Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / ОБЖ / Другие методич. материалы / Опыт работы "Развитие критического мышления на уроках ОБЖ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • ОБЖ

Опыт работы "Развитие критического мышления на уроках ОБЖ"

библиотека
материалов

Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце XX века в США (Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения. Данная технология является общепедагогической, надпредметной.

hello_html_15e8f2a4.jpg


Актуальность.

В настоящее время отечественное образование находится в стадии реформирования. Одним из направлений развития реформ является более широкое использование компетентностного подхода, что продиктовано желанием придать образованию личностно-ориентированный характер и сформировать у школьников навыки деятельности в конкретных ситуациях. Активизация мыслительной деятельности учащихся является условием успешной социализации ребёнка в реальном социуме.

«Социализация – самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребёнком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни». 

В настоящее время в образовательную практику общего образования активно внедряется технология развития критического мышления. Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др., т.е. коммуникативные и рефлексивные умения и действия учащихся). Применение технологии критического мышления на уроках ОБЖ позволяет создать благоприятные условия для активизации и развития мыслительных способностей учащихся.

Условия возникновения и становления опыта.

Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразные средства доступа к ней и необходимость умения ориентироваться в потоке информации предъявляют высокие требования к интеллектуальным качествам личности. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не столько объем накопленных знаний, сколько умение самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности.

Поэтому мне представляется очевидной необходимость применения технологии развития критического мышления на уроках ОБЖ наряду с традиционными формами работы в школе.


Задачи: 
1. Раскрыть сущность технологии развития критического мышления.
 
2. Проиллюстрировать на примере конкретных уроков возможность использования технологии развития критического мышления.
 

Новизна опыта состоит в усовершенствовании, модернизации и адаптации к конкретным условиям уже известных методов и средств обучения.

Критическое мышление – способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-ориентированного подхода, находить в ней противоречия, уметь выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты к стандартным и нестандартным ситуациям. Прежде всего - это самостоятельное мышление. На уроках каждый ученик формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от остальных обучающихся.

Технология развития критического мышления помогает обучать школьников решать различные проблемы, с которыми им придётся столкнуться в жизни, что особенно важно в изучении предмета ОБЖ.

Технология развития критического мышления служит эффективному формированию навыков и умений безопасной жизнедеятельности, позволяет школьникам не только осваивать алгоритм действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, но и учиться предвидеть, предупреждать и избегать их, т.е. применять формулу безопасности в повседневной жизни. Развитие аналитического и критического мышления позволяет приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами кабинета ОБЖ.

Особенности технологии развития критического мышления в рамках предмета ОБЖ можно сформулировать следующим образом:

- применяя «готовые» знания, ученики формулируют свои, которые рождаются в процессе урока;

- школьники учатся управлять полученной информацией, находить в ней смысл, применять в жизни.

Технология развития критического мышления даёт учителю возможность формировать устойчивую мотивацию к изучению предмета, развивать креативные способности обучающихся, помочь школьникам в осмыслении, обобщении и систематизации приобретённых знаний.

Применяя технологию развития критического мышления на уроках, используются различные приёмы и формы, дающие реальную возможность создать в классе атмосферу партнёрства, ответственного и творческого отношения к учебе. В процессе изучения нового материала необходимо создать условия для активизации творческих способностей и развития умений интерпретации и обобщения полученных знаний.

Уроки на основе технологии развития критического мышления отличаются трёхфазной структурой: вызов, осмысление, рефлексия с использованием соответствующих каждой фазе (этапу) приёмов и методов.




Приёмы технологии развития критического мышления, применяемые

на уроках ОБЖ


hello_html_430ebbe6.jpg


Технологические

этапы

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Возможные

приемы и методы

I. Вызов:

- актуализация имеющихся знаний;

- пробуждение интереса к получению новой информации;

- постановка учеником собственных целей обучения.

Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.

Составление списка «известной информации»:

рассказ-предположение по ключевым словам;

систематизация материала (графическая): кластеры, схемы, таблицы;

верные и неверные утверждения;

перепутанные логические цепочки;

мозговая атака;

проблемные вопросы, и т.д.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.





II. Осмысление содержания:

- получение новой информации;

-корректировка учеником поставленных целей обучения.

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»

Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации

Методы активного чтения:

«инсерт»;

«фишбоун»;

«идеал»;

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;

диспуты;

поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

III. Рефлексия:

-размышление, рождение нового знания;

-постановка учеником новых целей обучения.

Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации

Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

Заполнение схем, кластеров, таблиц.

Установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

Ответы на поставленные вопросы.

Организация устных и письменных круглых столов.

Организация различных видов дискуссий, диалогов.

Написание творческих работ.

Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.



Стадия вызова.


На первом этапе я предлагаю индивидуальную или групповую работу. Обучающиеся получают информацию, используя различные источники, записывают и обсуждают её, используя такие приёмы и методы, как:

1. Постановка проблемной ситуации представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы я пошагово подводвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения учащиеся выстраивают логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. На данном этапе предлагаю посмотреть видеофрагмент. Посмотрев его, ребята пытаются сформулировать тему урока, цели и задачи изучения нового материала.

hello_html_m268d3d00.jpg

Также на данном этапе можно использовать различные ребусы, графические схемы, мотивирующие школьников к изучению темы.

hello_html_1ab50f54.jpg

(Правила безопасного поведения пешеходов)


2 Составление списка информации. Например: 6 класс. Тема «Обеспечение безопасности при встрече с дикими животными». Даётся задание составить список известных вам животных, а затем предлагается классифицировать животных по признаку дикие и домашние, а также описать опасности, исходящие от них.




3. Мозговая атака. Учащиеся по желанию выходят к доске и пишут все известные им понятия по изучаемой теме, используя жизненный и знаниевый опыт, класс дополняет.

- Какой вопрос возникает у вас после этой работы?

Ученики формулируют проблемный вопрос: Как систематизировать эту информацию?


4. Ситуационные задачи.

Например: 8 класс. Тема «Безопасное поведение на водоёмах в различных условиях». Даётся задание решить ситуационную задачу: Вы провалились под лед. Ваши действия.








hello_html_m542b784f.jpg

hello_html_m7757695.jpg.


Например: 7 класс. Тема «Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения». Даётся задание решить ситуационную задачу и одновременно определить алгоритм действий: Информация о приближающемся наводнении застала вас дома. Ваши действия



Стадия осмысление.

hello_html_6bbcb501.jpg


На данном этапе я предлагаю найти ответы на поставленные вопросы. Ставится задача на непосредственную работу с информацией с использованием других приёмов и методов.


  1. Взаимоопрос.

Один из способов работы в парах. Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.


  1. Заполнение таблицы «Знаю – хочу узнать – узнал». Такой приём развивает умение собирать воедино знания и строить новые. Заполняя таблицу, учащиеся отбирают ту информацию, которая соответствует их познавательным запросам, и приобретают новые знания осознанно.

Например: 6 класс. Тема: «Опасные погодные явления».


  1. Ведение «бортового журнала».

Этот метод использую не только на уроке, но и во время выполнения домашней работы. Предлагаю выполнить таблицу из двух колонок. В левой - обучающиеся на этапе вызова записывают то, что им было известно по изучаемой теме. В правую – записывают всё новое, что узнали. На этапе рефлексии сопоставляются и анализируются записи в двух колонках.

Например: 6 класс. Тема: «Ориентирование на местности»; 7 класс. Тема: «Вулканы»; 8 класс. Тема: «Безопасный отдых на водоёмах».


Даётся задание заполнить таблицу. Левую часть до прочтения текста, правую – после прочтения.

Стадия рефлексия.

hello_html_m31b4c29b.jpg




На этом этапе предлагаю ученикам проанализировать полученную информацию, идёт предварительное, чаще творческое, подведение итогов. Учащиеся анализируют полученную информацию, соотносят её с уже знакомой им и, используя знания, полученные на этапе осмысления, творчески перерабатывают.


  1. Игра «Да – нет». Обучающиеся на вопросы учителя отвечают быстро и односложно. Например: 7 класс. Темы: «Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные последствия».

Вопросы: - Это ЧС природного характера?

- Автобусные остановки могут служить защитой от ураганов?

- Скорость урагана меньше 50 м/с?


  1. Дискуссия. Форма групповой дискуссии способствует развитию общения, становлению самостоятельности мышления. Дискуссия может использоваться как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии.

Например: 7 класс. Тема: «Психологическая уравновешенность подростка»; 10 класс. Тема: «Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека». Класс делиться на две группы, даётся задание для обсуждения в группах. В итоге каждая группа должна создать памятку подростку и защитить её.


  1. Творческие задания. Обучающиеся придумывают загадки, кроссворды, слоганы, ребусы на заданную тему. Например: 8 класс. Тема «Организация дорожного движения»

Знайте правила движения

Как таблицу умножения.

Жизнь свою ты береги –

Автобус сзади обходи!


  1. Сочинение синквейнов (пятистиший). Стихотворное сочинение из пяти строк предлагаю как индивидуальное самостоятельное задание, так и для работы в группах. Краткость формы развивает способность излагать мысль в нескольких значимых словах, ёмких и лаконичных выражениях.


Например: 7 класс. Тема: «Цунами и их характеристика»

Цунами

Опасный, смертоносный.

Затопляет, уничтожает, разрушает.

Занять возвышенное место.

Волна.


Например: 7 класс. Тема: «Оказание первой помощи при ушибах и переломах».

Перелом

Закрытый, оскольчатый.

Успокоить, обезболить, уложить.

Обязательно тугую шину наложить.

Врач.


Например: 10 класс. Тема: «Профилактика инфекционных заболеваний».

Иммунитет

Врождённый, приобретённый.

Выявить, изолировать, лечить.

Своевременно поставить нужную прививку.

Инфекция.






















Заключение



Опыт по развитию критического мышления на уроках безопасности жизнедеятельности может применятся интегрировано при изучении различных учебных предметов, а также использоваться во внеурочной работе. Его можно применять в основной и старшей школе всех уровней. Он будет интересен педагогам разных предметных областей и квалификационных категорий.

Условия, при которых использование технологии развития критического мышления будет результативным:

- мотивационные (способствующие устойчивым положительным мотивам изучения ОБЖ: интерес, новизна, доступность);

- кадровые (прохождение курсов по программе изучения современных педагогических технологий);

- материально-технические (наличие компьютера, Интернета и множительной техники дома; доступ к справочной и познавательной литературе в школьной медиатеке);

Обязательным условием получения устойчивых результатов является проведение мониторинга уровня образовательных компетенций учащихся.

Преимущества предлагаемого опыта – способствует развитию личности ребенка, даёт возможность учителю, развивать креативные возможности обучающихся, проводить рефлексию их и собственной деятельности, двигаться дальше в планировании и ведении уроков, а также в профессиональном развитии;

Преимущества в образовательном процессе:

  • Формируется мотивация к изучению предмета;

  • способствует самоопределению учеников, формирует самостоятельность их мышления и деятельности;

  • увеличивается разнообразие видов деятельности на уроке.

Высокую эффективность предлагаемого опыта подтверждают результаты районных олимпиад и региональных (Приложение 1). Мониторинг качества образования по ОБЖ также показывает рост качества знаний (Приложение 2).
















Приложение 1


Результативность участия во Всероссийской олимпиаде школьников по ОБЖ


Результативность

(место)

Муниципальный уровень

Региональный уровень

2012 год

2013 год


2012 год

2013 год

2014 год

1

Юлтыева Розалина

победитель

победитель

победитель

призер

призер

2

Праведная Ирина

Победитель

-

призер

-

-

3

Отзыва Екатерина


победитель


-

-

-

4

Бражников Александр


призер

-

-

-

5

Классен Валерия


победитель

-

-

-



























Приложение 2


Мониторинг качества образования по ОБЖ

2013-2014

(первое полугодие)

Качество

знаний по предмету

84,2 %

85,5%

87%
























Список литературы

1.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.

СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284с.

2. Заир-Бек С.И. «Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы» «Директор школы», 2005, № 4, стр.66.

3.Ивонина А.И. «Технология критического мышления в структуре

современного урока (на примере уроков права)» - «Право в школе», 2006, № 3, стр.4

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.

В.И.Андреев.-Казань,1998.

5.Гузеев В.В. «О скрытом контексте в технологии развития критического

мышления» - «Педагогические технологии», 2006, № 2, стр.16.

6. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие:

Л.А. Турик , Н.А. Осипова.- Ростов н\Д: Феникс,2009.-281.

7.Бустром.Р.Размышления о размышлении: материалы семинара «Развитие

критического мышления через чтение и письмо»\Р. Бустром.-2000.

8.Викентьева И. Ода синквейну \\ Перемена.-2002.-№3.

9.Гузеев В.В.Образовательная технология: от приёма до философии

\В.В.Гузеев\\ Директор школы.-1998.-Вып.5.








Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.09.2016
Раздел ОБЖ
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров367
Номер материала ДБ-182416
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх