Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Опыт работы "Психолого - педагогическое сопровождение детей - инвалидов"

Опыт работы "Психолого - педагогическое сопровождение детей - инвалидов"


  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:


Психолого - педагогическое сопровождение детей – инвалидов


В Российской Федерации проживает 1,6 млн. детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), из них значительное число детей – инвалидов.

На ближайшее десятилетие работа с детьми-инвалидами объявлена ЮНЕСКО приоритетной. Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» установлено, что государство создаёт гражданам с ограниченными возможностями здоровья условия для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.        

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования. 

 Своевременное оказание необходимой медико-психолого-социальной помощи в дошкольный период позволяет обеспечить коррекцию недостатков ребёнка, улучшить его развитие и, соответственно, обеспечить его социальную адаптацию.

В нашем образовательном учреждении функционирует 4 группы общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей направленности для детей с тяжелой и средней степенью умственной отсталости и для детей со сложным дефектом.

Группы компенсирующей направленности в нашем образовательном учреждении были открыты в феврале 2014 года.

Организация работы в этих группах является инновацией, как для учреждения, так и для всего Тавдинского городского округа. В число воспитанников групп компенсирующей направленности входят 9 детей с умеренно - тяжелой интеллектуальной недостаточностью (82%), с легкой степенью умственной отсталости – 1 ребёнок (9%), с сенсорной алалией 1 человек (9%). Кроме того, у четверых детей дефекты развития носят сложный характер. У двоих наших воспитанников (18%) нарушения опорно - двигательного аппарата, у двоих (18%) диагностированы аутистические расстройства, у одного (9%) – эпилептические припадки, один ребёнок (9%) с синдромом Дауна. Десять детей имеют статус «ребенок – инвалид».

Из-за особенностей развития у таких детей затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Все эти особенности развития детей делают их «неудобными» для пребывания в группах общеразвивающей направленности. Педагоги не знают, что делать с такими детьми, так как психолого-педагогическое сопровождение таких детей в условиях дошкольного учреждения недостаточно разработано. Кроме того, эти дети требуют повышенного внимания со стороны педагогов, что вызывает недовольство среди родителей обычных детей.

В нашем городе отсутствуют специализированные дошкольные образовательные учреждения для таких детей. Их семьи вынуждены вести «затворнический» образ жизни. Близкие родственники, в основном мамы, не имеют возможности работать и вести полноценный образ жизни.

Для удовлетворения потребности родителей детей с особыми образовательными запросами и оказания профессиональной систематической помощи ребенку, в рамках реализации муниципальной программы «Развитие сети дошкольных образовательных учреждений в Тавдинском городском округе» на базе нашего образовательного учреждения были организованы группы компенсирующей направленности: для детей с умственной отсталостью различной степени сложности и для детей со сложным дефектом.

При организации работы групп была поставлена цель: создание комплексной системы психолого - педагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Решались следующие задачи:

  • Создать благоприятные условия развития и оздоровления детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, используя архитектурные условия и специальное оборудование;

  • Обеспечить психолого – педагогическое сопровождение детей в соответствии со структурой дефекта;

  • Разработать программно - методическое обеспечение;

  • Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Для достижения поставленных целей и задач работа в образовательном учреждении осуществляется по следующим направлениям:

  • Создание современной развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;

  • Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей;

  • Повышение квалификации педагогов.

Вопрос организации предметно-развивающей среды дошкольного образования, в том числе и для групп компенсирующей направленности, на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), который определил требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Для организации работы групп компенсирующей направленности, выделены помещения на первом этаже образовательного учреждения. В них отсутствуют пороги, выход на улицу оснащен пандусом. Произведен капитальный ремонт с соблюдением всех требований СанПиНа, заменены оконные блоки, канализационная и водопроводная система, установлена ванна с душем, теплый пол. В группах функционирует водоочистительная система, установлен ионизатор воздуха, облучатель - рециркулятор.

Основная форма работы с дошкольниками - игра. Это актуально и при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Предметно-развивающая среда организована так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

В группе имеются центры развития. Выделено пространство для удовлетворения потребности в активном движении детей. Для сенсорного развития изготовлены и подобраны различные пособия: для мелкой моторики с липучками, пуговицами, кнопками, игры-шнуровки, игры на развитие тактильных и зрительных ощущений (домик с замочками, домик с креплениями), «проблемный столик», сухой дождь, сухой бассейн. Используются различные музыкальные и шумовые игрушки. Созданы условия для проведения сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми атрибутами.

Учитывая наличие в группе детей с двигательными нарушениями, группа оснащена мягкими модулями, мягкой игровой мебелью.

Для развития познавательной активности детей используются разнообразные дидактические материалы, включающие в себя иллюстративный материал, развивающие задания различной степени сложности, разрезные картинки, разработана система дидактических игр по основным лексическим темам.

Использование информационно – коммуникационных технологий позволяет повысить интерес детей к непосредственной образовательной деятельности. Педагогами созданы компьютерные презентации, так же используются Интернет-ресурсы при создании системы дидактических игр. Группы оснащены оборудованием: ноутбук, проектор, ЖК телевизор, музыкальный центр.

Применение ИКТ в непосредственной образовательной деятельности помогло сделать её эмоционально насыщенной, наиболее наглядной. Анализ показал, что познавательная мотивация у детей увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Таким образом, можно сделать вывод, что в группах компенсирующей направленности созданы условия для самостоятельного и активного, действия детей в различных видах деятельности.

Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ необходима не единовременная помощь, а долговременная поддержка ребенка, в основе которой лежит четкая организация, направленная на выбор варианта решения его актуальных проблем.

В нашем образовательном учреждении психолого – педагогическое сопровождение рассматривается, как система деятельности всех специалистов, направленная на создание условий успешного развития каждого ребенка.

Сопровождение детей осуществляют:

Медицинский работник, осуществляющий мониторинг здоровья воспитанников.

Педагог-психолог - проводит психодиагностику, коррекционную работу, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

Учитель-логопед, который проводит диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

Учитель-дефектолог, осуществляющий педагогическую диагностику, разработку и уточнение образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми в соответствии с выбранными программами.

Музыкальный руководитель, обеспечивающий реализацию используемой программы музыкального воспитания.

Инструктор по физическому воспитанию разрабатывает и реализует программу по физическому воспитанию, определяет уровни физической подготовки детей, в соответствии с возрастом, вырабатывает рекомендации для воспитателей.

Воспитатель - обеспечивает всестороннее развитие воспитанников, планирует (совместно с учителем-дефектологом и другими специалистами) и проводит фронтальные занятия, организует совместную деятельность всех воспитанников группы.

Процесс сопровождения начинается с конфиденциального сбора информации о различных сторонах жизни и динамики развития ребенка. Для получения и анализа такого рода информации используются методы педагогического и психологического мониторинга. Таким образом, проведение мониторинга является информационным обеспечением процесса сопровождения.

Полученные результаты отражаются в Карте развития ребенка. Мониторинг выявляет не только запаздывание в развитии и проблемы детей, но и положительные моменты, то эта форма позволяет отражать сильные и слабые стороны в развитии ребенка, также индивидуальные проявления, особенности. В целом, знание тех и других особенностей необходимы для оптимальных форм сопровождения, показывают перспективу дальнейшего развития ребенка, то, над чем нужно работать.

В конце сентября, после проведения мониторинга, проводятся психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк), где происходит объединение информации отдельных составляющих статуса ребенка от всех специалистов, что позволяет увидеть ребенка, как целостную личность.

На основе целостного видения ребенка с учетом его актуального развития, разрабатываются стратегии сопровождения, разрабатываются конкретные задачи по отношению к каждому ребенку и группе в целом. Происходит организация целостного сопровождения, задействован профессиональный и личностный потенциал всех педагогов и специалистов.

Непосредственно реализация решений консилиума осуществляется через различные виды и направления работы.

После проведения ПМПк разрабатываются «Индивидуальные маршруты сопровождения», такая форма ведения позволяет отследить динамику в развитии за период, оценить результативность работы и выработать дальнейшую линию сопровождения.

ПМПк мы считаем наиболее важным и центральным моментом работы службы сопровождения, на который нанизываются другие виды деятельности. ПМПк имеет «плюсы» в том, что он обладает обучающим эффектом, он позволяет педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке поведения детей.

Результаты проводимого мониторинга служат основой для правильной реализации коррекционно-развивающей работы.

Индивидуальная и подгрупповая работа с детьми проводится с использованием традиционных психологических техник:

  • Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа.

  • Игротерапия – в процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

  • Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы, наблюдение за животными, использование сухого бассейна.

  • Песочная терапия – занятия проводятся с применением центра песка и воды. Развивается тактильная чувствительность, все познавательные функции, моторика и речь.

  • Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы.

  • Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка.

Для создания благоприятных условий включения детей с ограниченными возможностями здоровья в социальное пространство, наши педагоги создают ситуации успеха в различных видах детской деятельности, используют технологию обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечение эмоциональной комфортности и хорошего психологического самочувствия в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и дома.

Используется технология Мэйнстриминг – проведение совместных занятий и досуга детей-инвалидов с обычными детьми. Такие мероприятия представляют собой мощное средство социального обучения детей.

Эта форма организации обучения не менее значима и для нормально развивающихся детей, позволяет целенаправленно готовить их к безусловному принятию человека с особыми социальными и образовательными потребностями, формировать толерантное отношение.

Результатом работы можно считать то, что дети адаптировались к дошкольному учреждению, с желанием посещают его, активно включаются в совместную деятельность.

Продолжается работа по расширению социального общения детей через привлечение к участию в различных мероприятиях: Всероссийский творческий конкурс «Живая природа», областной конкурс детского творчества «День рождения Кота Леопольда», городские соревнования среди детей с ОВЗ «Весенняя капель», городские параолимпийские игры.

Невозможно переоценить значение повышения квалификации педагогов. В настоящее время эту же мысль выразил В. В. Путин, говоря о том, что «…залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания…». Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь».

При выборе форм повышения квалификации, наши педагоги и специалисты отдают предпочтение так называемым «активным методам обучения», таким как, обмен опытом в различных сферах педагогической деятельности (в том числе проведение непосредственно образовательной деятельности, посещение и проведение мастер-классов, подготовка выступлений на уровне методического объединения и на уровне педагогических советов образовательного учреждения). Такие формы повышения квалификации строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы, на самостоятельном овладении знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

Полученные знания педагоги внедряют в свою педагогическую деятельность, с целью получения наилучшего результата.

Были изучены и используются в работе типовые программы:

«Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичивой, Г.В. Чиркиной, Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, а так - же сборник материалов областных педагогических чтений «Проблемы диагностики и ранней коррекции в рамках реализации дошкольного инклюзивного образования».

Литература, используемая для работы, классифицируется по следующим разделам: общая психология (включая словари), детская психология и возрастные особенности детей, коррекционно-развивающая, диагностика уровня развития детей, для родителей, периодические издания, организации психологической службы в ДОУ.

В наличии имеются картотеки: игр и упражнений для развития и коррекции познавательной сферы, эмоциональной сферы, стимульного материала к диагностическим методикам в работе с детьми, стимульного материала к диагностическим методикам в работе с родителями и педагогами.

Составлены: коррекционно - развивающая программа для детей компенсирующих групп: «Я познаю мир», целью которой является когнитивно-личностное развитие детей с ОВЗ, психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями в развитии, рабочие программы педагогов, индивидуальная адаптационная программа для создания психолого-педагогических условий при подготовке ребенка к общению, установления доверительной связи между взрослым и ребенком, поддержания радостного настроения, удовлетворения потребности ребенка в безопасности, любви и доброжелательном внимании.

Для повышения эффективности педагогического процесса налажено сетевое взаимодействие с ресурсными организациями, такими как:

  • Психолого - медико- педагогическая комиссия (ПМПК, г. Ирбит) - определение типа образовательного учреждения для каждого воспитанника. Решение о зачислении ребенка в группу компенсирующей направленности осуществляется на основании выводов и рекомендаций ПМПК;

  • Государственное автономное учреждение социального обслуживания Свердловской области «Социально - реабилитационный центр для несовершеннолетних» Тавдинского района - обеспечение медицинских мероприятий (массаж, Денос-терапия), мероприятий по социализации воспитанников с ОВЗ через участие в различных выставках, а также непосредственного участия воспитанников в праздничных мероприятиях, проводимых на базе организации. Специалисты данного центра осуществляют консультативную правовую поддержку родителей по вопросам реабилитации детей - инвалидов.

Эффективность работы зависит и возможна лишь, при условии активной, заинтересованной позиции родителей и педагогов.

Основными направлениями работы с родителями наш коллектив выделил:

  • создание благоприятных условий для повышения педагогической и психологической грамотности родителей в воспитании и обучении детей;

  • вовлечение родителей в образовательный процесс через участие в совместных мероприятиях.

Для выполнения поставленных задач, педагоги и специалисты, работающие с детьми групп компенсирующей направленности, осуществляют консультативную поддержку родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья детей, разрабатывают и доводят до их сведения методические рекомендации, советы специалистов в области дошкольной психологии и педагогики по организации детской деятельности дома. Консультирование осуществляют через родительские стенды, папки–передвижки, индивидуальные беседы, родительские собрания.

Ежедневное информирование родителей о ходе образовательного процесса через выставки детского творчества, информационные стенды, приглашения родителей на праздники, на дни открытых дверей способствовало налаживанию доброжелательного отношения с родителями, знакомству с семьями воспитанников, сферой их деятельности, увлечениями, интересами, знакомству родителей между собой. Родители детей группы активные участники социально-значимых акций, всех конкурсов и выставок, проводимых в образовательном учреждении.

В результате психолого - педагогического сопровождения детей с ОВЗ специалистами образовательного учреждения можно отметить следующие положительные изменения у детей с ОВЗ и родителей, выявленные в процессе диагностики педагогами, специалистами: улучшилась мелкая и крупная моторика у детей, повысилась познавательная активность, при объяснении задания взрослым, самостоятельно начали выполнять задания, повысилась самооценка, дети стали лучше понимать, обращенную к ним речь взрослого, стали справляться с упражнениями, требующими повторений физических движений, по показанному способу действия, у родителей повысилась психолого-педагогическая компетентность в воспитании и обучении детей.

В связи с этим, можно отметить эффективность психолого – педагогического сопровождения и сделать вывод: сопровождение ребенка с ОВЗ специалистами образовательного учреждения, позволяет детям благополучно социализироваться в группе детского сада, а также гармонично развиваться в познавательной и эмоционально-волевой сфере.


Краткое описание документа:

Описание опыта работы по осуществлению психолого - педагогического сопровождения детей - инвалидов в не специализированном дошкольном образовательном учреждении.

Данный опыт может быть интересен образовательным учреждениям, расположенным в небольших городах, на территории которых нет специализированных учреждений и остро ощущается потребность организации работы с "Особыми" детьми.

Автор
Дата добавления 14.05.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2135
Номер материала 282293
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх