Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Опыт работы работы по теме " Лингвистический анализ текста"

Опыт работы работы по теме " Лингвистический анализ текста"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Лингвистический анализ текста

(опыт работы учителя русского языка и литературы Чиканской средней школы

Аксаментовой С.Н.)

Уроки русского языка и литературы - это уроки творчества. На них реализуются такие важные задачи, как развитие способностей творческого мышления, воображения, коммуникативной компетенции; обучение свободному сочинительству на лингвистической основе; воспитание языкового чутья, наблюдательности, бережного отношения к языковой культуре. Реализация этих задач возможна при лингвистическом анализе текста.

Лингвистический анализ – это изучение языковых аспектов художественного произведения, раскрытие значения различных элементов языка с целью полного и ясного понимания текста. Это самый важный уровень анализа. Слова создают смысловую основу текста, в них заложены образно-чувственные, эмоционально-оценочные и стилистические значения. В поэтической речи образно-чувственные представления, как правило, актуализируются, и слово становится носителем микрообраза.

При анализе художественной литературы эстетически и стилистически важны синтаксический уровень и связанные с ним ритм и интонация. Для выявления стилистической значимости синтаксического строя произведения показателен такой лингвистический эксперимент: нарушается синтаксическое построение текста, и в результате этого разрушается стиль писателя при полном сохранении понятийного содержания. На этом же уровне анализируются и фигуры, являющиеся одним из основных средств создания образности текста.

Морфологический уровень анализа предполагает «чтение по частям речи» (Гаспаров М.Л.). При таком подходе к образной структуре произведения выделяются три группы слов:

  1. существительные и местоимения, которым соответствуют предметы и понятия;

  2. глаголы, которым соответствуют действия и состояния;

  3. прилагательные и наречия, которым соответствуют качества.

Фонетический уровень включает рассмотрение изобразительно-выразительных возможностей звуков. Особенно значим анализ этого уровняв поэзии. Звуки, повторяясь в одном или нескольких стихах, способствует усилению ассоциаций между словами, оттеняют наиболее важные образы, поддерживают определенную тему. С помощью звуков передается настроение писателя, создается благозвучие текста, рисуются целые звуковые картины. Много внимания в поэзии уделяется особенностям акустического построения слогов, фонетических слов и фраз, ассонансу и аллитерации, которые способствуют созданию красоты и выразительности речи.

Таким образом, формирование таких жизненно важных умений, как:

  • различные виды чтения;

  • информационная переработка текста;

  • поиск информации в различных источниках;

  • способность передавать её в соответствии с условиями общения – невозможно без использования на уроках русского языка и литературы лингвистического анализа текста.

В процессе лингвистического анализа текста происходит активизация логико-познавательных сторон деятельности учащихся, развитие их способности самостоятельно анализировать факты и делать выводы.
Анализируя текст, ученик начинает приближаться к разгадке авторского замысла, непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: работа с текстом становится событием, пробуждающим интерес к слову, развивающим чувство языка.

Лингвистический анализ текста заставляет иначе воспринимать окружающую жизнь, слово, книгу, культуру. Обращаясь к лингвистическому анализу, задача учителя заключается в следующем:

  1. объяснить своим воспитанникам, что исследование художественного текста представляет собой научный поиск;

  2. привить детям интерес к этому виду работы и сформировать навыки вдумчивого чтения;

  3. в процессе совместной и индивидуальной работы с произведением научить детей думать, наблюдать, анализировать самостоятельно, при этом увидеть скрытые элементы авторской оценки, обнаружить миропонимание автора, строй его мыслей и чувств.

Глубине восприятия текста способствуют знания, уже имеющиеся у учащихся. Значит, если это необходимо, перед знакомством с текстом, его анализом необходимо расширить кругозор школьников по теме текста и в связи с ней.
Поэтому современный лингвистический анализ включает в себя и литературоведческий анализ – изучение литературного произведения в качестве исторического факта, - и стилистический – изучение приёмов индивидуально-авторского использования языковых средств.

В зависимости от языкового материала произведения и поставленных задач сформулированные цели, объекты, принципы лингвистического анализа художественного текста предполагают различные методы и приёмы его проведения. Существует достаточно много вариантов анализа стихотворного и прозаического произведений. Каждый учитель вправе выбирать свой путь к «сердцу» текста, поэтому лингвистический анализ не может проводиться всеми по какой-то одной схеме.

Важно, я считаю, применять лингвистический анализ текста при изучении лирики, т.к. стихи труднее для восприятия учащихся и требуют тщательных усилий учителя для создания «установки» на чтение. Лучше пользоваться лирикой при лингвистическом анализе текста в среднем звене
Можно предложить учащимся следующий план поэзии:

  1. Историческая справка.

  2. Жанр.

  3. Тема.

  4. Композиция.

  5. Художественно-выразительные средства (лексические и грамматические средства, тропы, стилистические фигуры, их роль в раскрытии образов).

  6. Звукопись.

  7. Идея.

Я считаю, что это наиболее оптимальный план для работы с лирическим произведением, как для учеников 5 класса, так и для старшего звена.







Приведу пример анализа стихотворения М.Ю.Лермонтова «Парус», выполненный ученицей 7 класса.


1.В лирике М.Ю.Лермонтова самой главной темой была тема одиночества, т.к. поэт рано стал сиротой, в его душе зародилось это чувство. Стихотворение было написано в 1832 году.

2-3.По жанру это лирическое стихотворение, т.е. элегия - ярко звучит тема одиночества.

4. Стихотворение можно разделить на 3 композиционные части. В первой части под символом паруса автор подразумевает отдельно живого человека, который покинул свой родной край.
Во второй части автор описывает душевное состояние лирического героя, его внутренний мир.
«Увы, он счастия не ищет
И не от счастия бежит…»
В последней части автор более ярко и образно подчеркивает уже существующее душевное состояние
«А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой…»

5-6.В данном стихотворении парус является символом одиночества. Для выражения состояния, страданий лирического героя, автор использует художественно-выразительные средства: для того, чтобы увидеть сущность данного образа, более ярко, выразительно показать одиночество, автор использует сравнение. Но сравнение не явно выражено, а имеет подтекст: под парусом подразумевается человек, который находится в одиночестве.


Для выразительности, образности, яркости речи, автор использует эпитеты (луч золотой, парус одинокий, море голубое.)
Поэт не только нарисовал картину, но и заставил нас проникнуться сочувствием к одинокому парусу. Для эмоциональной насыщенности поэт использует повтор, его разновидность анафору
«Что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном?»
Повтор придает стихотворению мелодичность, создает эмоциональную напряженность.
Для конкретности, образности автор использует риторические вопросы: Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?
Риторические вопросы автор задает к природе, к самому себе. Они помогают задуматься над ответом, понять душевное состояние лирического героя.
Поэт использует психологический параллелизм – под символом паруса-человек, под символом моря - общество.

7.Все художественно-выразительные средства направлены на раскрытие идеи стихотворения. Идея: показать что человек (парус) может испытать одиночество, тоску и, как тяжело ему может быть в огромном мире (море).

Проза

Любая творческая работа на уроках русского языка представляет значительную трудность для учащихся. Чтобы хорошо выполнить ее, ученик должен обладать определенными знаниями, словарным запасом, умением выбирать точные слова для выражения своих мыслей. Как же получить хороший результат?

Одно из решений - лингвистический анализ текста, который позволит учителю показать, как функционируют в тексте различные языковые средства, активизировать мыслительную деятельность пятиклассников, их воображение и речь, и потому может выступать как средство подготовки к написанию творческих работ. Сложность заключается в том, что у учащихся нет необходимого запаса лингвистических знаний, которые нужны для такого анализа. Они только начинают знакомиться с лингвистическими понятиями и терминами тема, идея, сравнение, эпитет и т. д., не знают еще о существовании многих изобразительно-выразительных средств языка. Рассматривая на уроке текст по частям, стараемся не разрушать его единство и гармонию, а также целостность восприятия текста ребенком. Необходимо построить работу на уроке так, чтобы лингвистический анализ был интересен для ребят.

Желательно выбирать небольшие по объему тексты, насыщенные яркими изобразительными средствами языка, ориентированные на конкретный возраст.

Работая над формированием творческих способностей на уроках русского языка, в своей профессиональной деятельности многие преподаватели сталкиваются с рядом проблем.

Сочинять трудно всем, даже даровитым поэтам и писателям, а тем более ученикам. Но если первыми движет вдохновение, то вторые пишут по заданию. Разница, согласитесь, существенная. Много раз преподаватели спрашивали у выпускников, что в школе им давалось труднее всего, и они неизменно отвечали: «Сочинения!».

И только мы, учителя-практики, знаем, как нелегко научить детей писать творческие работы в условиях, когда и на обучение грамотности отводится мало уроков, а на сочинения тем более, да и нас самих этому в институте не учили.
Ребятам все непросто дается: и отбор необходимого для раскрытия темы материала, и его компоновка, и редактирование, и поиски ошибок, прежде
всего орфографических, да и пунктуационных. Поэтому нередко сдают сочинения, написанные по принципу:

«сколько высосал из пальца, столько и написал».
Посидеть с каждым учеником после уроков и прокомментировать черновик его творения, что-то вместе выправить физически невозможно (срываешь себя за несколько дней, а восстановиться некогда, да и не оплачивается эта работа никак), но я всегда предлагала и предлагаю всем, кто хочет этого, показать мне предварительный вариант сочинения. Желающих всегда немного, как правило, это гуманитарии.

Но даже их хватает только на одну правку.
Раздавая проверенные работы, испещренные различными пометами и замечаниями, мы, как обычно, спрашиваем, кто хочет еще потрудиться над своим сочинением, чтобы улучшить оценку. К великому удивлению и огорчению, желающих еще меньше. А некоторые говорят: «Ставьте лучше “2”, не хочу больше мучиться». Таких, увы, становится все больше, и их приходится просто заставлять переделывать работу хотя бы на «3»
К сожалению, черновики никто не хранит, и многие интересные примеры совместного творчества попросту утрачены, поэтому приходится довольствоваться тем, что есть.

В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Но речь учащихся и выпускников школы не соответствует этому требованию. Мы считаем, что важнейшей составной процесса реализации личностно ориентированного обучения и неотъемлемой частью гуманитарного образования в школе является развитие творческих и мыслительных способностей учащихся, в ходе которых формируются орфографические и пунктуационные навыки, развиваются коммуникативные умения.

Тема: Лингвистический анализ текста Н. Сладкова «ЗОЛОТОЙ ДОЖДЬ»

Цели: отрабатывать навыки анализа текста, обратить внимание учащихся на стилистические особенности текста; расширить словарь учеников;

Ход урока

1. Лингвистический анализ текста

ЗОЛОТОЙ ДОЖДЬ

Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки - багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет - сорвется лист. Синицы на ветке завозятся — брызнут листья по сторонам. Вдруг ветер налетит - закружится пестрый смерч. А если неуклюжий косач с лету вломится, хлынет сверкающий водопад. Листья шуршат, скребут, лопочут. Листья летят, качаются и бегут. Листья вверху, внизу и вокруг. Шумит золотой дождь.( Н. Сладков)

Вопросы 1.О чем этот текст? I

2.Как вы догадались, что текст о листопаде, ведь это слово ни разу не употребляется автором?

3.Зачем автор называет листопад золотым дождем?

4.Необычное начинается с первого предложения: Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. "Переведите" слова автора на обычный язык. Посмотрите, какой многословный у нас получился « перевод», а у Н. Сладкова все - в одном предложении!

5.Теперь сделаем так: чуть-чуть изменим слова в этом предложении: Все лето листья подставляли солнцу свои ладони и щеки, спины и животы. Изменилось что-нибудь в предложении? (Исчез, разрушился образ маленького, симпатичного существа.)

6.Почему это произошло? Что я изменила в предложении? (Из слов исчезли уменьшительно-ласкательные суффиксы, и образ утратил свое очарование и смысл.)

Вывод: суффиксы играют большую роль, хотя они такие маленькие. С их исчезновением меняется смысл отдельных слов и всего предложения.

7.Читаем дальше: И до того налились солнцем, что к осени сами стали как солнышки, багряными и золотыми.

Какую картину рисует нам автор в этом предложении?

8.Дайте "научное" объяснение тому, что зеленые летом листья осенью меняют свой цвет? (Под воздействием солнца в листьях вырабатывается хлорофилл, который придает листья зеленый цвет. К осени солнце светит меньше и слабее, хлорофилл перестает образовываться, и листья меняют окраску.)

9.Автор знает об этом? (Знает, но ему нужно показать Листья как живые существа, и он не отступает от созданного образа.)

10. А дальше полная неожиданность: Налились, отяжелели и потекли. Почему появилось такое необычное и на первый взгляд неуместное слово потекли? Почему не закапали? (Глагол закапали передает падение отдельных частиц, а потекли — движение сплошного потока.)

Автор рисует нам листопад в образе золотого дождя, даже не дождя, а настоящего ливня.

11.Дальше и совсем необычное: Полетели иволгами... Запрыгали белками... Понеслись куницами... Как же так? Налились, отяжелели... значит, стали неуклюжими, неповоротливыми, медлительными, а они полетели, запрыгали, понеслись. (Листочки сохранили свою легкость. Они пропитались, налились не весом, а цве­том. Приобрели характерные цвета солнца: багряные и золотые.)

12.Почему автор использует такие разные глаголы для передачи движения листочков? (Каждый листочек для автора - индивидуальность, неповторимое создание природы и по форме, и по характеру. "Характеры" разные, вот и действуют они по-разному.)

13.Не противоречат ли эти слова образу дождя? Ведь осенний дождь — монотонный, нудный, тоскливый и однообразный. (Дождь у Н. Сладкова - необычный, золотой. Он это подтверждает следующим предложением: Зашумел в лесу золотой дождь.)

14. Почему во всех этих предложениях стоят на первом месте глаголы, если автор нам рисует образ, картину золотого дождя? (Эта картина подвижна, в ней происходят изменения.)

15.Представьте себя фотографами и кинооперато­рами (по вариантам). "Снимите" картину "Золотого дождя". У кого она будет представлена полнее? (Фотография статична, она не отражает изменений, происходящих в природе, она запечатлевает один момент в ее жизни. Фильм, отснятый кинооператором, динамичен, в нем можно показать движения, изменения в природе.)

16.С помощью чего автор показывает нам изменения в осеннем лесу? (С помощью глаголов, которых в тексте очень много.)

17.Действительно, дождь у Н. Сладкова не монотонный и однообразный. Каждую минуту в лесу происходят изменения, идет своя особенная, загадочная, удивительная жизнь, и автор нам ее рисует такими словами:

Капля щелкнет сорвется лист...

Синицы завозятся ~ листья брызнут...

Ветер налетит — закружится смерч...

Косач вломится — хлынет водопад.

Кто заметил особенности этой картины? (Во-первых, на каждое воздействие листочки отвечают по-своему; во-вторых, чем сильнее воздействие, тем больше листьев падает с дерева.)

18.Обратите внимание на существительное капля. Подберите глаголы, обозначающие действия, которые может "совершить" капля. (Капнет, растечется, высохнет, упадет...) Но никто из вас не назвал глагол щелкнет. А что может щелкать? (Птица, бич, дверной замок..,) Почему же у Сладкова щелкнет! (Листья осенью сухие, и удар капли дождя по сухому, натянутому листочку звучит, как щелчок.)

19.Следовательно, автор нам дает не только зримую, но и звуковую картину. Прочитайте этот текст негромко, вслушиваясь в отдельные звуки. У кого самый чуткий слух? Что вы услышали? (Обилие шипящих, свистящих звуков, которое соответствует осенним шорохам, шелесту.)

20.Вернемся к четырем последним рассматриваемым предложениям. Я прочитала их в сокращении, чтобы выделить действия, но что-то очень важное при таком прочтении было потеряно. Что же? (Смерч пестрый, косач неуклюжий, водопад — сверкающий.)

21.Почему эти слова так важны? (Они помогают более ярко и полно представить картину, описанную автором). Да и не только картину. Скажите, как характеризует косача прилагательное неуклюжий? (При помощи определения показан характер движений этой птицы.) Какова роль глагола в этом предложении? (Глагол дополняет характеристику птицы: не просто сядет, но вломится.)

Мы видим, как важен выбор слова, словосочетания. Слова вломится и неуклюжий соответствуют друг другу и делают характеристику косача более выразительной.

22.Мы уже подчеркивали, что у Сладкова дождь не обычный, золотой. Рассмотрите следующие предложения: Листья шуршат, скребут, лопочут. Листья летят, качаются и бегут. Листья вверху, внизу и вокруг. Как подчеркивает автор отличие "золотого" дождя от обычного? (При помощи глаголов и наречий.)

23.Три последних предложения (три повтора) начинаются со слова листья.. А в школе учат, что нужно избегать повторов, заменять их синонимами. Надо ли здесь избавляться от повторяющихся слов? (Нет, поскольку эти повторы оправданы, необходимы — помогают увидеть разгар листопада.)

Так заканчивается первый этап урока — лингвистический анализ текста. В ходе анализа учитывалось, что школьники не знакомы с литературоведческой терминологией (тема, идея, метафора, эпитет и др.), кроме того, использовались такие приемы анализа, которые помогали формированию интереса к рассматриваемому произведению, к языку писателя, секретам выразительной речи. В показанном примере реализованы следующие приемы: "перевод", лингвистический эксперимент, "провокация", прием фотографии, пропуск и восстановление изобразительных средств языка, ложное редактирование, ролевые ситуации, полифонический хор, "ошибка" автора и другие, необходимые для любого анализа приемы работы (сравнение, сопоставление и т. п.).

Схема лингвистического анализа текста

1.Какого типа речи текст перед вами?

2.Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей).

3.Каков характер связи предложений текста (цепная или параллельная)?

4.С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте (лексических и грамматических)?

5. К какому стилю речи относится текст (научно-популярный, публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный)?

6.Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы?

7. Какова идея текста (основная мысль)?

Алгоритм лингвистического анализа текста

1. Общие стилистические особенности данного текста

Научный

Логичность изложения, точность, отвлечённость и обобщённость



Публицистический

Логичность, образность, оценочность, эмоциональность, призывность, страстность, доступность

Художественный

Образность, использование изобразительно-выразительных средств языка

Официально-деловой

Неличный характер, точность формулировок, стандартизированность, сте-реотипность построения текста, долженствующий, предписывающий характер

Разговорный

Неофициальность, непринуждённость, неподготовленность речи, устная форма общения

2. Жанровые особенности текста

Научный

Статья из журнала или сборника, энциклопедии, словаря, фрагменты из монографии, диссертации



Публицистический

Статья, заметка, путевой очерк (дорожные впечатления: зарисовки быта людей, природы), портретный очерк (личность человека, его ха-рактер), проблемный очерк (поднимается какая-то социально значимая проблема (например, экологическая), анализируются пути её решения)

Художественный

Рассказ, притча, лирическое стихотворение, фрагменты из повести, романа

Официально-деловой

Заявление, доверенность, заявка, объяснительная записка, докладная записка, автобиография, заявка

3. Лексические средства выразительности

Научный

Однозначность слова; частая повторяемость ключевых слов; отсутствие образных средств; слова стилистически нейтральные, т.е. общеупотребительные; общенаучные слова (детали, аналогия, энергия); термины, т.е. узкоспециальные слова





Публицистический






Общественно-политическая лексика, лексика, обозначающая понятия морали, этики, медицины, экономики, психологии, средства эмоционального воздей-ствия, эпитеты, сравнения, метафоры, риторические вопросы и обращения, лексические повторы, градации (нельзя терять ни одной минуты, ни одного дня); фразеологические обороты, пословицы, поговорки, использование литературных цитат, языковых средств юмора, сатиры, иронии (остроумных сравнений, иронических вставок, каламбуров) (эмоциональные средства языка сочетаются со строгой логической доказательностью, смысловым выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания)

Художественный

Могут употребляться слова высокого, поэтического стиля, книжная лексика и просторечия, диалектизмы, профессионально-деловые обороты речи и лексики, публицистического стиля; синонимы, антонимы, паронимы, омонимы, архаизмы, старославянизмы, неологизмы

Официально-деловой

Стандартные обороты, специальная терминология, устойчивые словосочетания неэмоционального характера

4. Средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей:

- тропы: эпитет, сравнение, метафора, метонимия, олицетворение; гипербола, аллегория, литота, перифраза, синекдоха;

- стилистические фигуры: анафора, антитеза, градация, инверсия, параллелизм, риторический вопрос, риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора

5. Фонетический уровень – звуковые образные средства

Средства словесной инструментовки: повторение согласных звуков (аллитерация), гласных звуков (ассонанс) с целью усиления изобразительности текста.

6. Морфологические средства выразительности



Научный

Преобладание существительных; употребление существительных среднего рода (образование, свойство); использование отглагольных существительных; использование глаголов в обобщённо-отвлечённом значении (речь идёт о проблемах, привести к общему знаменателю); широкое употребление формы несовершенного вида; преобладание местоимений 3-го лица; частое употребление



Публицистический

Использование существительных в родительном падеже в роли несогласован-ных определений (голос мира, страны ближнего зарубежья); глаголов в повелительном наклонении, возвратных глаголов





Художественный








Насыщенность текста глаголами (интенсивность действия, движение, динамичность действия); безглагольность; наличие инфинитивов придаёт тексту отвлечённый вневременной, внеличностный характер; большое количество причастий – образное описание предмета и представление его признаков в динамике; время и наклонение; экспрессивное использование разных категорий падежа (например, конструкции с творительным падежом придают живописность, непринуждённость описаниям (петь щеглёнком); употребление кратких прилагательных. Достигается особая экспрессия текста; местоимения (личные и притяжательные – оттенок искренности взволнованности; неопределённые – «отдаляют» события и предметы)





Официально-деловой

Отсутствие форм глаголов 1-го и 2-го лица и личных местоимений 1-го 2-го лица, а формы 3-го лица глагола и местоимения используются в неопределённом значении; употребление собирательных существительных (выборы, граждане); употребление глаголов несовершенного вида (в уставах, кодексах), совершенного вида (в протоколах собраний); предлогов (в соответствии, в связи, согласно…); отглагольных существительных в форме родительного падежа; существительные мужского рода для обозначения лиц женского пола по их профессии

7. Синтаксические средства выразительности

Научный

Прямой порядок слов; широкое использование словосочетаний существительное + существительное в родительном падеже; преобладание неопределённо-личных и безличных предложений; обилие сложных предложений; частое употребление причастных и деепричастных оборотов

Публицистический

Использование однородных членов, вводных слов и предложений, причастных и деепричастных оборотов, сложных предложений





Художественный

Преобладающие в данном тексте типы предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные); полные и неполные предложения; двусоставные и односоставные (экспрессия односоставных предложений, особенно назывных (в них заложены огромные изобразительные возможности; типы связи частей сложного предложения

Официально-деловой

Осложнённые простые предложения (обособленные обороты, однородные члены)


Одной из наиболее эффективных работ по развитию речи являются мини-сочинения. Их я применяю в основном в старших классах. Эта форма работы позволяет ученикам использовать уже освоенные ими изобразительно-выразительные средства языка. Хорошие речетворческие тренинги предлагает. Пономарева Л.Д ( 33) .Например: «Вы стоите на вершине высокой горы. Посмотрите вниз. Опишите увиденное»; «Вы стоите на берегу реки. Медленное течение уносит речные потоки. О чем вы думаете, глядя на водную гладь?»; «Вы распахнули окно. В комнату ворвался запах весенней свежести. Какое чувство вы испытываете?». Там же описан интересный вид работы – создание контекста «по образному средству». Ученикам предлагается ввести образное средство, использованное мастером слова, в собственный художественный текст, например: слезливое утро (А.Чехов), чуткий камыш, в огне облака (И.Никитин), любопытное солнце (А.Блок) и др.

Построенные таким образом задания активно развивают образное мышление, ассоциативную память, что позволяет ребятам делать свои «открытия, пусть даже это только удачное предложение.

Таким образом, правильно организованная работа по лингвистическому анализу текста

( образца или собственного) способствует более глубокому проникновению в содержание текста, а также развивает лингвистические, коммуникативные и творческие способности учащегося. Результаты обучения показывают необходимость целенаправленной работы с текстом, в процессе которой формируются и развиваются умения и навыки основных видов речевой деятельности, а также речевое чутье учащихся, усиливается мотивационная сторона обучения, создаются благоприятные условия для речевой деятельности.



Урок русского языка 10 класс

«Лингвистический анализ текста (по произведению М.Танаевой «Сквозь осенний сумрак)»

hello_html_m6359cd60.pngСквозь осенний сумрак Марина Танаева


Эта осень была для неё бессонной и бесслёзной. Одного за другим теряла она близких людей: подруга уехала за границу работать гувернанткой, сестра вышла замуж, а старая бабушка однажды утром не проснулась. Глаза девушки были сухими, но в них затаилась боль и непролитые слезы. Когда не вернулся с прогулки её любимый рыжий кот – нервы не выдержали, она всю ночь курила у открытого окна, дрожала от осенней прохлады, но всё равно всматривалась в темноту. Потом сказала сама себе: ну вот и все.

Утром девушка встала, выпила кофе, механически проделала все утренние процедуры и пошла на работу.

Главный бухгалтер, Регина Сергеевна, серьезная сухощавая и сутуловатая женщина, покачала головой и вернула отчет, испещренный карандашными исправлениями и пометками:

- Безобразно, Татьяна, просто отвратительно! Где ваше внимание?

Девушка покачнулась, зацепила плечом старый шкаф с торчащими гвоздями, любимый вязаный свитер начал распускаться. Пока она боком пробиралась к своему столу, придерживая петли свитера на плече, кто-то приглушенно рассмеялся. «Таня», - позвала её соседка-бухгалтер, и протянула нитки с иголкой. Танины руки дрожали, она наскоро прихватила распускавшиеся петли, взяла чистый лист бумаги и написала заявление об увольнении.

Домой она пришла уже вечером, очень не хотелось возвращаться в пустую одинокую квартиру, и она весь день просто бродила по улицам, скверам, дворикам, магазинам. Уже стемнело, отопление еще не дали, на обоях выступили пятна от сырости, одно пятно в углу напомнило ей силуэт покойной бабушки, Афанасии Ефремовны. Таня не испугалась, но, почувствовав её присутствие, обессилено повалилась не её кровать, и погладила сырое пятно на стене.

Она не заметила, как куда-то провалилась. Комната была той же самой, но светлой, уютной, теплой. Вдруг она наполнилась светом, похожим на лунный. Свет был белым и прозрачным, в середине свечения обозначились два силуэта. Таня прикрыла глаза рукой от их яркого света и попыталась подняться навстречу. Она удивилась, что изменилась комната, но, главное, поняла, что ей хорошо, легко и спокойно впервые за этот месяц.

Силуэты приблизилась, это были не то девушки, не то юноши, прекрасные существа с певучими чистыми голосами, с длинными волнистыми волосами, одетые в сияющие одежды. Они посмотрели ей в глаза и пропели: «Спокойно, мы здесь, мы тебя охраняем, ты не одна, не одна». Она хотела шагнуть к ним. Но ноги не подчинялись. Постепенно свечение стало удаляться, пока, наконец, не исчезло. Но покой и легкость остались с ней.

Сколько прошло времени, неизвестно, Таня очнулась на кровати бабушки, потому что к её лицу прикасалось что-то мокрое и холодное. Она протянула руку и нащупала большой пушистый ком. Девушка открыла глаза: на подушке, рядом с её лицом, лежал Фантик – кот, который потерялся накануне. Он обнюхивал её щёки, как будто узнавал: она это или нет. Таня протянула руку и погладила его, желая проверить, сон это или нет. Кот замурлыкал, вяло махнул хвостом и затих. Таня посмотрела не часы и рванулась с кровати: «На работу!», но тут же остановилась: работы больше нет. Она бесцельно походила по квартире, вскипятила чайник. Зазвонил телефон, на проводе была та самая коллега, которая вчера одолжила нитки и иголку:

- Татьяна Кирилловна! Привет, ты не спишь уже? Ну, ладно, я звоню сказать, Регина-то Сергеевна, оказывается, не такая уж стерва, порвала вчера твое заявление, когда я рассказала ей о некоторых твоих семейных обстоятельствах. И еще: с сегодняшнего дня тебя на курсы по бухучету направили, я сама за тебя заявление накатала…

-Да ты что, а сколько платить?

- Танюша, курсы от конторы – бесплатные. Ну, не опаздывай, тебе к десяти, улица Первомайская, дом 9. Пока!

«Десять утра… Это хорошо, что есть время переварить все произошедшее», - подумала девушка, заваривая кофе. Взгляд ее упал на приоткрытую балконную дверь. Так вот откуда пришел этот свежий морозный воздух! И рыжий разбойник, возможно, взобрался на дерево, прошелся по ветке и прыгнул на балкон, на свой родной второй этаж, он ведь не раз так делал! Белоснежная тюлевая занавеска билась на сквозняке, вспомнилось ночное видение. Таня улыбнулась и мысленно пропела, как будто в ответ тем существам: «Я знаю, вы – здесь, я не одна, не одна. Я спокойна».

Через час она, свежая и бодрая, шагала по тихой осенней улице и сочиняла стихи:

Сквозь осенний сумрак

Сентябрь 2004 год. Виден дальний свет…


Схема лингвистического анализа текста

1.Выразительно прочитайте текст, укажите признаки текста в нём. Что вы знаете об авторе, времени создания этого текста?

2. Какое впечатление производит этот текст? Какое настроение передаёт автор?

3. Определите тему, основную мысль, озаглавьте его.

4. Выделите микротемы, составьте план.

5. Укажите тип речи (иногда – форму), стиль, жанр. Как это связано с идеей автора?

6. В чём особенности композиции? Укажите на обусловленность композиции основной мыслью текста.

7. Укажите используемые лексические, морфологические и синтаксические средства.

Исследовательская работа в группах:

1.группа - Знакомство с биографией М.Н.Танаевой

2 группа - Сборники стихов М.Н. Танаевой

3 группа - Основные темы творчества поэта

Обмен информацией

Танаева Марина Николаевна

Родилась 26 июня 1975 года в Кургане. В 1992 году окончила школу-лицей № 19, в 1997 году - факультет иностранных языков Курганского госуниверситета. Стихи начала писать с семи лет, но, только изучая в университете немецкую и английскую поэзию, поняла, что над стихами нужно серьёзно работать. Работала сначала учителем английского и немецкого языков, а затем заместителем директора в школе № 56, в настоящее время преподает иностранный язык в Курганском технологическом колледже.

Стихи Марины Танаевой публиковались в газетах, журналах 'Тобол", «Сибирский край».  Она была членом городского литературного клуба «Поэтическая горница». С 2002 года – активный участник литературной студии В. Ф. Потанина. В Курганском технологическом колледже ведет кружок любителей поэзии. В 2005 году Марина Танаева была участником семинара молодых литераторов в Нижнем Тагиле, затем побывала в Германии, Люксембурге, Франции, Бельгии, Голландии.

Автор книг стихов "Сердцебиение", "Вензеля ночных дорог", "Вечерний город", «Быть собой», «Малая родина». Читатель полюбил пронзительную исповедальную манеру письма М. Танаевой, принял душой многие её темы, накрепко связанные с сегодняшним днём, с живой современностью, у нее есть по-настоящему горькие строки, наполненные неуёмной печалью, но всё же основные мотивы поэзии Марины Танаевой - Жизнеутверждение, Любовь и Надежда.

В Союзе писателей России состоит с 2006 года.

--Почему текст назван «Сквозь осенний сумрак»?

Давай поясним каждое слово заглавия:

Сквозь – «через» (преодоление);

Осень – 1. «время года» (указание на время действия);

2. перен. «унылая пора»;

Сумрак – перен. «печаль».

РАБОТА В ГРУППАХ АНАЛИЗ ТЕКСТА

(подчеркивают карандашом) выявление микротем

1 группа: 1 часть

Почему автор называет осень бессонной и бесслезной? (героиня теряет близких людей: подруга уехала, сестра вышла замуж, бабушка умерла, потерялся кот)

Автор делает акцент на слове бесслезной, как он это объясняет? (глаза девушки были сухими, но в них затаилась боль и непролитые слёзы)

Как автор передает внутреннее состояние своей героини, какие слова использует для этого? (дрожала, всматривалась в темноту, курила у окна)

Как вы понимаете слова героини «ну вот и все»?

Жизнь не стоит на месте, она продолжается и героиня живет, но все делает механически… Найдите описание таких механических действий (встала, выпила кофе, проделала утренние процедуры, пошла на работу)

На этом неприятности героини не заканчиваются. Найдите ключевые слова…Что происходит? (вернули отчет, на работе все безобразно, отвратительно, кто-то приглушенно рассмеялся, заявление об увольнении, просто бродила, одинокая квартира)

Ребята, здесь появляются символы….какие? (нитка с иголкой – символ помощи, пятно на стене)

Как можно озаглавить первую часть? (Все плохо!)

2 группа: 2 часть

Находим ключевые слова во 2 части (светлая, теплая, уютная комната, белый прозрачный свет, свечение, 2 силуэта, хорошо, легко, спокойно)

Ребята, какой новый образ появляется в этой части? Опишите (силуэты) Кто это? (Ангел-хранитель – защищает и оберегает человека от несчастий)они являются символом спасения человека, надежды, помощи

Каково состояние героини? (хорошо, легко, спокойно, легкость)

Озаглавили (Переходное состояние)

3 группа: 3 часть

Ключевые слова (вернулся кот, на работу, зазвонил телефон, свежий воздух, белоснежная тюль, Таня улыбнулась, пропела, свежая и бодрая)

У героини все налаживается, наступает белая полоса в ее жизни.

Кто приходит на помощь Тане? (соседка – бухгалтер. Именно она помогает, рассказывает о семейных проблемах, пишет заявление)

Как меняется состояние героини? (улыбается, поет, спокойна, свежая, бодрая)

Обобщение информации

Домысливание. Автор оставляет концовку рассказа открытой. Попробуйте домыслить, что дальше может произойти с Татьяной? (встретит человека, выйдет замуж, съездит в гости к подруге, навестит сестру, станут подругами)

Обобщение информации.

Какие темы и проблемы мы можем выделить в рассказе? Над какими проблемами заставляет нас задуматься автор?

(Потеря близких, одиночество, поддержка, понимание)

Что хотел автор сказать этим произведением? Идея? (не стоит отчаиваться, жизнь как зебра есть темные и светлые полосы,, помощь придет, откуда ее не ждешь)

Конфликт (Одинокий и незащищенный человек и враждебный ему мир)

Работа со словарем

- Мы говорим о вопросах, волнующих современное общество. Как вы определите характер проблемы по значимости? (Актуальная.)

Актуальный – важный, существенный для настоящего момента.

- Какую сторону жизни человеческого общества касаются проблемы текста? (Нравственные и социальные).

Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек; соблюдение принятых в обществе правил.

РАБОТА В ГРУППАХ

1 группа Композиция текста (в основе прием антитезы: мир враждебный и мир защищающий)

Экспозиция – потеря близких;

Завязка – не вернулся кот;

Развитие действия – непринятый отчет – порванный свитер – смешок – увольнение – брожение по улицам – комната – сон4

Кульминация – явление ангелов

Спад действия – возвращение кота - порванное заявление - курсы;

Развязка «Я не одна»

2 группа: художественные особенности текста:

  1. использование символов (нитка с иголкой – жизнь наладится порванный свитер, пятно на обоях – символ опоры, защиты, спокойствия)

  2. Использование традиционного мотива сна, в котором разрешение конфликта

  3. Принцип противопоставления:

В основе сюжета: враждебный мир – защищающий мир;

Интерьер: темная, сырая комната в реальности и светлая, уютная комната во сне

3 группа:

Внутреннее состояние героини: тяжесть на душе – легкость и спокойствие

  1. Психологическое состояние героини

  2. Образность языка метафора (занавеска билась на сквозняке), эпитеты (осень бессонная, бесслезная), перифраз (кот – рыжий разбойник, большой ком)

Составление КЛАСТЕРА (подведение итогов)

Опорная схема, которая заполняется

при подведении итогов исследования

«Сквозь осенний сумрак»

hello_html_mb689f5b.gif

hello_html_m652d8710.gifhello_html_m3e71ccff.gif

hello_html_m3dfb5f3.gif

hello_html_7cd9a336.gif


hello_html_m1ece75fe.gifhello_html_1f0a1d2e.gif

Враждебный мир

Боль и непролитые слезы

одинокая, брошенная, незащищенная

Таня

обновленная, спокойная, уверенная

Ты не одна

Дружеский мир

hello_html_m4dd7ede2.gifhello_html_m5e123964.gifhello_html_m787c978c.gifhello_html_3a58a87b.gif

hello_html_702e574e.gifhello_html_m7cba8988.gif

Виден дальний свет

Почему стихи автор не закончил?

Итоги урока

- Подведём итоги урока. Что изменилось в восприятии текста после проведённого лингвистического анализа?

Рефлексия

К чему призывает нас автор? (ответы учеников)


"Лингвистический анализ текста"

Текст.

Потом прошла еще неделя. Раз ночью был обломный дождь а потом горячее солнце как-то сразу стремительно ворвалось вошло в силу весна пот…ряла свою кротость и бледность и все вокруг на глазах стало пре…бражаться не по дням а по часам. Стали распахивать пр…вращать в ч…рный бархат жнивья зазеленели полевые межи сочнее стала мурава на дворе гуще и веселее засинело небо быстро стал одеваться сад свежей мягкой даже на вид зеленью залиловели и запахли серые кисти с…рени и уже по…вилось множество ч…рных мета…ически блестящих синевой крупных мух на (темно_ зеленой глянц…витой листве и на горячих пятнах света на дорожках. На яблонях грушах еще видны были ветви их едва тронула мелкая сероватая и особе(н; нн)о мягкая листва но эти яблони и груши всюду простиравшие сети своих кривых ветвей под другими деревьями уже закудрявились млечным снегом и с каждым днем этот цвет становился все белее все гуще и все благовоннее.

И.А.Бунин

Потом прошла еще неделя. Раз ночью был обломный дождь, а потом горячее солнце как-то сразу вошло в силу, весна потеряла свою кротость и бледность, и все вокруг на глазах стало меняться не по дням, а по часам. Стали распахивать, превращать в черный бархат жнивья, зазеленели полевые межи, сочнее стала мурава на дворе, гуще и ярче засинело небо, быстро стал одеваться сад свежей, мягкой даже на вид зеленью, залиловели и запахли серые кисти сирени, и уже появилось множество черных, металлически блестящих синевой крупных мух на ее темно-зеленой глянцевитой листве и на горячих пятнах света на дорожках. На яблонях, грушах еще были видны ветви, их едва тронула мелкая, сероватая и особенно мягкая листва, но эти яблони и груши, всюду простиравшие сети своих кривых ветвей под другими деревьями, все уже закудрявились млечным снегом, и с каждым днем этот цвет становился все белее, все гуще и все благовоннее. В это дивное время радостно и пристально наблюдал Митя за всеми весенними изменениями, происходящими вокруг него.

И.А.Бунин

- Какова тема текста?

- Приход весны.

- Какова идея текста?

- Стремительная радость весеннего обновления.

- Как автору удалось донести до нас эту радость?

На этот вопрос мы ответим после лингвистического анализа текста.

Работать будем в парах и группе.

! Прежде, чем вы приступите к работе, обратите внимание на текст.

- Есть ли в нем абзацы?

- Нет.

- Почему?

- Автор хочет показать стремительность и неразделимость процесса наступления весны.

- Тогда скажите, к какому стилю относится данный текст?

- К художественному.

- Определите тип речи?

- Соединение повествования и описания.

Работа в группах.

1 группа

2 группа

3 группа

Лексика и фразеология

Орфография и морфология

Синтаксис и пунктуация

1 группа.

Что значит выражение “обломный дождь”? Какова его роль? Почему автор его употребляет?

Толкование слов “кротость” и “благовоние”. Подберите к ним синонимы и антонимы.

Найдите в тексте фразеологизм. Какова его роль?

Художественно-изобразительные средства, используемые в тексте. Какова их роль?

Обломный дождь – внезапный, сильный, мощный, обламывающий ветви деревьев. Он хлынул с такой силой, как и весна разом потеряла кротость и бледность.

Кротость – незлобливость, покорность, смирение.

Синонимы: послушание, отсутствие кичливости, ровный нрав.

Антонимы: злоба, непокорность, непослушание, кичливость, буйство, отсутствие спокойствия.

Благовоние – аромат, приятный запах.

Антонимы: неприятный запах, зловоние.

Не по делам, а по часам – быстро, молниеносно, стремительно, мгновенно.

Эпитеты

Цветовые

Эмоциональные

черный бархат

темно-зеленая листва

глянцевитая листва

сероватая листва

млечным снегом

Рисуют картину в красках, передают настроение.

свежая, мягкая зелень

горячие пятна света

горячее солнце

мягкая листва

Передают позицию автора; тепло и мягкость, яркость и нежность – все это радует душу.



Олицетворение

  • солнце вошло в силу

  • весна потеряла кротость и бледность

  • веселее засияло небо

  • сад стал одеваться

  • листва тронула ветви

  • закудрявились яблони и груши

Природа становится живой и говорящей, создание поэтической картины живой природы.

Аллитерация

Выделение [р], [p’], [л], [л’] создает образ бурлящего потока жизни.

- Как вы думаете, какой весенний месяц описывает автор?

- Начало мая (последнее предложение).

Вывод: Лексические особенности текста подчинены идее: автор показывает стремительную неизбежность весеннего обновления.

2 группа.

  1. Вставьте пропущенные орфограммы и объясните их, сгруппируйте.

  2. Слова каких частей речи чаще используются в тексте? Почему?

  3. Обозначьте вид глаголов. Какие из них преобладают? Объясните такое видовое соотношение.

  4. Найдите имена прилагательные в сравнительной степени. Какова их роль?

  5. Найдите наречия в сравнительной степени. Какова их роль?

1. Безударные гласные, проверяемые ударением:

  • потеряла (потеря)

  • появилось (появится)

2. Непроверяемые гласные и согласные:

  • преображаться

  • сирени

  • металлически

3. о,ё после шипящих в корне и суффиксе:

  • черный

  • глянцевитый

4. н и нн в суффиксе:

  • особенно

5. пре- и при-:

  • превращать

6. Написание сложных прилагательных:

  • темно-зеленой

Слова каких частей речи чаще используются в тексте? Почему?

- Существительные (39), обозначающие предмет. Автор показывает, что изменяется весной (солнце, весна, межи, мурава, сад, зелень, листва, деревья, яблони, груши и т.д.).

Прилагательные и причастия (24) помогают ярче передать те обновления в природе, которые бывают весной.

Глаголы (19) – действие предмета.

Глаголы совершенного вида чередуются с глаголами несовершенного вида. Преобладают глаголы совершенного вида которые передают стремительность действий, законченность процесса. При помощи глаголов несовершенного вида автору важно показать, что действие происходит здесь и сейчас.

Прилагательные и наречия в сравнительной степени.

Прилагательные

Наречия

стала сочнее мурава

цвет становился белее, гуще, благовоннее

засинело гуще и веселее

Помогают передать цвет травы, неба, ветвей, чтобы мы могли себе ярче представить весеннее обновление.

Вывод: Морфологические особенности текста тоже помогают раскрыть идею.

3 группа.

  1. Расставьте знаки препинания, объясните их.

  2. Выделите основы предложений.

  3. Найдите все виды осложнения предложений.

  4. Проанализируйте первое предложение по структуре. Чем оно отличается от остальных?

  5. Какова роль однородных членов предложения и обособленных определений, выраженных причастными оборотами?

  6. Для чего в тексте используются повторы?

2 человека у доски.

Первое предложение по структуре простое, так как оно является аккордом, вступлением. Все остальные предложения сложные, но связаны они только сочинительной и бессоюзной связью. Здесь нет подчинительной связи, потому что автору важно показать стремительность, последовательность действий.

Однородные подлежащие, сказуемые, дополнения, определения и обстоятельства “расширяют” рамки прихода весны.

Повторы:

  • потом прошла

  • потом вошло

  • мягкая зелень

  • мягкая листва

  • горячие пятна

  • горячее солнце

усиливают процесс наступления весны.

Вывод: Через синтаксические и пунктуационные особенности автор доносит до читателя стремительные весенние потоки. Он даже не хочет делать пауз ( не повествует простыми предложениями, кроме первого). Все на одном дыхании, неразрывно едино.

Итак, у нас в руках ключ, с помощью которого мы сможем написать сочинение-миниатюру. Это ваше домашнее задание.

Эффективность работы над коммуникативными умениями повышается путем усиления лингвистической основы обучения. Значимость такой работы очевидна: развиваются художественные языковые способности детей, чувство языкового вкуса, воспитывается читательская культура, способность не только замечать и воспринимать образность и выразительность лучших образцов художественного слова, но и совершенствовать свою речь, прививается истинная любовь к родному языку как культурному достоянию нации, гордость за него. Н.М. Шанский писал : « Важнейшей целью лингвистического анализа является выявление и объяснение использованных в художественном тексте языковых фактов в их значении и употреблении, причем лишь постольку, поскольку они связаны с пониманием литературного произведения как такового.»( 44, с . 25). Лингвистический анализ не просто словарная работа, не комментирование текста. К качественному преподаванию предмета приведет только система в работе с текстом. Такая работа сейчас тем более необходима в свете подготовки к единому государственному экзамену как в 9 классе, так и в 11 классе. Здесь учащиеся должны показать и умение видеть в тексте проблему, и то , как текст организован: его стиль, жанр, тип речи, строение абзацев, структуру предложений.; разделять информацию на главную и второстепенную.

Так, например, итоговым измерителем динамики развития речи во всех ее видах и формах является ЕГЭ , задание части С, где выпускник применяет те виды компетенций, которые востребованы не только на экзамене по русскому языку, но и будут необходимы в дальнейшей жизни. Это самый сложный вид работы, всегда вызывающий большое количество вопросов не только у ученика, но и у учителя. Готовя ребят к написанию сочинения, необходимо помнить, что ключевыми понятиями для успешного выполнения задания части С являются проблема текста, комментарий к проблеме, авторская позиция, аргументация. И нетрудно заметить, что возглавляет список проблема текста. Невнимательное чтение, неправильная формулировка проблемы исходного текста может свести всю работу выпускника к нулю. Поэтому очень важно правильно построить занятия по подготовке будущих выпускников к выполнению этой части ЕГЭ по русскому языку.

Можно выделить следующие этапы лингвостилистической работы по подготовке старшеклассников к написанию сочинения:

ознакомление учащихся с требованиями к сочинению и критериями его проверки;

поэтапный разбор каждого критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приёмы выделения проблем текста, способы формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ оформления;

в) выявление позиции автора и способы её оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды аргументов;

3. работа над композицией сочинения;

4. написание и проверка сочинения по разработанным критериям оценивания.

Итак, остановимся на проблеме исходного текста (К1). Ключевыми вопросами занятия становится следующее:

Что такое проблема?

Как выявить проблему текста?

Как сформулировать проблему текста?

Что же такое проблема текста? Обратившись к толковым словарям, получаем ответ на первый вопрос.

Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многое другое. Проблемой может быть некоторое противоречие, конфликт между группами людей, их взглядами на жизнь, как, например, проблема «отцов» и «детей».

Выявление проблематики исходного текста – важнейший этап работы над сочинением, поскольку выбор проблемы определяет структуру сочинения, намечает логику развития мысли.

Выделяют различные категории (виды) проблем.

Философские проблемы затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные проблемы касаются устройства жизни общества. Политические проблемы связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные (этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения.

Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа на ЕГЭ, можно сгруппировать в несколько блоков: человек и общество, человек и природа, человек и человек, человек и культура/ искусство, человек и язык/речь, человек и нравственные ценности.

Как показывает опыт подготовки учеников к сочинению на ЕГЭ, ребятам часто проще выявить авторскую позицию, чем сформулировать проблему текста. Поэтому при выявлении проблемы можно использовать следующий приём:

Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.

Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.

Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

Тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Создание собственного письменного высказывания на основе прочитанного текста — это проверка языковой и коммуникативной компетенций, то есть проверка практического владения русским языком его словарём и грамматическим строем, это соблюдение языковых норм и владение разными видами речевой деятельности, это умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Система лингвистических заданий при подготовке к написанию изложения.

5 класс.

Лес, точно терем расписной ,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой,пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой ,

Как вышки ,елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконца.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой

Вступает в пестрый терем свой.

(И.Бунин)

Задания для анализа.

Ответ необходимо оформить , как монологическое высказывание, используя знания о типах речи.

Что знаете об авторе?

Какие цветовые образы осени возникают в воображении.

Нарисуйте словами цветовую партитуру стихотворения.

Какие художественные средства помогли автору создать образ Осени.

Выразительно прочитайте стихотворение.



Осенняя росинка

Заосеняло. Мухи стучат в потолок. Воробьи табунятся. Грачи собирают упавшие зерна на убранных полях. Сороки семьями пасутся на дорогах. Иная росинка в пазухе листа весь день просверкает.

(М.Пришвин)

Какие слова показались вам необычными, незнакомыми? Догадались ли вы, что они означают? Каково их лексическое значение? Почему именно эти глаголы использовал писатель? Постарайтесь подобрать синонимы.

Грустная или веселая картина представляется вам, когда вы читаете эти строки? Почему?

Как, по-вашему, почему иная росинка … весь день просверкает на листе?

Представьте, что вам нужно нарисовать цветную иллюстрацию к тексту. Какие краски вам понадобятся для рисунка? Почему?

Подчеркните грамматические основы предложений. Чем первое предложение отличается от остальных?

Сделайте морфемный разбор слова росинка и определите значение суффикса.

Объясните написание слов с разделительным мягким знаком.

Написание каких орфограмм вам бы хотелось уточнить? Что вас затруднило?

6 класс.

Отговорила роща золотая

Березовым, веселым языком,

И журавли , печально пролетая,

Уж не жалеют больше ни о ком…

Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

Не жаль души сиреневую цветь.

В саду горит костер рябины красной,

Но никого не может он согреть.

Не обгорят рябиновые кисти,

От желтизны не пропадет трава.

Как дерево роняет тихо листья,

Так я роняю грустные слова.

( С.Есенин)

Задания для анализа.

Какое настроение вызывает у вас стихотворение? Подтвердите его составлением словесной цветовой партитуры. Какие из слов в переносном значении помогают передать краски осени.

Найдите «грустные слова», о которых говорит поэт.







Таким образом, практика убеждает , что анализ текста как готового продукта речи позволяет увидеть динамику речевой деятельности – от замысла до конкретной «речевой реализации», т.е проследить процесс формирования мысли автора. Одновременно с осознанием речи формируется литературная интуиция, спонтанная речь, которая имеет более автоматизированный характер, так как находится в мысленном плане. Тайны удивительной выразительности родной речи раскрываются через создание соответствующих условий для восприятия текста, развитие «воссоздающего» воображения, осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста., например. Процесс восприятия текста , его осмысление организуется с помощью разных заданий-вопросов типа: какое настроение передает текст? По каким признакам вы догадались об этом?О чем текст? Как вы понимаете его название? Какие краски нужны для иллюстрации к тексту? Какая картина возникает в вашем воображении при чтении текста? Какие слова точно и образно передают состояние природы и настроение героя? Найдите в тексте слова, с помощью которых автор передает отвагу , храбрость героя . Какие слова придают стихотворению торжественное, высокое звучание?

Итогом такой работы является монологический ответ- анализ- интерпретация изучаемого текста, выразительное чтение и заучивание наизусть. При этом происходит интенсивное обогащение словарного запаса, слова надолго остаются в памяти учащегося, а затем переходят в активный словарь ребенка не отдельными словами , а словосочетаниями, фразами, отдельными поэтическими строфами, в которых в исключительно яркой и образной форме описано какое-то явление природы или состояние души.





























Список литературы:

Андреева С.В., Нарушевич А.Г., Нечепуренко М.Ю. – Повышаем лингвистическую компетенцию – М.: Чистые пруды, 2009г – 32с

Волина В.В. - Я познаю мир. Детская энциклопедия — М.: ООО « Издательство АСТ», 1997г.- 544с

Горшков А.И. - Русская словесность. От слова к словесности. 10-11 классы. - М.: Просвещение, 1995 - 336с

Гостева Ю.Н., Васильевых И.П., Егораева Г.Т. – Русский язык. ЕГЭ, создано разработчиками ФИПИ. Типовые тестовые задания 30 вариантов: М.: издательство « Экзамен», 2015г – 302с

Егораева Г.Т. – Русский язык. Задания части С – 5-е изд., - М.: Издательство « Экзамен», 2014г – 158с

Егораева Г.Т. – Русский язык. Задания частиС – 2-е изд., - М.: Издательство « Экзамен», 2011г – 318с

Егораева Г.Т., Иванова С.Ю., под редакцией Пучковой Л.И. – Русский язык. Рабочая тетрадь.

Львова С.И. – Уроки словесности. 5-9 классы.- 3-е изд. – М.: Дрофа, 2000г – 416с

Мазнева О.А., Михайлова И.М. - Практикум по стилистике русского языка. Тексты и задания. 10-11 классы — М.: Дрофа, 2006г - 218с

Малюшкин А.Б. – Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь, 8 класс.- М.: ТЦ Сфера, 2014. – 112с

Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. - Справочник лингвистических терминов. Пособие для учителя. М., « Просвещение», 1972г - 495с

Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. – Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Легион, 2012. – 192с

Симакова Е.С. – Русский язык: « Сочинение»: Задания с развернутым ответом: Часть С – М.: АСТ: Астрель: Политиздат, 2011. – 94с.

Симакова Е.С. – Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. « Выразительность русской речи» - М.: АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2009.- 94с

Щербинина Ю.В. - Русский язык. Материалы для подготовки к экзамену. Экспресс-курс. - 2-е изд. - М.: Издательство « Экзамен», 2010. - 349с


















































Схема лингвистического анализа текста

1.Какого типа речи текст перед вами?

2.Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей).

3.Каков характер связи предложений текста (цепная или параллельная)?

4.С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте (лексических и грамматических)?

5. К какому стилю речи относится текст (научно-популярный, публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный)?

6.Какова тема текста? За счёт каких средств языка передаётся единство темы?

7. Какова идея текста (основная мысль)?



ЗОЛОТОЙ ДОЖДЬ

Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени сами стали как солнышки - багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет - сорвется лист. Синицы на ветке завозятся — брызнут листья по сторонам. Вдруг ветер налетит - закружится пестрый смерч. А если неуклюжий косач с лету вломится, хлынет сверкающий водопад. Листья шуршат, скребут, лопочут. Листья летят, качаются и бегут. Листья вверху, внизу и вокруг. Шумит золотой дождь.( Н. Сладков)



Текст.

Потом прошла еще неделя. Раз ночью был обломный дождь а потом горячее солнце как-то сразу стремительно ворвалось вошло в силу весна пот…ряла свою кротость и бледность и все вокруг на глазах стало пре…бражаться не по дням а по часам. Стали распахивать пр…вращать в ч…рный бархат жнивья зазеленели полевые межи сочнее стала мурава на дворе гуще и веселее засинело небо быстро стал одеваться сад свежей мягкой даже на вид зеленью залиловели и запахли серые кисти с…рени и уже по…вилось множество ч…рных мета…ически блестящих синевой крупных мух на (темно_ зеленой глянц…витой листве и на горячих пятнах света на дорожках. На яблонях грушах еще видны были ветви их едва тронула мелкая сероватая и особе(н; нн)о мягкая листва но эти яблони и груши всюду простиравшие сети своих кривых ветвей под другими деревьями уже закудрявились млечным снегом и с каждым днем этот цвет становился все белее все гуще и все благовоннее.

Потом прошла еще неделя. Раз ночью был обломный дождь, а потом горячее солнце как-то сразу вошло в силу, весна потеряла свою кротость и бледность, и все вокруг на глазах стало меняться не по дням, а по часам. Стали распахивать, превращать в черный бархат жнивья, зазеленели полевые межи, сочнее стала мурава на дворе, гуще и ярче засинело небо, быстро стал одеваться сад свежей, мягкой даже на вид зеленью, залиловели и запахли серые кисти сирени, и уже появилось множество черных, металлически блестящих синевой крупных мух на ее темно-зеленой глянцевитой листве и на горячих пятнах света на дорожках. На яблонях, грушах еще были видны ветви, их едва тронула мелкая, сероватая и особенно мягкая листва, но эти яблони и груши, всюду простиравшие сети своих кривых ветвей под другими деревьями, все уже закудрявились млечным снегом, и с каждым днем этот цвет становился все белее, все гуще и все благовоннее. В это дивное время радостно и пристально наблюдал Митя за всеми весенними изменениями, происходящими вокруг него.

И.А.Бунин

Сквозь осенний сумрак

Марина Танаева


Эта осень была для неё бессонной и бесслёзной. Одного за другим теряла она близких людей: подруга уехала за границу работать гувернанткой, сестра вышла замуж, а старая бабушка однажды утром не проснулась. Глаза девушки были сухими, но в них затаилась боль и непролитые слезы. Когда не вернулся с прогулки её любимый рыжий кот – нервы не выдержали, она всю ночь курила у открытого окна, дрожала от осенней прохлады, но всё равно всматривалась в темноту. Потом сказала сама себе: ну вот и все.

Утром девушка встала, выпила кофе, механически проделала все утренние процедуры и пошла на работу.

Главный бухгалтер, Регина Сергеевна, серьезная сухощавая и сутуловатая женщина, покачала головой и вернула отчет, испещренный карандашными исправлениями и пометками:

- Безобразно, Татьяна, просто отвратительно! Где ваше внимание?

Девушка покачнулась, зацепила плечом старый шкаф с торчащими гвоздями, любимый вязаный свитер начал распускаться. Пока она боком пробиралась к своему столу, придерживая петли свитера на плече, кто-то приглушенно рассмеялся. «Таня», - позвала её соседка-бухгалтер, и протянула нитки с иголкой. Танины руки дрожали, она наскоро прихватила распускавшиеся петли, взяла чистый лист бумаги и написала заявление об увольнении.

Домой она пришла уже вечером, очень не хотелось возвращаться в пустую одинокую квартиру, и она весь день просто бродила по улицам, скверам, дворикам, магазинам. Уже стемнело, отопление еще не дали, на обоях выступили пятна от сырости, одно пятно в углу напомнило ей силуэт покойной бабушки, Афанасии Ефремовны. Таня не испугалась, но, почувствовав её присутствие, обессилено повалилась не её кровать, и погладила сырое пятно на стене.

Она не заметила, как куда-то провалилась. Комната была той же самой, но светлой, уютной, теплой. Вдруг она наполнилась светом, похожим на лунный. Свет был белым и прозрачным, в середине свечения обозначились два силуэта. Таня прикрыла глаза рукой от их яркого света и попыталась подняться навстречу. Она удивилась, что изменилась комната, но, главное, поняла, что ей хорошо, легко и спокойно впервые за этот месяц.

Силуэты приблизилась, это были не то девушки, не то юноши, прекрасные существа с певучими чистыми голосами, с длинными волнистыми волосами, одетые в сияющие одежды. Они посмотрели ей в глаза и пропели: «Спокойно, мы здесь, мы тебя охраняем, ты не одна, не одна». Она хотела шагнуть к ним. Но ноги не подчинялись. Постепенно свечение стало удаляться, пока, наконец, не исчезло. Но покой и легкость остались с ней.

Сколько прошло времени, неизвестно, Таня очнулась на кровати бабушки, потому что к её лицу прикасалось что-то мокрое и холодное. Она протянула руку и нащупала большой пушистый ком. Девушка открыла глаза: на подушке, рядом с её лицом, лежал Фантик – кот, который потерялся накануне. Он обнюхивал её щёки, как будто узнавал: она это или нет. Таня протянула руку и погладила его, желая проверить, сон это или нет. Кот замурлыкал, вяло махнул хвостом и затих. Таня посмотрела не часы и рванулась с кровати: «На работу!», но тут же остановилась: работы больше нет. Она бесцельно походила по квартире, вскипятила чайник. Зазвонил телефон, на проводе была та самая коллега, которая вчера одолжила нитки и иголку:

- Татьяна Кирилловна! Привет, ты не спишь уже? Ну, ладно, я звоню сказать, Регина-то Сергеевна, оказывается, не такая уж стерва, порвала вчера твое заявление, когда я рассказала ей о некоторых твоих семейных обстоятельствах. И еще: с сегодняшнего дня тебя на курсы по бухучету направили, я сама за тебя заявление накатала…

-Да ты что, а сколько платить?

- Танюша, курсы от конторы – бесплатные. Ну, не опаздывай, тебе к десяти, улица Первомайская, дом 9. Пока!

«Десять утра… Это хорошо, что есть время переварить все произошедшее», - подумала девушка, заваривая кофе. Взгляд ее упал на приоткрытую балконную дверь. Так вот откуда пришел этот свежий морозный воздух! И рыжий разбойник, возможно, взобрался на дерево, прошелся по ветке и прыгнул на балкон, на свой родной второй этаж, он ведь не раз так делал! Белоснежная тюлевая занавеска билась на сквозняке, вспомнилось ночное видение. Таня улыбнулась и мысленно пропела, как будто в ответ тем существам: «Я знаю, вы – здесь, я не одна, не одна. Я спокойна».

Через час она, свежая и бодрая, шагала по тихой осенней улице и сочиняла стихи:

Сквозь осенний сумрак

Сентябрь 2004 год. Виден дальний свет…


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 13.10.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3440
Номер материала ДВ-057933
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх