|
|
Любому обществу
нужны одаренные люди, и задача общества состоит
в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.
К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои
способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы.
Задача
семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка, задача школы —
поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того,
чтобы эти способности были реализованы.
Жажда
открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной
скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не
удовлетворяет работа со школьным
учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную
литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в
школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники,
помочь претворить в жизнь их планы
и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.
Что
же понимается под термином «одаренность»?
В обыденной жизни одаренность - синоним
талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности,
которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного
или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет
ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность,
зависит от многих обстоятельств.
В мировой психолого-педагогической науке существуют
различные концептуальные модели одаренности. Одной из наиболее популярных
теоретических моделей одаренности является концепция, разработанная
американским исследователем Дж. Рензулли. Он считает, что одаренность есть
сочетание трех основных характеристик:
интеллектуальных способностей
(превышающих средний уровень);
креативности;
настойчивости (мотивация,
ориентированная на задачу).
Кроме того, он выделял знания (эрудицию) и
благоприятную окружающую среду. Фактически, он предлагает относить к
категории одаренных тех детей, которые проявили высокие показатели хотя бы по
одной из этих характеристик. В своих работах автор заменяет термин
“одаренность” на “потенциал”.
Для педагогов концепция Дж. Рензулли представляет
собой универсальную схему, применимую для разработки системы воспитания и
обучения не только одаренных детей, но и всех остальных, что отвечает задаче
массовой школы. Действительно, детей, обладающих потенциальными
возможностями, в школе достаточно. Если не разглядеть его, не развить, этот
дар природы так и останется не востребованным.
Одаренных детей отличает исключительная успешность
обучения. Эта черта связана с высокой скоростью переработки и усвоения
информации. Но одновременно с этим такие дети могут быстро утрачивать интерес
к ежедневным кропотливым занятиям. Им важны принципиальные вещи, широкий
охват материала. Работать с такими детьми интересно и трудно; в классе, на
уроке они требуют особого подхода, особой системы обучения.
Часто про одаренных людей говорят, что в них
есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно
к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия. Именно поэтому на
протяжении многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием
и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с
учащимися, но и над собой приносит свои плоды, мои учащиеся являются
победителями районных, областных, региональных олимпиад, конкурсов, успешно
поступают и учатся в ВУЗах нашей и соседней областей.
Как я достигаю таких результатов?
Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:
выявление одаренных детей;
развитие творческих способностей на уроках;
развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы,
исследовательская работа);
создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Прежде всего, одаренных
детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны,
настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к
размышлениям, отличаются хорошей памятью. Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя
классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.
Определив таких ребят, школа
должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их
способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к
предмету.
В целях поддержки интереса к предмету и
развития природных задатков учащихся я использую творческие задания,
занимательные опыты, материалы и задачи.
Мною разработана система развивающих
задач-минуток, которые предлагаю учащимся в качестве разминки в начале урока.
На решение таких задач я отвожу не более 1 минуты и требую обязательно
подробного объяснения хода решения задачи. В случае затруднения даю
подсказки, подробно разбираем эти задачи. Например: «На какой угол Земля
поворачивается вокруг своей оси за 1 секунду?» - для 7 класса; «У вас есть
моток тонкой проволоки, карандаш и тетрадь в клетку. Как можно определить
примерно площадь поперечного сечения проволоки?» - для 8 класса и т. д.
Для многих тем курса физики мною разработаны
системы задач для домашней работы учащихся, включающие в себя качественные,
расчетные, экспериментальные с нарастанием уровня сложности.
На всех этапах урока физики я стараюсь
использовать дифференциацию: для способных детей я предлагаю более сложные
задачи: комбинированные, с недостающими или лишними данными. Например, в 9
классе при изучении темы «Ускорение свободного падения на Земле и других
небесных телах» предлагаю задачу: «Найдите ускорение свободного падения на
Сатурне». При этом полагаю, что массу и радиус планеты учащиеся найдут в
справочнике, заодно и сверят полученный результат с табличным значением
ускорения свободного падения.
На уроках физики я стараюсь показать
учащимся, что знание физики необходимо всем людям, в любой работе,
специализации. Для этого я использую беседы, конкретные примеры,
эксперименты, качественные задачи.
В практике своей работы использую поощрения
за решение сложных, олимпиадных задач, «физическую валюту». На моих уроках
учащиеся могут получить оценки «6», «7» и выше. Оценка «6» означает пятерку в
журнал и «физическую валюту» в один Ньютон, который на последующих уроках
может быть использован для увеличения оценки на один балл. На контрольных
работах за эту «валюту» ученики могут купить подсказки по курсу 2:1. В
приобретении таких «денежных единиц» учащиеся проявляют большую активность.
Систематически я провожу уроки с
практической направленностью, включающие в себя задачи политехнического
содержания, доклады учащиеся о применении законов физики в различных отраслях
науки и техники, уроки-экскурсии на предприятия. Основная задача этих уроков:
нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им
подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.
Провожу интегрированные уроки:
физика и информатика, информатика и математика. Как использовать
время, которое есть у одаренного ребенка, в силу того, что они
не нуждаются в бесконечных повторениях очевидного? Есть несколько
путей: 1) ускорение обучения, т. е. курс за меньшее время, 2)
обогащение обучения. В практике свой работы использую «горизонтальное»
и «вертикальное» обогащение. «Горизонтальное» означает расширение
изучаемой области, а «вертикальное» - более быстрое продвижение
к высшим познавательным уровням в области предмета (его иногда
называют ускорением).
Невозможно привить интерес к
дисциплине ребятам, если сам учитель своим предметом не увлечен. Поэтому я
постоянно учусь, совершенствую свои знания через курсы повышения
квалификации, методические объединения школы и района, областные
научно-практические конференции.
Большое внимание придаю вовлечению
талантливых детей во внеурочную работу по физике. Часто в нашей школе
проводятся недели физики и астрономии, на которых учащиеся могут проявить
себя в различных викторинах, конкурсах: «КВН», «Занимательные опыты», «Умники
и умницы», «Кто хочет стать миллионером» и др.
Между талантливыми ребятами, которые
закончили школу и учатся в ВУЗах области и России существует братство,
духовный союз. Этих ребят мы приглашаем на встречи, где они делятся свои
впечатлениями об учебе, школьными воспоминаниями, дают советы.
Важнейшей формой работы с одаренными
учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они способствуют
выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию
образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению
высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и
практической деятельности.
Работу по подготовке к олимпиадам школьного
и районного уровней я провожу в течение всего учебного года. С талантливыми
детьми я занимаюсь после уроков: решаем нестандартные задачи, создаем
исследовательские работы, проекты.
Немаловажным считаю и создание условия
для развития всесторонней личности.
Как известно, питание и режим дня является
основной предпосылкой взаимоотношений между организмом и окружающей средой.
Очевидно, что неправильное питание, режим дня наносят вред физическому,
психологическому и социальному развитию. Недостаток питания оказывает на
учёбу тормозящее воздействие. Поэтому я беседую с родителями о режиме дня
ребёнка, о полноценном витаминизированном питании.
Добиваюсь того, чтобы ребенок занимался
работой над собой, то есть самостоятельно умел ставить и решать поставленные
задачи, так как стимулировать творческую активность, развивать её возможно
лишь благодаря самовоспитанию. Приступаю к самообразованию, говоря о том, что
когда идешь за кем-то вслед, дорога не запоминается, а так по которой сам
прошел вовек не позабудется, и что «Талант - это 1 % способностей, а
99% потения».
Главное в системе работы с одаренными детьми — личностное
развитие ученика, реализация ребенка на максимальном для него уровне.
Обучение на высоком уровне трудности, быстрый темп изучения программного
материала, осознанное обучение, преобладание теоретических знаний над
практическими навыками и умениями.
Способность может только усиливаться,
наращиваться с течением времени, если для этого создаются особые условия.
Поэтому характер и стиль взаимодействия учителя и учеников должен
предполагать демократичность, открытость, диалогичность. Учитель выполняет
функции не только носителя информации, но и организатора сотрудничества,
консультанта, управляющего поисковой работой учащихся. Преобладающие формы
работы на уроке: групповые, коллективные. Методы обучения — проблемные.
Позиция ученика: активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие
интереса к деятельности.
Возникает вопрос: как конкретно организовать
образовательное пространство, какие существуют подходы к организации, какие
существуют подходы к организации учебно-воспитательного процесса для
одаренного ребенка?
Во-первых, на помощь приходит
проблемно-поисковый подход в обучении — это создание особого пространства
учебной деятельности, в котором ученик совершает субъективное открытие
закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм
обретения новых знаний о деятельности.
Практически это реализуется через групповые
дискуссии, мозговые штурмы, ролевые игры, творческие проекты, развивающие
способности детей.
Проектное обучение — это «путь замысла
или способ планирования». Поэтому учителю важно развивать способности ученика
к целеполаганию и планированию. Необходимо также создать условия для
составления плана и помочь ученику в его реализации, учитывая действия,
методы, способы и результаты. И в конечном результате учитель должен
способствовать развитию способностей и умению анализировать свою
деятельность.
Реализация исследовательского метода
проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых
знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской
деятельности своих учеников. В классе создается исследовательская мастерская,
в которой ученики из моно предметной области переходят в смежные
интегрированные образовательные области, что позволяет предметнику
осуществлять межпредметную интеграцию (история и литература, МХК и
литература, ИКТ и литература, ИЗО и литература, страноведение и литература и
т.д.), а также вести преподавание предмета в логике ЕГЭ (включая КИМы в
исследовательскую деятельность), организовывать научные общества и проводить
апробацию исследовательской работы и в форме воспитательных мероприятий, как
классные часы, общешкольные интеллектуальные конкурсы, спектакли, издание
газет и т.д.
Предполагается, что подобная модель
организации учебного процесса будет воспитывать у учащихся исследовательские
компетенции (под которыми понимается готовность к разрешению проблем,
готовность к самообразованию, готовность к использованию информационных
ресурсов, готовность к социальному взаимодействию), позволяющие лучше
адаптироваться к стремительно меняющимся социально-экономическим условиям.
Проектный метод ориентирован на творческую самореализацию развивающейся
личности, развитие воли, находчивости, целеустремленности. Метод проектов в
образовательных областях «Литература», «Зарубежная литература», «Стилистика»
выступает с одной стороны как педагогическая технология, а с другой как
организация деятельности учащихся по методу исследовательского
проектирования.
Важно не само по себе использование ИКТ.
Важно, чтобы на уроке присутствовали необходимые элементы содержания
(целенаправленное обучение наблюдению и сбору данных). Например,
использование компьютерных словарей на уроках русского языка и литературы
может повысить плотность урока. Мультимедийный проектор делает средства
презентационной графики обязательным инструментом для подготовки выступлений
учителей и учащихся. С помощью проектора урок становится не только более
наглядным, но и насыщенным, плотнее. Новые информационные технологии помогают
найти естественный путь превращения школьников в активных участников учебного
процесса.
Система образовательного процесса,
включает в себя проблемное обучение, широкое использование метода проектов,
активное включение ИКТ в учебную деятельность, позволяет перейти от языковой
компетентности учащегося к его ментальной идентификации, духовной культуре,
социальной адаптации, самоопределению и самореализации, готовности к
профессиональной деятельности.
Стараюсь следить за тем, чтобы интеллект
ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному
развитию ребенка. Убеждаю, чтобы ребята занимались спортом, посещали
спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома.
Я понимаю, что несу ответственность
перед ребенком за его счастливое будущее и перед государством за воспитание
полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и
нести ответственность за результаты своей деятельности.
Я много беседую с талантливыми ребятами. На
этих психологических консультациях я обучаю ребенка приемам регулирования
своей умственной деятельности, помогаю в определении своих познавательных
качеств, в оценке их слабых и сильных сторон, в обнаружении и использовании
способов развития работы своего интеллекта, смены стратегий переработки
информации, стимулировании или сдерживании интеллектуальных операций,
предсказании, планировании, регулирую режим дня.
Сознание ребенка находится в стадии
становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не
был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с
талантливой молодежью, необходимо много работать над собой, то есть постоянно
самосовершенствоваться.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.