в отличии от интеллекта, который показывает уровень способности к использованию «ранее полученных знаний в условиях строгой регламентированности и однозначной определенности цели (требования) и условий», исследовательское поведение- это способность действовать в ситуации не только неопределенных условий, но и неопределенных целей.

Методологическую основу опыта составляют:

  1. философские концепции ценностного подхода к человеку, признания прав, свободы и достоинства человека, положения об активной роли растущего человека в процессе собственного личностного становления, положения гуманистической психологии и педагогики о самоактуализирующейся, идеинтичности личности (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский, М.М.Бахтин, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.Маслоу);

  2. положения о социальной ситуации развития ребенка, о зонах развития, о стабильности и кризисах, о необходимости сотрудничества ребенка и взрослого, об установлении зависимости результатов личностного развития от обучения, о возникновении новообразований (как следствия успешного обучения и развития) в трудах отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.А.Петровский) .

  3. исследование методологических аспектов качества образования представлено в работах Ю.К. Бабанского, Т.М. Давыденко, И.А. Зимней, Л.Я. Зориной, В.А. Кальней, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В.М. Полонского, М.М. Поташника, Н.А. Селезневой, М.Н. Скаткина, А.И. Субетто, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова и др.;

  4. теория поэтапного, или планомерного, формирования умственных действий, созданная работами П.Я.Гальперина и его последователей;

  5. теория и методика педагогического исследования (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинский, В.А.Сластенин и др.);

  6. теория системного подхода ( В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько В.П.Симонова и .др.).

Проектная деятельность предполагает особую роль педагога. Педагог выступает не просто субъектом образовательного процесса, он передаёт своей жизненной позицией принципы творческого подхода, самообразования, что требует решения ряда задач, связанных с личностной и профессиональной позицией учителя (его готовность заниматься проектной деятельностью):

  1. разработка профессиональных требований к личности педагога, осваивающему проектную технологию;

  2. отбор форм, приемов и средств популяризации проектной деятельности среди коллег-педагогов.

Изучение методической литературы, знакомство с опытом работы коллег над проектной технологией, позволил мне сделать предположение об универсальности проектной деятельности.

Учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изучение определенной системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимся.

Целью проектной технологии обучения является создание условий, при которых:

  1. учащиеся самостоятельно приобретают знания из различных источников;

  2. учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных задач;

  3. приобретают коммуникативные умения;

  4. развивают исследовательские умения;

  5. развивают системное мышление.

Изучение опыта проектной деятельности позволило определить, что в основе метода проектов лежит развитие:

  1. познавательных навыков учащихся;

  2. умений самостоятельно конструировать свои знания;

  3. умений ориентироваться в информационном пространстве;

  4. развитие критического мышления.

Опыт исследовательской и творческой работы является самым важным приобретением ребенка. Проектная деятельность учащихся предоставляет большие педагогические возможности, т.к. проект играет роль связующего звена между теоретическими знаниями и практикой, позволяет формировать активную жизненную позицию ученика. Выполнение исследовательских проектов в начальной школе – один из эффективных методов обучения.

Для овладения проектной деятельностью, в образовательном процессе была использована совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов. Обучение проектной технологии строилось на активной основе через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Основными формами работы с учащимися стали:

  1. практические занятия по освоению элементов проектной технологии (как в урочное время, так и во внеурочное – для желающих освоить проектную технологию;

  2. индивидуальные и групповые консультации на различных этапах выполнения проекта;

  3. работа кружка «Я - исследователь», охватывающая учащихся начальных классов, интересующихся проектной деятельностью;

  4. деловые игры с проектной и исследовательской направленностью;

  5. участие учащихся в разнообразных конкурсах исследовательских и проектных работ муниципального, регионального и Всероссийского уровней;

  6. разнообразные формы презентации результатов исследовательской работы.


Основными средствами и приемами в работе являются:

  1. широкое использование на уроках проблемного подхода, проблемного метода и дискуссий;

  2. работа в творческих группах;

  3. приемы самообразования и взаимообучения;

  4. музейная педагогика;

  5. создание ситуации успеха.

При выборе форм, приемов и средств работы мы руководствуемся:

  1. принципом трансформации когнитивного содержания в эмоциональное (для развития творческой одаренности детей необходимо систематически обращать их к собственным эмоциональным переживаниям);

  2. принципами развивающего обучения: проблемности, диалогичности, индивидуализации (важным условием является диалогичность обучения, что исключает критические оценки, требует от преподавателя навыков активного слушания, гибкости и творческого подхода).


В процессе обучения проектной деятельности я активно использую технологии, обеспечивающие личностное развитие ребенка. В их числе: исследовательские методы в обучении; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других обучающих игр; обучение в сотрудничестве; информационно-коммуникационные технологии; систему инновационной оценки «портфолио».

Основные требования к использованию метода проектов:

  1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решений;

  2. практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

  3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

  4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

  5. Профессионализм учителя, знание им особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности.

  6. Обучение учащихся и овладение ими технологией проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать собственную деятельность и своих товарищей). Способность четко, систематически выполнять спланированную работу, что является непременным условием для развития школьников, участвующих в реализации проекта, достижения цели проекта.

  7. Стремление учащихся участвовать в работе над проектом; определенный уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями.

  8. Начатую совместную работу учителя и учащихся по проекту следует доводить до конца, поэтапно согласуя ее промежуточные результаты с учителем.

  9. Доступность информации о ходе проекта.


Использование исследовательских методов, предусматривает определенную последовательность действий:

  1. определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки», «круглого стола»);

  2. выдвижение гипотезы их решения;

  3. обсуждение методов исследования;

  4. обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и т.д.);

  5. сбор, систематизация и анализ полученных данных;

  6. подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

  7. выводы, выдвижение новых проблем исследования.


Очень важно перед началом выполнения проекта, внимательно изучить с учениками этапы работы над проектом (см. приложение).

Любое самостоятельное исследование всегда руководимое: учитель помогает определить направление исследования, корректирует цели и задачи, определяет вместе с учеником индивидуальный «маршрут» исследования и выступает консультантом на этом маршруте. При этом, позиция учителя должна быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся:

  1. энтузиаст,

  2. специалист,

  3. консультант,

  4. руководитель,

  5. «человек, задающий вопросы»,

  6. координатор,

  7. эксперт;

Проектная деятельность учащихся предполагает в качестве обязательного условия–формирование системного мышления учащихся на уроках. С этой целью, на уроках нами используются такие приемы работы, как

  1. выделение и постановка проблемы

  2. выработка гипотез

  3. поиск возможных вариантов решения

  4. сбор материала

  5. анализ и обобщение


Неотъемлемым элементом работы над проектом, стало использование при выполнении проекта информационно-коммуникационных технологий.

Регулярная работа с ИКТ на уроках является залогом успешного участия учеников в различных конкурсах и проектах. Подготовленные к урокам материалы учащихся затем, направляются для участия в муниципальных, региональных и Всероссийских конкурсах. Успех, увлекает учащихся к продолжению творческого поиска, более глубокому изучению предметов. Применение ИКТ дает нам возможность по- новому организовать свой труд и труд учащихся. Используя ресурсы Интернет, учащиеся составляют мини-проекты к урокам окружающего мира, литературного чтения, ОБЖ, основам православной культуры и Ученики, освоившие ИКТ выбирают ту форму работы, которая им кажется наиболее удобной. Более того, определенная алгоритмичность осуществляемой деятельности способствует развитию навыков работы с учебным материалом, структурированию информации, что отражается в конечном итоге на качестве усвоения изучаемого материала. Особый эмоциональный заряд несет публичная защита своей работы перед классом.

Наше знакомство с ИКТ, начатое на обычных курсах повышения квалификации и затем продолжившееся благодаря прохождению программы Intel «Обучение для будущего», опыт исследовательской работы с учащимися, освоение проектной технологии, позволило нам обмениваться опытом в «Сети творческих учителей», на региональных и всероссийских конференциях.

В рамках сообщества, мы

  1. оказываем методическую поддержку и проводим дистанционное консультирование;

  2. регулярно знакомим учителей с опытом коллег, содержательными и техническими инновациями;

  3. разрабатываем (совместно с другими членами сообщества) новые педагогические практики и методики учебной работы;

В заключении, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов.

Учебно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности гимназиста к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие гимназистом собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности.






















Литература

Метод проектов

  1. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

  2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.

  3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

  4. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В.В. Давыдова).

  5. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995

  6. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма дофилософии М., 1996

  7. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии.- М., 1998

  8. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. Материалы к дидактическому исследованию. – Ростов н/Д.,2005.

  9. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

  10. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

  11. Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007

  12. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ.- М.: Педагогика-Пресс, 2000.- 384 с.

  13. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара.- М.: МИПКРО, 2001. 144 с.

  14. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

  15. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат.- М.,: Издательский центр «Академия», 1999,— 224с.

  16. Павлова М.Б. и др. Метод проектов в технологическом образовании школьников./ Под ред. И.А.Сасовой. – М.: Вентана-Графф, 2003.

  17. Пахомова Н.Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.

  18. Пахомова Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.: АРКТИ, 2003.- 112с. (Методическая библиотека)

  19. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, №4, 2000,- с. 52-55





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-007891

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"