Притча
"Жизненные сложности"
Профессор взял в руки
стакан с водой вытянул его вперёд и спросил своих учеников:
- Как вы думаете, сколько весит этот стакан?
В аудитории оживлённо зашептались.
- Примерно 200 грамм! Нет, грамм 300, пожалуй! А может и все 500! – стали
раздаваться ответы.
- Я действительно не узнаю точно, пока не взвешу его. Но сейчас это не нужно.
Мой вопрос вот какой: что произойдет, если я буду так держать стакан в течение
нескольких минут?
- Ничего!
- Действительно, ничего страшного не случиться, – ответил профессор. – А что
будет если я стану держать этот стакан в вытянутой руке, например, часа два?
- Ваша рука начнёт болеть.
- А если целый день?
- Ваша рука онемеет, у вас будет сильное мышечное расстройство и паралич.
Возможно, даже придётся ехать в больницу, – сказал один из студентов.
- Как по вашему, вес стакана изменится от того что я его целый день буду просто
держать?
- Нет! – растерянно ответили студенты.
- А что нужно делать, чтобы всё это исправить?
- Просто поставьте стакан на стол! – весело сказал один студент.
- Точно! – радостно ответил профессор. – Так и обстоят дела со всеми жизненными
трудностями. Подумай о какой-нибудь проблеме несколько минут и она окажется
рядом с тобой. Подумай о ней несколько часов, и она начнёт тебя засасывать.
Если будешь думать целый день, она тебя парализует. Можно думать о проблеме, но
как правило это не к чему не приводит. Её “вес” не уменьшится. Справиться с
проблемой позволяет только действие. Реши её, или отложи в сторону.
ФОРМЫ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ И УЧАЩИМИСЯ «
ГРУППЫ РИСКА»
Я являюсь классным руководителем 2в класса на протяжении полутора лет,
с момента формирования класса. Во 2 в обучается 26 человек. Первоначальной
моей задачей как классного руководителя являлось определение социально-
психологической структуры данного коллектива.
В классе наряду с благополучными семьями есть и неблагополучные, в
которых родители злоупотребляют алкоголем, имеют неудовлетворительное
материальное положение, неполные семьи, семьи с неработающими родителями.
В моем классе это семьи Бабешкина Давида (многодетная мать-одиночка,
еще дети известны под фамилией Карапетян), Глушковой Дарьи, Гуцу Сергея
(мать-одиночка, отец ушел к другой женщине на 8 месяце беременности 2
ребенком, у мальчика психологическая травма.Он думал, что папа бросил их из-за
него. Индивидуальные консультации с мамой и ребенком помогли нам справится с
трудностями адаптации), Зайцевой Виктории (мама злоупотребляет, лишена
родительских прав, бабушка-опекун (Щербакова Даша- сестра), Максимук Юлия
(приемная семья Дубинские), Пашова Виктория (сложная семья, папа не работает,
хотя говорит, что работает, мама – инвалид 1 группы), Подлипнова Анна(мать
многодетная, у нее другая семья, она живет с мужем и их общим ребенком,а трое
других живут с бабушкой), Сухорукова Дарья (многодетная семья, оставлена на
второй год), Филатов Егор (очень малообеспеченная семья, мать-одиночка).
Зачастую из таких неблагополучных семей в школу приходят так называемые
учащиеся « группы риска», отличающиеся низкой успеваемостью, агрессивностью по
отношению к сверстникам, конфликтами с учителями, эгоизмом, совершавшие мелкие
правонарушения, состоящие на учёте в КДН и ПДН. В моем классе таких семей 2 :
Семья Глушковой Дарьи – мама Тимошенко Елена Викторовна, семья Подлипновой Анны
– мама Глущенко Татьяна Сергеевна.
В нашем обществе достаточно
долгое время бытовало мнение о том, что ребёнка должны воспитывать детские
учреждения и что это является их прямой и непосредственной обязанностью. (Отдал
в школу – снял с себя ответственность за воспитание, т.к считают, что там всему
научат )
Именно такие семьи зачастую и предъявляют
обвинения в том случае, если результаты воспитания были плачевными. И по
сегодняшний день мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда школа и учитель
являются главными ответчиками за все неудачи связанные с воспитанием
подрастающего поколения.
Такой подход к оценке деятельности школы и к
оценке роли семьи в воспитании детей привёл к тому, что сегодня мы называем
безответственностью родителей по отношению к собственным детям.
Я считаю, что любые недостатки, отрицательные качества у
ребёнка можно своевременно предупредить и преодолеть. Нет плохих, неисправимых
детей, есть трудные судьбы, неграмотное воспитание и безответственность,
легкомыслие, а порой и жестокость по отношению к своему ребёнку.
Трудновоспитуемость - всегда следствие определённых причин и внутренних
предпосылок. И, тем не менее, она подвластна совместным усилиям родителей,
педагогов и медиков. В своей работе я, как классный руководитель, уделяю особое
место роли семьи в становлении личности ребёнка.
Перед поступлением в школу, мной были посещены все
семьи детей, которые попали ко мне в класс. И уже по результатам этих
посещений, мне было ясно какие семьи являются неблагополучными.
Чтобы иметь полную картину жизни «трудного ребёнка», я
в первую очередь, выявляю, кто в основном занимается его воспитанием, для того,
чтобы знать, с кем мне работать в дальнейшем.
Выясняю влияние друзей, товарищей, улицы, с кем дружит
ребёнок, что связывает его с друзьями, каково влияние на него товарищей, как
проводит свободное время, какие посещает кружки, чем интересуется, что собирает?
Какое место он занимает в системе межличностных отношений, доволен ли своим
местом? Для этого я провожу различные диагностики в классе, анкетирование
детей.
Основную информацию я получаю из бесед с родителями, а
также самим ребёнком и его одноклассниками. Во время учебной деятельности, на
перемене веду наблюдение за ребёнком, посещаю на дому, чтобы увидеть, как он
ведёт себя в привычной для него обстановке.
Нередко педагоги, сосредоточив
внимание на чем-то отрицательном, пытаются устранить именно это отрицательное.
В итоге это перерастает в борьбу с «Трудным» ребёнком, а не с причинами,
порождающими негативные явления. Считаю, что бороться надо не против плохого, а
за хорошее. В воспитательной работе от противостояния стараюсь переходить к
сотрудничеству, взаимодействию. Этому способствует наделение ребёнка
поручениями. Это могут быть поручения в классе и дома.
Во втором классе, когда началось оценивание детей, я
разделила их на группы, где в каждой группе есть успевающие ученики (так
называемые контролеры) и отстающие. Даю им задание на перемене помочь выучить
правило, например, помочь разделить слова на слоги или поставить ударение,
выполнить звуко-буквенный анализ. Детям такая работа нравится, при чем как тем,
так и другим, потом они отчитываются о проделанной работе в конце учебного дня
или перемены. Хочу отметить, что отстающие дети радуются своему успеху.
Задания выбираю легкие, чтобы такие дети реально могли с ними справиться и
закрепить ранее полученные знания, причем закрепляют получается все.
Следует помнить, что «трудный»
ребёнок не обязательно отстающий. Как правило, такие ребята с удовольствием
берут шефство над слабыми в учёбе детьми. Это является хорошей возможностью
получить так необходимое им признание и добиться уважения со стороны не только
одноклассников, но и взрослых.
Для детей из неблагополучных семей очень важно ваше
отношение к ним. Как правило, эти дети обделены лаской и заботой со стороны
родных людей. Я специально, а для них, как бы невзначай, прикасаюсь к ним, то к
руке, то поглажу по голове. Прикосновение – очень действенный способ установить
доверительные отношения с ребенком.
Сейчас я получаю второе высшее образование, обучаюсь в
магистратуре ЮФУ Академии психологии и педагогики, кафедра начального
образования, заочно и работаю над темой Педагогические условия коррекции
эмоциональной сферы младших школьников с задержкой психического развития
средствами искусства. И те знания, которые я там получаю, я закрепляю и
проверяю на своих классных детях. Важнейшим компонентом работы с такими детьми
является формирование мотивации к учебе. И действительно, наиболее продуктивным
средством включить ребенка в мир Школы, в мир взрослых людей является Искусство
во всем его разнообразии направлений и форм. Уроки ИЗО, Технологии (как
правило, у таких детей хорошо все получается делать руками), ФК, классные часы,
привлечение детей к посещению танцевального кружка, руководителем которого я
являюсь, позволяют погрузить ребенка в сказочный мир ярких и живых образов, а
глубокое духовное содержание может стать тем средством обучения, которое будет
способствовать развитию его личности в целом.
Помимо традиционных форм работы с родителями учащихся « группы риска»,
как-то: родительские собрания, анкетирования, посещение ребёнка на дому, в
работе использую и нетрадиционные методы работы.
За время своей работы классным руководителем выяснила,
что одной из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьёй
является индивидуальная консультация, так как не все проблемные
моменты нужно и можно обсуждать на родительском собрании. Готовясь к консультации
с родителями, я определяю ряд вопросов, ответы на которые помогут планировать
организацию воспитательной работы с ребёнком. Индивидуальная беседа должна
носить изучающий характер и способствовать созданию хорошего контакта между
родителями и учителем. Я предоставляю родителям возможность рассказать о тех
проблемах, с которыми они хотели бы познакомить меня в неформальной обстановке.
Каждая индивидуальная консультация заканчивается рекомендациями родителям по
воспитанию ребёнка.
После каждого родительского собрания, родители уходят
с памятками по теме собрания.
Для оказания помощи в освещении более узких вопросов
приглашаю для участия в индивидуальной консультации психолога, соц.педагога,
представителя школьной администрации.
По моему мнению, огромное значение в воспитательном
арсенале классного руководителя имеет беседа. Я провожу как
групповые, так и индивидуальные беседы и с детьми, и с родителями. Беседу
лучше всего проводить в целях предупреждения конфликтных ситуаций, для
налаживания взаимоотношений между родителями и детьми, между отдельными
педагогами и семьёй. Обязательно провожу беседу с учащимися и их родителями
перед каникулами, когда у детей появляется много свободного времени, с целью
предупреждения мелких правонарушений. Рекомендую посещать секции, кружки,
библиотеки, выставки, больше читать.
Я считаю, что использовать беседу в работе с
родителями необходимо для того, чтобы добиться доверительной атмосферы, выявить
трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях. В беседе я даю
возможность родителям и ученикам самим больше говорить. Моя задача - слушать и
слышать, а не давать рекомендации воспитания или назидать (этому нас учили на
психологическом факультете). Работая с ребёнком, я учу его глядеть на себя со
стороны, видеть и правильно оценивать свои положительные и отрицательные
стороны. Объясняю, если это необходимо, почему его поведением недовольны
учителя и родители, чего они от него ожидают. Разъясняю, что и как он должен
изменить в себе самом, в своём отношении к людям, чтобы не было конфликтов со
сверстниками и взрослыми. Предлагаю ему поставить себя на место другого
человека и спрашиваю: « Как бы ты поступил на его месте?».
Следует отметить, что родители семей « группы риска»
не всегда охотно идут на контакт. Поэтому в своей работе использую все
возможные способы, чтобы выйти с ними на беседу. Посещаю семьи на дому, если
это возможно, захожу на работу, звоню, с некоторыми родителями общаюсь через
интернет, с помощью социальных сетей, даже встречая на улице, интересуюсь ситуацией
в семье, проблемами в воспитании ребёнка. Бывало такое, что видя меня, они шли
в другую сторону. Но сейчас, я добилась того, что родители отвечают мне и на
звонки и больше не уходят от встреч, потому что понимаю, что я не отстану и все
равно поговорю с ними. По моему мнению, искусство воспитания состоит именно в
этом – найти в каждом конкретном случае средства, соответствующие поставленным
целям. Ведь только правильно выбранные средства, соответствующие поставленным
целям, обеспечивают успех в работе с семьями и учащимися « группы риска».
Огромное спасибо хочу сказать администрации нашей
школы, за возможность работать с такой занимательной и увлекательной
интерактивной системой как Мультикид. Она развивает ребенка по 12 направлениям,
я использую ее на переменах и на внеурочной деятельности. Очень удобно то, что
задания делятся по сложности, поэтому каждый ребенок может чувствовать себя
успешным, выполнив задания.
У таких детей как правило плохая память, поэтому все полученные
знания необходимо постоянно повторять. По пятницам я оставляю отстающих детей
после уроков и мы с ними занимаемся. (Темы: Ударение, деление слов на слоги,
буквосочетания ЧК, чн и др., буквосочетания жи-ши и т.д., Предложение, деление
слов для переноса и т.п.). Подбираю специально для них карточки, выполняем
вместе, а потом подобное даю на дом, и они самостоятельно на выходных должны
выполнить, в понедельник они мне приносят свои тетради для индивидуальных
занятий, и я их проверяю. Трудность состоит в том, что дети часто эти тетради
забывают дома и иногда приходится заводить новые.
Вот хотела бы вам показать несколько слайдов, где
виден прогресс нашей совместной с детьми работы.
А на этих слайдах я хочу показать вам, как повысился
уровень знаний у таких детей по некоторым предметам.
Средств воспитания бесчисленное множество: это и
слова, и жесты, мимика, действия и поступки воспитателей, тон, способ выражения
того или иного требования, отношение к ребёнку, собственное поведение. И всё
это необходимо тщательно анализировать, чтобы не допустить ошибки, найти верные
способы воздействия на « трудных» детей.
№ п/п
|
Фамилия Имя
|
Русский язык
|
Литер. чтение
|
Англ. яз
|
Матем.
|
Окр. мир
|
Музыка
|
Изо
|
Техн.
|
ФК
|
1
|
Бабешкин Давид
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
5
|
5
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
4
|
4
|
5
|
5
|
2
|
Глушкова Дарья
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
5
|
4
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
5
|
4
|
3
|
Гуцу
Сергей
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
4
|
5
|
5
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
5
|
5
|
4
|
Зайцева Виктория
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
4
|
5
|
3
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
Максимук Юлия
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
5
|
5
|
3
|
4
|
3
|
3
|
4
|
5
|
4
|
5
|
5
|
6
|
Пашова Виктория
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
7
|
Подлипнова Анна
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
5
|
5
|
5
|
3
|
4
|
3
|
3
|
3
|
5
|
5
|
5
|
5
|
8
|
Сухорукова Дарья
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
3
|
4
|
5
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
5
|
4
|
4
|
4
|
9
|
Филатов Егор
|
3
|
4
|
3
|
3
|
4
|
5
|
3
|
4
|
5
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
5
|
4
|
4
|
5
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.